理论课范文10篇

上好体育理论课能为体育实践课打下良好的基础，对以后的教学、训练、群体活动等，能收事半功倍之效。但目前的状况是，中学生对体育理论课还普遍缺乏兴趣，在体育理论课堂上，学生在操场上的那种生龙活虎劲头，荡然无存，个个无精打采。问之，答曰“枯躁无味”。致使体育理论课的功能没有得到应有的发挥。

学生对体育理论课产生厌倦情绪，关键在体育教师。有些教师对学生不进行调查研究，抓不住学生心理活动特点，照本宣科，这是使学生对体育理论课失去兴趣的根本原因。

实践告诉我们，小学生入中学后，身心都产生了质的飞跃，但活泼、好动的特点没有变，而且视野越来越宽，求知欲越来越强烈。相应地体育理论课就要多讲些既含知识，又有趣味性和启发性的内容，多联系实际讲解。比如，科学家爱因斯坦有一个公式：调＝A＋B＋C，X=成功，A＝勤奋，C＝？，B=体育锻炼。教师可将重点放在B上，?反复讲明，爱因斯坦之所以成为大科学家，与重视体育锻炼有很大关系。以体育锻炼获得强健的体魄，以强健的体魄来支撑自己事业。还有医学家孙思逊，?他坚持体育锻炼活到101岁，写下了《千金要方》、《千金翼方》两部专著。此外，诸如“流水不腐，户枢不蠹”、“生命在于运动”等至理名言，也可在理论课上作富有启迪性的阐发。如果根据教学内容的需要，在理论课堂上相机引入这些学生感兴趣的内容，那么就有可能吸引学生的注意力，从而收到预期效果。

其次，针对不同特点的班级，要选择不同的教学角度采取不同的教学方法。

以高中生为例，升入高二就开始有文、理之分，有的学校干脆分文、理两班教学。

给文科班上体育理论课，要抓住文科学生思想活跃，多数人性格外向，女生多等特点，灵活地选择适合这些特点的内容与方式来调动他们的求知欲。在强调学生要积极参加体育段炼时，可引用一些谚语、歌谣和术语来诱发其学习兴趣，例如“早晨起来活动活动腰，一天精神好”。引用“八段锦”中的“两手托天理三焦，左右开弓似射雕”来烘托课堂气氛。在讲解球类活动时，可用明代李渔（高中生学过他的文章）的诗：“蹴鞠当场二月天，香风吹下两蝉娟……”来说明我国古代己有女子球类活动。让学生既获得了知识，又使体育和他们无声的韵律有机地结合在一起。若讲解体育锻炼对心血管系统机能的影响时，可用林黛玉做比较。

关键词：高校思想政治理论课：教学实效；教学技能；调查分析

摘要：提高实效是当前高校思想政治理论课教学迫切需要解决的问题，其中教师的教学技能的优劣对于教学实效有关键的意义。为了揭示思想政治理论课教师教学技能与教学实效的内在联系，课题组对江西部分高校进行了思想政治理论课教师技能实效性问卷调查，结果表明：教师教学技能运用水平与学生的满意度有显著的相关性，因此，通过提升教师的教学技能．就能够有效地提高思想政治理论课的实效。

有的大学教师好像不太讲究教学技能：一本书、一支笔、一块黑板，提高实效是当前高校思想政治理论课教学亟待解决的问题。教师的教学技能运用情况是决定教学实效的主导因素。然而。从上课讲到下课。现在强调运用多媒体，有的教师就用多媒体演示代替一切教学行为，教师变成了幻灯片放映员和解说员。这种不讲技能的教学很难讲有多大的效果。当然，强调教学技能并不是要使学生只“注重教师的课堂技巧、语言艺术和媒体手段的感觉效果，而不关心教学内容的深浅和多寡”恰恰是为了更好地诠释和传递教学的内容信息。为了摸清思想政治理论课教师教学技能的基本状况．以便采取针对性的相关措施来提高思想政治理论课的教学实效，尽快达到2004年《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出的力争在几年内使思想政治理论课教育教学状况有明显改善”要求，对江西局部高校进行了高校思想政治理论课教师技能运用状况问卷调查。

一、对象与方法

调查问卷针对思想政治理论课的教师技能运用的相关问题设计了相应的20道题目，分为5个部分：学生对思想政治理论课的认知情况；学生课堂表现情况、教学效果的情况；教师教学技能运用状况：教师的教学态度状况。这次调查随机抽取了江西地区的五所高校在校学生，发出问卷600份，回收有效问卷496份。通过调查，我们力图揭示思想政治理论课教学中教师的技能行为与教学效果之间的内在关系，为改进提高思想政治理论课的实效提供参考。

二、结果与分析

摘要传统的思想政治理论课教学存在不少弊端，尤其是课堂教学模式更为陈旧。新的思想政治理论课应该建立以“研究性学习”思想和方法为指导的有关教学新模式，各种有效教学模式的整合利用，将会促进思想政治理论课教学或学习效率和质量的提高。

关键词思想政治理论课教学模式效率和质量

一、问题的提出

思想政治理论课是对大学生进行系统公民道德教育和马克思列宁主义、思想和邓小平理论及“三个代表”重要思想教育等的基础必修课程；思想政治理论课教学是帮助大学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好社会主义道德品质的重要途径。有关调查统计表明，一些高校，特别是一些高等职业院校的学生对思想政治理论课教学的满意率还不到20%。其原因是多方面的，但思想政治理论课教学中传统教学模式的实施是令学生乏味而反感的主要原因之一。必须改革传统的思想政治理论课教学模式，探索积极新的教学模式。作为思想思想政治理论课理论教学单位和教师，应该具有强烈的忧患意识、改革意识和创新意识，勇敢地承担起思想政治理论课教学改革创新的大任，为高职院校的人才培养作出积极贡献。

思想政治理论课教学的改革是一项系统工程，改革的切入点也具有可选择性。选择从改革课堂教学模式入手，其现实性和可操作性都显而易见。何谓教学模式？所谓教学模式是指在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。教学模式是教学思想与教学规律的反映。教学模式具体规定了教学过程中师生、生生、师生与其他相关人士之间的教学活动、实施的程序、应共同遵循的原则及运用原则和实施活动时的注意事项，是师生、生生、师生与其他相关人士之间多方教与学的相互活动指南，教学模式能使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列教学过程中的具体问题，从而把比较抽象的教学理论化为具体的教学操作性策略。

当前不少高职院校的思想政治理论课教学仍然存在着传统的“填鸭式”、“一言堂”，说教式等内容教条化、教学方法机械化、教学手段单一等弊端，学生的学习兴趣受挫，学习的主动性、积极性等主体作用难以发挥，造成这些弊端的原因就是在相当长的时间里，教师的教育思想落后，教学观念没更新，死抱旧的“教师、课堂和课本三中心”，这必然导致学生原有求知欲望的消减，自主学习兴趣的消退，学习潜能长期埋没而得不到开发，学习情绪受压抑。教育人本主义理论认为，学生永远是学习的主人，强调要尊重、关心、理解和信任每位学生。“发现学生的价值，发挥学生的潜能，发展学生的个性”是教育人本论倡导的三大基本目标。思想政治理论课就应该唤醒每位学生的主体精神，让每位学生在教师必要的引领下，都能自主地学会学习，学会活动，学会管理，学会生存和发展。

摘要：当前，在国内外环境发生巨大变化的情况下，中职学校思想政治教育理论课由于在观念、内容、方法等方面不能完全适应社会转型的需要而面临着中职生的认同危机。面对各方的质疑，中职学校要培养高素质的教育队伍，端正受教育者的学习动机，改善教育内容，创新教育途径和方法，营造育人的合力环境，最终来克服中职生对思想政治理论课的认同危机。

关键词：新时期；中职学校；思想政治教育理论课；认同危机；克服

一、新时期中职学校思想政治理论课的教育成效分析

1．对思想政治理论课不感兴趣。在对中职生有关各种思想政治、德育教育课程的调查中显示，许多学生由于对该课程的认识不足、缺乏兴趣，认为内容枯燥、空洞，似乎悬在高空中的东西，可望而不可即，普遍的对理论课不感兴趣。2．对思想政治理论课功能和作用的认识。当前，中职生在学习思想政治理论课时，常常是看着当天的报纸和杂志，做着其他科目的作业，真正投入到课堂中去的很少。在对思想政治理论课功能和作用认识方面，有部分学生持有模糊的认识和错误的观点。

二、中职学校思想政治理论课认同危机的原因探析

在目前的中职学校思想政治理论课教育的过程中，笔者认为主要由以下几个方面导致了中职生对思想政治教育理论课的不认同：1．教育者自身方面。现实中的情况是许多教育者本身对思想政治教育就不热爱，没有思想政治教育的意识和自觉性，完全是为了拿工资，可以说是将“己所不欲”施加给了中职生，甚至存在着一些教育者自己说一套而做的是另一套，不能以身作则，这样的教育效果是不可靠的，也不可能为中职生所认同。2．受教育者自身的影响。在目前中职生的调查中，绝大多数的中职生在接受思想政治教育的动机存在较大的问题。他们是一种不得已而为之，为了顺利地毕业，为了继续深造等，只有很少的同学是为了实现自己的远大理想，充实自己的精神生活等。3．教育内容的抽象空洞很多中职学校在思想政治教育内容上，只讲成绩不讲问题，大而空，说教味道浓，不懂得如何在引导中进行有效地灌输，更多地强调政治理论知识的宣传，而涉及中职生的专业学习、心理咨询、就业指导、兴趣爱好、休闲娱乐等方面的内容却很少，有的学校即便涉及，但内容陈旧，缺乏系统性和科学性，有思想深度、能够真正触及学生心灵的内容就更少，不能引起学生思想上的共鸣。4．教育环境大变动的影响。中职学校的扩招和发展，为更多的学生提供了学习的机会，然而在学生数量成倍增长的同时，使得中职生的素质状况呈现多样性，学生类型多，培养规格不一，水平参差不齐，学生在时间和空间上趋于个体化和分散化，给原有的以班集体为基础的学生管理工作来了巨大的影响，不利于教育者进行广泛有效的教育。

1高校思政理论课项目化实践教学创新模式的理论依据

构建高校思政理论课的实践教学创新模式，应满足以下两点要求:一是要以学生能力培养为目的，构建以教师和学生为双主体，以协作、研究、探索等为特点的教学模式;二是要体现“知行合一”、理论联系实际的原则，将思想政治教育理论的精华转化为大学生的日常行为规范，内化成为大学生的价值观、人生观和世界观，进而全面提升大学生的素养。基于以上的要求，情境认知理论为创建有效的高校思政理论课项目化实践教学模式提供了科学的理论依据。情境认知理论是一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论［2］。情境认知理论认为知识在其中得到开发和展开的活动并不脱离或附属于学习与认知，而应该是学习与所学知识整体的一部分，并将知识视为工具，试图通过真实事件中的活动和社会性互动促进学生的文化适应［3］。该理论强调学习的知识和情境是紧密联系的，知与行是紧密联系的，而且知识是情境化的，应该在应用情境中教授知识与技能。并且还认为隐藏于情境中的学习，是一种实践活动，而参与实践促进了理解和学习，通过运用才能充分理解和掌握知识。情境认知理论还指出，学习者是学习设计的主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相连通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学。情境认知理论的介入可以弥补高校思政教育中实践不足的弊端，使学生能在相对真实的环境中学习知识，提高分析问题、解决问题的能力，促进“知”与“行”的统一，为进一步深化高校思想政治理论课实践教学改革提供了理论依据。

2构建高校思政理论课项目化实践教学创新模式

本模式根据思想道德修养与法律基础课程教材的各章节的内容和重点，设计与之相对应的项目化实践训练模块，训练内容融合了教育学、心理学、伦理学、社会学等学科的理论和方法，为思想道德修养与法律基础课程教学提供可操作性的各类实践活动指导。2．1整合项目化实践训练模块，编写实践教学教材。思想道德修养与法律基础课程有九章内容，涵盖思想政治素养、道德素养、法律素养三个模块。针对九个章节的内容，将思想道德修养与法律基础课程项目化实践教学的项目，整合成以下十个项目模块，编写成校本课程，供教师和学生使用。见表1。每个项目模块的内容设计又分为主题探讨、活动主题及训练过程、我写我做三个小模块，实践内容贯穿思政理论课课前、课中、课后三个环节。具体有三种不同的学习形式:一是作为课堂实践学习内容;二是作为课堂教学的延伸;三是作为学生课后实训项目。下面以项目六明德之道———道德选择行为训练为例加以说明，见表2。十个实践项目模块切实针对学生实际学情和能力培养需求，具有理论针对性且操作性强的特点。教师指导学生根据教学进度循序渐进开展项目实践活动，以此来调动学生学习的积极性。这样，不仅提升了理论认知，而且通过各种课内外的实践活动帮助学生习得一些人际交往、生涯规划、创新尝试等技能技巧，从而达到自我教育、自我管理、自我服务、自我提升的目的。2．2构建互动型实践教学组织形式，突出师生双主体。以自主探究为特征的小组合作项目研讨学习，是种很好的思政教学实践形式。在具体操作上，分为三个阶段:第一阶段，课前预习以小组为单位合作完成项目任务。开学初全班分成若干项目活动小组，一般每组8至10人，选出小组长负责组织全组的活动。项目活动根据实践教学的相关项目模块做计划书，每个小组成员按照计划书开展项目操作，自主合作学习，寻找和发现自己需要的知识。在掌握资料的基础上，再由小组长组织讨论，对资料进行筛选、提炼和整合，最后以小组为单位完成项目任务，每次活动的讨论过程由小组长负责记录，并由小组长负责对本组成员的活动表现进行评价。第二阶段，课堂教学各小组展示项目学习成果。思想道德修养与法律基础的实践教学项目整合成十个项目模块，每个实践项目模块下又分别有三种不同形式的学习内容:或作为课堂实践学习内容，或作为课堂教学的延伸，或作为学生课后实训项目。所以，学习成果展示的形式和手段也是灵活的:作为课堂实践学习内容的部分，穿插于理论教学中进行;作为课堂教学的延伸部分，则布置学生课后进行拓展阅读;作为学生课后实训项目的部分，则在每周(四节课)的最后一节课进行实践学习成果展示，由各小组选出发言代表(不同项目活动可轮流发言)在班级进行研讨发言，同时，教师鼓励其他小组发表不同见解。在发言过程中，小组之间产生观点和思想上的交锋、碰撞，结果不但有利于扩展学生的知识面，也使学生对问题的分析更全面和深刻，而且学生经过分析和比较后，常常会领悟到富有独创性的观点和看法，从而培养了学生的创新能力。第三阶段，教师对学生的发言进行总结。教师对学生的各种观点去伪存真、去粗取精地进行评价和“过滤”，补充相关项目知识，引导学生明辨是非，从而形成正确的认识，并对小组成员的作业(书面和发言)给出评价和成绩，有些项目教师还组织评比，每个小组推选一位学生担任评委，选出最佳小组，予以奖励。在合作学习过程中，通过理性的思考、相互的交流和思维的碰撞，培养了学生提炼、综合不同信息、观点，形成新见解的能力及团队合作的能力。更为可贵的是，学生可以将自己所学的知识应用于解决实际的思想困惑和问题，进一步澄清、形成合理、正确的价值观，从而使大学生的思想素质和文化素养得到提升。当然，为了更好地实施项目化实践教学，还必须配套进行课程考核模式的改革，实现从单一课程考试定成绩向学习全过程考核的转变，即实现了“重结果”向“重过程”的转变。具体方案为:课程考核成绩比例分别为作业10%，每学期的项目研讨综合成绩占期末总成绩的40%，平时考勤和纪律10%，期末考试40%。2．3充分利用信息化教学载体，促使学生全面参与。思政理论课实践教学过程中存在一个普遍的现象，即常常只有部分学生参与实践活动，其他学生成为旁观者，这极大地影响了实践教学的实效。在项目化实践教学创新模式研究中，充分利用信息化教学载体，促使全体学生全面参与实践活动。在每一个项目模块的活动主题训练中，都有设计一个问卷调查环节(心理自测、行为自测或校园调查等)，引入“问卷星”免费在线问卷调查平台，“问卷星”支持手机填写、微信群发，要求每个学生在手机上下载、注册，学生利用这一平台，可以便捷快速地进行问卷调查、数据统计、分析。在活动主题训练课堂讨论环节中，如项目六的“道德冲突体验:三个案例讨论”活动，在创建班级微信群的前提下引入了“微弹幕”免费绿色版，可以在讨论时一边上课讨论，一边通过微信发送文字，在PPT大屏幕上讨论问题，这样既促进了课堂互动，又提高了课堂效率。但这需要教师对学生所发的弹幕内容加以引导，并控制讨论的时间，才能达到既集中学生注意力又不至于偏离教学的效果。而对于教师课前给学生推送相关阅读、视频等资料，即时了解学生学习情况，可以选择蓝墨云班课App。充分利用信息化教学载体，能有效促使学生全面参与实践教学活动过程中，当然，这也要求教师把握一个度，并不是使用得越多越好，要真正需要才适量使用。2．4组建适应实践教学需求的教师队伍。教师是实践教学平台运行的操作者，是实施思想道德修养与法律基础课程项目化实践教学理念的执行者，为确保思想道德修养与法律基础课程项目化实践教学的有效推进，必须组建适应实践教学需求的教师队伍。一是通过学习促进教师转变思政理论课实践教学的理念，自觉主动地将实践教学贯穿于思政教学的全过程。二是明确要求和鼓励思政教师根据自身学科专业特点，使自己朝着双师型教师目标去努力，要求思想道德修养与法律基础教研室所有教师须取得心理咨询师资格，提高实践教学能力和水平。三是鼓励教师利用假期时间参加教育部或省教育厅组织的各类培训，并尽可能参与各类实践活动，提高自己的思政理论课实践教学能力。教师通过积极参与各项实践教学活动，对思政理论课实践教学有了更深刻的认识，不仅在课堂教学中更加注重师生互动、教与学的统一，提升了实践教学能力，而且不断改革创新教学组织形式、讲授方法和手段，从而大大提高了思政理论课的教学水平和教学质量。

3结束语

思想道德修养与法律基础课程项目化实践教学创新模式，既是指导学生运用理论、掌握方法、训练技能、锻炼能力、认识社会、提高素质为特征的教学方法，也是教学活动不可缺少的教学环节，又有利于实现在实践教学中启发学生认知思维、引导心理体验、指导养成习惯的教学目的，从而形成了独具特色的思想道德修养与法律基础实践教学特色。

我国艺术发展中存在的很多问题都与艺术教育有关，而艺术理论教学在艺术教育中起着至关重要的作用。深刻反思当前我国艺术院校理论课长期以来受冷落的现状，探索解决问题的思路和办法，是我国艺术教育不能回避的问题。

美术教育是以美术的专业基础教育、创作能力教育和理论素质教育为内涵的。对学生理论素质的培养主要是通过美术概论、美术历史、美术批评等方面的美术理论课程来完成的。一直以来，美术院校在理论教学上存在着一些认识误区，并由此产生了诸多历史问题。有人认为美术理论是从事美术理论研究工作者的事情；技法专业学生将理论学习排除在学习计划之外并对自身的理论素养要求过低；一些学校忽视理论教学，在课程结构、课时分配和从事理论教学的人员安排上流于形式等等。有些问题大家因为习以为常而熟视无睹。

不少人感叹现在的学生一代不如一代。从表面上看，理论课受冷落的责任应归咎于学生，因为一切后果好像是由学生直接造成的。但事实却并非如此，而且也不可能完全通过学生的醒悟来改变现状。因此，提高美术院校学生对理论课重要性的认识显得非常必要。除此之外，理论课本身缺乏吸引力也是造成自己受到冷落的重要原因之一；另外，美术理论教学实践中出现的若干问题也有不可推卸的责任。也就是说，美术理论课长期以来受冷落不仅牵涉到理论研究者、教学工作者，而且与美术教育的教学模式、教学观念、教学方式、教学实践过程以及教学评价体系都密切相关。我们在分析原因时还得将批评的目光从学生身上移开，跳出传统的思维局限来进行全面审视。

首先，美术理论本体建设上存在问题。一些陈旧的理论体系，让我们在乏味的阅读中找不到学科的内在逻辑关联。20世纪80年代末，中国才开始把美术作为一个学科加以研究，其内容包括美术历史、美术理论、美术批评、美术传播四个方面。但是，“美术基础理论研究似乎还没有真正以‘美术’为基本范畴，来建立起独特的、有机的学科理论，即使曾有所谓《美术概论》教材，但也不能说完全适应了美术学科的理论结构与内在逻辑乃至完整性与有机性建设的要求。”①

某些过时的教学研究。“当时代和艺术发生变化和更新时，我们也必须随之转变和更新我们的艺术观念，否则我们就会对发生在我们日常生活中和身边的新艺术感到困惑和难以理解。”②艺术总是在创新中获得生命的。如果我们的理论研究只停留在过去，那么我们将失去对当代艺术的理解和兴趣。王南溟在批评当今美术教学研究时说过这样一段话对我们很有启发意义：“过时的教学研究将艺术教学停留在人体美的阶段，或者还停留在人文主义的审美阶段是当代艺术教学的最大障碍，这种教学让学生认为只有这种人文主义审美才是艺术，甚至会对当代艺术的教学产生抵触情绪。”③

当代艺术在中国的发展，要求将学生从封闭的理论视野中解放出来。从“五四”时期前引入西方艺术到现在，中国美术已经历了几次“革命”和思潮的起伏，这既给中国美术理论提供了宝贵的经验和丰富的材料，也给理论研究提供了崭新的视点、深刻的反思和方法论启示。新的时代语境下的当代艺术，更需要理论的支持和阐释，以利于解决传统和现代、东方与西方文化冲突与融合问题，识别和区分资本控制下流行的庸俗审美情趣，保持艺术的精神与品格。但是美术教学在与艺术时代嬗变的呼应中显得很被动，究其原因便是我们对当代艺术的教学没有从理论的源头上进行思考，没有从更深的社会背景和文化视野上进行价值判断。

【摘要】感恩不仅是中华民族传统美德的重要内容，而且是大学生的基本修养。因此，高校要实现德育工作的提质增效，必须在思想政治理论课当中开展感恩教育。基于此，高校要深刻认识在思想政治理论课中开展感恩教育的必要性，准确把握感恩教育的现状，深度开发思想政治理论课程中蕴含的感恩教育资源，使感恩教育的方式得到优化，使思想政治理论课教学质量真正得到提升。

【关键词】思想政治理论课；感恩教育；思考

所谓感恩，即“对别人所给的帮助表示感激”，是指“人们感激他人、他物、他事对自己所施予的恩惠并设法报答的心理要求”。[1]（P.127）感恩教育就是“教育者从学生实际情况出发，运用教育手段教育学生如何与人和睦相处，怎样做到关心和支持别人，如何做到与他人相互尊重，如何正确处理人际关系中的利益冲突，达到提升学生道德水准的目的。”[2]（P.78）如果人与人之间缺乏感恩之心，必然会导致人际关系的冷淡。因此，思想政治理论课中开展感恩教育，可以培养大学生对祖国和人民怀有感恩之心，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力学习，成为合格的社会主义建设者。不仅如此，感恩教育能够教会大学生“爱人”，使之对父母心怀感恩之念，牢记父母养育之恩；对老师怀有感恩之心，感激老师的教导之恩；对别人的劳动和付出怀有感激之情，以积极的行动回报他人、回报社会。正是因为“一个人活着不只是在为自己而活着，由于一些千丝万缕的情愫，使得人在某种程度上乐意为别人而活着，不得不为别人而活着”，[3]（P.17）所以，对大学生进行感恩教育，是思想政治理论课的一项重要任务。在中国特色社会主义新时代，高校要从立德树人的根本任务出发，在推进“师生共上一堂课”、“学习筑梦”过程中，要抓住感恩教育这一主题，积极丰富思想政治理论课的教学内容，通过课程内外多种形式的主题教育实践活动使大学生学会感恩、体会感恩，进而实践感恩。

一、在思想政治理论课中开展感恩教育的必要性

首先，在思想政治理论课中开展感恩教育，是优化大学生思想政治工作的需要。众所周知，思想政治理论课的作用在于提升大学生思想政治理论水平，消除大学生的品行障碍和思想偏差，规范大学生在校学习期间的行为，使大学生通过学习思想政治理论课之后对父母、师长、同学怀有一颗感恩之心，进而更好地奉献社会。因此，在思想政治工作中必须通过优化思想政治理论课开展感恩教育，使大学生实现和谐发展。其次，在思想政治理论课中开展感恩教育，是新时代塑造大学生良好政治素质的需要。感恩意识是大学生必须具备的基本素质，对于大学生未来的发展路径具有指向性作用。只有具备了感恩意识，大学生在走上工作岗位之后，才能敬业奉献，忠诚于党和人民的事业。因此，思想政治理论课要将感恩教育作为一项重要内容，解决大学生感恩意识淡薄、感恩缺失的突出问题，为高校德育实践提供重要依据，增强思想政治理论课的教学实效性。再次，在思想政治理论课中开展感恩教育，是思想政治理论课教师从中国特色社会主义新时代思想政治工作内涵的深刻变化出发，突出思想政治理论课教学针对性的需要。众所周知，培养大学生的责任意识和政治使命感始终是思想政治理论课的主要内容。由于课程体系的限制，导致这些教育内容针对性不强，对于大学生责任意识的提升、政治使命感的形成作用有限。正因为如此，进入新时代后，通过开展感恩教育提升大学生的责任感、使命感就显得尤为重要。在思想政治理论课中开展感恩教育不仅能够使大学生学会感恩、实践感恩，而且能够激发大学生内在的任责感、使命感，让大学生体会到学习的目的不仅在于实现个人的奋斗目标，而且在于回报社会、回报师长、回报父母、回报朋友，使思想政治理论课的针对性得到根本性提升。

二、当代大学生感恩意识存在的问题

一、社会实践与思想政治理论课相结合的必然性

思想政治理论课教学要做到理论教学和实践教学的统一，在当前形势下要把理论与实际、课堂与社会、学习与生活、知识与能力紧密联系起来，使学生在自身的体验和认知中提高分析问题、解决问题的实践能力。根据社会实践和思想政治理论课之间的内涵分析，可以看出，二者具有一定的区别和联系。首先，二者都是思想政治教育的载体，目的是为了促进青年学生的成长成才，但两者功能的侧重点不同。课堂教学侧重知识的积累和掌握，强调理论知识的灌输和积累；实践教学侧重理论知识的应用与主体能力的优化，强调主体应用的知性功能。其次，二者都是以马克思主义为指导思想，但是两者认知方式不同。课堂教学突出理论知识的传授，是以间接经验获得为主的认知方式；实践教学侧重理论知识的应用与主体能力的发挥，是以主观直接参与和体验为主的认知方式。再次，二者作用的主体都是高校大学生，但是组织和实施方法有差异。大学生社会实践一般是安排在寒假与暑假进行的，主要由高校团委组织实施；而思想政治理论课实践环节作为一门课程的设置，主要由思想政治理论课教师组织。可见，大学生社会实践和大学生课堂教育是相互联系、相互促进的，是高校学生教育的两个重要方面。课堂教育为大学生社会实践奠定了基础，社会实践则为课堂教育提供了帮助，即通过大学生社会实践能够促使大学生将课堂所学的理论知识转换成自己的实际行动和工作技能并为社会服务。因此，大学生社会实践必须坚持配合、协助课堂教育的原则推动课堂学习的延伸和弥补课堂教育的不足。课堂教育则必须紧密联系社会发展、社会需要和大学生社会实践的要求，以激发和促进大学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，进而达到良好的教育功效。

二、社会实践与思想政治理论课相结合的途径

（一）突出学生主体地位，发挥学生主体作用。要使大学生充分认识到，实践教学可以使大学生学到有用的知识，对自身综合素质的提升有非常重要的作用。通过社会实践与思想政治理论课的有效结合，让大学生在具体社会活动中发挥主体作用。与课堂教学不同，社会实践更加注重学生的参与。因此，大学生能否发挥主体参与作用，直接决定社会实践的效果。不能体现和发挥大学生的主体作用，社会实践就会流于形式，如传统回答式、辩论、启发推导等。其次，按照思想政治理论课实践教学的内涵，科学实践也是实践教学最基本、最主要的形式之一。在教师的指导下，学生结合所学的课程内容，从经济社会发展和生活中选择和确定研究课题，然后由学生自己找资料和开展社会调查，以类似科学研究的方式进行研究性学习，形成一种在较为广泛的教育资源背景下所开展的以学生为主体的、开放的、探究式的学习活动。教师则是学习活动的组织者、参与者和指导者。（二）发挥思想政治理论课教师的指导作用，提升教育实效。社会实践是大学生思想政治教育的重要组成部分，必须由教师组织实施。因此，教师的指导作用就显得十分重要。第一，指导大学生制定科学的实践规划。实践教学科学规划主要体现在实践规划要长期规划和短期规划相结合。实践教学既有四年长期规划，又有每学期短期安排。长期规划如一年级进行的“主题推进式教育”、三年级的职业生涯规划教育等。短期计划则根据各门课内容和社会热点安排本学期实践教学，使理论教育和实践教学有机结合。第二，指导实践教学的考核。指导教师对实践教学统一规定课时，统一安排在教学计划与日历中，从而在学时、内容、形式和场所予以保证。学生实践课成绩要进行统一考核。第三，指导实践教学的内容。指导组织重大节日的纪念和庆祝，指导参与团委学生处等部门的主题教育活动，如感恩、诚信教育等，直接指导理论型学生社团活动，发挥社团作用。如安徽工业大学大学生社会主义特色理论体系读书研究会是一个学生社团，通过中心组理论学习、邀请关工委老教师进行理论教学、党史宣讲等形式学习了解理论知识。同时，积极开展“党史我来讲”、“党团知识竞赛”等大学生喜闻乐见的活动，取得良好的效果，大学生社会主义特色理论体系读书研究会还被评为安徽省“明星社团”。（三）开展形式多样的实践教学，提升学生参与面一是专项集中实践与全员分散实践相结合的社会实践形式。思想政治理论课是面向全校大学生的公共课，具有人数多覆盖面大的特点。考虑到这一现实特点，对所有学生都采取一刀切式的实践教学很显然是不现实的。专项集中实践主要是由学校根据理论课教学安排内容，组织学生参观、考察和“三下乡”社会实践团队调研及志愿者活动。实践活动结束后要讨论写感受谈收获，最后教师点评总结，打分给出成绩。全员分散实践，是由学生在寒暑假回家进行考察调研。调研可以一人进行，也可以根据省市居住区域成立小组团队进行。开学初，思想政治理论课教师可组织优秀的实践报告宣讲，以取得良好的效果。二是课内实践与课外实践相结合的实践形式。在人们的认知中，课堂似乎就是进行理论教学的。实际不然，课堂也可以作为实践的场所，而且所产生的实践教学效果十分理想。只有采取课内实践与课外实践相结合的实践教学，实践教学才能更有深度，教学效果才能更加符合教学的需要。课内实践主要有专题讲授与讨论、师生异位教学、案例教学与总结报告等形式。课外实践是指组织学生看录像、听报告、学生读书自学和政治学习等环节。看录像、影视，让学生直观感受，产生学习理论课的愿望和主动性；读书自学，培养学生独立思考和分析问题的能力，加深同学们对理论的深入理解。三是基地生活实践和校园生活实践相结合的生活实践形式。实践教学不同于理论教学，对场所的要求非常高。我校为实现实践教学的目标，不仅为学生提供了丰富多彩的校园生活实践，同时还在社会上为实践教学提供了专门的实践基地。通过基地生活实践和校园生活实践相结合的生活实践形式保障实践教学的有效开展。基地生活实践，是依托我校100多个社会实践基地，让学生感受60年来特别是改革开放以来农村、城市的巨大变化。基地生活实践使学生在点滴的感受中接受教育，教学效果非常好。校园生活实践，是指在校园内由学校组织的生活实践活动，这是大学生的实践活动的常态。在校园生活实践中，大学生不仅接受了教育，同时也感受到了学校对每一个学生的关怀。

三、社会实践与思想政治理论课相结合的育人成效

通过社会实践与思想政治理论课有效结合，促进了学生社会责任感、创新精神、实践能力“三提高”，提升了育人效果。我校第一课堂在全国高校率先独立设置“思想政治理论课社会实践”本科必修课程，从一个教学环节到一门课程，实践教学课程依托南京大屠杀纪念馆、王稼祥纪念馆等11个校外实践教学基地，产生了良好的育人效果，成为学生的真心喜爱。第二课堂以创新创业教育和大学生科技创新活动为核心，形成了特色校园文化。第三课堂通过社会实践和就业实习基地建设，每年组建100多支社会实践团队集中开展暑期社会实践活动，开展社区服务、无偿献血、爱心助学等10多种类型、200多项次志愿服务活动。近年来，已建立西柏坡纪念馆、凤阳县小岗村等100余个社会实践基地，涌现出“螺丝钉义务家教”、“快乐四点半课堂”、“萤火虫助学”等志愿服务品牌活动和中国青年志愿者优秀个人奖、全国优秀西部计划志愿者、安徽省优秀志愿者等一批先进典型。2014年，我校“心连星”服务队入选“圆梦中国”全国社会实践专项活动百强，并获得省属高校唯一的全国先进团队称号，“萤火虫”志愿服务实践队获得全国大学生社会实践活动优秀团队，“西柏坡红色寻访”社会实践队入选全国社会实践重点团队，我校先后9次获全国暑期“三下乡”社会实践活动先进单位，成为西部计划绩效考核优秀项目办，成功入选研究生支教团项目高校。近年来，关心政治、爱党爱国、勤于学习、勇于创新、乐于奉献，已成为我校学生的主流。超过50％的学生参加了“社会主义理论读书研究会”，80％以上学生申请加入党组织，11％的学生光荣入党。学生的社会责任感不断增强，在抗震救灾、爱心捐款、义务献血等活动中，表现出强烈的参与热情和奉献精神，一大批毕业生响应号召，服务西部和基层，学校涌现出一批优秀学子。2010年，本科生创新创业典型李智虎获“中国大学生年度人物”；2011年，学雷锋典型“螺丝钉义务家教队”获“安徽省志愿服务优秀项目奖”；2012年，学生社团“爱心方舟”荣登“中国好人”榜；2013年，校大学生志愿者协会获“中国青年志愿者优秀组织奖”；2014年，王敏、吕秀芝两名同学同时入选安徽省“十佳大学生”，吕秀芝还荣获全国优秀团员称号，王敏获第十届“中国青年志愿者优秀个人奖”。

摘要：高校的思想政治理论课在高校课程里占有非常重要的地位，这主要体现在课程的分数评定和教学内容的多样化上。它所传递给大学生的知识是青年人树立人生观，价值观的重要根基，所以这也要求高校的思想政治理论课要与时俱进，不断探索出更好的教学方式，从而达到较为理想的教学效果。高校的政治理论课的探索经历了多个阶段，从初期的讲授制到如今学生主体的学习制，这之间经历过诸多困难，但是前途是光明的，今后我们也要从各个方面进行改革，探索出一条适合当今社会发展的教学方法。

关键词：思想政治理论课；高校；探索

一、高校思想理论政治课的发展现状

在全国高校建立之初，思想政治理论课就孕育而生，它的存在，把控着青年的人生发展方向，是他们生活学习的引路人。纵观课程的发展，在前期的教学方法上主要是灌输式的，老师在讲台上不停的讲授，学生则坐在下面听讲，这种井然有序的教学模式在当时也是最为理想和最符合常理的，在这样的学习熏陶之中，学生不仅仅能了解中国政治历史的发展演变，还能从中学习到正确的人生观和价值观，所以说这种教学模式在当时的社会环境中，教学效果还是良好的，当然这也造成在很长的一段时间内，中国的思想政治理论课都延续了这样的套路。当教学方法存在隐患时，改革就成为第一要事，通过高校上下的共同努力，探索出了一条以学生为主体的道路，注重主体化、咨询式、自律性的思想品德教育方式，切实关注思想政治课的可接受性及实效性。

二、高校思想政治理论课所存在的弊端

在高校思想政治理论课的发展过程中，存在最大的弊端就是教育环境、教育手段及教育对象已经发生了变化，但是教育者仍然保持原先的思维模式，这样就会违背学生的发展规律，最终影响教学效果。这主要体现在：

［摘要］高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。职业素养教育是高职院校人才培养体系中的特色环节，也是高职院校进行大学生素质教育的重要阵地。高职院校思想政治理论课与职业素养教育实现有机融合，可以有效调动各种资源形成教育合力，有利于高职院校构建大思政工作格局。高职院校可以从做好顶层设计、整合人才队伍、融入教育载体、互鉴教育方式、规范考核评价五个方面加强思想政治理论课与职业素养教育的有机融合，形成协同育人效果。

［关键词］高职;思想政治理论课;职业素养教育

在2016年全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［1］。的这一指示，为高职院校思想政治理论课与职业素养教育融合提供了基本遵循。在当前加强思想政治教育背景下，思想政治理论课与职业素养教育实现有机融合，可以有效调动各种资源形成教育合力，有助于高职院校构建大思政工作格局，实现全员全方位全过程育人的效果。

一、职业素养教育在高职院校思想政治工作中地位和作用

职业素养是各行各业的从业人员必须具备的基本素质和职业操守。职业素养教育是高职院校人才培养体系中的特色教育。在为各行各业培养高素质技术技能型人才的同时，高职院校通过对行业、职(企)业以及学校特色文化和精神理念的凝练和宣讲，通过对高职学生进行的职业素养训练和实践，逐渐形成具有高职人才培养特色的职业素养教育［2］。在思想政治教育视域下，职业素养教育在高职院校思想政治工作中具有重要地位，在培育社会主义核心价值观、传承中华优秀传统文化、提升高职学生的职业自信等方面发挥着重要作用。(一)有利于高职院校培育社会主义核心价值观。培育社会主义核心价值观是当前大学生思想政治教育的根本任务。党的报告指出，社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。要把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯［3］。高职院校培育社会主义核心价值观不能泛泛而谈，应结合自身行业和专业特点使之具体化。职业素养教育要求各行各业的从业人员学习和遵守一定的职业道德和职业规范。高职学生作为未来的职业人，必须学习和传承优秀的职业精神，具备包含职业道德和职业规范在内的职业素养，这与培育社会主义核心价值观，在逻辑上具有内在的契合性。高职院校将职业素养教育与培育社会主义核心价值观教育结合起来，以培育社会66-主义核心价值观来统领职业素养教育，一方面使职业素养教育的价值取向与国家倡导的价值观念在方向上保持一致，另一方面使职业素养教育成为高职院校弘扬和培育社会主义核心价值观的重要载体，有助于高职院校坚持立德树人根本任务，办好让人民满意、适应社会需要的高等职业教育。(二)有利于高职院校传承中华优秀传统文化。职业素养蕴含着各行各业在生产和生活实践中形成的价值理念和至理箴言，是千百年来各行各业精神文化传承的浓缩精华。高职院校职业素养教育的形成与对行(职)业优秀传统与精神文化的传承是紧密联系的。多年来，高职院校一直比较重视对本行业、职(企)业以及学校特色文化和精神理念等的挖掘和凝练，以形成符合本行业领域特点的职业素养教育内容和方式。因此，高职院校的职业素养教育一般都具有行(职)业的文化底蕴和背景，在内容上追溯本行(职)业形成和发展的历史，凝练行(职)业价值理念、文化精神的象征符号;在形式上强调对优秀传统文化(技能)的继承和创新;在价值追求上强调爱国、敬业、诚信和友善等价值理念。加强职业素养教育，对于高职院校来说，具有“不忘本”的象征意义，有利于高职院校的校园文化建设，对传承中华优秀传统文化也具有一定的示范效果和应用价值。(三)有利于提升高职院校学生的职业自觉和自信。高职院校注重学生对职业技术技能的习得，更注重学生对职业精神文化的坚守。职业素养教育是高职院校进行职业精神文化教育教学的重要平台。良好的职业素养教育会鼓励学生在人生的舞台上“职业无贵贱，信仰有高低”，无论从事何种职业，都要在职业生涯中坚持工匠精神，持之以恒，精益求精。虽然现代社会分工高度发达，但现代职业教育仍然坚持“干一行爱一行”“三百六十行，行行出状元”。职业素养教育可以帮助高职学生正确认识本专业和职业在人类社会发展中的地位和作用，提高对专业和职业发展的认知，自觉学好专业知识和技能，为毕业后从事相关职业奠定扎实的基础。职业素养教育可以帮助高职学生树立职业理想，增进对职业价值和精神的认同，提升职业自觉和自信，为今后积极投身本职业创新发展贡献自己的力量。

二、思想政治理论课与职业素养教育融合的基础