历史复习范文10篇

一、高精度巩固知识点

1.精读课文。要逐字、逐句、逐段地反复阅读，思考词与词间、句与句间、段与段间的前后关系，弄清每一个知识点，做到完整地回忆课本。如世界现代史“1929—1933年资本主义世界经济危机”一目就要弄清四个知识点：一是经济危机出现的原因；二是经济危机的出现；三是这次经济危机的特点；四是这次经济危机产生的影响。这四个知识点又是相互联系的，共同构成了关于1929—1933年资本主义世界经济危机的完整知识体系。

2.把握内涵。在弄清知识点的基础上还须向细处分析，进一步把握每一个知识点的全部内涵。如上述第一个知识点就包含以下三个要点：①资本家攫取高额利润，广大劳动人民却日益相对贫困，限制了社会实际消费能力的增长；②分期付款和银行信贷刺激了市场的虚假繁荣，生产和销售之间的矛盾日益尖锐；③人们醉心于股票等投机活动，大大增加了金融市场的不稳定。

二、高准度理解历史概念

1.把握概念的内涵和外延。弄清历史概念的内涵和外延是作出准确定义的前提。如1997年高考试题第7题“康有为向光绪帝呈递的《应诏统筹全局折》实际上是维新派的施政纲领，因为它：A.提出了各方面具体的变法建议B.主张实行君主立宪的理论C.系统论证了维新变法的理论D.明确指出变法是救亡图存的唯一出路。”此题如果能正确理解“施政纲领”的内涵，即变法的具体实施方案，便可轻易选A。又如第8题“‘门户开放’政策的提出，是美国侵略中国新阶段的标志。这主要是因为该政策：A.得到了列强的认可B.可使美国在华获得的权益居列强之首C.表明美国承认列强的在华特权D.有利于美国加快侵华步骤”。该题主要考查门户开放的外延，即影响，为“有利于美国加快侵华步骤”。

2.完整归纳概念内容。例如1997年高考第14题“中国共产党在新民主主义革命不同时期提出的土地政策的共同点是：①体现中国共产党的民主革命纲领②消灭封建剥削制度③维护农民利益④促进社会经济发展A.①②

历史“中考”是考查学生历史学科的学习是否达到合格标准的水平考试，也是检查、评价初中历史教学质量的一种手段。可见，历史“中考”兼有水平性考试与选拔性考试两种功能。为此，初三历史教学的复习课应注意历史基础知识的掌握，应注意学生能力的训练。复习中我们一般采用的是三轮复习法，即：全面复习，知识深化，打好基础；依托指南，巩固复习，知识升华；综合训练，有的放矢，学以致用。三轮复习中，教师的教和学生的学如何配合默契、相得益彰呢？我认为作为教师要做好以下几方面的工作。

一、教师应认真研读中考考试说明课标和中考考试试题，明确考点及考查方式

由于北师大版历史教材是以课为单位编写的，所以在第一轮复习中要根据考纲依据教科书逐册、逐章、逐节进行全面复习，但要注意这不是上新课。也就是说要在教师的指导下，提出这节课的线索和主要内容，理清史实和概念。教学法突出一个“精”字，即，讲课时要线索清楚，重点突出，逻辑性强；时间和空间概念明确；语言精练，多余的话不讲，重复的话少讲，做到画龙点睛，并辅以条理化的板书（包括提纲和图表），增强语言的叙述性和直观性。识记类要开门见山地指出五要素是什么，理解应用类的不仅要知道五要素是什么，还要知道为什么。

二、教师对知识结构体系的把握应是完整全面的

依据考试说明，课本中有的要考，有的不考，有的考大题，有的考小题。若不注意系统地掌握历史知识，就很难适应中考的要求。因此，只有在充实基础、全面掌握历史课本知识的基础上，再进一步使知识系统化、科学化，这样才能具有中考应变的能力。对初中生来说，他无法建立知识框架、自己去联系记忆，知识比较零乱，在考试中暴露出对知识的理解和迁移能力比较弱。复习中教师可帮助学生建立线索克服这些困难。如，八年级下册第一单元“新中国的成立与政权的巩固”，可以新中国成立的意义为出发点，帮助学生建立知识结构。（1）西藏和平解放（2）全国（3）《中华人民共和国宪法》（4）和平共处五项原则（万隆会议）（5）三大改造1949年新中国的成立标志着新民主主义革命的结束，引导学生推出新民主主义革命的开端是1919年的；新中国的成立标志着半殖民地半封建社会的结束，引导学生推出半殖民地半封建社会的开端是1840年的鸦片战争；新中国的成立标志着中国历史揭开了新的篇章，引导学生推出中国历史进入了巩固政权和建设国家时期，中国现代史的开端是1949年新中国的成立；新中国成立的国际意义引导学生得出中国国际地位的提高。第一单元的考点有西藏和平解放、全国、《中华人民共和国宪法》、平共处五项原则、万隆会议、三大改造等属于新中国成立后的巩固政权和探索建设社会主义时期。经过这样的处理，便于学生对教材中这一时期比较零乱的知识进行联系记忆。

三、培养学生良好的学习方法和习惯

近年来，历史高考从知识型考查向能力型考查转化的趋势在日益发展，对知识掌握、运用的考查方法及各种题型的考查功能得到进一步发掘。历史地图知识以其直观性、客观性、灵活性和内涵的丰富性在高考命题创制新情境方面发挥了独特的作用，为高考命题技术的发展提供了新的方法和途径，在近年的高考试卷中出现频繁出现，并且题型多样，分值也日益增加。在2004年高考中，历史单科江苏卷、广东卷、上海卷等都出现了历史地图题。但是由于在历史学习复习中对历史地图的忽视，历史地图分析能力薄弱，许多考生在历史地图题方面失分率较高。因此，在历史复习中如何把握历史地图应引起足够重视。笔者就结合近年来高考历史地图题的一些特点和高三历史教学中的一些体会谈一谈如何复习把握历史地图。

一、图文结合，掌握历史基础知识。

历史地图为学生提供了直观的、确切的地域空间图象，与文字材料相辅相成，是历史教材的有机组成部分。“左图右史”，“索象于图，索理于书”为古今学者治学和读史的重要方法。比起文字的表现形式，地图在反映事物所处空间状态方面具有更简明、直观的特征，因而学者郑樵在《通志·图谱略》中也发出了“即图而求易”，“即书而求难”的感叹。所以，在历史复习中，我们必须图文结合，掌握历史基础知识，这是提高历史地图分析能力的第一步。比如复习太平天国我们就可以结合《太平天国形势示意图》，根据太平军从金田到南京的进军路线，清楚太平军进军南京时主要经过了哪些地区，对太平军北上经过的千难万险有一个较为直观的了解；另外通过找出图上出现的几条不同的路线，会清晰地看到定都南京后,太平军又开展了北伐、西征等重大军事行动,从而对太平天国形成军事上的全盛局面有了一个更加直观的认识；通过图上显示的两种不同的活动地区,你就会直接感受到农民起义者从拜上帝教直接活动的狭小范围，发展到鼎盛时期控制长江中下游的大部分地区。这样，我们不仅了解地图的基本内容，对太平天国这段历史知识的认识也更加清晰直观。但是，历史教材由于篇幅的限制，许多内容有文没图。因此，我们还要充分运用历史地图册，它是历史教材的有益补充。在2004年高考广东卷第26题唐长安、北宋东京布局图，教材中没有出现，在历史地图册中就非常详细。

二、史地结合，加深对历史知识的理解。

历史地图不同于地理地图，后者反映的是立体的地理环境，而历史地图则主要表示人类历史活动特定的空间和进程，反映的地理知识相对贫乏。这往往造成学生分析历史地图的困难，不利于提高历史地图分析能力。因此，在历史复习中，我们必须史地结合，适当运用地理知识，加深对历史知识的理解。如《隋唐时期手工业分布和大都会》示意图中，有一些学生就会产生疑问：“为什么造船业中心洪洲（今南昌）会孤悬内地？”这里我们只要结合地理知识了解洪洲处于长江的支流赣江沿岸，并且在地图上标出赣江的大体位置，就会很容易理解了。再如《三大战役示意图》，辽沈战役为何首先攻占锦州就能形成关门打狗之势？敌人就不能从绕过锦州与华北联系吗？这一点历史地图中没有能够体现出来。但是如果结合地理地图，这个问题就迎刃而解：关内外的主要通道是辽西走廊，而锦州则是辽西走廊的咽喉之地。文综考试以来，历史和地理学科知识和能力的渗透穿插不断加强，将史、地知识进行有机结合，一方面可以加深学生对历史地图和历史知识的理解，另一方面也会对学生综合学科素质和全面能力的培养产生积极的影响。

三、结合背景，分析地图反映的历史空间状态的原因。

新学期伊始，高三历史教师碰到的第一个问题就是如何在10个月的时间里安排73万多字高中教材内容的复习。近年来高考强调考核能力，高三历史的复习方法也应由偏重传授知识转向强化能力培养。如果我们不注重观念的更新和教法的改进，就既不能适应高考改革的需要，也跟不上中学历史教学改革的发展步伐。因此在高考历史复习中，要帮助学生构筑知识体系，重视思维训练，提高他们学科能力水平。

近几年的高考历史试题，无不仅扣这三大历史任务。由于选拔不同层次人才的需要，近几年高考文综试题中的历史试题部分，基础知识部分（即“是什么”）大约占80%左右，尤其是选择题部分，多以“是什么”即基础知识上设问为主，大题部分贯穿基础知识（包括教材的和所给材料上的），同时兼有“为什么”和“说明了什么”的问题。如2002年全国考卷第37题考查学生的“是什么”，第39题的第（1）、（3）问分别分析宋朝东京商业盛、衰的原因，就是考查学生“为什么”。2003年全国卷第37题的（1）、（2）、（3）、（4），主要考查学生“是什么”，第（5）问长城成为民族象征的原因，就考查学生“说明了什么”，第40题第三问“从1943年至第二战场开辟期间，反法西斯战争在政治和军事方面有哪些重大进展？为什么在这种形势下英美最终开辟了欧洲第二战场？”考查了学生“是什么”和“为什么”。2004年全国卷第37题第（1）、（2）问即从能力着手，考查学生的阅读能力、概括能力，而第（3）、（4）问又以考查“是什么”为主，其中第（3）问又贯穿考查学生的分析能力。第39题着重考查学生的阅读能力和概括能力，从总体上看该题与教材基础知识联系不大。2005年全国卷第37题美国黑人问题，考查了学生“是什么”和“为什么”，第39题第（1）、（2）、（3）问以考查学生“是什么”为主，第（4）问以考查学生“为什么”为主。

知识是能力的载体。由此可见，我们在历史教学中应坚定不移地抓好历史基础知识，并做到能熟练地进行知识迁移，而不是“读死书”或者“死读书”。同时应多设问，把握基础知识实际上就是把握“是什么”。多设问实际上就是把握“为什么”，然后从中得出一个什么样的结论即“说明了什么”。如高中《中国古代史》教材在讲到“丝绸之路”时，教材正文和地图上只讲到了其路线是从长安往西，向北经河西走廊，然后经过敦煌、玉门关、阳关，分南北两路穿过今天的新疆，再到疏勒汇合。那么，教师在教学中除了引导学生把握其路线外，应分析“为什么不直接从长安向西北走呢？”只有这样才能把这部分历史讲活，这种“为什么”的讲课法在2005年全国考卷第39题第（4）问“分析河西走廊成为绿色走廊的主要自然条件”一问中，又再次得到了充分的体现。又如，高中《世界近代现代史》教材上只讲到了1944年6月美英盟军开辟了欧洲第二战场，那么教师在讲课时应分析“为什么要在这个时候开辟呢？”“为什么不可以提前或者推迟开辟呢？”这个问题又恰恰在2003年全国卷第40题第（3）问就考到。结合几年来的教学实践，认为在复习教学中，应该做到以下几点：

1.内容线索化。历史知识的时空性很强，线索化就是要根据列出的线索，打破时空界限，打破教材原有体系，按同一类型、同一性质、同一方面，分门别类，重新梳理，从而形成关于某个历史问题的完整表象。

从线索的内容联系来看，有纵向线索和横向线索之分。线索化首先要加强知识的纵向联系，使知识更系统，因此，还要进行知识的横向联系。如中国的抗日战争历史的纵向联系；抗日战争历史横向关系是日本侵华、正面战场抗战、敌后战场抗战、国共关系。又如截取19世纪50年代这条时间纵线，横向地分析英、法、美、俄、日、中等国的政治特点，这样通过纵横串联，就可以理清知识网络，建立知识点的坐标体系，使学生形成一个“竖成线、横成片”的立体知识网，便于把知识学活。

无论采用何种线索复习，都要求教师进行启发式教学。“启发式教学就是教师变教为诱，学生变学为思”。理出线索仅仅是引导学生登堂入室的第一步，而从教材中提取有效信息，分析问题，提炼观点，串组成篇，应在教师启发指导下通过学生思考、探索、发现来完成。如果缺少启发式的教学，那么内容的线索化也就失去了它的本义。

摘要：高三历史复习在抓基础知识的同时，还要根据学科核心素养指导教与学。因此，在复习中，需要从宏观上加强对知识的把握，单元主旨教学是一种较为切实可行的方法。首先明确一课在单元中的定位及与单元主旨的关系，再建立单元之间的关联，明确单元在本册教材中的定位，最终进一步明确各册教材之间的关联，也就明确了一课在整个高中历史学习中的定位。

关键词：单元主旨；高三历史复习；教学实践

经过高一、高二的学习，高三学生具备了一定的历史知识储备，但是认知水平有待提高，这就需要注重对知识再加工、提炼和梳理。培养宏观视野，教师先要从整体上引导、培养学生，建立好教材之间、单元之间的逻辑，把握单元主旨，培养整体意识。再将每课置于单元主旨的宏观背景下，重新梳理课文和单元主旨之间的关系，避免历史事件孤立化和历史知识碎片化。本文以人教版高中历史必修三第2课“罢黜百家，独尊儒术”为例展开分析。

一、单元主旨下的定位

高中历史人教版三本必修教材共同勾画了人类历史发展的基本脉络。必修三主要讲述中外思想文化发展史和科学技术发展史，在结构上，各单元之间或构成中外对比，或形成古今贯通。例如，第一单元的核心是中国古代的思想文化，它与第二单元构成东西方文化的对比，与第三单元共同阐述了中国古代思想文化的基本概况，又与第五、六单元构筑了中国思想史发展的基本脉络。在整套高中历史教材中，必修三第一、第四单元与必修一、二的第一单元共同反映了中国古代史的概况。必修三第一单元的标题已经明确了本单元的基本线索。以儒释道为主干，中国传统文化具体表现为中国画、书法、传统节日、戏曲等，其主流思想是儒家思想。故本单元学习主旨为：古代中国儒家思想的发展历程。第2课“罢黜百家，独尊儒术”在第一单元起着承上启下的作用。第1课“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”讲述了春秋战国时期儒家的发展概况，儒家从创立发展成为诸子百家中的蔚然大宗。第2课的引言部分，明确叙述了秦朝采用法家思想、打击儒家学说的措施。汉初，统治者基于社会现实和前朝教训，采用一系列措施，使社会经济得到了一定的恢复与发展，政治基本稳定；但是一些新的问题凸显出来，对内政治统治需要加强，对外政策需要调整（外部威胁愈重）。汉武帝通过一系列强化措施，使儒学的地位逐渐提升，主流思想得以确立。第3课和第4课讲述了儒家思想在之后历代的发展状况。这明确了第2课在高中历史中的地位，明确了本课与单元主旨和本单元各课间的逻辑关系。

二、单课学习实践

摘要：历史复习中采用整体联想、纵横联想、中外联想、古今联想进行整体归纳、纵横串联、中外结合、形成一个立体的复习交叉网。这样大大增强学生的记忆能力、思维能力、应考能力。从而增强复习教学效果。

关键词：历史复习；联想教学

什么是联想?联想是指由所感知或所思考的事件、现象或概念的刺激而想到其他与之有关的事件、现象或概念的思维过程。历史复习是在学生脑海里已留下了许许多多的“刺激物”(即历史知识)的情况下进行的，并且当今历史考试是对历史知识整体性、系统性的考查，是对能力的考查，所以，在历史复习中进行联想教学是非常必要的。它有利于培养学生的能力，开拓学生的视野，从而增强复习教学效果。

一、整体联想

历史知识是一个整体，是由点、线、面、体串成的知识网络。如果只掌握零碎的知识，孤立地记忆几个分散的知识点，不可能把历史学好。现代考试要求学生必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系，把大量分散的、相对孤立的历史事实、纳入完整的学科体系之中，形成历史知识的综合性和整体性。

点：是指历史基本知识点。如复习“美国独立战争”。可以抓住六件大事，即六个知识点展开联想：①1775年来克星顿枪声；②1775年“大陆会议”任命华盛顿为大陆军总司令；③1776年7月发表《独立宣言》；④1777年萨拉托加大捷；⑤1781年康华利投降；⑥1783年，英美签约，英国承认美国独立。只要记住这些知识点的起因、顺序、内在联系及影响，就牢固地掌握了这个历史事件。

一、历史复习课教学现状分析

1.学生历史知识的全面性和系统性欠缺

高中历史知识点多而杂，虽然在新授课时每节课教师都要对所学知识进行归纳总结，但都是局部性、片面性的。学生对所有学过的历史知识并不能构建起全面系统的知识体系。

2.复习课大范围撒网，求全求细而忽视针对性

因为学生对历史知识的掌握程度参差不齐，考纲对知识点的考核要求也有主有次，如果眉毛胡子一把抓，主次不分甚至本末倒置，复习效果势必事半功倍。

3.复习课中学生的主动性学习发挥不够

世界上一切事物都是相互联系、互为影响的。历史事件和历史现象不是孤立存在的，它们总是与别的历史事件和历史现象之间有这样或那样的联系，有一种联系就可以导致一种联想。乘着联想的翅膀，启动联想教学的载体，在复习历史知识的海洋中自由飞翔。

什么是联想？联想是指由所感知或所思考的事件、现象或概念的刺激而想到其他与之有关的事件、现象或概念的思维过程。巴甫洛夫认为：联想是由于两个或几个刺激物同时地或连续地发生作用而产生的暂时神经联系。记忆必须以联想为基础，联想又是打开回忆大门的金钥匙。历史复习是在学生脑海里已留下了许许多多的“刺激物”（即历史知识）的情况下进行的，并且当今历史高考是对历史知识整体性、系统性的考查，是对能力的考查，所以，在历史复习中进行联想教学是可行的，而且是非常必要的。它有利于培养学生的想象力、分析综合能力和整体记忆能力，开拓学生的视野，丰富学生的历史知识，帮助学生掌握历史知识间的内在联系，理解课文的层次结构以及复杂的历史概念体系；同时，还可以使历史课上得丰富多彩、活泼有趣，从而增强复习教学效果。

一、整体联想

历史知识是一个整体，是由点、线、面、体串成的知识网络。如果只掌握零碎的知识，孤立地记忆几个分散的知识点，不可能把历史学好。现代考试要求学生必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系之中，形成历史知识的综合性和整体性。

点：是指历史基本知识点。如复习“美国独立战争”，可以抓住六件大事，即六个知识点展开联想：①1775年来克星顿枪声；②1775年“大陆会议”任命华盛顿为大陆军总司令；③1776年7月发表《独立宣言》；④1777年萨拉托加大捷；⑤1781年康华利投降；⑥1783年，英美签约，英国承认美国独立。只要记住这些知识点的起因、顺序、内在联系及影响，就牢固地掌握了这个历史事件。

线：就是指反映历史事件之间内在联系的线索。如复习春秋时期鲁国的“初税亩”，可引导学生联想：西汉的编户制度，北魏的租调制，唐初的租庸调制，唐中期的两税法，北宋王安石变法实行的募役法和方田均税法，清初的“地丁银”制度这些知识“点”。由这些“点”就构成了中国古代赋税制度变化这一条线索。复习世界近代史，就要抓住三条基本线索展开联想教学：1.英、美、法早期资产阶级革命，两次工业革命，俄日改革，美国内战，德、意统一，资本主义进入帝国主义阶段等是“点”，连点成线，就构成了资本主义产生、确立、发展和基本成型的第一条线。2.科学共产主义的诞生、1848年欧洲革命、第一国际和巴黎公社、俄国1905年革命等是“点”，连点成线，就构成了近代工运和国际共运的第二条线。3.拉美独立革命，亚洲革命风暴，亚、非、拉民族民主运动是“点”，连点成线，又构成了近代亚、非、拉民族民主运动的第三条线。

就近几年的高考成绩来看，历史学科并不是大多数考生擅长得高分的学科，但它是拉开考生差距的学科，因此提高历史复习效果非常重要。那么如何才能在有限的时间内有效地开展历史复习?从哪些方面入手进行知识总结和学习呢?

一、高中历史高效复习的具体方法

1．跟随教师的脚步，进行知识总结和联想。要想提高历史复习的效率，不仅需要在课下对知识进行记忆和理解，还需要在课堂上认真听课，抓好课堂上的几十分钟，紧跟教师的步伐，一步一个脚印。毕业班的教师一般具有丰富的备考经验，他们依据以往的高考经验进行课程内容讲授和辅导，因此学生要好好听每一节课，要听好课。听好课并不是说在整个课堂上都只听教师讲话，一个会高效学习的学生会跟随教师的步伐，通过教师的分析理清复习思路，并进行逻辑思维的转化，抓住课堂复习的重点，同时依据相关内容分清主次，进行恰当的复习。在听课的过程中，我们还可以结合教师讲授的内容进行知识联想，对相关的知识点进行分析和探究，这样不仅能够加深对本章节知识点的记忆，还可以提高对相关知识点的理解，促进复习效率的提升。例如，在讲述某一个时期政治状况的时候，可以将民族、文化以及对外交往等知识联系起来。在讲述某一改革的时候，可以自主想象改革之后的影响以及同时期的其他改革模式等，采用这种方法能够加强对知识的理解和记忆，促进学习或复习效率的提升。

2．加强记忆，学会背诵。记忆是基础，要想提高历史高考成绩，不仅要对知识进行理解，还要对各个章节中的重点进行记忆。第一轮复习是以后复习的基础，在第一轮复习中学会背诵非常重要。当然，这里说的学会背诵，并不是简单地机械记忆、死记硬背，而是依据历史学科的特点进行知识的分类和整理，进行理解式的记忆。历史学科内容具有较多的细节，在进行第一轮记忆的时候，可以从整体上对教材进行理解，通过诵读和理解大脑中会呈现一个章节大致的内容，然后就可以进行知识结构构建(章节知识的罗列)。例如，将第一章整体的内容整理出来后，就可整理第一节、第二节中的具体内容，这样每一章节的知识都罗列出来之后，我们就可以对章节中的内容进行联想记忆，这会使以后的学习更加轻松、有效。

3．学会比较，分类整理。通过总结和分析近几年的高考历史试题可知，越来越多的历史试题是将不同时期人物和事件的比较作为突破口的。因此，在看书的时候要头脑灵活，在看到某一个人物的时候要进行快速思考和过滤，想象一下历史上有没有和此人物相似的情况，如果有的话，就要进行细致的比较，作全方位的总结和区分。例如，在古代史中，可以将隋炀帝、汉武帝、秦始皇进行比较，还可以将几次变法、农民战争进行比较。另外，分类整理也是非常重要的。对历史事件进行详细的整理，可理顺其中的关系。例如，可以分别整理各个时期的赋税制度、生产工具变迁以及重要人物等。通过这样的比较和分类，我们会将容易混淆的知识区分开来，不仅能够提高学习效率，而且可以提升分析比较能力。

二、高中历史高效复习的注意事项

近年来，历史高考试题在考查学生运用知识和能力的要求方面同过去相比有了明显提高，这给中学历史教学与复习提出了更高的要求。怎样才能在高三阶段这有限的时间里完成教学与复习呢？我的看法与做法是：

一、用足用好教材

高考试题虽不是教材的再现、重复、翻版，但也不是脱离教材去另搞一套，而是以教材为基础、为依据的，因此，首先必须用足用好教材。这里所说的用足教材就是要根据每年的《考试说明》所确定的每一个纲目顺序，在依据教材进行教学与复习时，逐个展开，一一覆盖。教师的视线要扫描到教材的每一个角落，不留任何死角，给每一个知识点以应有重视和位置。所谓用好教材，就是把握好教材当中哪些是主要的，哪些是较为重要的；哪些是属于一般过程，哪些又是属于辅助性的。对于这些问题，教师必须做到心中有数；对于不同档次的内容，采用不同的教学方法，如对中国古代各时期的政治、经济民族关系、对外关系、中国近现代的主要矛盾等内容和世界史中各主要国家之间错综复杂的关系等内容，教师要拓宽深化，给学生提供一片展开想象的自由天地；对于重要的生产力与生产关系的作用，经济基础与上层建筑的关系，个人在历史上的作用等内容则应在加强理解、综合能力方面给以指导；属于一般过程的内容如英、法等国资产阶级革命，中国近代史中的鸦片战争、中日甲午战争等要能做到把握脉络，线条清晰；而对辅助性的内容则可三言两语一带而过，使学生分清轻重主次。

二、以《考试说明》为指导，牢牢把握高考方向。

《考试说明》是高考的重要的指导用书，因此，作为一名高三历史教师，除了讲好讲透教材每章节内容外，还必须认真研究《考试说明》，从《说明》中了解考试内容、范围和要求，掌握培养学生能力的要求，从而将培养目标自觉地贯穿于教学与复习之中，以适应当前历史高考改革对能力的要求，使学生准确理解各项能力要求的实质和水平层次；从《说明》中把握考试形式，选择一些能充分展示考生能力、适于选拔人才的新、活题型对学生进行严格训练。

三、科学地指导学生复习