历史课堂范文10篇

[内容摘要]素质教育要求我们更新教育观念，提高教育的形象性、直观性，多媒体教学手段应运而生。理论依据：（一）创设历史情境，建构形象课堂。（二）引入无意注意，开发历史思维。（三）优化教学过程，突出教师的个性魅力。应用要求：（一）多媒体制作要突出重点、难点。（二）多媒体制作的目标要明确，问题的设置要合理且有渐进性。（三）实施形象课堂的目标化管理。

[关键词]素质教育多媒体形象直观历史情境无意注意渐进性目标化

过与画面主题相关问"囊萤映雪"、"凿壁借光"、"头悬梁，锥刺股"自古以来被奉为劝学名言，影响了一代又一代人的教育观。似乎只有苦学才是解决教育的唯一出路。随着教育观念的更新和发展，传统的教育观遭遇了前所未有的挑战。减负的呼声一浪高过一浪，让学生从应试教育的压力下解放出来，变苦学为乐学几成共识。"一本书，一支笔，一张嘴"的传统教学方式已不能适应当前素质教育的需求，革故鼎新，代之以形象直观的多媒体教学法成为当今教育的发展趋向。

多媒体教学的优势

虽然多媒体教学在多数地区还没有形成整体规模，但其形象逼真的视听效果仍使不少教师乐此不彼。历史作为一门社会科学，注重历史本身的社会性，即历史人物或事件带给今天社会的思考。理性认识是它的突出表现。但理性认识是源自感性认识的，所以历史教学采用多媒体手段势必强化学生的感性认识，从而为史学的理性分析打下坚实的基础。

比较而言，多媒体手段有着许多突出的优势，其形象、直观的特点是传统教学方式所望尘莫及的。

[摘要]历史剧教学就是在历史课堂教学中,教师引导或协助学生表演,创设一定情景,用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种课堂艺术表现形式。历史剧教学是一种新的教学手段,只要在教学中不断完善,一定能成为一种行之有效的教学手段,真正地促进初中历史的课堂教学。

[关键词]历史剧教学历史课堂

现在的初中历史教学中有些现状令人堪忧:由于认为历史是副科,所以学生不加以重视,而一些老师教学方法过于单一,只是在课上划出重点,然后让学生去死记硬背,只注重结论的灌输而忽视结论的生成,造成学生对历史知识似懂非懂,对知识点的记忆也是生吞活剥,这样学生很快就丧失了对历史的兴趣,使得历史课堂缺乏活力和生机。

新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式:其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动;其二是凸现学习主体的情感体验与活动构建;其三是凸现学习主体的合作探究与个性发展;其四是凸现学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。

基于以上的状况和要求,我在教学中就尝试着历史剧教学,以表演激发兴趣,从而突出重点,突破难点。

所谓历史剧教学就是在历史课堂教学中,教师引导或协助学生表演,创设一定情景,用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种课堂艺术表现形式。它以独特的戏剧小品形式丰富了课堂教学,为学生提供了展现自我的舞台,从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队协调能力方面起到了积极作用。

一、我们要正确对待学生的好奇心

我国古代伟大的教育家孔子说：“读书贵有疑，大疑大得，小疑小得，不疑不得。”可见好奇心对读书是多么重要。在哲学读本《苏菲的世界》中有这样一句话：“要成为一个优秀的哲学家，只有一个条件：要有好奇心……”好奇心是人的天性，也是每个人求知的动力。每一个正处于转型期的学生均有着“十万个为什么”。他们从生活中获取了不同的信息，随之而来的是各种疑问，其中不乏有着对各种历史人物、历史事件的思考。在好奇心的驱使下，学生会不停地向你请教。他们的这些问题在很多老师看来往往是幼稚可笑，甚至荒诞不经的。在一般情况下，老师可能会粗暴地打断学生的发问，以“这不是考试内容”为由搪塞了事。但这样做的结果却是打击了学生的好奇心，使得他们对该科目的兴趣大减。所以在这种情况下，我认为最好能给学生作详细的解答，不能作答的也鼓励学生自己去探索，即使是再荒诞的问题，也说明了学生对历史起码有一定的关注。我们可以在满足学生的好奇心的同时，适当地引导他们去关注课堂内容。只有保持学生对历史这门学科的好奇心，提高他们学习积极性，才能激发他们学习的兴趣，从而达到入门的目的。

二、要引起学生的情感共鸣

历史其实就是一个人对于他所在群体的集体回忆。中华民族的历史源远流长，期间有过辉煌，也有过失落，无论是辉煌或是失落，都能在情感上引起学生的共鸣。所以在课堂教学中，我会特别地注重利用传统节日、纪念日等来培养学生的爱国主义情感与民族主义情感。像遇上“端午节”、“七．一”、“十．一”，“七．七”、“九．一八”这样的特殊日子，即便与当节课文内容无关，我也会抽点时间给学生讲述这个日子对于我们民族历史的重要意义，启发学生明白“了解历史，勿忘国耻”的重要意义，抓住一切时机告诉学生，在中国历史上曾经辉煌与耻辱的一幕幕事件，并联系今天的国内外形势深入分析，由大到小，落到学生个人的行动上来。比如在讲官渡之战、赤壁之战时，我会顺带提一下我们在建国初击败强大的美国的例子，告诉学生“骄兵必败”的道理，指导他们正确对待自己的成功；在讲工业革命时我会补充我国古代四大发明对世界的影响，并问同学们“为什么近代中国没有了昔日的辉煌？”引导他们思考民族勃兴的道路。通过这些讲述，将很好地培养了学生的爱国主义情感，使他们学习历史将不再停留于“记、背、考”的层次上，而是用一种了解自己民族过往的心态投入到学习中，从而使得他们的学习能收到事半功倍之效。

三、讲述要形象，引人入胜

许多学生都会反映说：对历史感兴趣，但对历史学科却兴趣不大。其中的奥妙在于我们的教材编得往往会过于枯燥，如果教师又照本宣科的话，就会使得学生失去学习历史的兴趣。故此，如何在历史课堂上讲得生动形象，是每个历史教师所要考虑的首要问题。

新课标明确要求历史教师在教学过程中要本着实事求是的态度，从不同的角度去发现历史问题，并认真地探究历史问题。历史教学不应该只是将教学成绩作为重点，而是要增强学生对历史的了解和感悟。然而，构建“历史味”的高中历史课堂对于教师的要求非常高，所以教师要认真地研究教材特点，不断地去填充历史课堂的历史味，从而让学生认识到高中历史课堂的学习意义。

一、明确历史情境，创设历史情境

历史讲究的是客观存在的状况和景象，不会因为人的好恶而发生改变。人们常说历史有惊人的相似之处，但又是各有不同的，同样的历史情境绝对不会再发生，所以教师在教学过程中要明确历史情境，从而为学生营造历史情境，让学生产生身临其境的感觉。历史情境只能是历史的复原和再现，在不同的侧面通过历史资料来给学生展示历史的真实性和客观性。在历史复原的过程中，复原的历史与真实发生过的历史肯定会存在很大的差异，因此教师要尽量保证历史的真实性，还原历史课堂的历史味。

二、整体呈现历史知识，讲清历史因果

教师要整体呈现历史知识，为学生讲清历史产生的因果关系。历史一般是按照时间和事件来进行叙述，因此教师的讲述要有侧重点，注重历史因果关系。在讲课之前，教师就要明确讲课的主题，掌握重点和难点的知识，构建历史讲课框架。例如，在教学《走向世界的资本主义市场》时，教师就可以按照时间的先后顺序来讲解，让学生知道资本主义世界经历了四个阶段:新航路开辟、殖民扩张、第一次工业革命、第二次工业革命。通过整体呈现历史知识，让学生明确工业革命“造就”了西方对东方的统治，从而认识到工业革命的重要意义。又如，《英国代议制的确立与完善》涉及到的内容特别多，时间跨度特别大，即从1640年一直讲到了1832年，如果教师不补充历史事件，那么学生就很难理解为什么会有1832年的改革。同时，教师在讲解到1832年改革的时候，要为学生讲解1689年成年男子才能当选为议员以及在1830年时工业革命带来了巨大的经济变化，人们很自然地就会要求政治权利，从而引出1832年的改革。这样，教师为学生讲清历史因果关系，学生就会明白经济基础决定上层建筑的道理。

三、补充历史资料，充分进行论证

一节精彩的历史课，需要一个引人入胜的开场，正如一篇文章有了好的开头，必定能让读者兴趣盎然；一首乐曲有了好的开头，必定能让听者陶醉其中；一部电视剧有了好的开头，必定能让观众期盼后情。所以，新课的导入是课堂成功的关键一步。一个精心设计的导入会激起学生的学习兴趣，扣住学生的心弦，最终使学生获得良好的学习效果。那么导课的方式有哪几种呢？在此我谈谈认识。

一、用教材中的导语导入新课

教材中的导语文字流畅生动，富于启发性，能恰如好处地引出课题，把学生的思路抓住，尽快地进入学习高潮，引发学生思考。如《春秋争霸》一课的导语设计得很好：“生动形象、言简意赅是成语的突出特点。如果说，通过‘反戈一击’，我们就可以了解商朝灭亡的历史，那么，‘退避三舍’、‘一鸣惊人’、‘问鼎中原’、‘卧薪尝胆’等一系列成语则可以帮助我们了解春秋时期诸侯争霸的历史。”这样导入能使教学很快进入主题。

二、用学生的生活经验导课

学生都渴望获得认可与欣赏，喜欢表现自我，所以，教师从学生已有的知识、经验入手讨论他们所熟知的问题就给了他们一个展示自我舞台。运用这样的导入方法，学生更有参与的兴趣。同时，为了能在课堂上发言，学生会更加注意积累平常生活的知识经验，挖掘这些经验的知识内涵，从而自觉或不自觉地构建知识体系。而且，这一过程也可以让学生体会“处处留心皆学问”的道理，对学生将来的学习也会有一定的影响。如在讲《古代希腊民主政治》时,我首先问：“同学们，大家都喜欢体育，你喜欢哪一项目？北京奥运会看过吗？你知道奥运会与希腊有什么关系吗？”话音刚落，课堂气氛马上就活跃了起来，同学们对这个话题表现出了极大的热情，七嘴八舌地发表自己的意见，整节课都在轻松愉快的气氛中度过。

三、用学生感兴趣的话题导课

一、创设有效问题情境，促进学生直观感知

在讲授式的历史课堂教学中，教师为把更多的知识灌输给学生，极力压缩课堂互动时间以便于自己讲授。这种教学忽视了学生的认知规律，把学生看作是被动接受的“容器”。众所周知，学生是富有个性的个体，他们在学习过程中并不是教师讲授多少就能接受多少，相反是要以自己的知识和经验为基础对知识解构，然后再形成建构。故在历史课堂教学中，教师就需摒弃这种以教师讲授为主的教学，通过问题情境来激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到课堂探究活动中。在创设问题情境中需要注意，问题是包含在情境中的，情境则要结合学生的实际和教学内容进行，要能让学生形成从直观到抽象的过渡。以鸦片战争的教学为例，教学中教师先以的话题来引导学生谈谈对的认识，然后用幻灯出示林则徐的照片，指导学生阅读本目以及第5页“自由阅读卡•从罂粟到”，提出问题“英国为什么要向中国走私鸦片？”由此而引入林则徐虎门销烟板块的学习。在这节课中，教师并不是直接向学生讲授英国向中国走私鸦片的历史，而是以林则徐这一人物为背景来提出问题，让学生在问题引导下阅读教材，从而更深刻地理解英国向中国走私鸦片的原因，更有利于激发学生兴趣。

二、改革课堂教学模式，促进学生合作探究

课堂教学模式对课堂教学效率的影响极大，在传统初中历史教学中，教师已经习惯了向学生讲授知识，担心在课堂中让学生探究无法让学生理解知识。其实，学习过程中只有让学生主动去探究、摸索，才利于学生的知识构建。新课程标准中也明确指出：“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”因此，教师必须转变教学观念，革新教学模式，这样才利于激发学生的学习兴趣。在对初中历史课堂教学进行改革的过程中，首先要注重突出学生的主体性，而要在教学中落实这一点，教师则要注重以问题来引导学生进行探究。在新文化运动教学中，按照背景→标志→代表人物→基本内容→斗争矛头→发展情况→历史意义和历史缺陷的思路，以问题“新文化运动的斗争锋芒为什么会指向孔教？”“新文化运动的重要内容是什么？”“你怎样评价新文化运动？”等问题来引导学生思考，在讨论和交流活动中促进学生对新文化运动的理解。其次，在组织学生讨论中要注重发挥教师的主导作用来进行精讲。如在五四爱国运动和中国共产党的成立教学中对问题“五四爱国运动的性质是什么？有什么意义？”的解析，要在引导学生分析的基础上明确它是一次彻底反帝反封建的爱国运动，是中国新民主主义革命的开端，为中国共产党的成立准备了条件。

三、紧密联系学生生活，引导应用丰富体验

历史课程和生活是有着必然联系的，在传统历史教学中，教师为了更多地向学生传授书面知识，所以在教学中也就很少将历史知识和生活联系起来。众所周知，历史是研究人类过去的事情的，这就自然和人类生活密不可分，而将历史和生活隔离开来，不仅不利于学生对历史知识的掌握，也不利于学生历史观的形成。因此，在初中历史教学中，教师必须把历史和生活结合起来，也只有这样才能激发学生兴趣，促进学生形成正确的历史观。首先，要注重引导学生在学习历史后应用历史去分析社会生活。以北伐战争为例，它证明了国共真诚合作的重要性，那么，在新的历史条件下，国家间的合作、生活中同伴之间的合作，教师可引导学生从北伐意义出发来进行分析。其次，要注重引导学生以正确的历史观来分析历史。如在内战烽火教学中引导学生从当时的历史角度去分析，让学生理解只有国家统一才是最大目标，也可由此而培养学生的爱国主义精神。

历史故事在课堂教学的应用篇1

摘要：将历史故事应用于历史教学当中，能够充分激发学生学习历史的兴趣，提高学生的历史阅读理解能力，为培养学生的历史意识和历史核心素养打下坚实基础。在本文中，笔者从自身教学实践出发，阐述了历史故事在历史教学中的作用及应用，希望能为广大教师提供一点新的教学思路。

关键词：历史故事；初中历史；教学策略

历史教科书的最大优点之一就是它具有灵活性，教材往往用短短几行字就能够最大限度地储存更多的史料信息。如果单纯通过文本主体开展教学活动，很难实现教育目的,为此，课本中还设置了大量的历史资源与历史故事。基于此，本文根据教学实践中对如何利用历史故事进行教学进行了简要的论述。

一、初中历史教学中存在的问题

（一）学生的学习兴趣普遍较低

多年来，世界各国都在开发基于核心素养的课程标准，并通过课程标准建立课程目标的层级体系。我国2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架正式后，各个学科随即制定了本学科的核心素养。其中历史学科五大核心素养之一的史料实证是指“对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法”。历史课要想体现本学科特色，史料的应用有着不可或缺的作用。在现有的课程体制下，为了完成教学任务，高中历史课堂教学中经常出现教师“满堂灌”的现象，导致学生感到历史课枯燥无味。有时一堂历史课上得很像政治课，那么要想让历史课有自己的特色，就必须使历史课有“历史味”。什么是“历史味”？赵枝刚在《让历史课“有血有肉”有“历史味”》一文中是这样定义的：“通过历史细节感知、品味历史，模拟历史现实，作为历史事件的体验者、同情者，让我们看到立体的历史，‘有血有肉的历史’，是历史学科的语言表述与历史内涵的合理呈现，这就是‘历史味’。”[1]要想让历史课有“历史味”，史料实证是一道不可缺少的“增味剂”。下面结合我教学《美国联邦政府的建立》一课的实践，阐述如何使历史课有“历史味”。

一、以史料支撑历史细节，体现课堂中的历史味

“历史细节指的是组成历史事实的一系列具体环节或情节，它与人物活动、事件发展、社会变迁等密切相关，是构成历史事件的最小单位。”[2]叶小兵教授指出，“细节往往是具体的、形象的，可以使已逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的原状，使学生感受到历史的真实。”[3]历史教科书上所呈现的知识比较零散，是表象的，不能展现隐藏在知识背后的细节，这就需要教师在上课的过程中注重补充相关的史料，使课本的知识更加丰满、立体。在《美国联邦政府的建立》一课中关于宪法制定的过程，课本仅用一句话带过：“1789年9月，在费城召开的制宪会议通过了一部新宪法———联邦宪法。”在这节新授课中，我给学生介绍了这部宪法制定过程的艰辛。1787年5月25日，费城十二个州的55位代表聚集在一起，初衷是拟订可使《邦联条例》足以应对联邦紧急事务所必需的进一步条款，但是会中“弗吉尼亚代表伦道夫提议建立一个国家级最高政府”[4]，使会议走向了另外一个方向，直到6月25日才初步达成了国家政府形态，也就是三权分立的初步状态。在介绍三权之间的权力分配时，我并没有直接告诉学生，而是介绍了会议过程中各州代表的意见。例如给学生展示了“弗吉尼亚方案”和“新泽西方案”[5]，学生可以通过这些历史的细节感受到当时会议中各方代表的矛盾与利益冲突，最后通过“康涅狄格方案”达成了一致。通过给学生补充知识细节，使历史更加饱满、真实，体现出历史课堂原有的本色，学生的学习兴趣与学习效率也得到了提高。

二、以史料为依托，体现课堂中的历史智慧

“所谓的历史智慧，是指历史上的人们对事物能够认识、辨析、判断和处理、发明创造的能力，是指他们关于对待社会与自然及其相互关系的才智、智谋。换言之，所谓历史智慧，是历史上的人们所创造、所积累的智慧。”[6]在平时的教学中，我也总是希望课堂教学不仅能够教会学生知识，而且能在学生的心里留下历史智慧。在《美国联邦政府的建立》一课中，关于美国成立之初采用邦联制的原因，我增加了部分相关史料，即“吾等在上帝面前共立誓约，自愿联合为民众自治团体。”（《五月花号公约》）“生命权、自由权和追求幸福的权利是天赋之权。”（《独立宣言》）“为确保共同安全和自由，各州一致同意成立友谊联盟。”（《邦联条例》）“政府的强大会暴虐地侵犯自由。”（汉密尔顿）通过所展示的史料可以让学生感受到美国在其建国过程中对自由的追求，以及对契约精神的注重。在教学1787年宪法制定的过程时，给学生展示相关史料花了较长时间，同时让学生感受到当时美国中央与地方、大州与小州、南方与北方的矛盾交织，例如，关于大州与小州矛盾的解决，就历经了很长时间，从6月6日到7月16日，主要是“弗吉尼亚方案”和“新泽西方案”之间的激烈辩论，如果双方之间互不相让的话，新生的美国就要面临分崩离析的境地，最后康涅狄格州代表提出了方案，即参院各州议席相等；众院各州议席按人口比例选出，国家所有法案均需获两院多数人的支持才可通过”，这个也被称为“大妥协方案”。又如，在中央与地方的矛盾解决过程中，参与宪法制定过程的十二个州当初就非常注重地方的自由与权力，但是如果过分地强调自由就有可能失去了国家，最终各州也与中央政府相互让步，即让联邦政府拥有高于各邦的权力，包括政治、外交、经济等，同时各州仍然保留有一定的自治性。从这两对矛盾的解决，学生可以感受到是这部宪法是妥协的产物，更能够反映出美国宪法制定过程中体现的妥协精神。本节课宪法制定的过程中所体现出的“对自由的追求，注重契约精神”以及“妥协精神”就是历史课堂中给学生留下的历史智慧。当今的美国是世界舞台上的一个超级大国，能够在国际上发挥不可或缺的作用，这与它注重“对自由的追求”注重“契约精神”等都有一定的联系，所以课堂课上让学生感受到历史智慧还是很重要的。正如瞿林东教授所说“正如人们不应该割断历史一样，人们不应当、也不可能割断历史智慧同现代科学知识、认识能力之间的联系。”[7]

三、以史料为载体，体现课堂的历史情境

摘要：在新课程改革背景下，高中历史迎来了新一轮的挑战，教学内容、方法等方面发生了巨大转变。为了吸引更多学生积极参与其中，构建生动、高效的历史课堂，取得更理想的教学成果，广大历史教师也在积极探索，尝试更新颖、多样化的教学方法。其中，历史故事的科学引用，获得了师生的广泛青睐。

关键词：历史故事；高中历史；应用策略

历史故事在高中历史教学中的科学、恰当引用，能够提高教学趣味性，有助于授课内容、方法的拓展与优化，不仅能让历史课堂充满智慧，也能顺利完成各阶段的教育培养目标，为培养学生良好的情感态度和价值观创造条件。因此，为了帮助学生更轻松、高效地掌握所学知识，取得更理想的教学成果，教师要充分发挥历史故事的优势特点，促进学生综合素养的进一步提升。

一、高中历史教学引用历史故事的意义

首先，科学引用历史故事能全面激发、有效保持学生的学习兴趣。高中历史教学内容通常比较乏味，特别是近代史的相关知识点。若教师单纯地通过灌输式的方式来讲解，会使学生一直处于机械、被动的学习状态，不仅不利于各阶段教育培养目标的顺利实现，也会导致学生对历史知识的学习兴趣与自信心不断降低。而恰当地引入生动有趣的历史故事，既有助于学生课堂注意力的快速集中，又能使其透彻理解所学知识。其次，高中生通常存在一定的叛逆心理，很少会积极主动地参与各项教学活动，再加上领悟能力有待提升，导致历史课堂教学有效性一直难以显著提升[1]。而有效引用历史故事，可以将原本枯燥、乏味的历史知识以更生动、直观的方式呈现出来，让学生获得透彻理解。最后，引入历史故事，能使学生轻松突破学习重难点，促进综合素养的进一步提升。

二、高中历史教学中历史故事的恰当选择

摘要：如何把高中历史课上地生动、有趣、有效，使师生在历史教学中产生情感互动，让生生产生动态自主学习和合作探究，从而使历史课堂出现生机活力，产生一波波涟漪，形成一个个高潮，这就是我们所有高中历史老师孜孜以求的梦想结果。这也要求我们历史老师要精心备课酝酿，细心摸清班情、学情，采取灵活多样、丰富多彩的教学手段，让学生的自主学习插上腾飞的翅膀，让合作探究成为课堂教学的主旋律，让学生在轻松、和谐、民主的氛围中大胆质疑，敢于展现自己青春洋溢的个性：动心、动眼、动口、动手，把历史课堂打造富有激情四射的精品课堂。

关键词：高中历史；激发兴趣；活力课堂

由于历史真实的反应古今中外重大的历史事件，不像写文章那样可以艺术加工，学生学起来枯燥、乏味，加之历史“教书匠”们对历史“填鸭式”的灌输教学抱残守缺，缺乏情境性、生动性、趣味性、技巧性、艺术性，使教出的一些“书呆子”们，只能对历史知识采取“死记硬背”方法，最后导致因考试成绩不理想而失去学习历史的兴趣，致使历史课堂如同一潭死水，波澜不惊，失去了本该应有的生机活力，导致低效甚至无效课堂。随着高中历史新课程改革春风的沐浴，那么如何激发历史课堂的生机活力，这需要历史老师要转变教学理念，采用先进的教学模式，构建和谐教学氛围，创设新颖、新鲜的情境教学，进行艺术性的提问，展开自主探究和合作研讨，让生随课动，师从生动，这样老师富有激情的教，学生富有兴趣的学，这样的历史课堂想不激活都难。

一、转变教学理念，使学生成为课堂的载体

在传统的师道尊严的理念下，老师是绝对的权威，是知识的化身，不准质疑，哪怕历史老师讲错了学生也不敢挑战，学生完全变成了接收机器，没有自主权、没有话语权，没有师生互动、没有生生研讨交流，整个的历史课堂只有历史老师一人在无拘无束、自娱自乐的表演，此抑制了学生的个性展示，抹杀了灵性和反应问题的敏捷性，使整个历史课堂毫无生机活力可言。随着高中历史新课程改课的深入，历史老师教学理念的更新，也为历史课堂注入了新的活力。老师放下了高高在上的架子，开始融入学生群体，与学生打成一片，用微笑教学、赏识教学、惊讶教学，公平公正地对待每一位学生，让老师温暖的眼光普照到每一位学生。给学生亲和的形象，拉近师生情感，做学生的良师益友。克服教师中心论，把历史课堂让位与学生，发挥学生的主体地位，让学生成为课堂的主宰，真正使学生实现“我自主、我参与、我思考、我快乐”的理念，真正实现历史教学因学生参与而精彩，因学生展示而高效，更好的提高了历史课堂教学效率。

二、采用先进的教学模式，给学生展示的舞台