口语交际能力范文10篇

编者按：本文主要从融口语交际于语文课堂之中；融口语交际于各类活动之中；融口语交际于社会实践之中进行讲述。其中，主要包括：语文课堂是学生口语交际的重要途径，我们应根据学生的认知特点，充分利用教材的优势，有意识地融口语交际于识字、阅读中、《标准》提倡“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源……增加学生语文实践的机会”、学生的日常生活中存在着大量的口语交际活动，我们要利用这些活动展开学习和锻炼，让学生在这些体验活动中深入生活，接触社会等，具体材料请详见：

我在这次网上教材培训中，认真学习了苏教版二年级上册“口语交际”的教学建议，使我对口语交际教学有了更深刻的认识。口语交际能力作为一种综合能力，它的训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于口语交际课，还应渗透于各学科、社会生活的各个方面，在动态化、生活化、实用化的氛围中进行口语交际。

《语文课程标准》认为：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

第三册“口语交际”的话题比较丰富，有“学会系列(《学会祝贺》、《学会请求》、《学会待客》)；“交往”系列(《问路》、《买文具》、《看望生病的同学》)；“交流”系列(《我长大了做……》、《我打算这样过寒假》)。针对此，××教授也提出了灵活多样的教学策略，操作性很强，非常值得我们学习。在以后的教学中，我将提醒自己从这几方面着手：

一、融口语交际于语文课堂之中

语文课堂是学生口语交际的重要途径，我们应根据学生的认知特点，充分利用教材的优势，有意识地融口语交际于识字、阅读中。

提要：口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。

关键词：引导实践训练

“口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。[1]口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。[2]它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。

一、小学生口语交际的基本特征

通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征：

1.语言环境的孤立性特征

口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们一年级教师刻不容缓的任务。针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。

一、亲近孩子，让孩子们敢于说

我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

1．多一分赏识。

赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。

2．多一些童趣。

1.口语交际的态度和习惯的培养

在口语交际的训练中首先要使学生养成正确的口语交际的态度和习惯。学生在对话中要重视倾听。有一个正确的倾听态度是对他人的尊重。在倾听他人讲话时要有认真的态度，要做到谦虚礼貌。在听的过程中适当的对讲话者做出回应，表示对对方讲话的理解。教师在对学生的口语交际训练时要注重这方面的培养。有效的交流是建立在尊重的基础上，认真倾听他人讲话，不在他人讲话时打断别人，在别人讲话结束时要给予真诚而热烈的掌声，和别人有不同的意见时，要在听完别人的讲话再提出。学生在口语交际中“说”的重要性更是毋庸置疑。在发表讲话时，要注意自己的举止，应该做到得体大方，如果有很多小动作或是不恰当的举止会让别人感到太过随意而不够尊重，其次在发言时要注意自己的眼神，眼神坚定而沉着，会让听者感受到讲话中的感染性，这对于有效交流也有着很重要的意义。在讲话中声音也扮演了重要的角色，学生在讲话是教师要要求学生做到声音洪亮，展现自信，其次要让学生渐进的达到讲话的声音有明显的语调，让人感受到充分的感染力。这些在口语交际的态度和习惯需要长期才能养成，这就要求教师在教授学生的过程中反复强调，多次训练。及时对学生出现的问题进行纠正，这样才能达到期待的效果。

2.口语交际与阅读写作的结合

口语交际与阅读写作也有着重要的联系。教师在进行口语交际的教学时，可以向学生推荐一些优秀的作品让他们阅读、思考、朗读，在阅读中逐渐培养学生的语言素养，从而促进学生口语技能的提高。在阅读之后教师也要适当的让学生就阅读的内容进行讨论表述，从而让学生锻炼语言组织能力和表达的思考能力。在培养口语交际能力时，写作也是一个重要的方面。在给学生提供写作的要求之后，让学生在一定时间内完成写作，大家开始展示交流，教师可以在学生点评完后再对作文和其他学生的点评做出评价。在这个过程中不仅锻炼了学生的写作思维也锻炼了学生发现口语交际中的问题，从而进一步提升学生的口语交际能力。

3.口语交际与社会实践的结合

口语交际本身就是要应用到社会中，在社会实践中进行锻炼能得到更快的提升。教师可以鼓励学生积极参加社会实践活动，在实践中锻炼学生与人交流的技能。学生也可以在校内的各种活动中锻炼自己的口语能力，可以参加社团活动、或者有组织的进行调查等活动。在活动结束后，教师可以根据学生自己写的调查报告、心得总结，发现学生在实际交流中存在的问题，给他们进行分别指导，让活动真正升华为口语交际的技能在活动中与人面对面交流，，是口语交际能力提高的最有效的方式。

高中英语新课标指出：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础”，这明确提出了培养高中学生口语交际能力的要求。

培养高中学生具有良好的口语交际能力，既是社会发展的需要，也是他们自身发展的需要。社会交往的频繁，生活节奏的加快，又对人们的口语交际能力提出了更高的要求。因此，培养高中学生英语口语交际能力十分重要。

(一)借助口语教学，打好口语交际的基础

借助英语课文的口语教学，训练学生脱口而出。在训练过程中，要采取多种形式，充分调动学生的兴趣，要求学生读准单词，发音清楚、响亮，注意培养语感，养成标准的语调习惯。并鼓励学生将口语的技巧运用到交谈中，准确地表达自己的意愿。

(二)凭借英语教材，加强口语交际训练

利用教材训练高中学生的口语交际是行之有效的办法。高中英语教材中语言素材十分丰富，为口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其中有完成句子的训练、有看图说话的训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，教师在教学中要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。

【摘要】《语文课程标准》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐的进行人际交流的素养。”在平时的教学中，笔者以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

【关键词】语文教学；口语交际；表达能力

一、在阅读教学中，鼓励学生发表自己意见

在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。

在课堂上，对那些大胆说话的学生要提高要求，使其“锦上添花”；对那些胆小怕说的学生要“雪中送炭”，多加鼓励和引导，给予难度适当的训练内容，使其获得成功的体验，从而增强自信。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯多“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法。在上《七颗钻石》这课时，我设计了这样的一个问题：“小女孩把水罐递给讨水喝的过路人时，从水罐中跳出七颗钻石，接着涌出一股巨大清澈的水流。同学们想象一下过路人可能是谁呢”？学生思考讨论一会儿后，纷纷举手，马超说：“这个过路人可能是东海龙王。因为他听说地球上已经好多天没水了，作为龙王我要出去看一看，于是就装作一名讨水喝的过路人，这时，他遇到了一位小姑娘，向她讨水，这个小姑娘就把水递给了他。他深受感动，立即回到龙宫，把他那儿的水放了一些出来。从此，世界上的万事万物都获得了新生”。胡志伟同学说：“可能是上帝。因为上帝要考查人们有没有爱心，于是他就来到人间，结果真的让他大吃一惊。这位小姑娘在多少天滴水未沾的情况下，还能把水递给他。上帝得到了很满意的答案，于是他就施展威力，地球上的人和事物都得救了”。……一时间，教室里像打开了闸门的洪水，紧扣问题，发表见解，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到了培养。

二、在日常生活中，培养学生口语实践能力

【摘要】随着社会的发展，对于日常用语的要求也越来越高。尤其是在英语的学习当中，对于英语口语交际能力的发展也是教育教学过程中的一大重点，对于以后的学生来说也是一项重要的项目。当第一次接触到英语时，老师上课前会带领学生们来进行单词认识，也有好多教师会先学习英文字母，但是这些课堂内容的要求同样都是为了让学生记住英语，方便以后的学习。但是在学习的过程中会逐渐发现，英语不再仅仅是一门语言，还是以后沟通的桥梁。在我国的教育不断改革下，教育事业越来越得到更多人的关注，当今社会对于教育极为重视。新课程标准中就提到了小学英语口语交际能力培养的重要性，其不仅仅是为了提高学生的口语，还是为了在以后的学习过程中能够起到至关重要的作用。

【关键词】小学英语教学；英语口语；交际能力

新课程标准指出，教师们应该在小学英语教育教学的过程中能够去培养学生的英语口语能力，提高学生的沟通效果和效率。并且大力培养小学生的英语综合实践能力。但是，当今社会，大多数的英语教学只是注重课程的学习，并且在考试的时候只是重点去看学生的成绩，因此学生们的学习只是在无休止的死学。对于口语交际的培养不够重视。这样下去不仅会使得学生在学习的时候对英语失去信心，还会让学生的口语交际的能力大大的下降。所以，我们要在小学英语教育教学的过程中不仅要让学生学会知识，还要去培养他们的口语交际的能力。从而达到综合能力运用的效果，同时也促进教育事业更好地发展。

一、影响小学生口语交际能力的因素

在学习英语的时候，听、说、读、写、译是英语学习的基础知识部分。其中“说”在英语学习中是非常重要的一个部分，它可以直接影响着英语语言的传达交流和对学生学习的兴趣。然而在学习的过程中，有时也会因为一些因素，从而影响着学生口语交际能力的培养。同时有的学生在学习时面对英语不敢说，有的学生会说但是没有素材，有的甚至缺乏学习的兴趣。因此，在小学英语教学中教师更应该注重激发学生的学习兴趣，同时要增强学生对英语学习的自信心。为学生创设好良好的语言环境并且教师还可以开设丰富多彩的教育教学活动以此来培养学生与人交流的习惯。要学生在学习的生活中，不仅能够提高自己的口语交际能力还可以在学习的时候增强学习兴趣。1.自身因素的影响。在小学英语的教学当中，影响着小学生口语交际能力的因素方方面面，但是最为主要的还是学生的自身因素。有的学生在进行口语交际练习的时候，心理素质较差以及缺乏自信心，害怕自己在进行口语交际的时候受到耻笑。比如有些学生觉得自身的英语条件能力基础比较差，并且语音、语调各方面都不太标准。所以由于他们缺乏自信心的表现，渐渐地对英语表达失去了欲望。还有一些学生常常依赖教师的帮助，因为自身的语言表达能力不够顺畅，所以难以独自表达。还有一些学生总是担心自己所说的句子有语法错误或者形式错误，从而不敢去表达自己的口语能力。同时存在的自身因素的影响还有学生们的个体差异性，每一个人所学习的能力不同，所以在进行小学生英语教育教学的过程中学生所学习到的知识便不同。有的孩子在学习英语的时候脑子非常灵活，以至于教师所讲的内容，他能很快地消化掉。但有的学生无论多么努力地学习，总是会比那些很快理解的学生差很多。还有一些学生对于英语没有产生兴趣，所以他们的英语学习能力往往是最差的。根据学生不同的自身个体差异，可以看出在学习的过程中不是只有专注就能学习好知识，而是要根据自身的不同个体差异性来对不同的学生进行教育教学。这些自身的因素不仅会阻碍学生们的口语交际能力的培养。还会对学生以后的英语学习造成影响。所以在进行和培养学生口语交际能力的时候，应该更好地去发现每个人的自身因素，并且在学习的过程中多多鼓励，帮助学生在学习英语口语交际能力的时候能够正确地学习。同时教师还可以组织一些口语交际能力的教育教学活动，让学生在参加教育教学活动的同时能够去互相交流找出自己薄弱的部分，以此来达到对自己口语交际能力的培养和发展。2.环境因素的影响。学习离不开生活，学习语言也离不开语言环境。在学习中环境因素也成了影响学生学习的一大重点。身处在语言环境中便可以能够轻而易举地掌握某种语言。因为在语言环境当中，他可以更直接、更有效地去面对学习的途径和语言交际能力的培养。对于小学生英语口语交际能力的培养而言这无疑是一个非常好的选择。对于小学生而言，他们还没有达到自主学习的习惯，对于现阶段的英语学习也只是单单的兴趣而已。但是小学生的行为习惯很容易引导，所以在学习的过程中不断地让他去学习，才能真正地去提高英语口语交际的水平。但是在目前的学习中缺乏良好的语言环境，大多数学生也并不是生活在语言环境中。除了课堂上的学习，在平时的生活当中使用英语的机会很少。这也是导致学生口语交际能力差的原因，并且他们对于平时的英语口语交际机会较少。也因此对英语的学习缺乏了兴趣和欲望，没有了，养成开口说英语和用英语思维的习惯。口语的交际能力也得不到及时有效的训练和强化。所以对于环境因素的影响小学生英语口语交际能力的培养是难以得到提高的。所以在培养小学生英语口语的时候，教师要起到至关重要的作用，应时常带领学生开展口语交际活动，以此来培养学生的口语交际能力。

二、培养学生口语交际能力的措施

随着时代的发展，一个人的口语交际水平越来越深刻地影响着其办事能力、事业成就和生活质量，成为适应社会生活最基本的能力需求。因此，重视口语交际教学，是社会发展形势的需要。那么，如何在语文教学中培养和提高学生的口语交际水平呢？

一、描述画面

小学语文教材中，配有许多精美的插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察能力、思维训练隐含其中。如教古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我引导学生细致观察插图，展开想象的翅膀，通过小组合作学习，在每个学生练说的基础上，然后大组交流。

一学生是这样描述的：

李白斟满一杯酒，递给孟浩然：“这一别，也不知何日重相会，请饮下这一杯，祝你一路顺风！”孟浩然接杯一饮而尽，感激地说：“今日暂别，后会有期，贤弟，你要多保重身体啊！”离情别语，怎能一下子说完呢？“送君千里，终有一别。”孟浩然在船家的催促下，登上了小船。春风阵阵，杨柳依依，波浪无情地拍打着江岸，发出阵阵轰鸣。李白挥手：“一路顺风！”“后会有期！”孟浩然也挥挥手。“前途多保重——”“多保重——”汹涌的长江水，渐渐淹没了他们的声音。孤零零的白帆影子越去越远，渐渐消失在晴朗的蓝天里。李白，久久地站在江边……这里，通过想象描述画面，既帮助学生理解了诗中所蕴涵的意境和所表达的情感，又锻炼了学生的口语表达能力。

二、填补空白

提要：口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。

关键词：引导实践训练

“口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。[1]口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。[2]它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。

一、小学生口语交际的基本特征

通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征：

1.语言环境的孤立性特征

如何利用有效手段，培养中学生的口语交际能力，已日渐成为中学语文教学研究的重要课题之一。这不仅充分体现了教育界对语文育人功能和对青少年语文素质的全面关注，也反应了社会对语文能力的具体要求。下面就谈谈本人在培养学生口语交际能力方面的一些体会，以就教于同行方家。

一、培养学生口语交际能力的理性思考

（一）“口语交际”的内涵及培养目标

新制订的九年义务教育课程标准是这样表述“口语交际”的：“口语交际是听与说双方的互动过程。”在这个过程中，交际双方是面对面的传递信息，且“听”与“说”的角色在不断变换。“口语交际”不同于过去的“说话”，它比“说话”的要求更明确，更具实践意义。也不同于一般意义上的“演讲”，“演讲”一般是信息的单向传递，参与的双方缺乏亲近感，且具体目标轻于理性认识。中学生口语交际能力的培养要坚持以学生的发展为基本原则，突出基础教育的本质特点，把目标定位在基础性上，以培养学生口语交际的基本素质为主。九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”高中教学大纲则要求：“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际。”学习口语交际，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、诚信、平等、合作、有奉献意识，相互尊重；在思维上，机敏灵活，即时变通，语言表达逻辑严密，以丰富的知识启迪一定情境中的智慧。

培养学生的口语交际能力，就要坚持以人为本，以社会的需求为价值取向。开发学生潜能，弘扬学生个性，让学生通过老师的指导和个人内在意识的强化，超越自我，走向社会，在开放的，多元化的世界里潇洒地展现自己的聪明才智。让我们的每一个学生都因为有口才、会交际而拥有一个完美的人生。

（二）培养学生口语交际能力是社会发展的需要