理解能力范文10篇

摘要：鉴于我国会计准则与国际会计惯例基本趋同，提升我国会计人员的会计英语理解能力已经引起人们的关注。本文就提升会计英语理解能力的必要性、有效途径、可采取的措施等问题进行探讨。

关键词：会计英语理解能力；必要性；途径；措施；提升

随着我国会计准则的逐步推广，我国会计与国际会计惯例趋同的进程加快，提升我国会计人员的会计英语理解能力，有助于提高我国会计队伍的整体素质，充分发挥我国会计人员在经济管理和国际交往中的重要作用。

一、提升会计英语理解能力的必要性

（一）我国会计准则的颁布，使得我国的会计核算、会计分析、会计信息披露等诸多方面与国际会计惯例趋同

1973年，由澳大利亚、加拿大、美国、英国、法国、日本、墨西哥、荷兰以及当时的联邦德国共九个国家的会计师团体发起成立国际会计标准委员会（IASC），之后，参加国家迅速增多。2001年改组为国际会计准则理事会（IASB），共同制订颁布国际会计准则，成员国共同执行。据有关资料披露，2005年以后，已有92个国家采用国际财务报告准则。我国虽尚未加入该组织，但颁布的会计准则中已经具有国际会计惯例的深深烙印，所以无论是深刻理解我国现在颁布的会计准则的基本内容，还是为不久的将来我国与国际会计惯例全面接轨，都有必要提升我国会计人员的会计英语理解能力。

摘要：随着我国新课程标准的不断改革和发展，提高学生的阅读理解能力，培养学生的语文核心素养已经成为初中教学的重要内容。在新课程背景下，教师要根据学生的实际需求，采用多元化的教学方法，创新教学形式，拓展阅读领域，提高学生的阅读速度和理解能力。笔者结合多年初中教学实践对初中语文教学学生阅读理解能力培养与发展策略进行论述。

关键词：新课改；初中语文；阅读理解能力

在新课改的背景下，初中学生语文阅读理解能力受到了教育行业的重视和社会的关注，同时也对初中语文教师的专业素养和教学理念提出了新的挑战。所以，在初中语文教学过程中教师要认识到培养学生阅读理解能力的必要性，积极改变传统的教学观念，运用多样化的方式开展教学，引导学生进行阅读，获取更多的语文知识，从而更好地提升学生的语文综合素养，为创造高效的语文教学课堂奠定良好的基础。

一、引导学生掌握阅读技巧

俗话说“书读百遍，其义自见”。可以说这是理解文章内涵和创作文章的关键。朱自清先生曾经说过：“读的用处最为广大，在语文教学中要加强重视它。”所以在当前形势下，要想培养学生的自主阅读理解能力，就要让学生多阅读，加深对文本内容的理解，并且可以融入在文本中，感受本文作者的思想感情，同时还可以让学生与文本作者进行有效的交流和互动。在新课标背景下，阅读的方式多种多样，比如泛读、精读、略读等。教师倡导学生将泛读和精读进行有效的结合，通过用泛读对本文进行初步的了解，之后再结合问题对文本的内容进行精确的阅读，从而找出最准确的答案，利于提高学生的阅读理解能力。例如，对初中语文教学阅读理解能力的培养探究，教师先让学生对整篇文本进行阅读，可以对文本有一个大概的了解，明白文章的核心思想，之后再去根据文章的问题：对画波浪线的内容进行断句、对加点的词语进行解说等，对文本进行精读，学生可以在阅读的过程中找到问题的答案，可以从根本上培养学生阅读理解的能力，从而激发学生对阅读的兴趣。

二、小组合作探究，启发学生的阅读问题意识

摘要：情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习，提高学习效率的一种教学方法。这种方法是将学习内容和相应的情景有机地结合在一起，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。

关键词：情景教学语文教学小学语文

在教育教学中时常听到情景教学这四个字，那么什么是情景教学呢？情景教学即教师在课堂上创造一个与学习有关的问题的情景吸引学生的注意，激发学生的兴趣激发他们学习的积极性和对知识的求知欲，能够使学生在情景交融中主动地学习和掌握新的知识，现对其作出如下总结。

1激发情感，加深学生理解能力

创设情境很重要的是要激发情感，发挥学生理解与语言表达的能力。首先要让学生细致入微地理解课文语言。教材中的篇篇课文都是因“情”而作，每字每句都浸透着作者的情，流动着作者的情。要理解课文语言，就必须进入到作者的情感世界，体验作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生离不开境。要了解作者之情，首要进入文章之境。教学时我们利用学生已有的知识和丰富的联想，采用音乐、声、光、电、图画、图像、语言描绘等手段，再现特定的教学场景来强化学生的感受，激起他们热烈的情绪，在热烈情绪的推动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。例如，在教学课文“穷人”第七，第八两小节时，通过有感情地配乐朗诵，生动地再现了桑娜推开门后所看到的情景，激起了学生“悲”的情感体验。正是在这样的情感体验下，学生对“悲”这样的理解，不仅仅是字面上的理解，而是“桑娜”，不这样做西蒙的两个孩子会死的。西蒙临死时，还想着温暖她的孩子、她多么想让她的孩子好好地活下去呀，桑娜没有理由不这样做。一切景语、声语似情语，这些扩展愈加浸透着学生的情感，显示着他们的自我理解能力，自我感悟能力。

2体验情景创设，优化教学内容

随着全国中学英语新教材的深入使用，英语的听说读写等学科素质教育受到了普遍重视，中学生的英语听说能力已经得到了大幅度提高，这为高考英语科增设听力测试奠定了基础。广东省经过1997年和1998两年的“3+X”高考科目设置改革试点（英语科增加听力测试）后，于1999年开始启用国家考试中心命制的含听力部分的高考英语试卷。2000年这种试卷推广到吉、晋、浙、苏四省，2001年听力测试又成功地在全国18个省市大范围推行。随着听力测试的进一步推广，听力测试难度会逐步提高也必定是情理之中的事。因此，近几年来对学生听力理解能力的培养受到了前所未有的重视，采取切实可行的措施提高听能是摆在我们面前的一个新课题。

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一、命题依据

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新《全日制高级中学英语学科课程标准》中对听力的二级目标要求是NMET听力试题的命题依据。它要求考生能听懂英美人士的录音材料，能听懂所学语言范围内用正常语速谈论日常生活的内容，能听懂没有生词、题材熟悉、难度略低于所学材料的语段，语速为每分钟120个词，听一遍能理解大意，听二至三遍能了解其中重要的细节，理解正确率要求达到70%。

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随着全国中学英语新教材的深入使用，英语的听说读写等学科素质教育受到了普遍重视，中学生的英语听说能力已经得到了大幅度提高，这为高考英语科增设听力测试奠定了基础。广东省经过1997年和1998两年的“3+X”高考科目设置改革试点（英语科增加听力测试）后，于1999年开始启用国家考试中心命制的含听力部分的高考英语试卷。2000年这种试卷推广到吉、晋、浙、苏四省，2001年听力测试又成功地在全国18个省市大范围推……

一、命题依据

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新《全日制高级中学英语学科课程标准》中对听力的二级目标要求是NMET听力试题的命题依据。它要求考生能听懂英美人士的录音材料，能听懂所学语言范围内用正常语速谈论日常生活的内容，能听懂没有生词、题材熟悉、难度略低于所学材料的语段，语速为每分钟120个词，听一遍能理解大意，听二至三遍能了解其中重要的细节，理解正确率要求达到70%。

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《普通高等学校招生全国统一考试英语学科考试说明》指出，听力主要是测试考生理解口头英语的能力：对特定情景中的对话或独白的整体输入和理解，有效信息的输入和准确的理解，以及同时存贮和加工多条信息的能力。

[内容]

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对于学习策略的定义，目前人们有四种观点：一是把学习策略看作是具体的学习方法或技能；二是把学习策略看作是学习的调节和控制技能；三是把学习策略看作是内隐的学习规则系统；四是把学习策略看作是学习方法和学习调节与控制的有机统一体。纵观四种观点，我们认为，学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式。它在一定程度上表现为学习方法或技巧。

我们在阅读教学中探索阅读理解策略主要是从四方面入手的：识记策略、精加工策略、组织策略、元认知策略。

经过近几年的努力探索，我们在高年级语文阅读教学中着重进行了阅读理解策略的训练，现作简单介绍。

一、阅读中的识记策略

对于学习策略的定义，目前人们有四种观点：一是把学习策略看作是具体的学习方法或技能；二是把学习策略看作是学习的调节和控制技能；三是把学习策略看作是内隐的学习规则系统；四是把学习策略看作是学习方法和学习调节与控制的有机统一体。纵观四种观点，我们认为，学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式。它在一定程度上表现为学习方法或技巧。

我们在阅读教学中探索阅读理解策略主要是从四方面入手的：识记策略、精加工策略、组织策略、元认知策略。

经过近几年的努力探索，我们在高年级语文阅读教学中着重进行了阅读理解策略的训练，现作简单介绍。

一、阅读中的识记策略

识记策略就是记住阅读材料的有效方法，包括复述策略和重复策略。

（一）复述策略。

对于学习策略的定义，目前人们有四种观点：一是把学习策略看作是具体的学习方法或技能；二是把学习策略看作是学习的调节和控制技能；三是把学习策略看作是内隐的学习规则系统；四是把学习策略看作是学习方法和学习调节与控制的有机统一体。纵观四种观点，我们认为，学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式。它在一定程度上表现为学习方法或技巧。

我们在阅读教学中探索阅读理解策略主要是从四方面入手的：识记策略、精加工策略、组织策略、元认知策略。

经过近几年的努力探索，我们在高年级语文阅读教学中着重进行了阅读理解策略的训练，现作简单介绍。

一、阅读中的识记策略

识记策略就是记住阅读材料的有效方法，包括复述策略和重复策略。

（一）复述策略。

对于学习策略的定义，目前人们有四种观点：一是把学习策略看作是具体的学习方法或技能；二是把学习策略看作是学习的调节和控制技能；三是把学习策略看作是内隐的学习规则系统；四是把学习策略看作是学习方法和学习调节与控制的有机统一体。纵观四种观点，我们认为，学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式。它在一定程度上表现为学习方法或技巧。

我们在阅读教学中探索阅读理解策略主要是从四方面入手的：识记策略、精加工策略、组织策略、元认知策略。

经过近几年的努力探索，我们在高年级语文阅读教学中着重进行了阅读理解策略的训练，现作简单介绍。

一、阅读中的识记策略

识记策略就是记住阅读材料的有效方法，包括复述策略和重复策略。

（一）复述策略。

摘要:听力理解作为基本语言技能愈来愈受到重视,但是听力理解能力的培养仍是目前教学中的一个薄弱环节。为改变这一状况,教师应采用以学生为中心的教学模式,灵活运用多种训练方法,多方面、全方位的加强训练,提高教学效果及学生的听力水平。

关键词:英语听力;教学模式;训练方法

一、引言

作为一项接收性技能,“听”被列为传统的语言四大技能听、说、读、写的首位。无论是从历时的角度还是即时的角度讲,语言首先是以语音信息的形式存在或以该形式为主进行传播的。根据美国外语教学法专家W.里弗斯和M.坦波尔的统计,“听”在人类交际活动中所占比例为45%,超过说、读、写。对于语言学习者来说,学习语言的最佳途径是从听入手,这一点充分体现在我们习得母语的过程中。听力是如此重要,但大部分学生的听力水平却不尽人意,那么,如何在非英语环境下提高听力水平呢?

二、概述

听力理解是一种接受性技能,也是一个复杂、积极、多层次的思维过程。它在语言交际中占重要地位。同时,听力理解是诸多语言技能的综合运用,涉及到语音、语调、词汇、句型、句法、语言和非语言等多方面的知识。听懂听力材料并非完全依靠语言信息,还需同时借助背景知识才能做出正确判断。因此,在扩大所学专业的各种知识外,还必须了解英美国家的文化、习惯、风俗等,掌握必要的背景知识。