量化管理范文10篇

摘要:目的结合我院实际情况初步探索并建立临床药师工作规范和量化管理模式，为促进医院临床药学发展提供参考。方法根据相关文件对临床药师工作的要求为基础，通过制定临床药师工作规范和量化考核标准，初步建立适合我院临床药师工作管理的模式。结果量化的临床药师管理模式，不仅增强了医院整体药学工作的有序开展，同时也为临床药师量化考核提供了依据。结论我院通过量化的管理模式，能够有效促进医院临床药学发展，为临床和患者提供了更加专业的药学技术服务，提高了我院医疗质量。

关键词:临床药学;量化考核;管理模式

临床药师走向临床，参与临床合理用药工作，为临床药物治疗工作提供相应的药学技术服务是当前医疗工作与患者的需要。我国临床药师培训已启动多年，已有大批受过培训的临床药师在临床参与药物治疗工作，但目前临床药师的数量及工作水平还远不能满足临床医疗工作的需求，对临床药学工作如何要求，如何管理，如何进行工作考评，如何加强培训，如何提高教学水平与效率是当前亟待解决的课题〔1〕。少数学者对这些问题其中的几个方面做了部分探讨，刘琦瑛〔2〕报道了医嘱评价体系及绩效考核，郭代红〔3〕报道了量化考评用人的管理机制，有助于人才培养和学科建设，李晓平〔4〕报道了应用层次分析法确定临床药学量化评估体系指标的权重，周鹏〔5〕报道了临床药师工作标准操作规程及量化考核体系，但评估指标在构建过程中受到很多主观和客观因素的限制，所以还只是一个初步的框架，尤其是关于指标的内涵和量化方面还有待进一步研究、细化和完善，为此，结合我院实际情况初步探索并建立临床药师工作规范和量化管理模式为促进医院临床药学发展提供参考。

1构建临床药学信息平台，引进临床药学人才

工欲善其事必先利其器，为了使临床药师能及时准确收集并掌握丰富的临床药学相关信息，我院基于医院信息系统，引进了大医通临床用药决策支持软件和药物咨询及用药安全监测系统，以及自主研发的处方点评软件系统〔6〕，同时在临床药师工作站安装了病案检索系统、化验检查查询系统及门诊处方查询系统，方便临床药师随时查询患者门诊及住院相关信息，为临床药师全方位开展临床药学工作构建了有力的信息平台。我院更加重视临床药学人才，先后引进临床药学及相关药学专业硕士5名，为建立一支高素质的临床药学专业人才队伍奠定了坚实的基础。

2药学人员培训和继续教育，培养人才队伍

［摘要］班级管理是中职学校的核心管理工作。在班级管理中，实施量化考评有利于强化班风、学风建设，客观评价班级的整体情况。目前，部分中职学校的班级量化考评在实施理念、科学性和方式方法等方面存在一定的问题，导致班级管理未能达到预期的效果。只有通过转变观念、科学管理、整合部门资源、提升监管效率、采用正面激励和信息化管理等手段才可以充分发挥班级量化考评的作用，实现创新教育，提高学校的班级管理水平。

［关键词］中职;班级量化考评;管理对策

班级管理是学校常规管理工作的重要组成部分，健全和完善班级管理制度能促进良好班风、学风的形成，使学生管理工作向规范化、制度化的方向发展。一直以来，各类学校为了加强班级管理的效果，都会在日常管理中对班级或个人进行量化考核。在中小学，学生的学业基础较好，行为规范，自觉性强，班级量化考评主要是起到推动班风建设的作用。但在中职学校，随着高校的持续扩招，普通高中的不断兴建，中职学校的生源素质受到一定的影响，往往是无法考上高中的学生才会选择报考中职学校就读。这类学生的基础相对较差，部分学生纪律观念较为薄弱。因此，中职学校的学生管理工作难度相对较大。其中的学生管理部门、教学管理部门和班主任等岗位在班级管理中需要处理的事件较多，在学生的德育管理方面存在非常多的难点。近年来，随着国家对职业教育中学生综合素质的要求越来越高，如何提升班级管理水平，提高学生的德育教育效果是当前中职学校必须面对的课题。班级量化考评管理是指为了落实学校的各项规章制度，强化班级班风的建设，加强学生德育工作的规范化管理，制订各项量化考评指标，对班级及学生在校的评比项目进行精细化管理的一种班级管理手段。在中职学校中，推行班级量化考评既要借鉴中小学校的考评方式，也要根据自身的实际及特点，走出一条自己的路子。在国家大力发展中等职业教育的背景下，中职学校在班级量化考评管理方面应该充分审视目前存在的不足，转变观念，使班级管理向科学化、规范化、信息化等方向发展，更好地体现时代特色和学校特色。

1中职学校班级量化考评管理的作用和意义

中职学校的班级量化考评从考评对象来看，主要包括三个方面：一是对班集体的考评，二是对学生个体的考评，三是通过班级评比考核班主任的工作能力，三者相辅相成。其中，学生的量化考评分数直接与班集体的评分挂钩，而班集体的考评结果则是班主任评优评先的主要依据。从考评项目来看，中职学校的班级量化考评通常包括考勤检查、课堂纪律检查、卫生检查、仪容仪表检查、黑板报评比和违纪处理等项目。班级量化考评的主要目的是通过量化数据如实反映班级管理的实际情况，它的作用及意义包括：1.1班级量化考评是管理工作的助力能提升。班级学风班风建设的效能目前，社会上存在一种偏见，认为中职学校由于没有升学压力，多数管理松散，在校学生都是无心上学、得过且过的学生。其实，随着国家对职业教育的越来越重视，中职学校对自身的定位是十分清晰的。职业学校既重视专业技能的教学，也重视学生的德育教育工作。这是当前中职学校的生存之本。实施班级量化考评制度体现了学校对学生管理工作的重视。中职学校希望通过班级考评维持正常的教学秩序，形成良好的校风，推动各项工作的顺利开展。首先，通过班级量化考评制度，杜绝以往部分中职学校班级管理中放任自流、无政府状态的现象，做到有规可依。其次，班级量化考评为班级管理营造了良性竞争的氛围，能提升师生的集体荣誉感和责任心，为班级管理提供源动力，在提升班风学风方面发挥积极作用。1.2班级考评量化细则是强化管理的措施能。促使班级管理规范化开展落实规章制度，实施班级管理是学校管理的常规工作。但如果没有对管理项目进行量化，就很难真实地评价班级的管理情况。班级量化考核通过以深入贯彻精细化管理为目标，以解决班级管理、学生管理中存在的重点问题和难点问题为导向，可以进一步强化管理的措施。通俗地说，班级量化考评细则相当于规范化的“游戏规则”，更加明确，更加具体，要求师生必须遵守。可见，量化考核充实了班级管理的内容，直接反映了班级管理的效果。同时，它又是班主任工作的着力点和支撑，有利于班主任把制度落实到实处。1.3班级考评有利于培养班主任对班主任的业务能力进行评价。在中职学校，班主任队伍是学生管理的骨干力量。班级考评制度在班主任工作中起到导向的作用，能使班主任明确工作的目标和侧重点。班主任工作往往与绩效评定和职称晋升等挂钩，通过班级量化考评，以考评结果为依据，能客观评价班主任的业务能力，减少人为主观因素。

2中职学校班级量化考评管理存在的问题

一、量化理论

量化管理法是指在进行管理活动时，将每项活动以定量的形式提出要求，并使之涵盖工作全过程的一种管理方法。量化主要包括三个方面的要素，即时量、数量和质量。“时量”是指管理活动要求的时间量；“数量”是指管理活动要求的数量；“质量”是指管理活动要求的标准。三者相互依存，如同三维空间中，确定一个点位置的三个坐标，缺一不可，否则在执行中必然会有偏差，影响管理活动质量。比如：“6月15日之前完成1.5匹空调月度销售预算的80%”，三个量包含其中：“时量”——6月15日之前，“数量”——月度销售预算的80%，“质量”——1.5匹空调。这使销售员在头脑中立刻树立了三个“量”的概念，在执行中就可以到位。反之，取消任何一个量，都可能出现偏差。

二、量化在管理会计中的应用

在多数企业的管理活动中，管理部门的意图经常是定性的规定和要求，缺少量的规范，弹性比较大，各部门在落实中各取所需，这是管理部门的规定和要求难以贯彻落实的主要原因。量化管理优势是，用数量方法确定的“量”，把管理者的意图与管理对象联系起来，从而保证管理行为得到有效落实。我们将整体管理会计活动视为一个“三维空间”（也可称做“三度空间”），每一项具体工作就如同一个“点”，在三维空间中，确定任何一个点的位置，需要三个坐标，那么我们也可把时量、数量、质量当作三个坐标，有了这三个坐标，就找到了工作的定位点。反之，缺了任何一个坐标，工作这个点的位置就会出现偏差。企业在推进管理会计活动过程中应用量化管理，来保证管理会计活动的结果更有效。

（一）管理会计中量化的时量

1.预算管理

一、行政管理中的量化研究方法

量化研究一般指对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些假设的研究方法。行政管理中的量化管理，从狭义的方面说涉及两部分：一是针对管理人员自身的管理工作的量化，即内部效率；二是针对所处理事务的效率评估量化，即内部外部效率的综合评价，针对不同的部分，应有不同的量化管理对策。本文是从狭义方面来分析量化方法在行政管理中的运用。

二、量化研究方法在我国行政管理中的运用

在公共政策科学化的背景下，以理性分析为基础和根据的定量分析是当代公共政策分析的主流。这是由公共政策分析的学科任务所决定的。量化研究在行政管理中运用的基本步骤是：第一，建立一个关于行政管理的量化研究模型；第二，收集所要研究问题的数据，即量化的进程；第三，将收集到的行政管理资料进行进一步的分析，诠释；第四，总结，得出量化的结论；第五，将定性和定量研究方法结合起来，用定性方法来诠释所要研究的问题，用定量方法来做结论。

三、中外行政管理量化研究的差异

第一，从研究方法上来看，目前我国行政管理量化分析的研究主题以公共政策问题的构建为主，而该类主题相对而言更适用于统计分析方法。美国对于行政管理的量化研究已较为深入，使用的方法也比较多元化，结合了计量经济学分析法、统计学分析法、数学分析法等，更为详尽的研究了行政管理。

衡量德育工作的成败，主要是看学生的思想觉悟是否提高，正确的道德观念和良好的行为习惯是否形成。这是评定德育工作质量的主要依据。评定要采取定量分析与定性分析相结合的科学方法，可量化的即量化，不可量化的，就不能免强。因为数量和质量是一个事物的整体，所以仅有定量的分析，有时很难说明问题，同样的，仅有定性分析，也不能真实、全面地反映情况。如只看到某位班主任一个学期组织了多少次活动，而不考察这些活动是否具有明确的教育目标，是否具有恰当的内容、形式和方法，最终是滞达到了活动的教育目标，那么这样的分析就很难说明什么问题，如果这些活动仅是追求数量上的完成，是只有形式、缺乏质量的活动，那么这些活动上是没有什么意义的。如果某位班主任一学期只组织了一两次很有意义的活动，但由于数量有限，对培养学生的道德品质缺乏足够的力度，那上同样不能说明这个班级在德育工作中取得了什么成绩。因此，根据定量分析和定性分析相结合的原则，要求德育管理不能仅看“量”，即仅有“量化管理”是不全面的，必须“量”、“胜”兼顾。

尽管“量化”对于调动学校专业德育工作者的工作热情，发挥他们的主动性等方面具有一定的积极作用，但如果不考虑德育上作的特殊性，不顾量化管理的适用范围，在德育工作管理中强行搞量化，将产生一系列问题：

其一，追求量化目标容易导致德育工作囿于形式，做表面文章。为了便于管理，管理者将不得不把德能过程中可以量化的任务，如好人好事的次数，受奖情况，违法犯罪情况等作为目标，并以此来衡量德育工作质量。殊不知，这地只是实现真正德育目标，即学生思想觉悟的提高和正确道德观念形成的具体工作或工作过程中的个别参量，并不是德育工作所要追求的最终成果。相对于德育工作的本质而言，这些只是表象与手段，与学生思想觉悟、道德水平并没有必然联系。

如有些学生平时遵守纪律，待人礼貌，表现较好，可一到社会上却“原形毕露”，往日的“风采”荡然无存。因此如果用这些表象的东西作为衡量德育工作质量的标准，就可能导致人们不去做耐心细致的思想工作，因为这些标准可以通过加强管理，加强纪律而强行办到，不必用费力费时的思想教育方法。

其二，追求短期目标，容易导致德育工作上的短期行为。德育工作要实现其“育人”目的，必须树立长期观念。因为人的思想观念的形成不能一蹴而就，思想观念的转变更不能下命令，要有时间，要经过定的过程，甚至反复。德育工作和智育、体育工作的不同点主要是非常难以量化，以“育人”为目的的长远德育目标就更加难以具体化。学校如果回避德育工作的长期打算，不按品德教育规律办事，仅设短期目标，就会使德育工作只追求短期目标，出现短期行为，或拨苗助长，或自谓“铁路警察”，或扮演救火队员角色，在实际工作中忙于压“事故”，造成德育工作的失误。

其三，追求个体目标，不利于形成各方面协作，共同做好德育工作。德育的任务，必须依靠课内外各种途径的紧密配合，以及学校、家庭、社会的协调一致才能完成。德育工作的特殊性要求建立校内校外结合的德育网络，在学校、家庭、社会多种教育渠道的配合过程中，充分利用社会信息中的积极因素，抵制和克服其消极因素，形成学校环境和社会环境的全局合力。在学校内部，个人负责，对个人奖惩的做法，虽然可以强化教育者的责任意识，但却可能以牺牲合作和其他方面不关心德育工作为代价。如有的学校把德育工作看成是班主任工作，学生在课堂上不守纪律，任课教师推班主任管，似乎授课教师可以不管学生的思想，不负德育工作之责，即只管教书，不管育人。在社会上，人们认为“育人”是学校的事，这种认识不利于唤起全社会的教育意识，不利于“共同育人”观念的树立，会导致“5＋2＝0”现象的出现。

一、班级7S管理量化测评的意义

“7S”指的是日文外来词Seiri(整理)、Seitien(整顿)、SeiSo(清扫)、SeiketSu(清洁)、ShitSuke(素养)注音的第一字母和英文Safetg(安全)、Save(节约)的第一个字母，简称“7S”；开展以整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全和节约为内容的活动，称为“7S”活动。“7S”管理起源于日本，并在世界上广泛推行“。7S”活动的对象是现场的环境，对生产现场环境全局进行综合考虑，并制定切实可行的计划与措施，从而达到规范化管理。“7S”管理的核心和精髓是素养，如果没有员工队伍素养的相应提高“，7S”活动就难以开展和坚持下去。与企业直接联系的职业学校如果还是按照传统模式对学生进行教育，势必与企业要求出现偏离。学生进入企业实习或实际参加工作时，企业还要对学生进行一定时间的学习培训，这就大大浪费了企业和员工的物力、人力、财力和精力，是与我们的教育目的不相符的，这也是摆在我们职业教师面前的一个问题。我们要打破传统的班级教育管理模式，构建一个全新的教育教学形式，把企业的管理模式、运作方式、企业文化、竞争机制等核心内容融入到班级管理中，使我们的教学活动始终围绕着学生未来的职业活动而展开，使职业学校学生在校期间就融入社会、介入企业，培养他们的职业素养、敬业精神、创业精神以及良好的职业习惯。对职业学校学生进行7S管理和“班级7S管理量化测评”，塑造整洁有序的学习、生活、实训环境，追求高效率、高品位的学校品质，从而更好地实现学校教育与现代企业接轨。

二、班级7S管理量化测评的功能

1．导向功能。职业学校培养目标是“出得去、用得着、干得好、留得住”的实用型、技能型人才，教会学生“学会求知、学会做事、学会与人共处、学会生存”的能力，这是我们职业学校教育教学工作的出发点和落脚点，这在理论上是毫无疑问的。但是在现实中，人们仍然摆脱不了传统的应试教育困扰，考试分数的指挥棒一直发挥着作用。什么是好学生？考试分数往往是唯一的标准。因此，职业学校应端正办学思想，树立正确的质量观人才观，全面提高职业学校学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质水平。“班级7S管理量化测评”紧紧围绕职业学校的教育目标和培养现代企业需要人才目标的标准，提出了一整套“7S”量化体系及测评要素，向教师、学生表明哪些目标是应该达到的。通过量化测评使教师更加明确了教育方向，使学生明白了“7S”的重要性，也使传统的应试教育全面转向素质教育。2．激励功能。“班级7S管理量化测评”较科学的量化指标体系，既反映了党、国家、社会及学校对学生的培养目标的要求，也反映了学生实现自身价值的需要和家长的需求。每个学生的成长都有获得较高价值评价的要求，通过对学生的班级7S管理的量化和学生之间各自量化测评结果的比较，可以表扬先进、激励后进，促使优秀学生保持先进，一般的跻身于先进行列，后进者设法迎头赶上，从而使各自的压力转化为前进的动力和相互竞争的活力。这种心理功能，能驱动被量化学生的内部活力。3．诊断功能。“班级7S管理”量化的目的不仅仅是区分优劣或鉴定是否达到标准，更主要的是通过7S管理量化，使教师和学生能共同根据量化标准所搜集到的信息进行分析，在此过程中找出优点和长处，以利巩固、发扬，同时找出缺点和不足，便于进一步改进，发现问题及时得到补救、矫正，使学校的教育效果不断得到提高，从而达到整体优化，达到全面提高学生素质的目的。4．鉴定功能。“班级7S管理量化测评”能全面地鉴定每个学生的思想品德、道德修养、行为规范、文化科学、劳动观念、心理素质等实际状况。可以作为评比先进和企业用人单位录用的主要依据。正像许多企业用人单位的负责人所说的那样：“看了你们毕业生的‘班级7S管理量化测评’档案，学生三年的在校实际表现，就像电影一样呈现在我们的眼前，使我们能比较准确地择优录取，也为我们以后使用和培养提供了可靠的依据，我们喜欢这种实实在在的素质报告单。”

三、班级7S管理量化测评的原则

为了有效地进行客观、科学的量化，充分发挥它应有的功能，达到预期的效果，“班级7S管理量化测评”应遵循如下原则：

根据《市区人民政府关于印发区进步深化城市建设和管理体制改革工作方案（试行）的通知》（惠政〔〕6号）和《市区人民政府关于印发区城市管理考评实施方案（试行）的通知》（惠政文〔〕107号）精神，为进一步加强城市管理工作，结合我区实际，制定本考核方案。

一、指导思想

以党的十七大精神为指导，全面贯彻落实科学发展观，通过科学组织、统一标准、明确责任、认真考评、严格奖惩等举措，细化、量化管理职责，完善城市日常管理工作机制，提升城市管理水平。

二、考核对象

（一）各镇办；

（二）职能委局：区城市管理指挥中心、行政执法局、创建办、建设局、市政局、环保局、交通局、林业局、房管局、卫生局、工商分局、规划分局。

中层管理人员转正量化标准评价项目公务员之家版权所有，全国公务员共同的天地!优秀很好好勉强不满意分分分分分工作业绩工作完成量速度超乎寻常，大幅超额完成超出平均值符合要求，能按时完成任务，偶尔超过低于平均量工作慢，从未按时完成工作质量工作质量能超标准完成，完全可以信赖很少有错误，可以信赖可以按标准要求完成，可以信赖经常放错，有时候不能按标准完成不能按标准要求完成，可避免的错误频繁发生工作效率工作效率工作效率较高，较以前有大幅提升工作效率高，较以前略有提升效率一般，基本保证质量，效率没有提升工作效率较低，效率有待提升工作效率低，经常完不成任务，效率急待提升费用控制有效、合理控制能合理控制大多数情况能控制不能很好的控制没有费用控制的意识工作能力专业知识专业知识熟练掌握本岗位工作的专业知识，有经验具备本岗位工作的专业知识，有经验知道本岗位工作要求的知识，有相关经验不熟悉本岗位工作所要求的知识不知道本岗位工作所要求的知识，从没做过分析决策能力分析决策能力强，并能及时判断正确处理具有分析决策能力，能正确判断处理稍具分析能力，能运用经验判断在较窄范围内能自行判断只能按照上级指示进行指导能力能对下级进行正确指导能对下级进行指导大多数情况能对下级进行指导不能对下级进行有效的指导根本不能对下级进行指导工作态度文化理念认同并执行认同接受并执行接受不接受合作非常愿意合作，公务员之家版权所有，全国公务员共同的天地!且非常有效愿意合作，合作有效，愿意合作，合作效果一般愿意合作，合作效果不好不愿意合作，合作效果差责任心任劳任怨，竭尽所能完成任务工作努力，份内工作非常完善有责任心，能自动自发需督促才能完成敷衍了事，无责任心

摘要：量化管理在高职班级管理中的运用，是顺应大数据时代、高职教育改革和辅导员职业化专业化建设的时代背景的需要。在量化管理中切实转变管理方式、教育方式、沟通方式、决策方式，构建公开透明、科学权威的量化管理评价机制，量化管理实施中遵循定性与定量相结合、刚性管理与柔性管理相结合、教育者主导作用与受教育者主体作用相结合等原则，以期用量化管理助推高职学生思想政治教育实效性的提升。

关键词：量化管理；高职；班级；柔性化

量化管理是指在大学生日常管理中，将思想和行为用直观的数据等形式表现出来，如学生的出勤率、到课率、宿舍表现、奖惩情况、违纪情况、在校消费情况等，以此分析学生日常行为中存在的问题，有计划、有目的、有针对性地开展思想政治教育，切实提升思想政治教育的实效性。在高职班级管理中推行量化管理，是顺应大数据时代、契合高职教育改革和辅导员队伍职业化、专业化建设的时代背景下做出的一次积极的尝试。

一、高职班级管理中推行量化管理所处的时代背景

1.大数据时代的客观要求数据化的核心是量化一切[1]。数据化就要从潜在的数据中挖掘价值，揭示出新的深刻洞见。预测，是大数据的核心。大数据开启了重大的时代转型，有着大容量、高速度、多样性、价值性等特点，使之以一种前所未有的方式，席卷全球的各个领域，带来了深刻的社会变革，也极大地影响了教育领域，在教育方式、学习方式、思维方式等方面产生了深远的影响。作为网络原住民的95后大学生，思维活跃、思想敏感，对新鲜事物充满着强烈的欲望与渴求，是使用网络时间最长、技术最娴熟、最活跃的群体。随着校园数字信息化的深入推进，学生的上网记录、消费记录、通话记录、刷卡记录等都可以被实时监控和分析，以揭示个人和群体的思想动态、生活习惯、行为特点、消费偏好等。大数据时代的来临，为推行量化管理提供了新的渠道与便利，也提供了可能性，大大降低了传统思想政治教育者数据采集、汇总、分析、使用的难度。高校运用新技术对数据采集、汇总、分析、整合，一是使量化管理更具针对性和可操作性；二是及时反馈信息，高校思想政治教育者可以及时掌握第一手信息；三是信息可视化，使得教育方式更具个性化，能够点对点地开展教育，理解学生的需求并及时进行数据跟踪反馈。这些大大增强23了思想政治教育的针对性与时效性。2.高职教育改革的内在要求近年来，国家不遗余力地推行高职教育改革。随着改革进程的不断加快，高职社会化管理、学分制实施、人才培养模式有了很大的改变，使得原来的班级管理模式凸显弊端，日渐松散，概念逐渐模糊，对高职学生管理造成了一定的难度。学生不再满足于学校粗放式、经验式的管理，而是更多地希望学校提供科学化、精细化的管理，这也使得推行量化管理成为了必要。传统的高校管理中，对班级的考核、评议方法不够科学、规章制度不够细致规范；在实际工作中，较多采用民主评议、评语、鉴定等方式做主观的定性描述，对学生在校表现真实情况难以客观掌握，与社会主义合格建设者和可靠接班人的培养目标背道而驰。而量化管理的科学性、精准性正好与高职教育改革目标不谋而合。高职学生由于自身还处在人生观、价值观形成和稳定的关键时期，社会经验较为欠缺，存在着一定的自卑心理，自我评价较低，他们急切地需要得到教师和同伴之间的认可和鼓励。量化管理为这种认可和鼓励提供了客观的基础。3.辅导员职业化、专业化建设的本质要求辅导员作为大学生日常思想政治工作的指导者、实施者、组织者，应当努力成为学生的知心朋友和人生导师。然而在实际工作中，尽管辅导员在工作中倾注了大量的心血、爱心和热情，但是学生对辅导员工作满意度不够、认可度不高，不是因为辅导员不尽心尽责，而是辅导员的职业能力和职业素养难以满足学生日益增长的需求。这就要求辅导员必须在工作中提升专业能力，采用科学的工作方法。量化管理就为辅导员工作提供了一种新的途径和视野。大学生思想政治教育更多的是一个长期的、持续的过程，育人效果往往难以在短期内体现出来。推行量化管理，能够更多地量化辅导员工作绩效，为辅导员绩效评价的公正客观提供了可能的途径。4.主体间性思想政治教育的内在要求主体间性思想政治教育是一种全面、真实、平等、双向互动的主体性思想政治教育，不是主客二分的、片面的、单子式的主体性思想政治教育，是对传统主体性思想政治教育的“重新确定和超越，即由单极性主体走向交互性主体”[2]。主体间性思想政治教育是在承认教育者与受教育者为思想政治教育共同主体的基础上，形成的一种交往式主体性思想政治教育理念，更加尊重人性，尊重受教育者的主体地位。量化管理正是主体性思想政治教育的本质要求。量化管理的成绩与学生评优、评奖、入党推优等学生切身利益紧密相关，管理规定中对班级情况和个人表现情况作了明确的规定与说明，具有较强的可操作性，使得学生、学生干部能够对照管理规定规范自身行为，用量化管理倒逼大学生思想政治教育，用大学生思想政治教育促进量化管理的推行，最终实现学生的自我教育，实现苏霍姆林斯基“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。

二、高职班级量化管理体系构建

编者按：本文主要从加强沟通、强化服务，创新载体；把好卫生许可关，创造卫生监督管理品牌两个方面进行阐述。其中，主要内容包括：作为卫生监督执法部门，我们围绕市委、市政府提出的依法行政、转变机关作风，打造服务性机关的理念、为量化分级管理工作提供了第一手资料，卫生监督员多次深入经营单位，依据经营单位存在的不同问题，一店一策，因势利导，提出有针对性和切实可行的整改意见、卫生许可质量是落实量化分级管理标准和要求，食品安全与实施日常有效监管的基础工作和首要环节、工作中，我们要求监督员：一是严把准入条件、二是建立行业分户档案、三是建立卫生许可综合评价制等。具体材料请详见：

近年来，我市在食品、公共场所等生产经营单位全面推行量化分级管理工作，在实施量化分级管理这个大背景下，我所将卫生许可与量化分级管理有机结合起来，以卫生许可为载体，创建量化分级管理品牌，取得了较好的成效。我们的主要做法和体会是：

一、加强沟通、强化服务，创新载体

作为卫生监督执法部门，我们围绕市委、市政府提出的依法行政、转变机关作风，打造服务性机关的理念，坚持以人为本，倡导人性化监督管理方法。把加强沟通，强化服务贯穿于卫生许可和量化分级的全过程。一是以培训教育为抓手，真正提高经营单位的热情和认识，减少抵触和消除应付情绪，使他们变被动为主动，积极开展量化分级管理工作，形成卫生监督管理机构与经营单位互动的良好局面和机制。在这项工作中我们紧紧抓住经营单位的法人（总经理）、食品卫生管理员和厨师长三个层面的关键性人员的培训教育。通过不厌其烦多次登门拜访、召开座谈会面对面的宣讲和一对一的帮教等零距离接触的宣传教育，使新、改、扩项目的资金、实施方案和日常的自我管理真正落到实处，确保量化分级管理工作的顺利开展和高质量、高标准的建设；二是在技术上提供切实可行的服务，积极帮助经营单位排忧解难。为给量化分级管理工作提供科学的决策依据，按照量化分级管理标准和要求，我们对实施量化分级管理的经营单位的基本情况、硬件设施状况和软件管理水平等进行了摸底和调查，为量化分级管理工作提供了第一手资料，卫生监督员多次深入经营单位，依据经营单位存在的不同问题，一店一策，因势利导，提出有针对性和切实可行的整改意见，使经营单位在量化分级管理工作中做到了心中有数，有的放矢。

二、把好卫生许可关，创造卫生监督管理品牌

卫生许可质量是落实量化分级管理标准和要求，食品安全与实施日常有效监管的基础工作和首要环节。我所严格卫生许可发放条件，进一步强化了预防性卫生监督工作，加大了对实施量化分级管理经营单位的新建、改建、扩建项目的预防性审查力度，从而使各种有害因素消灭在萌芽状态，监管对象经营条件从源头上得到了较好规范。