老王范文10篇

教学目标：

1、把握老王的性格特点。

2、揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。

3、体会作者的思想感情。

教学重点；

领会作者与人物的思想感情，揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。

▲问题探究

1．老王在去世前给“我”送香油、鸡蛋这件事是详写还是略写？这一点对我们的写作有什么启发？

探究：详写。要写某个人物，有许多事可以写，如果每件事都花一样的笔墨来写，那文章可能就会像懒婆娘的裹脚布——又长又臭，但如果每件事又都一笔带过，那人物的形象就不会丰满生动。所以写人，要通过记事，而记事就一定要有详写有略写，最能表现文章中心的事件要详写，其它的可以略写，这样就做到重点突出，主题鲜明。

2.如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话的含义？

探究：（1）何为幸运？何为不幸？这只是一组相对的概念。在“”那样荒唐动乱的年代，作者的不幸更多的体现在精神上，应该讲这是一种深度的不幸，但作者却以此与老王相比，认为自己是幸运的，表明了作者对待苦难的态度和自我反省。

（2）老王临死前一天拿了香油和鸡蛋来看钱钟书夫妇，他希望作者把他当成一个亲近的朋友甚至亲人，而作者却忽视了老王的心灵状态。作者“愧怍”的原因是她没有把老王当作平等的朋友看待，认为对老王的怜悯是基于不平等的地位，是知识分子的俯视。

杨绛先生的《老王》是七年级下册第三单元的一篇精读课文。单元提示明确:像“老王”这样的“小人物”虽然平凡，但在他们身上又常常闪现着优秀品格的光辉，引导人们向善。本单元的学习重点注重熟读精思，要从开头、结尾、文中反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。《老王》篇幅不长，文字也比较浅显，通过学生的初读及教师的简单点拨，多数学生能读懂文章所要表达的思想感情。进一步询问学生的阅读感受，学生普遍认为这篇文章叙事直白，抒情简单，不好看，没意思。这说明学生还没真正读懂《老王》，教师需遵循编者的意图，引导学生精品细读。

一、咬文嚼字，品味文字丰富的意蕴

有人评价杨绛先生的文学作品语言是“沉定简洁”“看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的朴素中，有着本色的绚烂华丽。”初读《老王》，没有一个晦涩的词语，也无异彩纷呈的修辞，文字淡如白水，但若细细品味，就会发现本文语言简洁、朴素，有着巨大的表现力。

1．体会用字遣词的匠心

作品第一段开门见山，只用21个字，便明确交代了“我”与老王的身份差异，展现了“我”与老王之间融洽的关系，可谓简洁之至。引导学生找出第二段的关键词“活命”，“活命”二字，凸显了老王寒微窘迫的生活状况。引导学生找出二到七段中的副词“只”(“只是”“只有”、两个“只好”)，并细细品读反复出现的“只”字，感受老王的走投无路。引导学生品读第八段“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”一句，让学生思考能否用“倚”或“靠”调换“镶嵌”一词，使学生明确，“镶嵌”一词生动传神地写出了老王已病入膏肓、极端衰弱，完全失去了活力和生气，就像画甚至遗像一样嵌在门框里。通过分析，再让学生找出自己认为文本中用得准确生动的词语，学生很快地找到如“滞笨地转过身子”“直着脚一级一级下楼去”“像棺材里倒出来的”“骷髅上绷着一层枯黄的干皮”“打上一棍就会散成一堆白骨”等处用词的准确。

2．感受作品的情境

对选文体式的正确判定，是合理确定教学内容的重要前提。在文体意识不断淡化的今天，正确判定文体更显必要。散文，由于其体式最为“自由散漫”，故在教学内容的确定上难度最大。解决问题的办法之一，就是对散文进行再次分类，以便发现特定的某一散文亚类的明显特征。在语文教材中，回忆性散文所占比重较大，因此，发现其独特的文体特征意义重大。在回忆性散文的写作中，通常存在两重叙述视角[1]，并由此造成一种张力，产生一种特殊的美学效果。对选文进行此方面的分析解读，应在回忆性散文的重要教学内容范畴之内。申丹教授在研究小说叙述视角时指出：“在第一人称回顾性叙述中，通常有两种眼光在交替作用：一为叙述者‘我’追忆往事的眼光，另一为被追忆的‘我’正在经历事件时的眼光。这两种眼光可体现出‘我’在不同时期对事件的不同看法或对事件的不同认识程度，它们之间的对比常常是成熟与幼稚、了解事情真相与被蒙在鼓里之间的对比。”[2]以上两种叙述视角，前者称为“叙述自我视角”，负责以后来者的眼光记录、讲述过去的经历；后者称为“经验自我视角”，用以感受当下的故事。由于散文的中间性，它一端连着诗歌，另一端连着小说，所以，用小说的叙述学理论分析散文（尤其是回忆性散文）中的叙事，是完全可以的。

一、沈复《童趣》中的两重叙述视角

在《童趣》中，沈复追忆了自己童年时喜欢细致地观察事物，借助丰富的想象，就能从细微的寻常物中发现超然物外的乐趣。文中经验自我视角的运用是比较明显的，如“忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院”这一段描述，就典型地表现了作者当时作为一个儿童的天真烂漫、纯洁无邪和活泼可爱，面对吞吃昆虫的癞虾蟆，成年人恐怕很难会将其视为“庞然大物”、痛恨之继而“鞭数十，驱之别院”。但不管怎么说，叙述自我是在以现在的心态讲述着过去的故事，因此，经验自我的言说内容和言说方式还是要受叙述自我调控的，经验自我同时也是叙述自我观察、反思的对象。那么，本文的叙述自我（也就是写作《浮生六记》时年已46岁的沈复）是以何种心态在观察儿时的自己、回忆自己的童年趣事呢？沈复出身于幕僚家庭，年轻时在多地做过幕僚，后又经商，均不成功。他与妻子陈芸感情甚好，但不容于家庭，乃偕妻离家旅居外地，历经坎坷，后妻子客死扬州。沈复有感于苏轼所云“事如春梦了无痕”，乃作《浮生六记》。由此可见，文中种种闲情、种种趣事，都是经叙述自我精心组织、加工润色而成，从中传达出的，却是叙述自我在残酷环境中的焦虑不安。也就是说，写作中的“我”在用一双痛苦的眼睛冷静地看着无忧无虑、欢快活泼的儿时的“我”。观草间二虫斗的兴致被突如其来的癞虾蟆野蛮破坏，正象征着自己短暂的幸福生活随时可能被家庭变故或其他什么突发事件所破坏，而“癞虾蟆”，其实就是笼罩在自己生活之上的重重雾霾和阴影。汉学家宇文所安目光如炬，他深刻指出，沈复在文中表现出来的乐趣，其实是“那种私下的、在痛苦、伤害和当众凌辱的夹缝里苟且残存、微乎其微的乐趣”[3]。总之，经验自我眼光中的童趣，是真正的、无忧无虑的童年乐趣；而叙述自我眼光中的童趣，则折射出一种成年人正在体味的痛苦和悲凉。

二、张岱《湖心亭看雪》中的两重叙述视角

张岱的《湖心亭看雪》以精练之笔墨，记述了自己雪夜赴西湖湖心亭赏雪的一段经历，描绘了一幅幽静深远的雪景图，并含蓄地抒发了内心感受。本文出处是《陶庵梦忆》，此书是作者对往日生活精美细节的咀嚼与回味。就《湖心亭看雪》来看，文中之经验自我无疑给人以名士之印象。你看，在大雪三日之后，谁人能象张岱一样，深夜独往“人鸟声俱绝”的湖心亭去赏雪呢？所赏湖景之奇，不正契合了他卓然不群的高雅情趣吗？湖中偶遇知音，则更衬托了他性情的不俗和率真。也就是说，此时的张岱所赏的，不只是别样的美景，更是自己特立独行的名士风度。诚然，此段赏美景、遇知音的经历是美好的。但是，回忆此段经历的叙述自我，也就是写作时的张岱因时过境迁，心境已变，他会以何种心态反观当时的自己、回顾这一段美好的生活经历呢？张岱生活在明末清初，少年时为纨绔子弟，过惯了贵族奢侈繁华的生活。江山易主以后，从天堂回到现实中去，并选择了隐居不仕的生活。巨大的生活和心理落差使他时时追忆过去美好的往事，并产生了人生如梦的无限感慨和深沉的家国之思。以这样的心境讲述过去的美好往事，往事中的自己夜赴湖心亭赏雪就不只是如王子猷夜访戴安道那般的自由、洒脱和狂放不羁，和偶遇之知音“强饮三大白而别”也就不单有陶渊明那样的“既醉而退，曾不吝情去留”的不俗和率真了。首先，“崇祯五年十二月”距作者写作之时至少已有十余年，如此长的时间跨度还让他对往事记忆犹新。张岱特意点出这个时间，恐怕不是在夸耀自己记忆力之强，而是在以平淡之语不露痕迹地抒发亡国之痛。再看“人鸟声俱绝”及“独往湖心亭看雪”句，不由让人联想到柳宗元《江雪》中“清峭已绝”的氛围，以及抒情主人公凛然无畏和孤傲清高的人格。张岱在文中通过对湖景空寂、辽远和清寒的点染，营造了类似的氛围，塑造了类似的个人形象，是否在有意将自己和柳宗元类比，以柳宗元的政治失败暗喻自己处于家国不在这个更大的败局中，以柳宗元的孤傲清高暗喻自己“披发入山”，对满清不投降、不合作的高傲不俗呢？而“天与云与山与水，上下一白”与“舟中人两三粒而已”的对比，也足以让此时的叙述自我产生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生彻悟。第二段写到遇知音的欣喜之情，彼时的欣喜此时则化作知音难觅和人生的聚散无常所带来的悲哀感。免去俗间的“姓氏”而突出“金陵”，无疑还是在点亡国之痛，突出“客此”则表现出人在宇宙中也无非一过客而已的感慨。最后由舟子点出的作者之“痴”，则由经验自我因舟子不解自己的山水之“痴”而孤芳自赏，转为叙述自我因无人理解自己的家国之痛和人生彻悟这种更高层次的“痴”而产生的无限孤独和悲凉。总之，以经验自我“兴之所至，率性而为”的心境去湖心亭看雪，赏的是美景，遇的是知音，品的是自己的优雅。以叙述自我“深沉痛切”和“人生如梦”的心境回顾往事，看到的是哀景，遇的很难说是真知音（如现在再遇铺毡对坐之二人，二人未必和自己心境契合），品的则是自己的痛。此心境本身就是一种痛，以此心境观彼心境，则又添了一层痛。

三、杨绛《老王》中的两重叙述视角

教学中要注意基本法律知识和日常生活实际的案例的有机结合

对民法学的教学除了要加强理论知识的巩固外，还要能够充分利用现实生活中的实际案例与课本教材有机的结合到一起。这样在学习的时候使得理论联系实际，也能改善学生学习民法学基础理论知识的抽象、枯燥、乏味的弊端，体会到学习知识的快乐。比如：在学习“民事”这一章节时，我们可以给学生提供一些日常生活中最常见的案例。老王出国考察业务，朋友赵某听说后委托老王代买一种该国的药物。老王回国后将其所买的近两千元的药物送至赵某家中。但赵某的儿子告诉老王，其父已病逝，这药是给他治病的，现在父亲用不着，药也就不要了，请老王自己处理。老王非常生气，认为不管赵某是否健在，这药赵家都应该收下。请问：老王的行为的法律后果到底应由谁来承担？同学们通过激烈讨论，最后认为这是一宗民事案件，正常情况下应该由赵某出钱，赵某病逝后，这就变成一种债务，这种债务应该由被继承人赵某的儿子来兑现。因此，赵某的儿子应该买下这些药物。通过这些小的案例进而提高学生对民事的重视，提高他们从专业法律角度去理解日常生活中的现象，进而去解决这些小的纠纷。

教师应增加各种实践性教学的环节

1.分组讨论教师可以把学生分成若干小组，每个小组设置一个组长，各个小组之间的成员运用所学的民法的理论知识先针对生活中的案例进行讨论分析，然后得出一致结论后，在每个组之间进行讨论分析。这样不仅加深了学生对民法理论的理解，还提高了学生分析问题的能力，同时发挥了学生的主体地位，他们再也不是被动听课的一方，而是变成了积极努力去获取知识的一方。同时，这种讨论，会在无形中提高学生的勇气、信心，还会加强他们的语言表达能力，这为他们以后接触到实际的案例，打下了坚实的基础。2.建立模拟法庭的训练为了让学生能够进一步形成运用所学知识分析问题的能力，教师应该主动引导学生去亲自接触一些真实案例，比如：我们可以去社区参加公益法律咨询的活动，让学生直接和现实生活中真的有困难的，需要法律帮助的人们去接触，通过交流，学生可以收集到真实的案例，而且也会积极主动地运用民法的专业法律知识去解释各种法律纠纷。然后，教师让各个小组把最典型、优秀的案例先进行一番讨论后，我们在课堂上进而设立一个模拟法庭，各自站在被告双方的角度以代表律师的身份去进行辩解。通过这一系列的过程，学生的角色被改变，他们已经由被动学习的人变成必须主动去为自己的代表方争取权益的法律工作者，这就充分地调动了学生的思维，培养了他们处理实际问题的能力。反过来，也使他们更加明确地认识到基础知识的重要性，更加勤奋用功地去学习。民法学的理论非常的深奥、晦涩，专业用语也是需要记忆的，但是经过上面的教学指导，再加上学生的努力学习，这门课程的学习会更加的生动有趣，为我们以后的路打下坚实的基础。

本文作者：高瑞红工作单位：内蒙古自治区通辽职业学院公共教学部

一、什么是“求异”教学法

所谓“求异”教学法，其实质上是一种质疑精神，也是一种求异思维，对同一问题探求不同的、特异的答案的思维探究过程和思考方法，求异思维主要的特征和功能是立异创新。它是创造性思维形成的关键和核心。在教育教学过程中注重培养学生的求异思维，是开发学生智力、培养能力的突破口。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的开始，有疑问才会去探索。任何创新，都是对前人或别人观点的否定与超越，没有批判意识和批判能力是不可能的。

二、“求异”教学法在语文教学中的具体实践

（一）在比较学习中“求异”比较阅读是一种很好的认识问题的方法，体现在语文教学中，可以作为阅读理解的一种重要手段。“把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，有分析的进行阅读”，这就是比较阅读。其作用在于“通过比较，看清读物内容或形式上的相同或相异点”，即在相互联系中抓住读物的特征，从而加深学生对读物的理解。因此，语文教学中就不妨运用比较阅读的方法，引导学生进一步认识作品。高尔基的《丹柯》与鲁迅先生的《药》有很多相似点，比如作家经历、时代背景、写作时间、曲笔的使用、英雄的结局都有可比性。鲁迅先生的《药》中有一个重要的写作目的就是总结辛亥革命失败的经验教训，指出脱离人民群众是一个致命的缺陷，那么在马克西姆﹒高尔基的《丹柯》中有没有相同的目的呢？让学生查阅相关历史文献，当时的高尔基也许没有意识到革命者为什么会遭遇这样的悲剧，而群众找到了幸福之地的结局也过于浪漫化，而鲁迅却在辛亥革命失败之后认识到了人民的麻木和革命者力量的单薄才是革命最大的可悲，才在《药》中有了令人恐怖的描写。就内容的思想性而言，《药》显然比《丹柯》在思想性方面更加成熟。通过这样的比较学习，我和学生一起得出了结论《丹柯》与其说是一个关于英雄的悲剧，毋宁说是一个关于革命的悲剧这样的一个主题。这个观点不仅新颖而且有很强的依据，学生也通过这样的训练认识到了一种有用的学习方法。

（二）在反思中“求异”要使学生的习作不囿于套路、老路，有刻意求新之意，必须引导学生挣脱习惯思维的束缚，帮助他们确立换角度意识。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”一篇课文解读完毕后，有意识的提出一些新鲜的、可能激发学生思考的问题，来激发学生的思维，带领学生找到新的阅读兴趣，既知其一又知其二。《老王》是初中八年级的一篇课文，为什么还要在高中阶段再学习一遍呢？有的老师只是简单的回顾一下就结束了，认为没有太多可讲的东西，我和学生回顾了这篇文章之后问学生，这篇课文的主题到底是什么？初中我们的关注点在老王身上，我们思考一下如果作者的关注点不是老王而是作者自己情况又是怎样的？作者在老王的悲剧中扮演怎样的角色，有没有过失呢？学生被我的问题吸引了，他们没有想到有这样的角度、这样的想法，更没有想到一篇学过的课文还会有新意，课堂气氛非常活跃。有的学生说，作者的生活相对宽裕，可以更多的帮助老王……课堂气氛非常活跃。在我的启发与引导之下，我们共同的结论是：作为知识分子，理应是道德良知的守护者，他们最应该有悲天悯人的情怀，可是在老王最需要精神关注的时候作者却如此的麻木，作者实质是借老王这个人物反思中人性的泯灭，对一个知识分子尚且如此，何况一般人呢。文章的主题一下子深邃了，学生也感到高中的教学和初中是有很大的不同，必须要认真思考才能有新的收获新的体验。

三、“求异”思维的训练

演讲与辩论 生活中，人们由于对某事物的认识和理解不可能相同，在谈起对这一事物的看法时，常常会辩论一番，企图通过辩论说服对方。大量事实证明，人们在企图说服对方时，往往采取从对方的话语中找出矛盾并予以反驳的方法。可以说，这是一个比较常用也比较便捷的方法，它可以让对方在自相矛盾、不能自圆其说的情况下不得不认输。下面就如何利用话语中的矛盾辩驳对方介绍几种方法：

一、出谬论法

我们在表述观点时，往往有这样的情况，就是从个别事物或现象推导出一般的、普遍的道理，比如，我们看到下雨之前，天空大多是阴沉沉的，我们就可以概括出这样的看法：下雨天总是先要阴天的。但这种推断方法并不总是真理，有许多时候往往是根据我们经验得出的，因此难免会留下漏洞，这个漏洞就是我们在辩论中的一个切入点。例如，有人提出：“办事情只有看本本上是怎么写的，才不会犯错误。”其朋友反驳道：“你的观点我不敢苟同，一切照本本主义做，在《反对本本主义》一书中早就批判过了。照你这么说，本本上没有写的事情，我们就不敢去做，那怎么去创新、去开拓呢？”这里，朋友就是利用对方“本本主义”的漏洞推出了矛盾，让对方无法辩驳。

二、正面交锋法

情理，是指人们在长期社会生活中，逐渐形成的普遍认可的价值观和由此而形成的处事原则。辩论时如果我们听出有悖于情理的漏洞，自然就掌握了出击的炮弹。有一次，老杨带正在读中学的女儿到一家服装店准备为女儿买件衣服。店主见有人来，便对他们大声吆喝道：“本店因合同到期，特意从上海、广东等地新进一大批西裤、衬衫，款式是最新的，质量是最好的，价格是最低的，亏本销售，售完为止，欲购从速。”女儿性格外向，在学校喜欢参加辩论赛，她感到店主说的话前后矛盾，便走向前去质疑：“阿姨，我问你一个问题：既然合同到期，为什么还要从上海、广东大量进货？既然是好货，为什么又要亏本销售？这好像自相矛盾呀！”店主一听，只好嘿嘿一笑，说：“你这丫头，算是伶牙俐齿！来，阿姨帮你挑一件衣服，保证让你满意。”这里，小姑娘用的就是正面交锋法，她没有拐弯抹角，而是直接切入主题。

三、诱敌深入法

朗读是语文学习中不可或缺的重要组成部分，加强朗读训练，可以提高学生的语文综合能力。那么如何在初中语文教学中充分认识朗读的重要性，提高语文教学的效果呢？在朗读教学中，我有以下几点体会：

一、利用朗读能激发学生学习兴趣

课文朗读，是语文教学的重要内容，准确规范的朗读是学生必须掌握的一项基本技能。因此，教师要注意选择合适的时机，采用先进的教学手段，在录音机、多媒体等教学工具的帮助下进行范读教学。把启发性强、生动形象的有声语言跟表情动作等肢体语言全面地展现给学生，以激起学生学习语文的强烈兴趣。以《背影》的教学为例，教师可以先利用多媒体播放课件《游子吟》，让学生在观看生动场景和聆听充满感情的朗读的过程中，细细品味慈母的情怀。顺势提问：游子吟歌颂的是伟大的母爱，那么你们知道赞美父爱的是哪篇文章吗？由此导入《背影》的学习，这样的方式能够很好地活跃课堂气氛，促使学生积极开展课文学习，从而保证了课堂教学的效果。再如在教学高尔基的《海燕》时，利用多媒体播放课文的FLASH朗读视频，然后让学生对照朗读，激发了学生的学习兴趣，一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。此外，分角色朗读可以把学生带入到作品中人物性格和人物思想感情里，也能激发学生的学习兴趣。如教《变色龙》让学生把作品中的人物形象进行分析后，分别让他们认识到作品中各个角色中不同的人物性格，在朗读中要用不同的语速、不同的语调来表现，这样不仅锻炼了学生的朗读能力，更提高学生学习的积极性和效率。

二、通过朗读能加深学生情感体验

如果在语文教学中，绝大部分时间都是在老师讲，学生听和记中度过，学生能够自主掌握的时间过少，无法完成高质量的朗读训练，那么语文课堂教学实际上就变成了老师自己讲授知识和表达情感的舞台了。这与“坚持学生的主体地位”这一基本教学理念是相违背的。学生不进行阅读，就无法了解文章大意，那又如何产生自己的情感体验，怎么理解作者想表达的思想感情呢？学生能做的只能是茫然地听老师的讲解，急速地记笔记生怕有所遗漏，一堂语文课就在这样一个状态下结束，其教学效果可想而知。我们必须改变这种现状，把充足的自主阅读的时间归还学生，并引导学生在阅读过程中产生自己的情感体验。以杨绛的《老王》为例，考虑到今天的学生很难切身体验到那个时代的历史，老王的平凡经历很难激起学生们阅读的欲望，那么怎样改变这种情况呢？教师可以在开始讲课之前，再给他们时间重新认真阅读一遍，让学生们去重温老王平凡的经历所体现出的善良品质。这些情感体验打动了学生，使他们爱上阅读老王的事迹，不知不觉中，老王高尚的人品影响了他们，使他们积极表达自己的内心感受，仿佛要穿越到老王那个年代去体验当时的生活。古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”。《沁园春?雪》的豪放之情，端木蕻良《土地的誓言》的绵绵乡情，陶渊明《归园田居》的淡雅闲情，都可以在朗读中读出味来，读出情感。

三、朗读能锻炼思维能力

【摘要】语文阅读是高中学生语文学习中所不可缺少的一环，也是高中语文教师培养学生语文素养的重要方法。然而，在教育改革不断发展的今天，由于传统教学理念根深蒂固，高中语文教学缺乏创新，外部学习环境日益复杂，导致高中学生语文素养难以提升。因此，就高中语文阅读中所存在的问题及策略进行探究，以提升学生的阅读兴趣及水平。

【关键词】语文阅读;语文素养;问题;策略

一、高中语文阅读教学存在的问题

1．学生方面存在的问题。第一，高考的压力使学生不舍得投入。高考备受瞩目，学生备感压力。语文学习往往投入大却见效慢，所以学生更愿意将主要精力放在数、英等见效较快的科目上。这样导致的结果就是学生对于语文逐渐忽视，课外阅读时间随之减少。第二，阅读的枯燥使学生不愿意投入。现行高中语文教材古文偏多，记忆性的内容较多。有相当一部分学生认为语文阅读枯燥乏味，兴趣不大。语文阅读对于他们来说，仅仅是为了提高成绩而不得不去做的一件事。第三，素材的缺乏使学生无处投入。也有部分学生对阅读感兴趣，但学生周围可供选择的书籍少之又少，且不具备观赏性和艺术性，无论是内容还是导向都很难达到提升学生阅读水平的标准。学生“好”读书，却无法读好书，不利于拓宽他们的阅读知识面，提升阅读水平。2．教师方面存在的问题。第一，受应试教育影响，部分教师教学观念陈旧，在课堂教学中往往流于形式，仅仅给学生传授基础的课本知识，不对其进行拓展创新。第二，受高考考核指标影响，教师在高中语文授课过程中，过于重视学生应试水平的提升，忽略了对他们阅读能力的培养。长此以往，教师在课堂上只针对高考大纲对学生进行知识讲解，“考试考———老师讲———学生学”的学习模式，使得学生难以有所创新，最终导致阅读水平难以提升。第三，受工作和家庭方面的影响，教师往往阅读时间较少，无法获得较多的阅读体验，导致自身的文学素养、教学水平难以提升———教师若本身就是个“二把刀”，又如何做到影响学生呢？3．社会大环境存在的问题。随着互联网产业的兴起，微博、公众号、知识付费栏目等电子媒体势头迅猛，隐隐有超越传统纸媒的趋势。碎片化、便携式是电子媒体内容的优点，只要有手机，随时随地都能阅读。但网络大环境下，各路“大V”“大咖”良莠不齐，传播内容也越来越快餐化，质量大幅下滑，“严谨阅读”开始向“泡菜阅读”转化。高中生正处于吸收信息的黄金时代，不懂得筛选和整合这种碎片化的阅读内容，最终导致整体阅读水平难以提升。

二、高中语文阅读教学优化策略

1．精读课本，借问题以提高阅读效率。教师在高中语文课堂教学当中，可以根据全文主旨，适当地提出一些开放性的问题，以此来使学生掌握全文大意，令教材讲解简易化。例如，教师在讲授《老王》一课时，可以设置诸如“老王是个怎样的人”等类似的问题，令学生对文章进行阅读之后，从多个角度概括出自身对于老王形象的理解。大家集思广益，纷纷描述自己的人物侧写，然后经过教师指导，使学生在脑海中呈现出对于杨绛先生笔下“老王”的一个大致轮廓。接着，围绕作者与老王的交往，来探讨文末“愧怍”的原因，进而使学生掌控整个文章的框架和脉络。2．选读拓展，从量变突破阅读瓶颈。考虑到高中学习时间紧，任务重，充分利用现有选读教材无疑是一条捷径。一是利用好《语文读本》。建议学生在周末阅读，然后做摘抄、写随笔，教师在课堂上将优秀作业集中展示。二是阅读《诗经》《楚辞》等古典名著，用《古汉语常用字字典》作为辅助，仔细研读。三是充分发挥我校“人文素养训练基地”的优势，开设《＜史记＞鉴赏》《＜诗经＞鉴赏》等选修课，进一步提升我国古典文化对学生产生的影响。“知其不可而为之”体现了孔子积极的入世精神；“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”传递出孟子对道德的强烈关注；“行到水穷处，坐看云起时”流露出王维的淡泊和谐……在民族和国家的历史长河中，这些精神一直流传至今，载体就是这些经久不衰的文学作品。以这些作品为蓝本开展阅读实践，可以从“知情意”角度突破阅读瓶颈。3．整合媒体，用时文引入阅读活力。现如今，新媒体势头迅猛如虎，各类打着“良心”旗号，却奔着“营销”去的文章被炒翻了天。这类文章虽良莠不齐，但如果有一双慧眼去识别，筛选，整合，这些紧扣社会热点的时文是可以把时代的活水引入学生的日常阅读中的。比如，“中兴危机”“华为事件”“剧场效应”等大众话题，教师可以从众多媒体中筛选出观点各异的文章让学生进行比较阅读，让各种观点碰撞出新的火花，从而给学生以启迪。

各位领导、各位同仁：

大家好!众所周知，质量是企业的生命，代表的是企业的形象。一提到质量，大家首先会想到的是具有材质、颜色、款式等一些可量化特征的具体产品。但我今天想跟各位谈的，是一种无形的产品——服务，是对烟农的服务。借助本次开展的“质量行动计划”，每一位员工都应该认真的思考和对待这个问题。

《中国青年报》曾发表过一篇题为《云南烟农生存状况调查》的文章，聚焦于云南烟农的生存状态。而烟叶收购作为烟农增收的主要渠道，从来都是政府和社会关注的热点，从来都是一个极为敏感的话题。因此，提高对烟农的服务质量，就能有效地提高烟叶收购质量，从而促进烟草企业的健康发展。下面，我就给大家讲两个烤烟收购中的小故事，看看我们市烟草公司的员工是如何提高服务烟农质量，保护烟农利益不受损害的。

那是一个紧张而忙碌的烤烟收购季节，收购工作井然有序的进行着，空气中弥漫着烤烟的香味。助收人员将金黄的烟叶装入筐中，对等级进行复核后，将密码定级单递到烟农手中，一筐筐合格的烟叶被抬上输送带，经过复核后过磅入库。突然，一阵吵闹声打破了这一和谐的场面。原来是一位烟农和工作人员为烟叶定级问题发生了争执。工作人员说：“老王，对不起，你的烟包内纯度不够，等级混乱，必须拉回去重新整理之后才能进行交售。”这位叫王华宝的烟农说：“师傅，我栽了6亩烤烟，人手少忙不过来，小孩开学又等钱用。你看看能定哪个级别，帮我收掉算了。我们路远，拉来拉去也不方便”。工作人员回答道：“我们是严格按照标准进行收购，不能收混合级。那样做的话不但你吃亏，而且我们拉到烟厂也交不掉。”“我也只不过三、四十斤烟，更何况在生产上我们村组干部一起都很支持你们烟站的工作，不要搞得那么难看，你们说咯对？”老王有意的煽动果然引起了村烟农的一片附和，场面越来越混乱。这时，工作人员压住了火气，平静地说：“大家莫吵，听我说，如果每一个村组干部都要受照顾，最终吃亏的还是老百姓。我们的原则是坚持标准、一视同仁，你们仔细想想给是这个道理。”大约两分钟以后就有人说：“他不交我们交，我们相信你们烟草公司不会骗我们呢。”听到这话后，工作人员立刻把老王家的烟叶退了出去，接着对愿意交烟的人进行收购，就这样，收购秩序很快得到恢复。看到已经没有人拥护他了，老王只有灰溜溜的找车把烟拉回去。

一个星期后，老王又来交烟了，轮到他的时候他就喊：“师傅，看看我家今天的烟纯度给可以了？”工作人员拿起筐中的烟叶仔细看了看说：“你要早照这样理烟么就没有什么说的了，希望你继续保持。”他一脸高兴的说：“会的，会的，那天真是不好意思了，当时我只是感到拉回去面子挂不住，后来我也想通了，在生产上你经常去地里给我们烟农指导，其实你们也挺难的，人强货要硬才行。”工作人员也高兴的说：“谢谢！今后还要互相支持，互相理解。”老王拉着车回去了。但心情和上次完全不一样。这次他开心，因为他心里明白，烟草公司严把质量关，拒绝收他的混级烟，是切切实实地对他负责，对像他这样千千万万的种烟农民负责；这次他满意，因为他心里明白，只有严把质量关，才能真正维护像他这样千千万万的种烟农民的利益。

烟农利益无小事，为民服务无止境。烟叶质量行动计划不能仅停留在宣传上。为了让烟农放心售烟、满意售烟，昆明烟草人始终没有停歇为民服务的脚步，他们通过认真实施烟叶预检工作，把烟叶分级技术和烟叶收购政策送到了农户家中，他们通过细致组织约时定点交售，让烟农彻底摆脱了在交售站点之间无序的奔波和酷日、阴雨中拥挤等待的劳碌，他们，用实际行动诠释着“两个至上”行业共同价值观的深刻内涵。下面发生故事，以小见大，体现了我们对烟农利益一丝不苟的认真态度。