联合大学范文10篇

经教育部批准，原河北联合大学正式更名为华北理工大学。根据期刊管理规定，学报亦需随之更名，经国家新闻出版广电总局批准，原《河北联合大学学报（医学版）》自2016年第4期正式更名为《华北理工大学学报（医学版）》，新编国内统一连续出版号为CN13－1421／R，原刊号CN13－1411／R作废。

华北理工大学的前身河北联合大学是2010年5月经教育部批准，由原河北理工大学和华北煤炭医学院强强联合组建而成的。

河北理工大学前身为创办于1895年的北洋西学学堂矿务学学门，1958年建校，1959年天津大学矿冶系成建制并入，曾沿用唐山矿冶学院、河北矿冶学院、唐山工程技术学院、河北理工学院等校名；华北煤炭医学院前身为创办于1926年的开滦高级护士职业学校，1963年开始本科建制，曾沿用唐山煤矿医学院、河北医学院等校名，是原国家煤炭工业部所属唯一一所本科高等医学院校。

合并以来，在省委、省政府和教育厅的大力支持下，学校在学科建设、人才培养、师资队伍建设、科学研究、国际合作、社会服务、整体办学条件和综合服务实力等方面均跨上了一个新的台阶。

更名为华北理工大学，是河北省委省政府、省教育厅等各级领导、社会各界人士、校友及全校师生员工的共同愿望和期盼，是学校发展史上具有里程碑意义的重大事件，不仅有利于学校依托曹妃甸区的功能定位，辐射华北等地，为实施京津冀协同发展战略和区域经济发展提供重要的人才和智力支撑，而且也有利于学校历史传承、延续原河北理工大学和华北煤炭医学院的历史底蕴和学科特色，更好地为华北地区区域经济社会发展服务；有利于学校树立良好社会形象、提高知名度、拓宽服务范围、快速提升办学水平。

华北理工大学校名的启用，将为学校今后的发展提供更加广阔的空间和平台，极大地推动学校快速发展、建成为国内知名大学。学校将以更名为契机，按照教育部、省委省政府及省教育厅要求，全面实施综合办学实力提升计划，努力将学校建设成为高水平国内知名大学，为实施京津冀协同发展战略，为华北区域经济建设和社会发展做出更大的贡献！

经教育部批准，原河北联合大学正式更名为华北理工大学。根据期刊管理规定，学报亦需随之更名，经国家新闻出版广电总局批准，原《河北联合大学学报（医学版）》自2016年第4期正式更名为《华北理工大学学报（医学版）》，新编国内统一连续出版号为CN13－1421／R，原刊号CN13－1411／R作废。

华北理工大学的前身河北联合大学是2010年5月经教育部批准，由原河北理工大学和华北煤炭医学院强强联合组建而成的。河北理工大学前身为创办于1895年的北洋西学学堂矿务学学门，1958年建校，1959年天津大学矿冶系成建制并入，曾沿用唐山矿冶学院、河北矿冶学院、唐山工程技术学院、河北理工学院等校名；华北煤炭医学院前身为创办于1926年的开滦高级护士职业学校，1963年开始本科建制，曾沿用唐山煤矿医学院、河北医学院等校名，是原国家煤炭工业部所属唯一一所本科高等医学院校。合并以来，在省委、省政府和教育厅的大力支持下，学校在学科建设、人才培养、师资队伍建设、科学研究、国际合作、社会服务、整体办学条件和综合服务实力等方面均跨上了一个新的台阶。

更名为华北理工大学，是河北省委省政府、省教育厅等各级领导、社会各界人士、校友及全校师生员工的共同愿望和期盼，是学校发展史上具有里程碑意义的重大事件，不仅有利于学校依托曹妃甸区的功能定位，辐射华北等地，为实施京津冀协同发展战略和区域经济发展提供重要的人才和智力支撑，而且也有利于学校历史传承、延续原河北理工大学和华北煤炭医学院的历史底蕴和学科特色，更好地为华北地区区域经济社会发展服务；有利于学校树立良好社会形象、提高知名度、拓宽服务范围、快速提升办学水平。华北理工大学校名的启用，将为学校今后的发展提供更加广阔的空间和平台，极大地推动学校快速发展、建成为国内知名大学。

学校将以更名为契机，按照教育部、省委省政府及省教育厅要求，全面实施综合办学实力提升计划，努力将学校建设成为高水平国内知名大学，为实施京津冀协同发展战略，为华北区域经济建设和社会发展做出更大的贡献！

西南联合大学（以下简称“联大”）数学系是抗战时期由北京大学数学系、清华大学数学系，以及南开大学数学系组建的高等数学教育机构。在战时教学、科研，以及生活条件异常艰难的情况下，这个新建的数学系取得了同期其他高等数学教育机构与之难以比拟的成绩，较为出色地完成了战时国立高等数学教育机构的使命，并成为那一时期中国数学发展的一个重要表征。目前，学术界对联大数学系的课程与教学、教师与学生的概况，已经进行了介绍与研究。[1-4]但联大数学系教育工作的细节及特色，尚值得进一步挖掘和探讨。徐利治教授的访谈录，对此提供了一份史料。

徐利治，大连理工大学数学科学研究所教授。1920年出生，祖籍江苏，早年就读于江苏省立洛杜乡村师范学校。抗战爆发后，避难到西南，后于1938年考入贵州铜仁国立第三中学师范部。1940年毕业后，考取联大数学系。入学不久，迫于经济拮据，休学一年。在联大复学后，悉心钻研数学名著，参加数学讨论班，接触到数学研究工作的前沿。1945年大学毕业前，在国际数学杂志上发表了4篇专业研究论文。[5]1945年毕业后，经华罗庚举荐，清华数学系主任杨武之首肯，留任华罗庚的助教。1946年联大结束，随清华返回北京（时称北平），遂后不到三年，便由助教提升为教员。1949年新中国成立前，赴英国阿伯丁大学和剑桥大学访问。回国后，继续在清华任教，旋晋升为副教授。1952年全国高等学校院系调整，同王湘浩、江泽坚等一起在原东北人民大学（今吉林大学）组建数学系。此后，长期致力于多维渐近积分、无界函数逼近，以及高维边界型求积法等方面的研究，且在国内倡导数学方法论的研究，并取得了重要的成就。[6]

访谈录基于2003年4月初郭金海、袁向东对徐利治的访问，郭金海于同年10月20致徐利治的信。徐利治于同年8月26日、10月1日，以及11月4日写给郭金海的信函。

1招考

问：您报考联大时，清华、北大、南开三个学校是作为一个统一整体招考，还是这三校单独招考？

徐利治（以下简称“徐”）：不是联大招考，也不是清华、北大、南开这三校单独招考，而是国民政府教育部在全国抗战时期的大后方统一招考，分文科组与理工组。考文科组数学简单一点，考理工组数学多一点。我1940年考大学时，报考的是理工组。考试科目有数学、中文、英文、历史、地理等。其中，数学要考大代数与解析几何。大代数为高中代数，比现在的高中代数内容深。文科组数学不考大代数和解析几何，考一般的中学代数和一点平面几何。那时学生也需填报志愿，分第一，第二志愿等。后来我被联大录取。

[摘要]我国在高职院校实施了毕业生“双证书”制度，毕业证书和职业资格证书是毕业生能力的有力证明。北京联合大学电子商务专业从2004年开始组织电子商务证书培训，包括国家职业资格助理电子商务师认证和阿里巴巴电子商务认证。本文分析并总结了北京联合大学电子商务专业在电子商务证书培训工作方面的经验与不足。

[关键词]电子商务双证书职业资格认证培训

一、引言

随着现代信息技术在商务领域的普遍运用，电子商务师作为利用计算机技术、网络技术等现代信息技术从事商务活动或相关工作的人员，正成为劳动力市场需求的热点。为了将电子商务人才的培养和技能鉴定工作纳入标准化、规范化轨道，劳动和社会保障部制订并颁布了《电子商务师国家职业标准》。该职业共设四个等级，分别为：电子商务员（国家职业资格四级）、助理电子商务师（国家职业资格三级）、电子商务师（国家职业资格二级）和高级电子商务师（国家职业资格一级）。为保证培训和鉴定标准的统一性，强化管理和质量监督，针对电子商务从业人员大量运用计算机、网络等现代信息技术的特征，劳动保障部组织有关机构和专家开发了一整套集职业培训综合教学平台、实验室软件、专用考试系统为一体的培训考核综合平台，所有的考试全部上机操作，在管理上对培训鉴定机构引入了特许授权管理模式，以保证电子商务师培训鉴定的整体质量。

近年来，随着扩招带来的毕业生大幅增长，就业形势日益严峻。毕业生如果能在学历证书的基础上，取得相关的职业资格证书，必将在激烈的就业竞争中占有优势。职业资格证书为毕业生进入就业市场提供了其具有从事某一职业所应具备的知识和技能的证明。北京联合大学电子商务专业充分认识到这一点，从2005年起把国家职业资格助理电子商务师考试培训课程列入了本专业的教学计划。

二、电子商务证书培训与考试在院校的实施情况

1对象与方法

1．1对象

采用分层抽样方法，于河北联合大学、唐山师范学院、唐山学院及河北能源技术学院4所高校，按年级分层抽取1100名大学生进行问卷调查。共回收有效问卷1017份，有效率92．5%。其中河北联合大学学生348名，唐山师范学院学生302名，唐山学院学生160名，河北能源职业技术学院学生207名;男生551名，女生466名;一年级学生189名，二年级学生271名，三年级学生177名，四年级学生270名，五年级学生110名;152名学生来自城市，685名来自农村;461名大学生月平均消费在500元以下，370名月平均消费在500～800元之间，186名月平均消费在800元以上。

1．2方法

自行设计问卷，首先进行现场预调查，根据调查结果对问卷进行适当的调整，从而确定最终问卷。问卷内容主要包括基本情况、对医保的认知、参保情况。

1．3统计分析

一、研究方法

(一)调查对象

针对河北省近两年对商务英语人才的需求，调查对象选取自河北省人才市场2011—2012年度招聘单位和招聘岗位的数据记录。对于商务英语人才的培养，由于本科毕业生是人才市场需求的主要对象，本科院校又是向社会输送高素质高水平人才的主要机构，因此我们选取了河北省内12所本科院校进行调研，它们是河北大学、华北电力大学、燕山大学、河北联合大学、河北工业大学、河北外国语学院、河北经贸大学、河北科技大学、河北农业大学、河北师范大学、河北医科大学、石家庄铁道学院。(排名不分先后)

(二)研究方法

通过问卷调查、对用人单位相关人员和高校师生进行访谈等形式获取数据，保证数据的全面性和准确性。

(三)数据统计

一、高校图书馆的公共文化服务功能特征

高校图书馆是公共文化服务体系的重要组成部分，其知识系统性、专业性得到突显［4］。2002年《普通高等院校图书馆规程》(修订)第二条“高等学校图书馆必须履行教育职能和信息服务职能”。随着信息技术的发展，在网络化、数字化的环境下，高校图书馆的服务也随之不断深化，图书馆的服务功能在不断扩展，呈现出时代的特点。据调查，文献获取服务、参考咨询服务、信息素质教育、技术服务、学科服务和知识服务是高校图书馆最重要的六项功能。而这几项功能也是公共文化服务功能中比较重要的几项。高校图书馆在公共文化服务体系中居于十分重要的位置。高校图书馆的公共文化服务具有不可替代性，但其功能需分为多个层次。高校图书馆是提供文献获取、参考咨询服务的主要机构，在公共文化服务体系中居于主题地位，发挥着其他机构不可替代的作用。文献获取服务是在读者能够说出具体的文献时，为他们提供所需要文献的服务。可分为图书外借、到馆阅览、馆际互借和文献传递。参考咨询可分为口头咨询、网上咨询、代查待检、书目服务、定题服务、课题查询和专人服务。这些专业的服务是公共文化服务体系雄厚的基础。在信息素质教育方面，高校图书馆与其他公共文化服务机构一起，以不同的方式及内容共同发挥着重要的作用，尤其在学科服务、知识服务、技术服务和文化服务方面，高校图书馆有着自己特有的优势。

二、高校图书馆的公共文化服务功能定位

高校图书馆围绕公共文化服务体系的根本目标，依从SMART指标，自觉地将“保障公民的基本文化生活权利为目的、向公民提供公共文化产品与服务，提高公民的文化生活质量，促进人类的全面发展”作为自己的职责，有层次，有针对性地确定自己的功能，在公共文化服务体系中彰显自己的全部价值。

(一)核心功能

核心功能是指公共文化服务体系中，以高校图书馆为主，其他各图书馆及文化服务机构为辅提供的公共文化服务所产生的社会功能。高校图书馆的核心功能既是自身重要的功能，又是其他机构不可替代的功能，在公共文化服务体系中发挥着重要的作用，在高校图书馆整体功能中居于中心地位。核心功能主要包括学科服务、知识服务、技术服务。

一、热爱教师职业，不断进取

自*年从旅游饭店调到学校从事职业教育工作后，即热爱本职业工作。当时学校的各种福利待遇均低于旅游饭店，同来的6名专业老师都先后离去，只有他一个安贫乐教。

为做好老师工作不断接受培训和不懈自学，先后在中华医学会主办的营养师培训班学习营养配餐与饮食卫生课程，要人民大学经贸系食品专业班进修食品化学和食品原料课程。近年来又多次接受劳动与社会保障部和北京劳动与保障局举办的各种职业鉴定培训。为了适应现代教学的需要，在近60岁的年龄自学电脑知识，从电脑盲到能使用电脑处理文字、制作课件进行教学。

二、主要工作业绩

200*年5月主编了国家职业资格培训教程《西式烹调师》、《西式烹调技师、高级技师》，由劳动社会保障出版社出版，该书获劳动社会保障部优秀教材奖。

200*年8月主编了新世纪高职高专教改项目成果教材《西餐工艺》一书，并制作了配套多媒体教材，由中国高等教育出版社出版。该书被评为联合大学精品教材。

［摘要］听障生大学英语是听障生在高等教育阶段学习的基础课程，有效的大学英语教学是提升听障生英语能力的关键。本文通过调查听障生对大学英语教学的满意度，分析听障生英语教学存在的问题和不足，并提出提高听障生教学有效性的策略和建议，以期为听障生英语教学的改革和发展提供借鉴。

［关键词］听障生;大学英语;有效性

听障生可称为听觉障碍学生或者聋生，其特点是不能用耳朵接受语言信号，既不能完全理解别人的语言，也无法通过语言表达自己的思想情感。听障生学习一门语言本就是极难的事情，学习外语更是难上加难。对于普通学生来讲，外语是第二语言;而对于听障生来讲，外语是第三语言。近年来，随着残疾人高等教育的飞速发展，听障生的国际交流和学业提升需求越来越多，提升英语能力变得越来越重要。大学英语作为听障生提升英语能力的基础课程，其教学的有效性是听障生英语学习成败的关键。

一、听障生大学英语教学的有效性调查

(一)听障生大学英语有效教学的内涵。听障生大学英语有效教学包括如下含义:第一，学生是发展有效教学的核心。在大学英语教学中，学生通过教学能够面对学习中遇到的困难，并学会解决相应的问题，语言能力得到提高，这就是有效教学;相反，学生没有兴趣，英语能力没有提高，这就是无效或低效的教学。第二，学生情感、态度和价值观的发展是重要的衡量尺度。在听障生大学英语教学中，学生的情感、态度和价值观是一种隐形的评价。如果学生在英语教学过程中能够积极地参与，形成浓厚的兴趣，能树立正确的价值观，教学在一定意义上才被认为是有效的。第三，有效学习是有效教学最好的体现。教师能够根据学生的实际情况采用最优的教学策略、创造新教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生积极投入英语学习中，并使学生形成学会学习的能力，这是有效教学最好的体现。(二)听障生大学英语教学的满意度调查。为了进一步研究听障生大学英语教学有效性，笔者编制了“听障生英语教学满意度调查问卷”。调查对象为长春大学特殊教育学院大二和大三的学生，发放问卷200份，收回有效问卷186份。问卷包括开放性问题2题、封闭式问题25题，其中封闭式问题包括单选题24题、多选题1题。在正式开始问卷测试之前，使用SPSS17．0对问卷的信度和效度进行测试，Cronbach'sAlpha=0．930＞0．85，说明问卷的信度较好，能够稳定地测试听障生大学英语教学的满意度。问卷的调查内容包括学生、教师和课程等三个方面。其中学生方面的调查内容涉及学习兴趣、学习动机、课堂参与度、解决问题能力形成等;教师方面的调查内容包括教师教学投入、师生关系、教师能力、教学设计、学生对课堂的投入等;课程方面的调查内容包括教学目标、教学资源、教材、课堂效果等。对问卷进行统计和分析后发现，听障生对大学英语教学整体比较满意，达到85．4%。具体情况如下:第一，就学生而言，在经历大学英语学习之后，学习兴趣普遍提高。认为自己对英语学习感兴趣的学生比例由63．7%上升到71．6%;认为通过一年的大学英语学习对英语学习更感兴趣的学生占70．4%;认为大学英语教学能够培养自主学习能力的学生占76．7%;认为英语教学提高了学习能力与思维能力的学生占70．2%。数据表明听障生大学英语教学的教学效果基本令学生满意。但当被问到是否愿意主动解决英语学习困难的时候，只有46．7%学生表示愿意。此外，31．7%的学生不清楚自己的学习动机。第二，就教师而言，得到学生的普遍认可。在教师投入方面，认为教师上课充满活力和激情的学生占85.8%，赞同教师关心爱护学生的比例高达85．2%;在教师教学方法方面，认为教师的授课方法很有吸引力的学生占81．7%，认为教师上课教学方法多样、非常有吸引力的学生占83．2%;在教学手段方面，认为教师在教学中会合理使用信息化手段辅助教学的学生占84．6%，认为教师会根据不同的内容采用灵活有效的多媒体工具的学生比例达到84．7%。问卷结果显示，教学中教师的投入和教学手段、教学方法得到了学生的认可，在课堂上建立了良好的师生关系，这是有效课堂教学的前提和基础。但同时调查也显示，90．2%的学生希望教师不仅能够使用中国手语上课，还能够使用美国手语上课，这反映出目前听障生英语教学的师资配备未能尽如人意。第三，就课程实施而言，学生的认可度相对较低。调查表明，82．3%的学生认为大学英语课程课时较少，不能满足现有的学习需求;69．8%的学生希望有听说课，如电影赏析等;67．7%的学生对现有的考试评价不满意，认为现有考试评价单一，且没有全国性听障生英语水平考试;76．2%的学生认为现有英语教材未能充分考虑听障生的学习特点和学习规律等。

二、听障生英语教学存在的问题和不足

摘要：毕业实习是本科阶段迈向社会的重要实践环节，是培养学生解决工程问题能力的必要教学途径。北京联合大学生物工程专业基于OBE理念对毕业实习的教学模式进行了探索，针对应用型人才的“三层次”培养目标，构建了“四模块”实践教学模式和“三阶段”评价方式，收获了良好的教学成果，达到了校企双赢的目的。

关键词：OBE；生物工程；毕业实习；教学模式

毕业实习是为培养学生在真实的工作场景中运用理论解决工程实际问题的能力而设置的实践环节，是生物工程专业人才培养中重要的组成部分。实践教学按能力层次可分为：基础层——基本技能培养、拓展层——综合实践能力培育、升华层——工程创新实践训练，这三个层次的能力培养是层层递进的关系[1]，其中毕业实习属于最高层次。它是学生对大学前三年所获得知识、能力、思维和素质的系统化总结，是学生综合性运用所学知识升华能力的过程。同时它也为学生后续的毕业设计(论文)以及今后走向工作岗位打下了良好的基础[2-3]。教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》指出，对于大学生本科专业教育质量评价要突出学生中心、突出产出导向、突出持续改进。实践教学是巩固学生基础知识、培养学生动手能力和创新思维的重要途径。在实践教学组织中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力和水平有清晰的认识，并据此探索和设计适宜的教育结构或教学计划[4]。基于学习产出的教育模式(outcomes-basededucation,OBE)强调教学过程和结果不能仅仅在宏观上以学生为中心，还应更多地关注学生最后学到了什么、学会了什么、学好了什么[5]。因此，将OBE理念引入生物工程专业毕业实习可以有效地解决传统实习模式带来的诸多问题，达到工程教育认证对毕业生各方面的能力要求。

1传统实习模式存在的问题

毕业实习是本科教学中较为特殊的教育环节，它不仅涉及学生、教师、学校，还涉及到实习接收企业。由于学校和企业是两个相互独立的主体，如果不能构建有效的双赢模式，就会使毕业实习流于形式。我们经过具体分析发现，目前传统的实习模式主要存在以下问题。(1)建立稳定的实习基地存在困难传统模式中，实习基地的建立往往是靠教授、校友的私人关系，稳定性差[2]。分析原因主要是：大型企业人员构成较为稳定，预留岗位较少，不需要通过培养实习生的方式招聘人才，因此对校企合作并不积极；小型企业对实习生需求多，但所提供岗位数量不稳定，且常常择优录用，而非全盘接收，同样不能满足高校实习需求；另外，学校实习经费不足，所支付的实习培训费对企业缺乏吸引力[6]，也是实习基地稳定性差的重要原因。(2)校企双赢难以达成对学校而言，毕业实习需要企业能够提供稳定的短期岗位，且岗位工作与学生的知识、能力培养要求相匹配。对企业而言，则更希望获得长期实习生以应对用工短缺和用工成本高的问题，短期实习并不能给企业带来实际的收益，同时还存在一定的安全风险。高校人才培养与企业发展需求不匹配，造成了校企双赢只能停留在观望阶段，难以达成双赢。(3)实习评价缺乏硬性规定传统毕业实习没有明确具体的考核标准。仅依靠实习报告等文字性材料作为评价标准，缺乏统一客观的评价标准，容易出现实习指导教师的主观评判影响学生实习成绩的情况。另一方面，由于学校指导教师一人负责多家企业的多名学生，无法完成现场指导，对学生实际情况往往一知半解，缺乏过程性指标，致使评价结果无法反映真实的学习成果[6]。

2OBE理念对毕业实习教学改革的应用价值