口语水平范文10篇

我也向激昂同志学习，发发神经，把自己多年的教学经验用几句话总结出来，与大家共同进步共同发展。

首先、确定你自己的英语水平。中国大学毕业生的通病是，书面阅读还可以，口语不行，听力很差，书写凑合。但每个人具体情况又都不一样，有人阅读专业书一目十行，但读报纸很费劲。有人听新闻可以，听别的不行。你必须首先了解自己，然后针对你的情况对症下药。

这种评估工作最好找英语好的人帮你做，如果不方便，只能自己评自己，就要尽量做到客观。

其次、确定自己的发音水平。我有个朋友对我说他的发音没问题，可实际上他说得很多词我都听不懂。

你学的是英国音还是美国音都无所谓，反正最终从你嘴里出来的肯定是中国音。最重要的是发音要合理。英语每一个单词都有自己的念法，你不能凭空想象。比如，有人把RESUME读做RE-’SOOM，这样，别人说RE-SIU-’MAY，你不知道是什么。你念RE-’SOOM，别人也听不懂。

再次、确定自己的英语学习目标。我这里仅把口语交流做为目标。

一、创设情境，给学生提供说的机会

在小学语文阅读教学中，创设适宜的情境非常关键，因为小学生的知识储备有限，面对一些词汇，可能一时无法理解，而一些适宜的情境则能给其更直观更形象的体验。比如苏教版语文三年级下册《荷花》一课，在读完课文后，教师展示相关图片，让学生用自己的语言进行描述，或者发挥想象力，用语言描绘出自己心中最爱的场景。也可在阅读教学中配上背景音乐，更能引导学生融入教材中。鼓励学生扮演阅读材料中的角色，就要求学生必须了解角色的性格，说话、表情和动作都要符合形象，而现实中的交际不正是如此吗？比如《狼和小羊》，让学生分别扮演狼和羊，狼的凶残和狡猾，羊的善良、弱小和无畏都要展现出来。除此之外，小学生喜欢学说话，这与人的认知规律相符，从模仿逐渐过渡到独立。因此教师应多提供说话的机会，特别是遇到精彩的句子时。比如《庐山的云雾》一课中第二段“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像戴在山顶上的白色绒帽；那些笼罩在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。”这三句话采用总分的方式来写，按照山头———山腰——山峰的顺序，以丰富的想象、恰当的比喻，形象地写出漂浮于庐山不同方位的云雾的独特姿态，让学生拓展想象，也可以模仿讲一讲，锻炼学生的口语表达。

二、搭建互动平台，师生、生生互动

口语交际指的是两个人或者更多人之间的交流沟通，在教学过程中，应体现出学生的主体性地位，培养他们主动与人交流的习惯，所以需要彼此互动。在此介绍几种常见的互动方式。1.师生互动。师生双方的关系应该是平等的，以学生学习的引导者身份出现，拉近与学生的距离，彼此体现出互相尊重和平等，打造一个民主和谐的课堂作为学生发展的平台。比如《狐狸和乌鸦》一课，为了拓展学生思维，令其发挥想象，教师建议：“既然有些小朋友不喜欢狡猾的狐猩，那我们一起编一个新的狐狸和乌鸦的故事怎么样？”教师抓住了学生的心里所想，提出有些小朋友不喜欢狐狸这一事实，无形中得到了学生的信任，而后用了“我们一起”和商量的语气，表明教师和小朋友是站在一起的，拉近了双方的距离，使学生不会感到紧张，更加踊跃参与新故事的编写。2.生生互动。学生之间年龄相仿，考虑问题的方式行为习惯没有太太差异，交流起来更为容易。为实现共同进步的教学目标，教师应引导他们在竞争中合作，合作可以帮助他们收获友情，学会从多个维度思考问题。3.组内互动。类似于生生合作，可以同时锻炼学生独立思考能力和团队合作精神。合理划分小组，人数不能过多，组间整体水平保持相当。经过组内商讨后得出结论，然后派出代表进行阐述，与其他小组进行互动交流。

三、及时反馈、点评，提高实效

完整的教学还应包括对课堂教学的反馈和点评，该环节是对师生表现进行总结反思的过程，可以帮助教师了解学生对所学知识的掌握程度，发现自身的不足，然后予以战略上的调整。同时，学生也能发现自己在口语交际中存在的问题，通过总结，可以得到教师的鼓励和指导，有助于改善不足。传统的评价方式主要是对结果进行评价，很不客观，当前则非常重视过程。多采取形成性评价，能够更全面、更真实地反映出学生的综合能力。当然，此处所说的反馈和点评都是双向的，教师既要接受学生的意见和评价，又要及时反馈结果，提高时效性。小学生心思单纯，刚刚接受教育，更渴望得到教师的认可和夸赞。这就要求教师多与学生沟通，抓住他们的心理特点，多使用表扬性和鼓励性的评语，增强小学生的自信，维护其自尊，使他们享受成功的喜悦，只有如此，学生才会保持长久的兴趣和高涨的热情。当学生犯错的时候，教师尽量保持柔和的态度予以引导，而不是暴风骤雨般地批评训斥。阅读教学对锻炼口语交际能力有着很大帮助，既能积累素材扩充知识储备，又能学会一定的说话技巧。教师应该抓住机会，合理选择阅读材料，采取有效的教学方式，打造高效课堂，使学生的口语交际能力不断提高。

【摘要】本文从教师和学生两个方面进行分析农村中学的英语口语状况，提出了中学生口语水平滞后的原因。在基础教育阶段，随着新一轮的课程改革，英语教师在不断提高自身素质的同时，也要改变传统的教学方法和教学理念，致力于如何提高农村中学生的英语口语水平，从而大面积地提高英语教学质量。

关键词：口语教师学校学生师生关系

在现代世界，科学技术日新月异，随着社会生活的信息化和经济的全球化，国际间的交流对英语教学的要求比历史上任何时期都高，加之我国加入WTO和申奥成功，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言。站在新世纪的舞台上，任何人都无法否定这样一个事实：国家的繁荣昌盛需要英语；民族的伟大复兴需要英语；人类的生存需要英语；个人的成长和事业的成就需要英语。由于我国经济、文化对外交流的不断发展，国家不仅需要很多高级人才，更需要大量有文化、能熟练使用英语进行交流、熟悉业务的各行各业的技术人员、管理人员和服务人员，这一切都使得英语的重要性日益突出。英语教学的目的是帮助学生尽快掌握所学语言，所谓掌握就是指学生能够成功地运用英语进行交际。但是，要使用英语交流时能应用自如、能说会道并非朝夕之事。实践中，很多人往往感到掌握英语很难，“哑巴英语”大有人在尤其是农村中学生的英语口语水平状况的低下更令人担忧，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更不要谈用英语进行口语会话或者交际。语言学家佛伦奇（French)认为，口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际最基本的方式。交际语言教学流派也认为，语言即交际。坎德林认为外语学习是“一个高度社会化的活动，活动中学习者处于协商过程当中学习者运用已有知识，与他人分享和优化知识，去学习课程所要求掌握的内容。由此可见英语口语的重要性。摆在我们中学英语教师面前一个刻不容缓的任务是：在教学中如何既完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体作用，帮助他们提高口语水平呢？

一、农村中学英语口语的现状

（一）：教师

《中国教育改革和发展纲要》提出，要形成具有中国特色的社会主义教育体系的基本框架，再经过几十年的努力，建立一个比较成熟和完善的社会主义教育体系，实行教育的现代化。对基础教育来说，近期一个非常紧迫的任务就是要从“应试教育”转向“素质教育”，即摆脱应试教育模式的影响，扎扎实实地提高国民素质，使我国在国际竞争中立于不败之地。实施素质教育的主力军是教师，而一方面，我国绝大部分英语教师都是在国内土生土长的，所讲的英语既不地道又不加之知识标准，没有机会和以英语为母语者对话；第二语言习得理论也认为，课堂教学程序应逐渐摆脱有意识的、分析性的学习语言结构的倾向，而朝着交际情景发展，教师要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入又能参与创造性的交流，教师是指导者，是咨询者，是顾问。这些都无法使他们能够胜任课堂交际活动的顾问和组织者的角色。另一方面，目前我国许多英语教师的知识结构单一，又无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视，受传统教学观念束缚严重，只能机械地将教学模式定为“刺激————反应”或“读单词——讲规则——教语法”的句型操练，搞“题海战术”，片面追求升学率，而这些几乎完全排除了文化因素的任何考虑，抹杀了学生的实践能力和创新精神。农村中学的英语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。因此要想方设法提高农村学生的英语口语水平，难度很大。

一、英文电影在培养学生口语提高的可行性

语言形式本身蕴涵丰富的文化含义，语言使用离不开文化环境的事实决定语言教学必然涉及文化教学，因此，语言与文化的必须在教学中得到有机结合。而电影融语言与文化为一体，创造了一种真实的语言环境，这个语言环境又包罗万象——语音、文化、思维。学生在观看英语电影的同时学习了真实的语言使用语境、异国文化等知识。我们无法提供给学生真实的英语语言生活环境，但是我们可以通过电影这样的“生活复制品”来再现英语国家的文化生活等，无论从真实性和有效性等方面都有着极其重要的教学价值。

1、语言输入的真实性

Rost(2005)曾经强调了听力教学中的一个基本原则，即真实性原则：语言应该旨在真实，即使用母语的人自然使用该语言时涉及的特点：如语速、节奏、语调、停顿等。而电影是在母语环境中由母语者制作，从这点上看电影所提供的是真实的语言输入，有很多真正口语中出现的语言特征如俚语和非正式表达，这些正是母语使用者所用语言的一部分，也是传统的教材上没有的。教师可以通过对电影中真实再现的这些语言现象有意识地介绍和总结，指导学生如何处理现实中语言使用的问题，从而培养学生跨文化交际能力。

2、语言输出活动的真实性

通过视听说课对学生进行口语训练是该课程的最重要环节。英语电影为培养和提高学生的口语表达能力提供了形象生动而又丰富的素材，精心挑选的电影加上精心设计的活动可以激发学生张口说英语的欲望。围绕观影所设计的活动就是学生和电影这种视频材料之间的互动，具有真实性。如预测活动、模仿活动等，让学生把他们所学的语言知识和对电影的理解应用到对实际问题的解决中，锻炼了语言能力。

摘要：在各个领域国际交流日益频繁的今天，高职学生作为职业技术人员的后备军，提高自身的英语口语素质非常必要。但由于受英语教学的传统思维、测试方法、课时安排、高职学生自身原因等因素的影响，高职英语口语课程没有受到充分重视。针对这些实际问题，本文提出了一些对策，对激发高职学生对英语口语的学习兴趣、改善口语教学现状有积极的影响。

关键词：高职英语口语现状教学方法教学对策

随着经济的发展，各个领域的国际交流日益频繁，加之我国不久又迎来2008奥运会，与国际人群的接触将会更加频繁。英语是国际交流中应用最广的语言，因此掌握实用的英语口语在交际中十分必要。我国高职院校致力于培养具有某些技能的实用型人才。职业教育的蓬勃发展将会把一批批职业大军送到国家各个产业去施展技能，因此提高高职学生的英语水平尤其是口语水平无疑会提高职业人员的交际素质，促进经济的发展。

然而，从教学中发现高职学生的英语口语交际水平并不令人满意。从大学英语四、六级考试结果可以看出，大学生的口语水平普遍低于阅读、写作和翻译的水平。高职院校的学生更不力外。通过对天津市几所高职院校学生的调查，高职院校英语教学中普遍存在不平衡状态。在教学中呈现出重视语法、词汇、翻译等，轻视口语的现象。这种现象是导致高职学生口语水平低、甚至不能进行简单英语交流的重要因素。

究其根本，产生这种教学现状的原因是多方面的，几乎涉及教学的各个要素：学生、老师、教学方法、考试方法、课时量安排等。

根据目前的实际状况，高职院校的生源比较复杂，不仅包括高中后的学生，还包括技术学校、中专、职专等院校的学生，因此学生的英语水平参差不齐。口语水平更加不平衡。

摘要：在各个领域国际交流日益频繁的今天，高职学生作为职业技术人员的后备军，提高自身的英语口语素质非常必要。但由于受英语教学的传统思维、测试方法、课时安排、高职学生自身原因等因素的影响，高职英语口语课程没有受到充分重视。针对这些实际问题，本文提出了一些对策，对激发高职学生对英语口语的学习兴趣、改善口语教学现状有积极的影响。

关键词：高职英语口语现状教学方法教学对策

随着经济的发展，各个领域的国际交流日益频繁，加之我国不久又迎来2008奥运会，与国际人群的接触将会更加频繁。英语是国际交流中应用最广的语言，因此掌握实用的英语口语在交际中十分必要。我国高职院校致力于培养具有某些技能的实用型人才。职业教育的蓬勃发展将会把一批批职业大军送到国家各个产业去施展技能，因此提高高职学生的英语水平尤其是口语水平无疑会提高职业人员的交际素质，促进经济的发展。

然而，从教学中发现高职学生的英语口语交际水平并不令人满意。从大学英语四、六级考试结果可以看出，大学生的口语水平普遍低于阅读、写作和翻译的水平。高职院校的学生更不力外。通过对天津市几所高职院校学生的调查，高职院校英语教学中普遍存在不平衡状态。在教学中呈现出重视语法、词汇、翻译等，轻视口语的现象。这种现象是导致高职学生口语水平低、甚至不能进行简单英语交流的重要因素。

究其根本，产生这种教学现状的原因是多方面的，几乎涉及教学的各个要素：学生、老师、教学方法、考试方法、课时量安排等。

根据目前的实际状况，高职院校的生源比较复杂，不仅包括高中后的学生，还包括技术学校、中专、职专等院校的学生，因此学生的英语水平参差不齐。口语水平更加不平衡。

摘要：英语作为联合国工作语言之一，也是国际广泛使用的交流语言。但在我国的基础教育阶段，学生在学校接触的英语学习以应试为主，该教育方式过分注重对于学生读写能力的培养，而听力和口语只占据了英语教学中极其微小的一部分，导致多年来英语教育难以跳出“哑巴英语”这一困境。英语作为一门语言，其教学的最终目的还是交流。本文通过介绍基础教育阶段口语教学的现状，分析英语口语教学存在问题的原因，从而针对性探究英语口语教学策略。

关键词：基础教育；英语口语；语言学习策略；英语教学；交际能力

在基础教育阶段，随着课程深入，口语教学体现出其不可替代性，小到简单的单词拼读，大到各式各样的情景描述，都体现出口语教学的重要性。口语教学不仅是当前素质教育的一项要求，也是英语教学改革的必然趋势。然而，受应试教育的影响，教师普遍习惯性地把考试成绩作为评价学生的重要指标，学生的口语能力得不到足够重视，使得英语口语教学成为英语教学环节中的薄弱一环，学生的口语水平普遍偏差，无法达到正常交流的水平。因此，探究基础教育阶段英语口语教学策略就显得尤为重要。

1基础教育阶段英语口语教学现状

1.1学生英语交际焦虑

研究发现，在基础教育阶段，学生英语口语焦虑水平处于中等，其中课堂焦虑恐惧和交际恐惧水平最高。焦虑一直是研究人员探讨的重要课题。研究表明，在比较成功和不成功的学习者的过程中发现过度焦虑是导致英语口语学习失败的重要原因。焦虑从其表现形式来看，可以分为交际、负评价以及考试焦虑三部分[1]。在其中，交际焦虑指的是个体在与他人或者群体交流过程中，所展现出来的真实或者虚假的生理心理反应。英语作为第二语言，学生在交流过程中，比起熟练掌握的母语，难免磕磕碰碰，加上紧张焦虑，就会冒冷汗，说话无逻辑。针对这种情况，学生会自发选择闭口不谈来避免犯错出丑。自发性的回避就给英语口语教学带来巨大难题，严重的话学生甚至会出现厌学情绪。

[摘要]公共英语口语教学采用差异化测试方法,可以为不同层次学生的英语口语能力发展提供更好的支持。文章首先对公共英语口语教学特点及传统测试弊病进行分析,进而探讨差异化测试在公共英语口语教学中的应用优势。在此基础上,提出几点差异化测试的具体应用方法,以期推动公共英语口语教学测试评价方法的创新。

[关键词]差异化测试;公共英语;口语教学

在公共英语口语教学过程中,开展测试不仅是为了了解学生口语能力发展水平,还要根据测试结果,对教学方法进行调整,为学生自主学习提供更好的指导。但是在传统测试方法下,所有学生采用一套标准,而且主要在期末阶段集中开展测试,难以发挥其教学引导作用,需要对公共英语口语教学测试方法做出改进。

一、公共英语口语教学特点及传统测试弊病

(一)公共英语口语教学特点

公共英语口语教学对象是所有专业的学生,由于学生数量庞大,通常采取多个班级共同授课的方式,且安排的课时数较少。在大规模集体教学的开展过程中,学生能够得到的指导和锻炼机会较少,难以适应学生的个性化学习发展需求。还有部分教师对公共英语课程不够重视,投入的时间与精力有限,容易忽视学生的学习状况。为了节省时间,教师在平时的教学中较少采取测试和评价措施,仅在期末进行统一测试。由此导致教师对学生的学习情况不够了解,难以为其提供个性化指导。受此多方面的影响,目前公共英语口语教学的开展效果不容乐观,学生口语能力发展较慢,而且出现了分级现象。

1.高职英语口语教学现状

当前我国大多数高职院校英语口语教学质量不高，学生参与学习的积极性不足，高职学生英语口语水平不高，首先表现为学生学习积极性较低。大部分学生感觉英语口语学习难度较大，无法找到学习技巧，从而逐渐失去学习兴趣。其次，英语教师专业素质参差不齐。当前我国许多高职院校英语教师专业素质存在差异，导致英语口语课堂教学水平高低不一，学生无法快速掌握口语学习技巧。最后，高职英语口语课堂内容单一。英语口语知识的学习需要丰富的情景作为铺垫，但是在实际的教学中，许多教师只是单纯进行口语表达技巧的讲解，学生没有更多口语锻炼机会，故而口语表达能力较差，也不利于其今后英语知识的进一步学习。

2.高职英语口语情景教学策略

2.1创建生活情景，提升交际能力

英语口语与汉语有着异曲同工之妙，教师在教学时需要将其融入到生活情景中，增强学生对英语的理解能力，并将其应用到实际情景中来，从而逐渐提高他们的口语交际水平。当前我国大多数高职英语学生口语表达力较差，发音不标准、语句不明确等，导致其英语交流不够顺畅。通过生活情景的创建，可以让学生实现理论与实践的结合，比如在“groupwork”情境下，让学生分饰不同角色，进而展开有一系列与小组工作有关口语对话，让他们的对话主题更加明确，对话内容更加顺畅，以拓宽学生的思维，逐渐提高其英语口语交际能力。

2.2角色融入情景，增强口语能力

论文关键词:口语水平;提高;英语教学

论文摘要:本文就大学生英语口语水平普遍较低的现象，从主客观两方面进行分析，并着重提出提高大学生英语口语水平的策略，意在提高现今大学英语教学质量和学生的口语能力。

一、引言

人们用语言进行交际，主要包括口语和书面语两种形式，而两者相比，无论是从语言的发展或学习语言的自然规律，还是从语言的功能来看，都应是口语居先。口语是一种利用语言表达思想、进行口头交际的能力。而交际能力的培养正是语言学习的最终目的。因此，口语表达能力的培养，是英语教学中至关重要的一个方面。学习一种语言，如果只有读写能力，而听不懂，说不出，那么运用语言进行交流就要受到限制，哪怕学得再好，也不能摆脱“聋哑”的缺陷，也就无法达到预期的交际目的。而中国大学生的英语口语水平普遍较低，甚至对口语产生了惧怕感。如何提高大学生的口语水平，已成为大学英语教学中面临的重点和难点。

二、大学生口语薄弱的主要原因

导致大学生口语薄弱的原因有很多，有外在的因素也有内在的因素。