朗读教学范文10篇

一、朗读教学的现状和存在的问题

1．朗读参与面窄

语文课堂教学中最基本的目标之一就是让学生会读。教师往往只关注个别优等生或朗读水平较高的学生，让他们示范读或领读，一节课40分钟，都没时间让大部分学生参与朗读，更不要说去指导那些朗读水平较差的学生了，朗读训练变成了少数学生的专利，大部分学生都是在非常被动地当听众，连最基本的朗读机会都无法得到，又怎么能达到会读呢？因此，朗读使相当一部分学生失去了机会和信心，没有起到实质性作用。

2．朗读指导单一

朗读指导方法简单、随意，常见的是教师在分析理解结束时，让学生带着自己的感情生动地读读刚才所学的段落，或要求学生读出温柔婉约的语气，或要求学生读出粗犷豪迈的语气。有的教师即使指导了，但对要领把握不够，只注重声音、语气的形式，不重视内心独到的体验；只注重表面的朗读技巧，不重视语言的内涵寓意。经常会出现教师随随便便地告诉学生读法，如把那些字读得重些，把这几个词读得轻点，把某个句子读得快些，把这些段落读得慢些，而忽略了朗读表情达意的要义。因此，学生遇到感情比较强烈的句子，就读得非常高，遇到感情比较低落的句子，就读得十分深沉，这种时重时轻的读法，让他们无法理解朗读的抑扬顿挫，无法掌握朗读的真正技巧。

3．范读环节缺失

朗读是语文学习中不可或缺的重要组成部分，加强朗读训练，可以提高学生的语文综合能力。那么如何在初中语文教学中充分认识朗读的重要性，提高语文教学的效果呢？在朗读教学中，我有以下几点体会：

一、利用朗读能激发学生学习兴趣

课文朗读，是语文教学的重要内容，准确规范的朗读是学生必须掌握的一项基本技能。因此，教师要注意选择合适的时机，采用先进的教学手段，在录音机、多媒体等教学工具的帮助下进行范读教学。把启发性强、生动形象的有声语言跟表情动作等肢体语言全面地展现给学生，以激起学生学习语文的强烈兴趣。以《背影》的教学为例，教师可以先利用多媒体播放课件《游子吟》，让学生在观看生动场景和聆听充满感情的朗读的过程中，细细品味慈母的情怀。顺势提问：游子吟歌颂的是伟大的母爱，那么你们知道赞美父爱的是哪篇文章吗？由此导入《背影》的学习，这样的方式能够很好地活跃课堂气氛，促使学生积极开展课文学习，从而保证了课堂教学的效果。再如在教学高尔基的《海燕》时，利用多媒体播放课文的FLASH朗读视频，然后让学生对照朗读，激发了学生的学习兴趣，一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。此外，分角色朗读可以把学生带入到作品中人物性格和人物思想感情里，也能激发学生的学习兴趣。如教《变色龙》让学生把作品中的人物形象进行分析后，分别让他们认识到作品中各个角色中不同的人物性格，在朗读中要用不同的语速、不同的语调来表现，这样不仅锻炼了学生的朗读能力，更提高学生学习的积极性和效率。

二、通过朗读能加深学生情感体验

如果在语文教学中，绝大部分时间都是在老师讲，学生听和记中度过，学生能够自主掌握的时间过少，无法完成高质量的朗读训练，那么语文课堂教学实际上就变成了老师自己讲授知识和表达情感的舞台了。这与“坚持学生的主体地位”这一基本教学理念是相违背的。学生不进行阅读，就无法了解文章大意，那又如何产生自己的情感体验，怎么理解作者想表达的思想感情呢？学生能做的只能是茫然地听老师的讲解，急速地记笔记生怕有所遗漏，一堂语文课就在这样一个状态下结束，其教学效果可想而知。我们必须改变这种现状，把充足的自主阅读的时间归还学生，并引导学生在阅读过程中产生自己的情感体验。以杨绛的《老王》为例，考虑到今天的学生很难切身体验到那个时代的历史，老王的平凡经历很难激起学生们阅读的欲望，那么怎样改变这种情况呢？教师可以在开始讲课之前，再给他们时间重新认真阅读一遍，让学生们去重温老王平凡的经历所体现出的善良品质。这些情感体验打动了学生，使他们爱上阅读老王的事迹，不知不觉中，老王高尚的人品影响了他们，使他们积极表达自己的内心感受，仿佛要穿越到老王那个年代去体验当时的生活。古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”。《沁园春?雪》的豪放之情，端木蕻良《土地的誓言》的绵绵乡情，陶渊明《归园田居》的淡雅闲情，都可以在朗读中读出味来，读出情感。

三、朗读能锻炼思维能力

注重课文的朗读，是我国的语文传统教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。回顾语文教学的历史，古时候，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，解放后四十余年，语文界的名师高手们也常常提醒我们，要把对学生的朗读指导，视为传授知识、训练技能的主要途径。我在教学实践中恪守其训，的确受益非浅，并屡屡发现：我所教的学生中，凡朗读能力强者，其思维活跃，阅读表达能力也较高。事实证明，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。鲁迅先生说过这样的一句话，在往外泼洗澡水时，连同坐在浴盆中的婴儿一齐倒掉，这做法是最愚蠢的妇人也不取的。当今的语文教改，对传统教法中有生命力的“婴儿”，非但不可横扫，而且应该倍加钟爱，并促使其成长。

怎样指导学生朗读课文呢？我在这方面的做法主要是，遵照语文界名师指点，着重从如下几方面对学生进行朗读训练。

一、力求字正腔圆：

所谓字正，就是吐字清晰，发音准确，合乎普通话要求；所谓腔圆，就是要读得流利自然。为此，我时常在范读课文时，故意错读一些字词，破读一些语句，让学生起来更正。这样每教一篇诗文，学生在朗读方面均有新的收益。

二、确定朗读基调

朗读基调，是由贯穿全文的情感色调决定的。要确定朗读基调，就要分析诗文的思想内容，感情色彩以及作者的写作动机。例如，同是以海燕作为题材、篇目的两篇抒情散文，高尔基的作品，用象征手法热情讴歌革命先驱者渴望革命、英勇无畏的斗争精神，郑振铎的作品则以细腻的笔触写景状物，借托海燕抒发了绵绵乡思。读前文，应给听者以昂扬热烈、乐观向上的感受。对于郑振铎的作品，因其思想内容、情感色彩、写作意图与前文迥异，所以朗读时语调适当地舒缓低沉些，方能造成一种清幽宁静、柔曼怡人的意境。

现状之一：重讲轻读重问轻读多年来，由于受传统分析式教学模式的影响，课堂上太注重讲和问，唯恐学生不懂。拿到一篇课文，老师就用提问的方式进行逐字逐句地理解和分析，提问的目的就是为了满足疏通课文情节的需要。课文分析完了，课也就上完了。由于问题过于琐碎，就导致了毫不意义的满堂问、满堂灌。这样，学生课堂上就没有时间去读书，对教材中优美的语言文字、教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自去品味、感受，阻碍了学生思维的发展。

对策：端正思想制订常规改革考法

1．要转变思想朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。好的朗读训练，不仅能有效地培养和提高学生的听、说、读、写等言语能力，而且也是在一定程度上较全面地发展一个人的智力。在阅读教学中，教师的讲是为了使学生读通、读懂、会读。离开指导学生读书这个目标，讲得再动听，也毫无用处。要通过多种形式，转变教师的教学思想，提高对朗读教学重要性的认识，从思想上真正重视朗读教学。

2．制订朗读训练常规朗读是一种技能，任何技能的掌握都需要强化训练，朗读能力是在朗读的实践中逐步训练提高的，而不是靠老师讲会。因此，我们规定：（1）教师在课堂上要有充分的时间指导学生朗读课文，每节课学生读书的时间不少于20分钟。

（2）要把学生学完课文后能否做到流利、熟练或有感情地朗读，作为衡量课堂教学效率的重要指标。

3．逐步改革语文考试的内容要把朗读作为期中、期末考查评估学生语文成绩的一项重要内容，学生的阅读成绩必须包括朗读成绩。为了保证评估的科学性，应根据《大纲》对各年级提出的朗读要求，制定具体的评估标准。

古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。一篇课文，通过朗读、体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。

一、高中朗读教学的现状及朗读的意义

反观目前的高中语文教学，朗读教学在如今的课堂教学中不同程度的被弱化，学生朗读水平每况愈下。走进高中校园，很难听到“书声朗朗”，取而代之的是此起彼伏的老师的讲课声和令人窒闷的学生考试做题的场面。笔者曾做过调查，高中学段三个年级分别抽查了20人，分别从现行的高中各学断六册课本中各选一篇散文和文言文，让他们进行朗读训练。结果显示，散文达到朗读要求的仅2人，读完后不出语音差错，注意了停顿的5人，无读音错误，仅为认字读书的15人；文言文情况更糟，不出读音差错的仅11人，会断句、知道停顿的简直凤毛麟角。高中学生的朗读情况令人堪忧。

目前中学语文新课程标准中对朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从语音、语调和感情等方面对学生进行综合考察，并注意考察对内容的理解和文体的把握。高中阶段，学生不大可能再像初中时那样去进行大量的课外阅读，语感力发展常呈停滞趋势。强调朗读，无疑是一条有效地提高语感水平的捷径。

琅琅成韵的朗读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏朗读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”另外，吟咏朗读可以使学生领悟作文之道。我国传统的语文教育，主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵，让学生直觉体悟言语规律，从而达到语言运用的阶段。我们需要对这种民族化的传统语文教育经验加以整理、继承与发扬，而不是简单斥之为“死记硬背”，弃置一旁。要改变目前语文教学效率不高的局面，万万不可对朗读掉以轻心、等闲视之。

二、如何有效的进行朗读教学

“九义”初中语文教学大纲对朗读有明确的要求，读一般的现代文，“能用普通话正确、流利的朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片断”；“读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文”。“九义”语文教材第一、二册更是颇具特色的强化了朗读，从单元提示到课文的训练重点要求、预习提示和课后练习，都有不同程度、不同目的的要求和练习，显然都是为了强化朗读，提高学生的朗读水平，这些很值得我们教师认真钻研。朗读是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法。对于刚从小学升入初中的学生来说，语文课的朗读教学显得尤为重要。初一学生的抽象思维和创造能力相对比较弱一些，可他们的形象思维和模仿能力却要强得多，他们对课文内容、写作技巧等的学习还未产生很大的兴趣，却很热衷于朗读，对磁带的语调、教师的表情模仿得快、准。因此，初一的语文教学，朗读是必可少的。

教材中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。教师可以通过学生的朗读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。那么，在实际的朗读教学中，应该注意哪些问题呢？

首先，教师要正确对待朗读，做好朗读示范。我们要改变朗读处于被动地位的现象，扫清老式的满堂灌的教法，充分认识朗读的效能，真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤，学生朗读时，教师应专心地听，朗读之后，要实事求是地加以分析、总结。同时，教师要努力提高自身的朗读水平，注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样，尤其是农村中学的老教师，要尽快杜绝用方言进行朗读，可想而知，教师的朗读水平很低，他指导学生朗读的效果又会如何？

其次，教师要给学生讲清朗读要领，指导学生朗读。教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读（～）、重音（·）、停顿（较长“／”、较短“／／”、更短“／／／”）、快慢、语调等都应了如指掌，教给学生朗读的方法、技巧。例如：

我们／在田野散步：我，我的／／母亲，我的／／／妻子和儿子。

朗读时凭什么停顿？大的停顿和小的停顿，凭标点符号，更小的停顿，凭词的组合，句中的三个小分句之间是并列关系，停顿时无大小之分。那么这句话应读成怎样的腔调？这是一句表达告诉别人一件事的陈述句，要读轻一点，读出陈述语气。

朗读，是我国传统的、行之有效的语文教学方法。现在，有人认为有大量的影音辅助教学，朗读就不太重要了。于是，在语文课堂上就很少听到琅琅的读书声，更多的时间被用来进行“问题探究”、“讨论交流”这样的教学环节。笔者认为，语文教学始终是要重视朗读的，特别是在职业中专的语文课堂上，更应该有足够的时间来朗读，陶冶学生的情操，提高学生的综合素质。古人云：读能通神。意思是说，朗读可以使人领会文章的精髓。朗读也是提高学生语文综合素质的一条重要途径。通过朗读训练，学生能更好地理解课文中作者所表达的情感；能提高自身的语言表达能力，对将来走上工作岗位，推荐自己，提升自己，都有帮助。重视职业中专语文课堂的朗读教学，笔者建议可以尝试着从以下几点着手，培养学生的朗读能力，以提高学生的语文综合素质。

1提高自身语音面貌，持标准的普通话，为学生朗读做一个好的示范著名语文教育家刘国正先生说：“语文教师自身的修养，在教学中所起的作用是巨大的，甚至可以说是起决定作用的，自身修养不够，教学方法再讲究，效果也有限；反之，教起来会左右逢源，事半功倍。”在朗读教学中，教师的朗读能力是很重要的。教师标准的、声情并茂的朗读，可以引导学生进入文章所展现的意境。现在有许多名家朗读的影音，这些作为辅助教学很好，但这比不上教师亲自为学生朗读来的亲近，来的有魅力。优质的朗读示范要求教师要充分备课，模仿名家的诵读，在模仿中纠正自身读音的不足，在学习中也融入自身的情感体验，从而在课堂上感染学生。外联社出版的职教语文课本中，《匆匆》是一篇值得朗读的文章。备课中，教师要把握文章惆怅的基调，把握朱自清当时追寻时间匆匆流逝，徘徊却又执着的追求这样一种心理，通过朗读教师要把这些情感表达出来。例如：“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青时候，桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这一句，朗读时要注意断句，缓缓的，让学生体会时间的飞逝，从而在教师的朗读中思考文章忧伤、惆怅的源头，与作者的思想感情产生共鸣。此类能触动心灵的句子很多，备课时，教师要自己先融入其中。优质地示范朗读，旨在抛砖引玉，鼓励学生多读多体会。学生朗读到妙处，及时表扬，以提高学生积极性。总之，教师要通过示范朗读，来感染学生，热爱朗读，感知文章传达出的情感。

2巧问文章中的问题，深刻理解课文，引导学生把握朗读的基调和朗读的节奏在朗读训练中，教师针对朗读，巧问问题是很重要的。如果学生能真正把握文章的朗读基调和朗读节奏，就能达到深刻理解文章的目的。“读书百遍，其义自见。”说的就是这个道理。课堂上教师有意识地提些关键的问题，能让学生边朗读边思考，思考后朗读，就更能理解文章，最终使学生将作者的情感深层次的牢记于内心，从而达到语文教学的本质目的。例如在《匆匆》中，教师示范朗读后，可以问学生听出文中表达了什么情感。不同的学生听出的情感是不一样的，有悲伤，有无奈，有惆怅，有遗憾。接下来可以让学生归纳出这些情感的基调，都是沉重的。这样，学生在朗读时就心里有数了。再如，读到“头涔涔而泪潸潸”时，可以问为什么会这样。学生找出的原因是：紧张，还带点无奈，所以朗读节奏就需要缓慢一点。而读到“时间在我们身边溜走”那一段的时候，可以问学生哪些是描写时间的动词。学生归纳出：“过去”、“跨过”、“飞去”、“溜走”、“闪过”，其共同的特点是“快”，所以读时节奏要稍快些，以体现时间流逝之快。学生掌握朗读节奏，能感悟到语言的韵律美，从某种意义上说就是真正理解了文章。关键问题的设置，既训练了学生的朗读技能，又提高了学生对文章的理解能力。

3积极创设课堂情境，为朗读创造氛围，引导学生朗读，以陶冶情操有些文章内容离学生的时代较远，学生在朗读时很难把握文章的思想内容，更不用说深入体会作者的情感，把情感通过朗读表现出来。教师要积极地为学生创设朗读情境，再现作品中的场景、事物，展现文章当时所反映的社会背景，使学生如临其境，和作者有所共鸣，从而“读”出文章本来的味道。创设情境的方法多种多样，可以用图画再现场景，用音乐渲染背景，用语言描述情景等，让学生回到文章所在的时代。例如高等教育出版社中的《荷塘月色》，就能通过创设情境，为朗读服务。由于写作时间离现代较远，学生把握“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”这种感情，有难度。朗读前，可以播放反映当时时代背景的记录片，让学生置身于历史，体会“白色恐怖”的残酷。这让学生了解文中“淡淡的哀愁”的原因，就能真正在朗读时表达出来。而展现“淡淡的喜悦”之情，特别是“淡淡的”很难把握。我们可以播放有关月下荷塘的flash画面，并伴有淡雅的，宁静的乐曲，渲染气氛。在这样的情境中，学生朗读时就能身临其境，不知不觉中融入作者的情感之中。文中所描写的“荷塘上的月光”、“月光下的荷塘”这两段文字，更可以通过各种方法创设情境，感染学生，让学生在宁静淡雅的氛围中朗读，真正体会“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”这种复杂的心情。象《故都的秋》、《胡同文化》这样的文章，都适合通过创设情境，引导学生朗读。在创设好的符合文章内容的情境中朗读，培养了学生的形象思维能力，训练了学生的语言表达能力，从整体上陶冶了学生的情操。

4合理分配角色，指导学生定位朗读，以深入了解文章中的人物形象朗读教学并不局限于朗读散文、诗歌，也可以朗读小说、戏剧中的语段。这样的朗读有利于学生深入了解其中的人物形象。如《项链》一文，就可以让学生朗读描写主人公马蒂尔德心理的语段，读出主人公对自己现状的不满，对奢华生活的向往，以及虚荣心得到满足时的感受。不满时要读得低沉，向往奢华生活时要有羡慕、渴望之情，而舞会上虚荣心满足时，得意之感更是可以通过朗读展现出来。这样在学生心里就活灵活现的出现了一个贪慕虚荣的小资产阶级妇女的形象。《雷雨》是一部经典的话剧，人物性格鲜明，人物形象丰富。教师可根据作品中人物不同的性格、不同的身份地位等因素，鼓励学生分角色有感情地朗读。指导学生在朗读前做好充分的准备，对剧本中的人物角色充分了解，比如周朴园的冷酷无情，奸诈狡猾，鲁侍萍的善良、坚忍、有骨气，这些都要学生细细品味后通过诵读很好地展现出来。朗读时要“设身处地”、“身临其境”，努力“扮演”好角色，融入进自己的思想感情。全身心投入到角色中朗读，这个目标不是一下就能达到的，所以要不断指导学生。学生若能真正将人物角色读的活灵活现，那就说明学生真正了解了文章中的人物形象。这样训练，不仅调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，而且更为学生深入理解文章的人物形象提供了有力的保证，同时也把课堂时间还给了学生，让学生发挥自己语言表达的才能，让学生真正成为语文课堂的主体。

5采用各种方式，鼓励学生坚持朗读，养成习惯，及时反馈朗读情况，以提高语言表达能力在朗读教学中，坚持朗读，养成朗读的习惯，并能及时反馈，这一点十分重要。鼓励学生大声朗读，这能使学生在一遍遍的诵读中，体悟文章的韵味。每一遍朗读后，教师都要及时地对朗读情况进行评价。教师要把学生的朗读情况和训练目标进行比较，找出差距，分析原因，并及时指导学生改进朗读方法，以提高朗读效果。朗读教学中教师的智慧是实现朗读效果的一个重要步骤。为了更好地让学生能将朗读坚持下去，教师可以用形式多样的活动带动学生。如开展课前三分钟的新闻播报就是一个很好的方式。每节课前留出三分钟，让值日的学生就当天的新闻高声朗读，要求咬字清晰，声音洪亮。讲台是学生锻炼胆量的好地方，完成后都要做适当的点评，以肯定为主，以便让学生在第二次播报新闻时，能更有信心。还可以每隔一个月开展一次经典诗歌朗诵比赛，比赛在各小组之间进行，以促进小组之间的互相学习。通过各种各样的活动，让学生持之以恒，保持朗读的热情，并在坚持中提高自身的朗读能力，从而潜移默化的地培养自身的语言表达能力。

语感能力是语文能力的核心，语感训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语文教学必须重视对学生语感的培养。如何使学生具有敏锐的语言感受力，随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教学界的重视。本文想就对语感的认识和培养问题，谈一点看法。

（一）通过朗读、揣摩，培养语感。

现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。并还有许多声像教材是由有经验的的人朗读、播讲，语音标准，语言规范，为学生提供了最优良，最规范的学习样板，使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中，其效果不是传统的教学手段可以比拟的。因此，在语文课的教学中，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。用美学老人朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”朱老先生这段精辟的描述，便是朗读、揣摩的实质。

九年义务教育六年制小学教材有许多内涵丰富的精美的文章，如《三味书屋》、《》、《小珊迪》、《观潮》、《古诗两首》、《爬山虎的脚》、《桂林山水》、《鸟的天堂》等。教学中，应安排较多的时间，利用声像教材指导学生表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语言的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。

在指导学生诵读的过程中，教师必须做到一个明确，一个调动。明确怎样的语言适宜于培养怎样的语感。一般说来，构成画面的语言适宜培养形象感；含意深刻，寓意丰富的语言适当培养意蕴感；对话、独白式的语言适宜培养情趣感。还要调动学生的多种感觉，扩大视读广度，培养学生将作品中的语言文字化为自己的言谈，自己的写作词汇。这也是培养学生语感的基本方式。

（二）通过朗读与激发想象有机结合，诱发语感。

一.巧设情境，激发情趣

在语文课堂教学中，教师要刻意采用多种形式创设情景，与教学内容密切相关的情境中来，动之以情，让学生感到所学知识是饱含浓烈感情的知识，而不是枯燥无味的这样就能调动学生的情感，从而激发学生的学习兴趣，变被动为主动，化疲劳为轻松，收到事半功倍的教学效果。情境教学为目标教学的一种教学活动方式，即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情境氛围可以感受，让学生先感受后表达。情境教学针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以趣为突破口，以情为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知，认知的乐趣。“兴趣是最好的老师”，只有孩子对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学生的求知欲和好奇心，使学生热情得到高涨。因此教师应根据教学内容、目标、教学重难点，结合学生实际情况，精心选择最有效的情境创设的方式。基于这一点，在教学《坐井观天》时，当学生读懂青蛙为什么错？错在哪里后，我创设丰富、多元的对话情境，对课堂教学中实施有效对话指导学生有效阅读，帮助同学们说小鸟是对的，现在我们来小鸟找一找他为什么说对的原因。学生自由讨论后结合课文内容和自己理解回答了，接着，我又说你们眼中的小鸟不仅会飞、会看，还会思考呢。不错，小鸟飞的地方多了，见到的东西也多，知识就多。根据小朋友说的，运用多媒体，播放动画片，小鸟去过的地方。那青蛙为什么又会错呢？播放动画片，再引导学生读一读青蛙说的话，学生讨论青蛙为什么错。老师与学生学习中，进行平等的心与心的对话，从而触及深的学习层次，我再作适当小结，让学生观看多媒体动画片创设图画情境练习说话。

二.因文而异，指导得法

朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生自己去咀嚼，品尝，指导朗读，要因文而异，教师要善于挖掘课文中有利于培养学生的语言训练点，教给学生朗读的方法、技巧，让学生会读。1.重视范读，读中领会语言文字的意思及思想感情要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点，这就需要教师本身研究朗读。朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。2.重点段落，重点指导重点段落有重点词语，含义深刻，应指导学生读好。1143.熟读成诵朗读是活的，讲读是死的，朗读让人有更深感受。可以感受思想美、情境美，激发学习兴趣。总之，调动学生的学习积极性，养成良好朗读习惯增强学生语感，你只要一如既往的做好，你将收获果实。

三.利用媒体，激发朗读

孔子说：“知之者，不如好者;好之者，不如乐之者。”可见，兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣，电教媒体的特点是图文并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动画片，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如学习三年级下册《荷花》时，今天就让我们跟随叶圣陶先生一起去欣赏那美丽的荷花吧。课件出示生机勃勃随风摇曳的一池白荷花，配上背景音乐《采莲》曲，让学生初步感受荷花的美丽，语文学习应激发学生的学习兴趣，让学生通过画面感受荷花的美丽，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调，先有情”的效果。

摘要：作为阅读教学中的重要训练内容，朗读同时也是学生对文章、文本理解和产生感悟的主要体现形式。而在如今的教育中，我们通过课堂上学生的朗读情况发现，学生的朗读能力普遍偏弱，因此，加强学生的朗读训练教学势在必行。基于此，本文阐述了朗读的意义和朗读在阅读教学中的功能，并对朗读训练的要求和原则进行了分析，以期实现语文朗读训练的有效化。

关键词：小学语文；阅读教学；朗读训练

朗读是一个将无声的文本语言转化成有声语言的过程，在教学小学语文科目时，教师通常采用的教学方法就是朗读教学，朗读水平在一定程度上决定着学生的阅读能力。阅读教学的核心和灵魂就是“读”，“读”是学生语言感受能力和写作能力的根本，教师在教学中应给予其一定的重视[1]。因此，小学语文阅读教学中的朗读训练，是提高我国小学语文阅读水平的一大关键，也是值得探讨的一大教学问题。

一、朗读的意义所在

朗读是一个将无声的文本语言转化成有声语言的过程。小学生利用朗读，可以进一步实现处理信息、发展思维、认识世界等功能，是一种推动学生不断进行自主学习、自我提升的方式。在小学语文课堂上，朗读是极其重要的训练方式。如何提高学生的朗读能力，是一个需要教师不断探寻、着力研究的重点问题。

二、阅读教学中朗读训练的功能