理工学报范文10篇

摘要：高职院校学报是校本科研工作的窗口,是一所高职院校科研水平的重要标志。针对高职院校校本教育研究中存在的目标模糊、选题不当、方法欠缺、概念不清、表述无序等问题，运用文本分析方法，分析了问题的成因，并提出了通过学报的教育引导作用提升校本教育科研能力的具体措施。

关键词：高职院校；校本教育研究；学报

一方面，我国高职教育发展历史较短，多数高职院校教师来自于普通高等学校，或者由中职学校教师转化而来，且没有师范教育经历，教育科研素养明显缺乏；另一方面，高职教育创新发展需要探索我国产教融合、校企合作的基本规律，构建具有中国特色的人才培养模式。这是高职教育研究中面临的一个基本矛盾，也是高职院校学报必须正视的一个现实。由于职称晋升和职业发展的需要，缺乏研究能力的教师又必须，由此导致高职院校学报质量的灾难。消除此类乱象，降低对教师论文的考核要求只是权宜之计，根本措施是提升教师的教育研究水平。高职院校学报如何为教师教育研究能力提升服务，是编辑人员亟待解决的一个重大课题。

1高职院校学报教研稿件的突出问题

与普通高校相比，高职院校更加重视对人才培养模式和课程改革的研究，具有高等职业教育的鲜明特色。但是，由于缺乏必要的专门知识，对课程规律认识不足，教研成果质量普遍不高，相当一部分处于人云亦云的水平，低水平重复研究占比较高。一些职业教育类核心期刊对高职院校教师稿件印象不佳，就是基于上述原因。从高职院校学报教研稿件来看，突出的问题表现在以下几个方面：

一是研究问题不明确。高职院校教师的改革思路主要来自于对政府政策的理解和职教专家的政策解读，自主创新能力较弱。教师参与课题研究和论文撰写的动机主要来自于专业技术职务晋升和绩效考核的外部压力，而不是工作改进和质量提升的内驱力。反映在学报来稿中，问题往往过大或过小，或者不是现实需要解决的问题。选题不当导致了稿件质量低劣，尽管一些教师文字水平较高，但论文却空洞无物。一些教师极力反对以教研论文考核教师水平和教学业绩，并不是因为教学研究在教学质量提升不能发挥作用，而是由于不能发现和解决教育教学中存在的问题。

摘要：介绍新加坡理工学院教师培养的四个方面经验，即：严格的准入制度、在项目中保持和提升技能、顺畅的流动机制、上司提升下属为使命的文化氛围。同时还归纳了新加坡教师激励方面的五大机制，即：公平公正不公开机制、协商式目标管理机制、心理收入激励、培训奖励机制与物质奖励机制。最后归纳了这些经验对我国高职教育的四点启示，即：建立协商式的目标管理机制，有利于教师的成长和目标达成；讲求公正公平和在某些方面不公开策略，可更好调动教师的积极性；学校工作不过度量化，讲求总体公平；减少横向比较，加强心理收入激励。

关键词：高等职业教育；教师培养；教师激励

一、引言

从20世纪九十年代以来，我国的高等职业教育经历了生存发展阶段、规模扩张阶段，现在已进入内涵建设阶段[1]。随着我国经济发展，高等职业教育专项经费与生均拨款额度都有了大幅提升，使得高职教育的办学条件，特别是硬件条件有了明显的改善。然而，做大做强我国高等职业教育的重要和关键因素还在于人的因素。在如何建设一支既有较高专业理论水平又有很强动手实践能力，适应我国高职教育发展的高素质高技能的师资队伍方面，还没有好的思路和做法[2][3][4]；在如何激励广大教师积极参与教学改革、主动承担实验室建设与课程建设任务、提高教育教学水平方面，还没有找到优化的途径[5][6][7]；在如何科学合理规划和帮助教师专业发展方面也没有好的理念和做法[8]。众所周知，新加坡在高等教育，包括职业教育，都有很先进的理念和做法，在世界范围内都具有很高的影响力。笔者有幸参加了2016年国家留学基金委组织的赴新加坡的第一个高等职业教育管理培训班，考察了新加坡三所典型的理工学院（新加坡理工学院、南洋理工学院、共和理工学院）及南洋理工大学，通过为期三个月走访、听报告、实地调研等活动，对新加坡高职教师培养培训与激励方面的理念与做法有了更清楚的认识。“他山之石、可以攻玉”，以下将探讨新加坡理工学院在教师培养培训方面的经验，期望这些做法与理念对国内的高职教师培养与激励有启示和借鉴意义。需要特别说明的是，新加坡的理工学院（英文称为Polytechnic）在层次上相当于或略高于国内的高等职业技术院校，因此在下文中，将新加坡的理工学院教师称为高职教师。

二、新加坡高职教师培养与培训的经验

（一）新加坡高职教师实施了严格的准入制度

经教育部批准，原河北联合大学正式更名为华北理工大学。根据期刊管理规定，学报亦需随之更名，经国家新闻出版广电总局批准，原《河北联合大学学报（医学版）》自2016年第4期正式更名为《华北理工大学学报（医学版）》，新编国内统一连续出版号为CN13－1421／R，原刊号CN13－1411／R作废。

华北理工大学的前身河北联合大学是2010年5月经教育部批准，由原河北理工大学和华北煤炭医学院强强联合组建而成的。

河北理工大学前身为创办于1895年的北洋西学学堂矿务学学门，1958年建校，1959年天津大学矿冶系成建制并入，曾沿用唐山矿冶学院、河北矿冶学院、唐山工程技术学院、河北理工学院等校名；华北煤炭医学院前身为创办于1926年的开滦高级护士职业学校，1963年开始本科建制，曾沿用唐山煤矿医学院、河北医学院等校名，是原国家煤炭工业部所属唯一一所本科高等医学院校。

合并以来，在省委、省政府和教育厅的大力支持下，学校在学科建设、人才培养、师资队伍建设、科学研究、国际合作、社会服务、整体办学条件和综合服务实力等方面均跨上了一个新的台阶。

更名为华北理工大学，是河北省委省政府、省教育厅等各级领导、社会各界人士、校友及全校师生员工的共同愿望和期盼，是学校发展史上具有里程碑意义的重大事件，不仅有利于学校依托曹妃甸区的功能定位，辐射华北等地，为实施京津冀协同发展战略和区域经济发展提供重要的人才和智力支撑，而且也有利于学校历史传承、延续原河北理工大学和华北煤炭医学院的历史底蕴和学科特色，更好地为华北地区区域经济社会发展服务；有利于学校树立良好社会形象、提高知名度、拓宽服务范围、快速提升办学水平。

华北理工大学校名的启用，将为学校今后的发展提供更加广阔的空间和平台，极大地推动学校快速发展、建成为国内知名大学。学校将以更名为契机，按照教育部、省委省政府及省教育厅要求，全面实施综合办学实力提升计划，努力将学校建设成为高水平国内知名大学，为实施京津冀协同发展战略，为华北区域经济建设和社会发展做出更大的贡献！

经教育部批准，原河北联合大学正式更名为华北理工大学。根据期刊管理规定，学报亦需随之更名，经国家新闻出版广电总局批准，原《河北联合大学学报（医学版）》自2016年第4期正式更名为《华北理工大学学报（医学版）》，新编国内统一连续出版号为CN13－1421／R，原刊号CN13－1411／R作废。

华北理工大学的前身河北联合大学是2010年5月经教育部批准，由原河北理工大学和华北煤炭医学院强强联合组建而成的。河北理工大学前身为创办于1895年的北洋西学学堂矿务学学门，1958年建校，1959年天津大学矿冶系成建制并入，曾沿用唐山矿冶学院、河北矿冶学院、唐山工程技术学院、河北理工学院等校名；华北煤炭医学院前身为创办于1926年的开滦高级护士职业学校，1963年开始本科建制，曾沿用唐山煤矿医学院、河北医学院等校名，是原国家煤炭工业部所属唯一一所本科高等医学院校。合并以来，在省委、省政府和教育厅的大力支持下，学校在学科建设、人才培养、师资队伍建设、科学研究、国际合作、社会服务、整体办学条件和综合服务实力等方面均跨上了一个新的台阶。

更名为华北理工大学，是河北省委省政府、省教育厅等各级领导、社会各界人士、校友及全校师生员工的共同愿望和期盼，是学校发展史上具有里程碑意义的重大事件，不仅有利于学校依托曹妃甸区的功能定位，辐射华北等地，为实施京津冀协同发展战略和区域经济发展提供重要的人才和智力支撑，而且也有利于学校历史传承、延续原河北理工大学和华北煤炭医学院的历史底蕴和学科特色，更好地为华北地区区域经济社会发展服务；有利于学校树立良好社会形象、提高知名度、拓宽服务范围、快速提升办学水平。华北理工大学校名的启用，将为学校今后的发展提供更加广阔的空间和平台，极大地推动学校快速发展、建成为国内知名大学。

学校将以更名为契机，按照教育部、省委省政府及省教育厅要求，全面实施综合办学实力提升计划，努力将学校建设成为高水平国内知名大学，为实施京津冀协同发展战略，为华北区域经济建设和社会发展做出更大的贡献！

摘要：对工学结合培养模式下的职业学院教学管理问题展开了分析，然后从明确管理目标、完善制度体系、构建共享平台等方面对职业学院教学管理创新路径进行了探索。

关键词：工学结合培养模式；职业学院；教学管理

为满足职业教育改革发展需求，提出了工学结合培养模式，为学校和企业联合办学提供了思路。在工学结合培养模式下，职业学院教学管理还需继续创新，以便明确职业教育发展目标，进而顺利进入制度改革创新发展阶段。

1工学结合培养模式下的职业学院教学管理问题

1.1工学结合认识不足

现阶段，很多职业学院对工学结合认识不足，普遍理解为实践与理论相结合模式，将实践当成是检验理论的手段，单纯地将工作与学习相结合，通过将学生“投送”至工作岗位中加强技能锻炼，却忽视了学生职业素养培养［1］。这样的工学结合培养模式容易陷入功利论，在培养学生技能时忽视了学生的自主学习能力、岗位竞争意识等职业素养的培养，无法满足后工业时代产业结构调整对高素质职业人才的需求。

摘要:为了解新冠肺炎疫情期间利用QQ平台和腾讯会议进行“皮肤性病学”课程PBL教学的效果，以湖北理工学院第一临床学院2016级临床医学本科班的106名学生为调查对象，利用QQ平台和腾讯会议进行“皮肤性病学”课程PBL线上教学，并对教学效果进行评估，发现通过QQ群功能和腾讯课堂可以较好地完成PBL教学的5个阶段，能保证教学质量。但是，与传统的线下教学方式相比较，PBL线上教学存在网络卡顿、学生注意力不集中、很多操作不能现场示范等问题。QQ平台和腾讯会议进行“皮肤性病学”课程PBL教学效果较好，但开展PBL线上教学活动面临很多挑战，还需要进一步发展和完善。

关键词:“皮肤性病学”课程;QQ平台;腾讯会议;PBL教学法

受新冠肺炎疫情影响，许多高校的线下教学得不到保障。采取互联网线上教学是高校在疫情期间维持教学活动有序进行的有效手段［1］。因此，湖北理工学院第一临床学院皮肤性病学教研室采用QQ平台和腾讯会议等线上教学方式来满足教学需求。“皮肤性病学”课程的教学与其他课程有所不同，大多通过皮损图片来对皮肤病进行辨认和鉴别。目前，以问题为基础的学习(Problem－basedLearning，PBL)教学方法在发达国家被广泛采用。这一教学模式可以充分调动学生的积极性，能够提高学生发现问题和解决问题的能力［2］。鉴于此，为了分析新冠肺炎疫情期间“皮肤性病学”课程PBL的教学质量和完成情况，基于QQ平台和腾讯会议开展了“皮肤性病学”课程PBL教学效果分析，旨在形成一种适合“皮肤性病学”课程临床教学要求的综合教学模式，进一步改善“皮肤性病学”课程的教学质量，提高学生解决临床实际问题的能力。

1教学对象及方法

1．1学生、教师来源及课程安排

106名学生来自于湖北理工学院2016级临床医学本科班;5名教师均来自湖北理工学院第一临床学院皮肤性病学教研室，其中主任医师、副主任医师各占比60%和40%，临床和教学经验丰富。“皮肤性病学”课程安排了24个教学学时:理论课20个学时、技能操作4个学时。

摘要:思想政治教育对大学生的世界观、人生观和价值观的形成具有不可替代的作用，如何把握高等院校大学生的思想教育问题，如何促进各类课程与思政教育有机融合，成为每一名高校教师需要面对的课题。本文从课程普及优势、课程内容优势、历史文化优势和人文情怀几方面介绍了将课堂内容与思政教育结合在一起，在课堂中传递正能量。

关键词:思政教育;教育理念;高等数学

在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。作为课堂教学的主要内容，思想政治课对大学生的世界观、人生观和价值观的正确形成具有不可替代的作用。大学生思想政治教育方法创新需要结合教育发展的现状，遵循相关原则与规律，适时调整教育的原则和机制，使其朝着健康的方向发展［1］。新形势下，如何把握高等院校大学生的思想教育问题，如何促进各类课程与思政教育有机融合，使思政课程与课程思政同向同行，从“思政课程”到“课程思政”成为每一名高校教师需要面对的课题［2-6］。学生初入校园，无论是生活环境还是学习方法都发生了巨大的改变。在生活方面，远离了家长的悉心照顾，新的环境，相对自由的生活，没有了老师、家长的督促，考验着每一个学生的独立自主能力。学习方面，面对大学里新的教学方法，不一样的课堂氛围，考验着每一位同学的适应能力。同时，他们人生观和价值观还没完全定型，各种思潮在潜移默化的影响他们，各种诱惑在蛊惑着他们。我们希望通过课程中部分知识、概念的延伸，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，在课堂中传递正能量。高校必须加强对在校学生的思想政治教育，突破传统的理论教育，在教学中，引入实践育人的教育理念，把理论和实践完美的结合起来［7］，以我校高等数学课程为例，高等数学课程主要是面向大学一年级学生开设的一门基础课，在圆满完成教学任务前提下，尽力挖掘教材的思想性和教育性素材，将高等数学的教学与学生的思想政治教育有机地结合起来，融思想政治教育于高等数学教育之中，不仅能够寓德于教，而且两者相辅相成，学生既受到了思想政治教育，树立正确的世界观、人生观和价值观，又端正了学习态度，提高了学习的积极性，可以收到很好的教学效果。将思政教育融入高等数学课程，具有以下优势:

一、课程普及优势

高等数学是高等院校中经济类、理工类专业学生必修的重要基础理论课程，主要为学生学习后续课程和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识和数学思想与方法，同时培养学生分析解决问题的能力。高等数学课程开设于大学一年级(第一、二学期)，主要面对刚刚走入大学校园的新生，历时一年，影响力较大，影响范围较广。将思政教育融入高等数学课程中，可以对学生良好价值观、人生观的形成起到督促作用。

二、课程内容优势

随着文化创意产业的蓬勃发展，文化创意已逐渐成为提升设计的艺术价值和商业价值的关键要素。高校校园文化创意产品，作为校园文化建设的重要组成部分，已成为文化创意产业新的增长点，不仅传承了高校文化，体现高校文化内涵，传播校园的精神理念，更是提升高校品牌价值的重要手段。通过提炼具有高校校园文化特色的视觉形象，设计具有高校历史、文化底蕴，有特色的兼具审美艺术价值和实用功能于一体的文化创意产品，建立个性化校园品牌形象，具有一定的研究和实践价值。

1高校校园文化创意产品的发展现状

国外很多知名高校，校园文化创意产业发展成熟，如美国加利福尼亚大学、哈佛大学、麻省理工学院等知名高校已形成较为完善的校园文化创意产品的研发以及营销系统。拥有款式丰富、设计新颖、特色鲜明的校园纪念品商店，受到在校师生、校友及观光旅游者的喜爱。通过校园文化创意产品，在体现学校文化内涵及品牌形象的同时，收获了巨大的经济效益，成为集校园文化于一体的综合类产品的世界品牌。相比于世界知名高校的校园文化创意产品市场，我国国内的校园文创产业还处于初步发展阶段，与欧美发达国家相比，存在一定的差距。目前国内只有少数知名高校已逐步形成特色鲜明的校园文创产品，如北京大学、清华大学、复旦大学、厦门大学等。然而绝大多数高校的文化创意产品的发展仍需不断完善，在外观造型、种类样式及与学校文化内涵的融合等方面还需创新和提升，需注重原创及个性化设计，需建立运营完善，拥有自主开发能力的设计及营销团队，不断促进校园文化品牌的建设。

2南通理工学院校园文化创意产品设计研究与实践

2.1基本情况。南通理工学院位于中国首批沿海开放城市，被誉为“中国近代第一城”的南通市，是经国家教育部批准建立的一所全日制普通本科高校。2015年开始新建海安校区，2016年招收首批本科生，海安校区位于海安经济技术开发区上湖大道，拥有优越的地理环境，交通十分便利。海安校区按照欧式风格设计建造，尖塔、拱劵和修长的立柱，透着浓浓的“欧式气息”，砖红色的主色调和主校区建筑色彩相呼应，色彩搭配及装饰相对简化，将欧式古典主义的建筑风格和简约的现代建筑风格巧妙融合，给人一种清新、典雅、大气又别致的视觉感受，花园式的大学校园，成为理工学子学习生活的理想乐园。经过调研，南通理工学院并未开发相对成熟且丰富的校园文化创意产品，现有的产品，如信件纸、文件袋、纸杯等办公类产品款式造型单一，图案印花也均为南通理工学院校名、校徽等，缺少设计感和人文特色。海安校区作为新校区，是南通理工学院对外宣传的亮点和窗口，设计开发具有南通理工学院特色、集功能性、创新性及文化内涵于一体的校园文创产品具有一定的实践价值和创作空间，对展现学校的独特个性，传播特色和文化理念，促进品牌形象的创建起到积极的推动作用。2.2设计分析。通过调查问卷形式的调研分析、挖掘采集，识别出学校独具特色的文化内涵点，首先围绕“校园建筑文化”展开，挖掘整理南通理工学院本部及海安校区建筑的风格和文化内涵，提取有代表性的特色建筑元素及景观形象，凝练出一组独具校园特色的设计元素，结合手绘、摄影、软件设计等多种设计手法进行校园建筑、景观等图形设计和插画设计。其次围绕“校园生活方式、校园情感”等展开，捕捉设计灵感，提炼设计元素，通过校园文创产品设计将理工学子积极向上、敢于创新、活动充沛的精神面貌以丰富的表现形式诠释出来。2.3设计表达。（1）收集资料与草图绘制通过拍摄海安校区独具特色的建筑，如学校正大门，食堂、新建的图书馆大楼、新颖独特的气膜体育馆等独具欧式气息的地标建筑，收集校园建筑图形资料，并进行草图的绘制。（2）设计元素的提炼和再设计将摄影图片进行简化和提炼，通过平面化的手法，结合手绘草图，运用photoshop软件将特色建筑物的造型轮廓和建筑特征勾勒出来，并予以平面化的呈现，图形和插画设计转换为视觉语言，造型语言清晰，对海安校区代表建筑及其景观进行创意设计，从图形和色彩方面进行创新，扁平化的插画风格把观者融入校园情境，概括简练的表现出理工学子心中的通理工模样。色彩在设计表达中起着重要的作用，如何恰当的运用色彩的色相、明度和纯度，需要全面把握，做到画面整体的协调和统一。以特色建筑物的砖红色为主色调，选择明度、纯度较高的蓝色为背景，风格上简约、现代，象征青春与活力，将南通理工学院充满活动、敢于创新的特征与积极向上、文明和谐的校园文化相融合。（3）插画设计应用从校园文化、校园生活情境、校园生活方式、情感因素等中捕捉设计灵感进行产品系列化设计，将原创插画设计应用于丰富多样的校园文化创意产品中，如明信片、书签、环保袋、帆布袋、台历等。明信片、书签设计中融入校徽、校训等文字图形元素，设计制作出既能符合大众审美要求又能符合功能性要求的具有南通理工学院特色的校园文化创意产品（见图1、图2）。同时结合校园生活情境，进行绘本创作，以“毕业季”为主题，以大学校园里最为熟悉的四个场景串联故事情节，通过手绘的形式画出主场景，即海安校区大门、教室、操场和宿舍，并运用photoshop软件添加场景内的细节物件，使画面更加丰富灵动，所有画面进行整体编排并印制成册，这本能唤起毕业生校园记忆的绘本具有一定的纪念意义，与其他校园文创产品相呼应，形成系列作品。在后期的创作实践中，将不断努力创新，力求让南通理工学院校园文创产品更加多元化，体现一定的文化和商业价值。

3结语

摘要：根据“十四五”规划，国家将重新构建数字化、移动化和智能化的智能工业发展体系，与全球产业链整合，以高质量、高效率、高品质为主线，开展新时代中国科技革命。结合新疆理工学院工科发展情况和南疆区域经济现状，探索研究今后工科大学生实践能力培养的新模式，从课程结构出发，穿插实践课程设计，再到设计新思维实践课程评价机制和校企通关测试，构建新工科学生实践能力培养平台，为学院后续工科教学改革和教学大纲的制定提供思路。

关键词：新工科；实践能力；应用型本科

一、新工科视域下大学生实践能力培养的研究背景

近年来，随着大数据、人工智能领域的高速发展，重大科技创新正在引领着数字智能化工业产业链和人类高水平生活的价值需求相融合。随着国家“十四五”规划的出台，科技和产业的融合度、效率值、品质影响力等因素将会在国际市场经济环境影响下持续攀高。在这样的大背景下，新工科不再是传统的单一学科发展，而是瞄准多学科交叉融合和社会服务，将衍生出的新知识、新技术和新应用放在实际工程实践上。为此，作为新建的工科类本科院校，该如何把握时代大潮将应用型本科的教育理念和大学生实践能力培养结合起来，为区域性经济发展输送人才“血液”和科研“力量”，是新疆理工学院发展亟待解决的问题。因此，探索新疆理工学院工科教学的教学内容和教学模式，为学生实践能力培养研究提供理论和方法是非常有意义的。

（一）新疆理工学院工科发展情况和存在问题

新疆理工学院是一所新建的应用型本科院校，学院工科的人才培养目标是在理论与实践相融合、校企协同育人的培养模式下，培养将理论知识应用于实践一线生产活动的人才[1]。学院目前下设工科专业14个，涉及人工智能、计算机技术、电气、机械、化工、土木、过程控制、物流等学术领域，配备专业实验室5个，实训基地4个，校企合作单位1000余家。学院硬件设施基本完善，但是学术科研型和企业实践应用型的高层次教师力量还比较薄弱。从学院近两年的就业率和市场人才调查来看，2019年学院（不含乌鲁木齐校区）工科就业率为87%，2020年工科就业率达到94.8%，并且呈逐年递增趋势。由此可以看出市场对工科人才的需求很大，但是统计就业学生工作单位时发现，工科毕业生从事本专业的仅占60%，而留在新疆南疆工作1年以上的毕业生只有10%左右。就业数据体现出学院工科发展存在的两个问题：一是工科毕业生的能力水平是否满足市场需求，二是南疆工科产业链对工科人才的需求是否饱和。

1、专业特色

学院构建了以汽车现代设计为主线，以工程实践能力和创新能力培养为核心的应用型人才培养模式，其中车辆工程专业培养了具有汽车及零部件产品设计和试验能力，且具有鲜明汽车行业特征的高级应用型人才；交通运输专业培养了具备“懂技术、会经营、善服务”素质，能够适应汽车生产服务、汽车营销服务、汽车技术服务、汽车运输服务等多领域工作的应用型技术人才；能源与动力工程专业培养了车用内燃机设计与试验能力的高级应用型人才，这三个专业经过多年的发展具备了上述特色。然而，近些年，人才市场需求出现了变化。随着高等教育规模的扩张，高校毕业生在就业人口中的比例日益扩大，高校就要根据社会需求设置多种多样的专业，培养多品种的应用型人才[1]。又由于科学技术的发展和社会的进步，社会的职业需求也处于不断的发展变化之中，而且这种发展变化的速度越来越快，因此应用型人才的培养还应该是动态的。今天我们遇到的应用性问题十分复杂，往往会涉及多个学科的知识和技能[2]，因此，应用型人才的培养往往又是复合型的。

2、突出汽车类人才培养特色的对策

2.1课程教学改革

德国汽车工业不仅与德国制造部门紧密相连，而且活跃于全世界。奔驰、宝马、大众等著名汽车品牌经久不衰，德国汽车工业早已名扬例外。德国亚琛工业大学、慕尼黑工业大学、柏林工业大学等著名学府都开设汽车工程专业，修读该专业所包含的主要课程中有《汽车学》，这个就相当我国的《汽车构造》和《汽车理论》两本书。在美国大学中，汽车工程专业并不是很多见，一般没有自己成一个系所的，大部份是依附于机械系、动力机械系或者交通运输工程系里。在本科阶段开设汽车工程专业的学校大多数集中在社区学院、以及名气不大的技术院校和综合类大学里，以五大湖附近以及加利福尼亚州的一些学校的科研水平比较高。美国综合排名前100的学校很少专门开设独立汽车工程专业，大部分都是机械工程专业的学习方向或分支，例如著名的康奈尔大学。机械工程分支下汽车工程专业的相关课程中有《VehicleSystemsDynamics》、《VehicleDesignProject》；《VehicleSystemsDynamics》相当于我国的《汽车理论》加上《汽车振动》两本书，《VehicleDesignProject》相当于我国的《汽车设计》。日本也没有特别独立出来一个汽车工程专业，该专业多属于工学科的机械工学专业，比如东京大学工学部机械工学科、早稲田大学创造理工学部综合机械工学科、福冈大学工学部机械工学科等。西日本工业大学开设了《汽车行驶机理》和《汽车工程学》，相当与我国的《汽车构造》和《汽车理论》。意大利汽车设计居世界领先地位，拥有一批被世界公认的汽车设计大师。意大利都灵理工大学汽车工程专业课程中设置了《Motorvehicledesign》，相当于我国的《汽车设计》。英国作为老牌汽车工业强国，英国南安普顿大学、拉夫堡大学、巴斯大学、考文垂大学、谢菲尔德大学等高校开设了汽车工程专业，其课程中设置了《VehicleEngineering》，相当于我国的《汽车构造》和《汽车理论》。香港理工大学汽车工程设计专业课程中设置了《汽车设计》。新西兰Unitec理工学院汽车工程本科课程开设了《汽车构造》和《汽车理论》。国内现有155所高校开设了车辆工程专业，都将《汽车构造》、《汽车理论》和《汽车设计》作为专业主干课、学位课。国内现有246所高校开设了交通运输专业，都将《汽车构造》、《汽车理论》作为专业课。国内现有157所高校开设了能源与动力工程专业，其中以汽车发动机为专业方向的都将《汽车构造》作为专业课。国内现有127所高校开设了汽车服务工程专业，都将《汽车构造》列为专业主干课。《汽车理论》课是我院车辆工程专业、交通运输专业的专业基础课。《汽车构造》课是我院车辆工程专业、交通运输专业和能源与动力工程专业的专业基础课，而且是学校的跨学院跨专业选修课，《汽车设计》是我院车辆工程专业的专业主干课。根据以上分析可以看出，《汽车构造》、《汽车理论》和《汽车设计》就构成了汽车类核心课程群，为汽车类人才培养提供了有力的支撑。汽车类核心课程建设是一项全方位的综合工程、系统工程、质量工程，包括教学思想、教学方法、教学手段、教材配备、教学效果等等[3]。《汽车理论》课程概念多、公式多、内容复杂抽象、不容易理解，学生有时缺乏学习兴趣，很多学生对学好本门课程都有畏惧情绪，可采用多媒体演示和黑板板书相结合的多元化教学手段[4]。利用Matlab等软件编程实现其可视化教学,帮助学生直观地理解抽象概念，并鼓励和指导学生自己动手编制仿真程序，培养学生理论联系实际的动手能力[5]。利用计算机软件（主要包括AVL/Cruise、ADAMS/Car、LabVIEW、CarSim和Matlab/Simulink&Simdriveline）、互联网、多媒体等技术手段，将视频、动画或者图形等信息有效的载入到《汽车理论》课程教学中，从而将粉笔和黑板无法表达的信息形象地传递给学生，有助于学生消化吸收一些难以分析理解的知识点[6]。《汽车构造》书中内容图例大部分以货车车型为例，以满足不了学生的兴趣，拟在授课过程增加轿车、客车及其它新能源车型图例，条件成熟时编写《汽车构造》特色教材。《汽车设计》课程涉及内容广泛、概念众多、公式量大，对其进行模块化教学改革，结合汽车改装设计，培养学生创新能力，服务辽宁专用车生产基地建设，可拓宽学生就业面。将CAD/CAE/VPT等先进设计方法引入教学中，可以提高学生对课本理论知识的理解。将项目教学法引入教学中，便于在某个总成或部件的设计上，如麦弗逊独立悬架的设计、转向器的设计、驱动桥的设计、变速器的设计、离合器膜片弹簧的优化设计等等，通过项目教学进一步巩固学过的东西，强调学生的动手能力。通过对《汽车构造》、《汽车理论》和《汽车设计》等汽车类核心课程的建设，会使学院车辆工程专业、交通运输专业和能源与动力工程专业的学生受益，辐射到装甲车辆工程专业的学生。

2.2教材建设