蜡烛范文10篇

[摘要]本文论述了如何在科学课堂教学中还提问权给学生，如何在科学课堂中开展探究性学习。笔者认为教师应巧设情境，引发探究兴趣，点燃学生思维的火花产生疑问；认为教师应从时间和空间上活跃气氛，唤起探究热情，使学生的各种思想相互触发、碰撞而趋于成熟、完善；认为教师应采用多样的形式，让学生参与到课堂学习的思维活动中，激发探究意识；认为教师在课结尾要留活意，激发学生思维，培养学生多角度综合看问题和深入探究的思维习惯。

[关键词]提问探究学习

探究性学习作为面向21世纪的新课程，培养的是未来的创造型人才，这必将从根本上改变教学方式和学生的学习方式。然而如何落实到教学实际操作这个层面呢？不少学校和教师对“探究性学习”的理解似乎存在一个比较明显的误区：即探究性学习就是做研究课题。笔者认为，应该对“探究性学习”有个准确的定位。“探究性学习”是个偏正词组，其中心词是“学习”而不是“探究”。也就是说，探究性学习首先是一种学习方式，它的主战场应该在课堂，即让探究的精神走进教学与学习过程中，让学生学会用探究的眼光去看待学习对象——教材。

孔子曰：“疑，思之始，学之端。”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是教学上的或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志这科学的真正进步。”由此可见，探究学习的过程，始发于问题，推进于问题，收获于问题。在科学课上，把“提问权”还给学生，以此作为科学探究性学习的突破口，即活学生思维，融探究性学习于课堂教学之中。下面笔者就来谈谈在科学课堂中如何开展探究性学习。

一、巧设情境，引发探究兴趣

认知心理学认为，兴趣是学生最直接意识到的学习动机，教学必须从学生的兴趣为起点；而产生疑问是触发学生思维的动因。创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。创设情境，能将直观教学，启发式教学，寓教于乐式教学进一步形象化、生动化、具体化。笔者认为在科学教学中，只要我们留心找情（情即教材中的一些因素），精心设境（境即特定的教学手段和方法），以情引境，因情化境，引发学生的兴趣，点燃学生思维的火花产生疑问，激发学生探索问题的积极性，引导他们主动解决问题，就会在教学中取得事半功倍的效果。

[摘要]本文论述了如何在科学课堂教学中还提问权给学生，如何在科学课堂中开展探究性学习。笔者认为教师应巧设情境，引发探究兴趣，点燃学生思维的火花产生疑问；认为教师应从时间和空间上活跃气氛，唤起探究热情，使学生的各种思想相互触发、碰撞而趋于成熟、完善；认为教师应采用多样的形式，让学生参与到课堂学习的思维活动中，激发探究意识；认为教师在课结尾要留活意，激发学生思维，培养学生多角度综合看问题和深入探究的思维习惯。

[关键词]提问探究学习

探究性学习作为面向21世纪的新课程，培养的是未来的创造型人才，这必将从根本上改变教学方式和学生的学习方式。然而如何落实到教学实际操作这个层面呢？不少学校和教师对“探究性学习”的理解似乎存在一个比较明显的误区：即探究性学习就是做研究课题。笔者认为，应该对“探究性学习”有个准确的定位。“探究性学习”是个偏正词组，其中心词是“学习”而不是“探究”。也就是说，探究性学习首先是一种学习方式，它的主战场应该在课堂，即让探究的精神走进教学与学习过程中，让学生学会用探究的眼光去看待学习对象——教材。

孔子曰：“疑，思之始，学之端。”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是教学上的或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志这科学的真正进步。”由此可见，探究学习的过程，始发于问题，推进于问题，收获于问题。在科学课上，把“提问权”还给学生，以此作为科学探究性学习的突破口，即活学生思维，融探究性学习于课堂教学之中。下面笔者就来谈谈在科学课堂中如何开展探究性学习。

一、巧设情境，引发探究兴趣

认知心理学认为，兴趣是学生最直接意识到的学习动机，教学必须从学生的兴趣为起点；而产生疑问是触发学生思维的动因。创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。创设情境，能将直观教学，启发式教学，寓教于乐式教学进一步形象化、生动化、具体化。笔者认为在科学教学中，只要我们留心找情（情即教材中的一些因素），精心设境（境即特定的教学手段和方法），以情引境，因情化境，引发学生的兴趣，点燃学生思维的火花产生疑问，激发学生探索问题的积极性，引导他们主动解决问题，就会在教学中取得事半功倍的效果。

摘要：意象是“意念”与“物象”的结合，是一个具有丰富内涵的形象概念。用意象鉴赏诗作能够深入地揭示出古代诗人在创作过程中的心理活动，得出的内涵也能给鉴赏者带来丰富的审美体验。蜡烛意象是古代诗歌中常用的经典意象，而其独特的形态往往使许多诗人寄情于它，以它为精神载体，并赋予其更深的意蕴。

关键词：意象;蜡烛;心理活动;审美体验

在诗学范畴，意象是一个具有丰富内涵的形象概念。意，取其“意念”之意；象，取其“物象”之意。意念与物象的结合，使得物象具有人的情感色彩。诗人将自身想要抒发的抽象情感全部寄托在具体物象上，通过意象来表情达意，看似言简，实则内涵丰富。那么，诗人在创作诗歌的过程中，是如何通过意象来展现其心理活动的呢？鉴赏者又是如何通过分析意象获得审美体验的呢？本文将以中学语文教材中古代诗歌的意象“蜡烛”为例，探讨古代诗歌意象的丰富意蕴。

一、“蜡烛”一词的定义

古代“烛”是一种用易燃材料制成的火把，《辞海》：“按古无今之蜡烛，唯乎火炬为烛，朱热日燋，执于手曰烛，大烛树地曰庭燎。”在春秋战国以前，人们对照明的物品一般称为“烛”，“烛”是中国最早的照明物品的名称。而蜡烛是一种用石蜡制成的，燃烧后可发亮的照明物体。从定义中，我们可以看出，其实蜡烛就是一种生活必需品，可发光发亮，方便于人。那么，作为生活中的一个小物件，蜡烛在古诗中又是如何表情达意的呢？

二、意念与物象的结合

教学目标

知识目标

1．知道平面镜成像的特点和虚像的概念，知道平面镜的应用.

2.初步学习用光路图研究几何光学的成像问题.

能力目标

1．通过平面镜成像特点的实验，培养实验操作能力、观察能力.

摘要：透镜对光的作用，是因光的折射而引起的。因此，我们学习起来感觉抽象。尤其是它的成像规律令人不易理解，也较为难记。所以，它是初中光学教学的重点和难点，它涉及到光的直线传播、光的折射规律、虚像的概念、法线在光路图中的重要地位、光路的可逆性等。

1教学分析

透镜对光的作用，是因光的折射而引起的。因此，我们学习起来感觉抽象。尤其是它的成像规律令人不易理解，也较为难记。所以，它是初中光学教学的重点和难点，它涉及到光的直线传播、光的折射规律、虚像的概念、法线在光路图中的重要地位、光路的可逆性等。初中学生好奇心强，在课堂中，他们爱看演示实验，观察到物理现象，感到神奇有趣，猜想物理问题，在实验中探究和获取物理知识。

2教学设想

透镜对光的作用，跟上一章学到的光的折射有关。所以应从复习光的折射入手，先通过作图演示，再做实验来帮助理解透镜折光的道理。按照“复习光的折射（作图演示）——认识透镜——透镜对光的作用——生活中的透镜——探究凸透镜成像规律”的顺序授课，由浅入深，学生容易接受。

3教学过程

1.重引入轻松入题

兴趣是最好的老师，学生喜欢有趣味性的人和事，本课中通过“萌娃照镜子”视频，引入新课，符合初中生孩子的心态，学生在开心的同时观察平面镜成像。寓教于乐，学生在放松愉快的氛围中提升课堂参与度。再向学生介绍梳妆镜、水中倒影、平滑金属面、平板玻璃都可以看成平面镜，介绍平面镜可以成像，引出课题，让学生明确方向去思考，做到有的放矢。

2.重难点引导突破

通过小孔成像与平面镜成像对比。让大家试试，蜡烛在镜中的像，能不能也用光屏接收到呢？老师演示平面镜成的像是虚像还是实像，前后移动光屏，学生观察并初步判断平面镜成的像能被眼睛看到，但不能呈现在屏上，平面镜成的像是虚像。通过对比，让学生明白实像与虚像的差异。这里与书本的探究顺序有些差别，是让学生一开始认识到平面镜成的像是虚像，有助于学生攻克本节课的难点。用三个问题导向引发学生思考。问题1：如何比较像与物的大小？问题2：如何确定像的位置？问题3：如何比较像到镜面的距离与物到镜面的距离？学生思考，用桌上器材做一做，试找出解决问题的方法，这里给学生一些时间，让他们琢磨这些问题。突破问题1：师：若将其中一只LED蜡烛作为物体A，你们如何比较A的像与A的大小关系？A的像是虚像，虚的物体和实际物体怎么比大小呢？生：用一个相同的蜡烛B来替代A的像。师：为什么会想用蜡烛B来替代A的像呢？生：A在镜中的像是虚像，虚的物体和实的物体没有办法比较，只有两个实际存在的物体才可比大小，所以想到用一个相同的实实在在的蜡烛B来替代A的虚像。师：很好，用了等效替代的思想方法。用蜡烛B来等效替代A的虚像。师：可是我们通过平面镜观察只能看到蜡烛A的像，但是看不到蜡烛B呀？看不到，无法将B放在像的准确位置上。突破问题2：生：不用镜子，用玻璃板。师：为什么舍弃成像清晰的镜子，选用玻璃板呢？生：因为玻璃板是透明的，既能看到A的像又能看到蜡烛B。师：蜡烛B放在哪里？生：移动蜡烛B直至与A的像重合，蜡烛B的位置就是A的像的位置。师：很好，用玻璃板轻松确定像的位置。突破问题3：师：如何比较像到镜面的距离与物到镜面的距离？生：刻度尺测量。师：为了准确测量，可以记录下物、像、玻璃板位置，再测量距离，所以我们还需要什么？生：白纸。在教师引导下，学生突破了这三个问题。教学过程中，避免了教师满堂教，对学生的评价也会更关注物理方法，学生间合作，语言表达力，自我表现力。

3.重实践自主探究

若完全放手让学生探究，难度大；若照本宣科，学生只会变成一个执行者，不知设计意图，不知器材选择，难以锻炼思维，所以采用半开放式，让学生思考、讨论、合作，在教师的引导下攻克难点，从而有效的开展探究活动。有些地方没有硬性的限制，使学生思路更开阔，对所学知识印象深刻。放手让学生自主实验，自主思考，教师也会欣喜的发现学生的能力是可以胜任探究任务的，而且不给他们条条框框时学生的思维也会发散开来，教师对学生的评价也不再单一，从注重评价学生获得物理知识本身转移到评价学生对知识的形成过程和隐含在其中的思维方法和获取知识的体验。

员工生日晚会策划

方案一:按月度庆祝生日

生日庆祝的时间选择:

按月庆祝生日最好事先搞清楚员工究竟是喜欢过农历的生日还是喜欢过阳历的生日,如果喜欢过农历的生日,需要将农历的生日对应到阳历的具体日期,这样才不会造成在两个历法不同生日时间相差过远的情况.每个月的生日庆祝日期最好选择在每个月的中旬的第一个星期六的下午到晚上.这样的好处在于既不会让月初过生日的人觉得庆祝的太远,又可以让月末过生日的人在合理的时间内提前预热.

2,生日庆祝的活动内容:

生日之所以要选择周六下午到晚上,主要是庆祝活动将围绕"一次活动,一顿饭,一首歌"展开.对于一顿饭,一首歌,本策划不做详述,只对每个季度的活动进行一点创新策划.

(一)教材人教社九年义务教育初中物理第一册

(二)教学目的

1.理解什么是实像.通过实验、观察，理解物体在凸透镜二倍焦距之外能成倒立、缩小的实像.知道当物体靠近凸透镜时，像距变大，像也变大.

2.知道照相机的原理.知道照相机上调焦装置、光圈、快门的作用.

(三)教具

学生实验器材;凸透镜(焦距已知)、光屏、蜡烛、米尺、火柴、粉笔.

设计物理实验激发学生的物理探究兴趣

在传统的教学模式下，教师虽然也会带学生做一些物理实验，但更多的是照本宣科，采取“满堂灌”的“填鸭式”教学，不仅使物理学习过程枯燥乏味，也不利于学生学习兴趣的培养。新课程标准要求教师在物理教学过程中，要改变教学策略，使物理知识传授的过程，成为引导学生通过自主探索而获取知识的过程。在新教学理念的指导下，物理实验成为物理教学活动中的重要内容，并在物理教学课程中占有越来越大的比重。物理实验过程，是科学家发现科学的过程，而学生在教师指导下所做的物理实验，则是一个“再次发现和验证”的过程。实践证明，教师指导学生做物理实验，不仅可以使学生在实验过程中通过动手、动眼、动口、动脑等一系列自主行为，得到发现和验证的快感，还可以在成功激发学生浓厚的探究兴趣的同时，使得学生对于物理知识进一步加深了理解和加强了记忆。比如，教师在带领学生学习“平面镜成像的特点”这一内容时，可以先向学生提出几个问题，让学生在试验过程中边做实验边思考：“平面镜成像时，像的位置、大小跟物体的位置与大小有什么关系？物体在平面镜中成虚像还是实像？”然后，教师让学生检查该物理实验所需的材料，即玻璃板、大白纸、水彩、，直尺、火柴及两支相同的蜡烛等。实验材料准备停当后，教师指导学生在桌面上铺上大白纸，在白纸的中央处用彩笔画一直线，在直线处直立一块玻璃板作为平面镜；把一只点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，观察蜡烛在玻璃板“后面”的成像；再拿另外一只同样的蜡烛在玻璃板后面移动，直到看上去与前面的那只蜡烛的像完全重合，这个位置就是前面那只蜡烛的像的位置；用彩笔在纸上记下这两只蜡烛的位置，用直线把实验过程中蜡烛和它的像的位置连接起来，用刻度尺分别测量出蜡烛和它所成的像到玻璃板的距离，记录于表格中。移动前面的蜡烛的位置，重复上述实验过程，并作相应记录。对于“平面镜成像的特点”的物理实验，教师还可以别出心裁，让学生在一张白纸上用彩笔写上自己的名子，趁笔迹未干时，快速将纸对折，这样摊开后，白纸上就有了两个对称而相同的名子，然后，教师让学生把玻璃板沿对折线竖起放置，让学生在玻璃板前进行观察，并让同学们说一说观察到了什么现象，以及由此物理实验得出的结论。教师在物理教学过程中，设计有趣而容易操作的物理实验让学生直接参与实验过程，不仅提高物理课堂的艺术性，还激发了学生的物理探究兴趣，培养了学生主动参与学习过程的积极性。

通过趣味性教学语言提升物理课堂的艺术性

教学的艺术性不仅体现在教学方法上，也体现在教学语言上，因此，教师在初中物理课堂教学过程中，不仅要精心设计教学内容，还要精心组织教学语言，通过趣味性教学语言提升物理课堂的艺术性。比如，教师在讲授如何区别电磁感应中的左手右手定则时，可以灵机一动，对学生这样讲“：同学们，右手的‘右’字是不是有个‘口’？感应电动势的‘感’字是不是也有个‘口’？这‘口’对‘口’，是不是可以判定感应电动势方向用右手定则？……而左手下面有个‘工’字，做工就要用力，这左手定则是不是可以用来判定电流在磁场中的受力方向？……”教师用拟人化的语言讲授物理知识，不仅可以使原本生涩的物理定则显得浅显易懂而生动有趣，还吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，使物理课堂增加了艺术性。综上所述，教师在初中物理课堂教学过程中，采用艺术性的课堂教学策略，不仅使学生能够在课堂上愉快地学习知识和技能，还使学生的智力、能力等方面都能得到提高，为教学任务的圆满完成提供了保证。

本文作者：李小聪工作单位：江苏省如皋市郭园初中

六一儿童节活动方案

游园活动方案

一、活动项目：

1、猜谜语2、绕口令3、吹蜡烛4、摸鹿鼻子5、打保龄球6、盲人击鼓7、钓鱼8、挟乒乓球9、套圈10、飞镖11、抢说运动项目12、运用爆破音吹蜡烛13、妙接对联或歇后语14、联想ABC15、比比谁的眼力16、快乐呼拉圈17、比比谁的运气好18、掌上明珠19、弹球

二、项目规则

1、猜谜语：每人可以猜三条，每猜中一条获奖券一张。