口语范文10篇

一、高标准的人才需求和低素质的职校生源，使职校生口语表达能力培养问题显得尤为重要。

当今社会，随着人才就业竞争的加剧和人们合作的日趋频繁，口头表达在就业中的作用愈加显得重要。用人单位在选拔人才过程中，已越来越重视对口头表达能力的考察。然而长久以来，在职业学校的语文教学中，片面强调课文知识的传授，却忽视了口语表达能力的培养。虽然当前语文教学改革已经开始重视学生说话能力的培养，在教材中增加了说话能力的训练，但实际上由于口语表达能力考核尚未落实，不少学校和教师对学生口语表达能力的培养并没有引起足够的重视。

尤其值得关注的是，近年来职校生生源整体素质比以往有所下降，很大一部分学生文化基础薄弱，且不同程度存在自卑心理，在课堂提问中或答非所问，或不知所云，或干脆三缄其口，在课堂外看似“高谈阔论”，但往往“一叶障目，不见泰山”，有的碍于表面，有的强词夺理，有的甚至口头禅不断，粗话连篇。如果不重视职校生说话能力的培养，那么当他们两到三年后走上社会时，纵有精湛的技能，也会因为不懂得恰当的交流，使自我的发展受到很大的局限，不能很好地适应社会和职业的需求。

二、职业学校语文教学中培养学生口语表达能力的途径。

口语表达能力是学生综合能力的集中体现，是一个人的知识面、心理素质、思维能力和表达技巧等各种因素的综合。要培养职校生的口语表达能力既要抓全面学习，还得抓基础训练。

1.以课本为纲，拓宽学生知识面。语文课本是语文学习的主要载体，对全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，培养学生语感，具有最直接、最重要的作用。但一个人如果仅具有课本知识，显然是不够的，一个人讲话中要做到左右逢源，旁征博引，精彩的话语信手拈来，就离不开平时大量的阅读和积累。俗话说，巧妇难为无米之炊，有人唠唠叨叨，一天到晚看似说个不停，实则毫无意义，或鹦鹉学舌，或东拉西扯，没有中心，没有内涵。任何一个人，良好的口才首先来自于知识的积累。因此，在语文教学中还必须注重学生观察能力的培养，引导他们从生活中直接积累生动的“活”知识，做一个“肚中有货”的人。

摘要：本文主要研究大学英语教学中的口语教学，通过分析口语教学中存在的问题及影响口语能力的因素，详细讨论了口语课堂的交际策略的培养，旨在提高学习者运用口语进行有效交际的能力。笔者在研究中发现在口语课堂中主要存在三个方面的问题，即课堂教学知情脱离，课堂氛围比较沉闷；学生焦虑紧张，缺乏安全感；口语考试信度低。通过研究和调查。笔者提出了三个方面来优化大学英语口语教学。同时提出采取口语课程实训和工学结合与社会服务等形式也能对学生的口语能力提高加以辅助。

关键词：口语教学：口语表达；知情；课堂氛围

近年来，随着对外交往活动的蓬勃发展，实际部门对大学毕业生的外语能力要求越来越高，作为语言的重要功能——说的能力在对外交流活动中已成为第一需要。而由于我国大多数外语学习者是在非外语环境中学习外语的，说的时间少，实践机会有限，现代化教学条件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活习俗等等，从而严重影响了学生说的能力的提高。因此，如何提高学生口语表达能力已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。为进一步搞好并提高我院英语专业核心课程的教学，2008年暑期，在前期对北京近10所高职院校英语教师专业调研基础上，我们又对北京及河北的一些高等院校部分英语口语教师及英语专业学生进行了调研，对我院英语专业核心课程“英语口语”的深化有了一定的启示。

一、大学英语口语教学中存在的问题

对学生的调查内容涉及课堂教学内容、教材、大纲、教学方法、学生课堂参与口语活动的情况以及师生课堂口语活动所用时间等环境因素和焦虑、态度、动机、性格等情感因素。在调查中我们发现，大学英语口语教学中在情感因素方面存在以下三方面的问题：

(一)课堂教学知情脱离

学习语文就是要学习口头语言和书面语言，对学生进行全面的语言训练。俗话说“出口成章才能下笔成文”，生动地阐述了口语训练在培养学生读写能力中的作用。在当前实施素质教育的过程中，口语训练已然成为交流传递学习、生活信息、开拓视野、发展智力、促进学生全面发张展的重要渠道之一。只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。然长期的教育实践证明，利用多媒体的文、声、像融为一体的优势，合理使用多媒体技术，能为语文口语训练提供方便，寓教于乐，为口语训练插上腾飞的双翼。

一、利用多媒体技术，进行句式训练。

好新、好奇、好仿是低年级学生显著的心理特点，因此，根据学生的心理特点，教学时要充分运用多媒体展示图画来激发学生看图的兴趣和说词组句的积极性。根据儿童的年龄特征和接受能力，按照由易到难、由浅入深、由具体到抽象，循序渐进，逐步提高的原则，指导学生看图说词、组句。如第一册教材拼音部分，每个字母都配有图画，在进行拼音教学的同时，把图片制作成动态画面，启发学生看图说词说句，进行语言基础训练。

二、利用多媒体技术，加强朗读训练

指导学生正确、流利、有感情地朗读文章是口语训练的起步，也是一条重要的途径。新大纲明确提出：“朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容发展语言、陶冶情感的作用。”常听常读好文章，可以帮助学生吸取人类语言精华，积累佳词好句、精彩的语段，开拓视野、发展思维，确切地表达自己的真情实感。在朗读训练中，应充分利用录音朗读或电脑光盘朗读教材。这样恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调和文章蕴含的感情色彩，能帮助学生把握朗读时声音的高低轻重、停顿、快慢，调节和控制语调。录音、电脑光盘教材还具有可暂停可重复使用操作方便等特点，所以利用现代教育技术强化朗读训练，效果甚佳。三、利用多媒体技术，进行语言模仿训练

研究表明：小学生年龄尚小，语言的创造能力及情感把握稍差一点，但是他们的模仿能力、再现能力非常强，也很乐意去模仿。抓住学生这一特点，在口语训练当中，充分发挥多媒体的集成优势，播放一段人物对白或相声小品，让学生模仿其中情节进行表演或复述，学生兴趣谙然，收效显著，无形中提高了学生的口头表达能力。

在学习语言的过程中，人们主要是通过听、说、读、写四种基本能力来完成的，人们通过“听”和“读”来接受语言，这是一种接受性语言能力，而通过“说”和“写”来表达思想则是表达性语言能力。而在说和写这两种能力中“说”就显得更具有交流快捷、使用灵活、适应性广等特点，同时更能体现语文科工具性的特点。在新编的《语文教学大纲》（试验修订版）对口于交际能力的要求识“根据不同场合的需要，恰当机敏的进行口语交际（包括交谈、发言、演讲、辩论等）。同时在课本的编写中，重视了口语的训练，专门设了三个单元，既有口语交际训练的知识短文，又有具体训练的内容，这一切对指导教学有很强的目的性和可操作性，扭转或弥补了以前在口语训练上存在的观念上的偏废或操作差等现象，使这一教学目的落到实处。然而一段时间里，学校较普遍的存在着重写读听能力的培养而轻视说的能力的培养，学生口语交际能力普遍差。上课回答问题，或面红耳赤，低头不语；或其期期艾艾，语无伦次；平时交际，颠三倒四，不知所云，究其原因就是老师在教学中没有注重口语交际能力的训练，由于应试教育的影响老师认为口语交际能力考劲不大，练也白练，耽误时间，况且高考中不涉及口语测试。那么，怎样才能迅速有效的提高学生的口头表达能力了？在课题实践过程中，我们课题组的老师们经过理论学习，借鉴参考，首先构建了课题的理论体系，认为一个人的口语交际能力不仅仅是单纯的说话技巧的体现，同时它取决于一个人的思维能力、知识水平等因素，是一个人整体素质的体现。随着社会的进一步的发展，对人才的要求将会更高，将两个知识水平相当的人放在一起，当然思维敏捷，能言善辩的定受青睐，由此可见，口语交际能力的培养既是社会的需要，也是个人价值实现的需要。同时说的能力直接影响着学生读写的能力，听说读写能力的培养虽然各有其相对独立的训练办法和途径，但他们有时相互影响，相互促进的。在听的过程中，可以开拓知识领域，丰富词汇，活跃思维，是广泛的获取知识，为说写积累材料的最好方式，而说的训练，可以锻炼学生的思维敏捷性、灵活性、逻辑性。培养学生对字词句的综合运用能力，直接有助于写作。所以说的能力培养也是从根本上提高学生的学习能力，进而提高语文水平的有效途径。基于此认识，我们认真探讨地对制约学生口语交际能力提高的不利因素，提高这一能力所采取的措施，以及把培养学生个性语言品质作为最高目的的论题进行了有益地探讨，并取得了初步的教学效果。

一、制约学生口语交际能力提高的不利因素

1,性别因素。

在现实学习生活中，任何阶段的男女学生都具有其各自性别特点和发展规律。而性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能。美国心理学家桑戴克和麦科比认为在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。事实也是如此，我们发现在学校的演讲、朗读、小品、讲故事比赛中，女生的成绩总是较男生好，就是平时在课堂上，女生就声音的洪亮、语句的流利、内容的准确上都优于男生。然而不可忽视的时，高中的男生他们的讲话一般很注重逻辑性。所以作为老师应重视这一差异，因“性别”施教。

2,性格因素。心理学家认为，尽管人的性格千差万别，但从行为表现来说大体可分外向型和内向型。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。内向的学生一般都不善言谈，即使心里有话也表现为不主动，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理。一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。作为老师应充分认识到这一点，音“性格”施教，切不可认为是消极态度，给予批评，其后果是更加内向。

1、环境因素。由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，见识、知识水平、社会交往和所操语言的发音准确，存在着很大的差异。而来自农村的学生一般由于所处环境的影响，在口语表达上较普遍的存在着自卑感和羞怯感，常是一问三不知。老师要及时了解这些，帮助一些在口语上有障碍的学生尽快适应，在教学中，在城乡同学交往中得以提高。

口头语言是人们交际的工具。人只要在社会上生存一天。就离不开口语的运用，随着社会经济、政治、文化的飞速发展，人际交往越来越频繁，口语的使用频率越来越高，因此，培养有口才的全面发展的人才，是社会发展的需要，也是语文教学的一项重要任务。《中学语文教学大纲》在“作文教学”部分指出：“口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义。”这就是要求语文教师在平时的语文教学中把口语训练与写作训练放在同等重要的位置上。下面我就从课内与课外两个方面谈谈我在近几年的高中语文教学中进行口语表达训练的初步探索。

一、课堂朗读一一克服畏惧心理的好办法从93届高中学生入学时的情况来看，学生的口语表达能力比较差，大倍分学生在大众面的回答问题时，态度忸怩，口语不清，甚至词不达意，男生在这方面尤为突出。那么，怎样消除这种害畏惧心理呢？课堂教学是语文课最基本的授课形式，也是进行口语训练的主要场合。课堂朗读是克服学生畏惧心理的最好形式。照本朗读学生的心理压力小，站起来读课文就放得开，畏惧心理就慢慢消失。胆子孝声音小的学生要多让他们站起来读，逐步提高其口语能力。

二、课堂内问答一一口语表达的初期训练课堂提问，是教师在教学中经常运用的一种形式，也是进行口语表达的初期训练方法，是发挥性的口语练习。课文后的思考练习题，有不少是要求口头答的。这就为教师进行口语训练提供了材料和问题。几乎每课都有这样的练习题，只要坚持不懈地让学生口头回答、就可达到训练目的。为了达到好的效果，如果没有训练题目时，可以自行设计。设计问题和选择答题的学生是十分重要的。教师设计问题时除了考虑难易适中，开拓学生的思路外，还要考虑学生经认真思考后能否回答出来，该提示什么，补充什么等。不至于使学生站起来答不出而感到尴尬。在选择回答问题的学生时，根据问题的难易程度，请学习成绩不同，口头表达能力不同的学生来回答。在教学中持久地坚持这种训练，既完成了课文教学任务，又提高了学生的口语表达能力，达到了一箭双雕的效果。

三、五分钟讲话——指令性口语训练口语训练要经常化，要形成一种习惯，要给每个学生提供表现的机会，锻炼的场合。这样才能人人都讲，个个过关。五分钟即兴讲话目的就是这样．训练的形式可以是多样的，如讲见闻，讲故事，谈理想等．学生们尽管读高中了，但还是喜欢听故事和讲故事的。所以开故事会是寓教于乐的一种好的训练方式。除了上面这几种外，课本中的说话训练也是进行五分钟口语训练的素材。在高二我根据课文单元训练的题目，安排了“五分钟讲话”。

为了使学生重视，我按十分制计成绩，作为平时成绩计入期末语文成绩中。

这次训练的内容是第三册第二单元的单元训练题。单元要求是演讲，我把它换为“五分钟即兴演讲”。可按训练中的题目讲，也可自己确定演讲题。

在我们的课堂上，为我们的学生创造一个良好的口语锻炼环境，提高学生的口语表达能力特别重要，这也是身为一个小学语文教师的基本责任。口语表达能力的高低，往往会成为影响人生成败的重要因素。在学校，一个良好的口语表达能很好的回答老师的问题，或者向他人请教清晰正确的表达出来，别人才能够更好得理解；在社会人际交往过程中，思想的交流、感情的沟通，最直接、最方便的途径就是语言，用美妙的语言表达情感，表现意图，体现修养。这种良好的表达能让你的行动锦上添花。

但是在语文课堂上我们常常会看到这样的情况：让学生回答问题，他们或者词不达意，语病多多；或者反应迟钝，嗫懦难言；还有的颠三倒四，语序混乱；，词汇缺乏等等。实验表明一次失败的发言往往会给一个孩子心头造成挥之不去的阴影。长此以往，当这种自我否定的阴影伴随他的一生，我们说，这个孩子的一生不再明亮。所以说拥有良好的口才，才有阳光人生。在小学语文教学过程中，教师应重点培养学生的口语表达能力，口语表达是书面表达的重要基础，在语文教学过程中尤其重要。教师在语文教学过程中应让学生明确口语表达的重要性及如何培养口语表达能力，就此，我谈谈几点看法：

一、何为口语表达

口语表达是一种基本的学习和生活能力，它和我们的写作能力、生活能力、组织能力一样都是人智慧的一种反映。它是一种用口头语言准确、恰当、生动地表达思想感情的能力。良言一句三冬暖，巧妙表达才能和谐交往，如虎添翼；词不达意，往往处处受限，步履维艰。古人说：一言能兴邦，一言能丧国；一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。西方一位哲学家也说：世间有一种成就可以使人很快完成伟业，并获得世人的敬仰，那就是令人喜悦的能力。因此，好的口语你、表达能力是一生的财富，是事业成功的基石。

二、如何提高学生的口语表达能力

首先必须让学生获得正确且清晰的信息，老师要清楚的表达自己所提问的问题，只有这样，学生才能有效的思考并组织语言，进而清晰的表达出来。其次，“听”是学生在课堂上获取一切知识的先决条件，专心的听就那从老师和学生那里获得信息，从而更快更好的积累规范口语表达方式和方法，为口语表达奠定良好的基础。教师抓好学生的听先要培养学生的倾听意识，让他们明白倾听的重要性。除此之外，更重要的是培养小学生的倾听意识，因为小学生的思维集中时间比较短，所以很难聚精会神的听完教师的课堂内容，因此教师要注重培养学生的倾听意识，让学生乐于听，这就需要教师运用多种教学方式，力求让教学直观、生动、有吸引力，还要教会学生正确的倾听方法并以多种形式的鼓励措施促进学生倾听，从而为促进学生表达创造先决条件。

战国时期周王室衰微，诸侯蜂起，诸子百家纷纷发表本学派对时局的观点，力求以自己学派的观点拯救时局，这样就形成了中国文化史上第一次思想大解放的局面，史称“百家争鸣”。在这场不同文化的交锋中最为抢眼的是以孟子为代表的儒家学派和以苏秦、张仪为代表纵横家学派。孟子、张仪、苏秦、庄子、杨朱等“士”在向诸侯王推行自己的政治主张时，都能严守本学派观点，熟练运用说理技巧，极大地繁荣了战国时期的口语艺术。因为儒家和纵横家是当时最为显赫的两个学派，他们的口语交际活动主要记录在《孟子》和《战国策》等书中，因此本文主要以孟子、苏秦、张仪的口语活动为分析对象。

一、口语艺术的繁荣

战国时期，“天下共主”的周王室逐渐衰微，失去了对所属诸侯国的控制，形成了士国林立的局面。各诸侯国无不怀着“莅中国而抚四夷”的目的，欲图一统天下的宏伟霸业。为此，他们广招安帮治国的天下贤士，谋求富国强兵的奇谋良策，于是礼贤下士蔚然成风。这就为当时的士人阶层提供了施展抱负、发挥才能的政治平台。于是名士蜂起，他们“度时君之所能行，出奇策异智”，纷纷发表自己的政治主张。为了证明本学派政治主张的正确性、实用性，各学派的代表人物一方面要游说各诸侯国国君，使其能够接受自己的政治主张；另一方面要不断地与其他学派的代表人物进行论战，驳斥其他学派的“淫辞邪说”。基于这两种目的，谋臣策士之间的“口水仗”也就在所难免了，正所谓“鼓天下之所动者存乎辞”［1］129。战国时期的纵横家苏秦、张仪是这方面杰出的代表，他们凭借着自己对各诸侯国地理、经济、武力、外交等国情的深入了解，不停地游说于秦国、魏国、赵国、楚国等国之间，令“所在国重，所去国轻”［2］65。以致“一怒而诸侯惧，安居而天下熄”［1］125；达到了“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”［2］78的效果。而欲达此效果，必须具备高超的口语表达能力。以“好辩”著称的孟子一面向齐宣王、滕文公等宣传“王道仁政”，一面“述圣人之道，拒杨墨”［1］138，同道、墨、农、兵诸家进行了激烈的辩论，形成了轰轰烈烈的“百家争鸣”的局面，在促进思想活跃、文化繁荣的同时，也极大地促进了口语技巧的成熟，繁荣了战国时期的口语交际艺术。

二、口语交际的主要内容

(一)孟子的游说内容：王道仁政孟子是儒家学派的代表人物，一生中他始终不移地推行“王道仁政”的政治主张。因此，他在周游列国时向各国君主系统地阐述了自己的“王道”理想和“仁政”措施。他的观点综合体现为以下四个方面：

1.省刑薄敛国君要一统天下，就必须得民心，而得民心就必须省刑罚，薄税敛。孟子在《孟子•公孙丑上》中指出：“市，廛而不征，法而不廛，则天下之商皆悦，而愿藏于其市矣；关，讥而不征，则天下之旅皆悦，而愿出于其路矣；耕者，助而不税，则天下之农皆悦，而愿耕于其野矣；廛，无夫里之布，则天下之民皆悦，而愿为之氓矣。”如果国君能推行上述的治民政策，就会“然而不王者，未之有也”。

关键词：态势语表情动作仪表

摘要：教师口语课是一门实践性很强的教师职业技能的必修课、在实际教学当中，应把有声语言与态势语的训练紧密结合起来。对说话者的身体姿态、表情、动作以及仪表进行强化训练。

教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科目前，在实际的口语教学当中，存在着只重视有声语言的训练，而忽略或轻视了对口语交际相关技能—态势语、心理素质、思维、语境等无声语言的训练的现象，本文就此作些论述。

“态势语”，也叫“体态语”。教师在教育教学活动中，除了娓娓动听的有声语言之外，同时还通过动作、手势、表情乃至仪表来表现思想感情，传播知识信息，这些动作、手势、表情、仪表便是态势语，它是一种无声语言，其作用有三：首先，它可以补充和强化有声语言的表现力，感染力。态势语是伴随着有声语言而同时自觉或不自觉的出现的具有特定表意性的身体语言。教师在课堂上讲课，不只是言语的表达、还伴随着多种态势语：身体时而伸直时而弯屈，手臂时而静止时而挥动，面容时而微笔时而严肃等。它们辅助和强化有声语言，使有声语言的表达效果得到进一步加强。正如达尔文所说：‘’面部与身体的富于表达力的动作，极有助于发挥语言的力量。”其次，可沟通教师与学生之间的情感，增强认同感：教师态势语的运用，直接影响着课堂的气氛；上课时，首先进人学生视野的，是教师的形体，而后才是语言、即使是在讲课的过程当中，学生也总是注视着教师的身体、表情以及动作。如果教师在良好的有声语言的表达基础之上，目光如炬、表情丰富、手势形象，那么，学生与教师之间的情感距离便会缩小，教师讲课便能引人人胜。第三，态势语的精妙运用，还可增加教师的自信心，创造教师的自我形象的审美价值。态势语的运用，绝不是偶然或刁惯性动作的重复，而是针对说话内容，为了准确、精炼、生动地表达思想情感、意图而带有“设计”痕迹的身体语言，所以，教师在课堂上通过态势语的帮助，使话语更具说服力，对讲课在无形之中便会更有信心。

态势语的训练，大教可分两步来进行一是在说话过程中以有声语言为载体，用态势语来辅助有声语言的表达：二是态势语的强化训练，即用无声的动作、表情来直接代替有声语言的表达，以增强态势语的表现力：对教师来说，这样的训练非常必要。训练时，先总体(如说话人的身体姿态)，后局部(如表情、动作仪表等)：实际的做法是：

一、身体

作者：李微微单位：南京外国语学校仙林分校

注重情感激发，提高课堂英语口语的生动性。

在注重英语口语教学的准确性，从而在打牢小学生发音标准的基础上，教师还应注重英语口语表达方式的艺术性来激发学生的情感，只有调动学生的情感因素，激发起学生积极的情感因素，才能增强小学生英语学习的效果。小学英语教师应提高对英语的语音感受、语义的感受和语言情感色彩的感受的能力。大量阅读并积累语言材料，对精彩的英文对话、演讲、诗歌，以及电影片断，会背，会说，会演，努力做到有一种身临其境的感觉，模仿得惟妙惟肖。

特别是教低年级，也应该掌握语言的技巧，哪怕是一个简单的词语和一个单词，甚至一个字母也不要轻易放弃，应该把它读得更好，并能根据每一个单词的情感色彩读出不同的语调。一些描述性的但又很抽象的词语，为了让学生更好地感受词语，可将其夸张一点呈现，如:interesting，beautiful，nice之类的词，读时要带着赞赏的语气来读，语调比较兴奋，并可借助一些“很有趣”或“很漂亮”的事物来辅助表达。再如，在一堂课上要教授一些感受方面的词语如：angry，tired，scared，happy等时，教师根据不同的意义做出各种有趣的表情，并根据词语的感情色彩念出不同的语调，时而低沉，时而激动，而此时的学生都已经跃跃欲试，个个都想展示一下，他们用热情充分表达对这些单词的理解，原本枯燥的单词学习在教师的情感调动下充满了乐趣。

而对于课文，即使是最简单的对话，读起来也应抑扬顿挫，引人入胜，使学生展开思维的翅膀去想象、体味文中所描述的情景和形象。例如Whereismyshaker?教师要尽量说得神秘一些，注意强调where，学生的注意力也会很容易被吸引过来，如果平平地把它读出来，其语言效果就很差，学生既不会感兴趣，又形成不了语感，更谈不上用语言表达思想。口语的生动，还应结合眼神、表情、手势和肢体语言。教师首先应该用各种不同的表情，有趣而又通俗易懂的肢体语言让学生真切而印象深刻地感觉到老师要表达的意思。如前面所说的angry，tired等词，就可以借助face和body来帮助表达，并与音质的粗细高低强弱相结合。

生气时可以双手叉腰，眉头紧皱等；累时可以做打哈欠，伸懒腰状，对加深学生的理解和记忆都是很有效的。语言交流是要通过lips，faceandbody三种方式一同来完成的。同时也可以准备一些实物，让学生去接触，边说边做，引导学生去感受，提高学生的语言理解力，这样语言表达就会流畅得体，表现出来的就是学习语言的高效率，教学就会更生动、更形象。例如：品尝食物，先摸，再闻，再尝一尝。在对食物的酸甜苦辣、色香味形的感受后，进行语言描述，给学生一个语言空间，相信学生会声、情、意并茂，在表达的同时各种感官都得到刺激，这种表达才能淋漓尽致，从而收到非常好的效果。

"义务教育全日制初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力"。显然，要评价初中英语教学是否达到大纲的要求，不仅要考查学生的语音、词汇、语法，还要考查学生初步运用英语交际的能力。如何考查交际能力？交际有两种形式，一是口头表达形式；二是笔头表达形式。目前我国中学中考考口试是不现实的，因此只能以笔试代替口试。当今考查学生交际能力的题型有很多，常用的有补全对话、看图对话、看图填空、口语应用等形式。为了便于学生复习，笔者从《中考英语题典大全》（华中师范大学出版社出版）一书中选出的11道题进行简略分析，以使广大考生对此类题的特点有一个大致的了解。

"口语应用"一般是对话体，内容控制在《日常交际用语简表》规定的范围内；对话的内容比较简单，一般是学生实际生活中常见的事；句子结构比较简单，尽量做到口语化。考生要熟练掌握大纲所规定的30个项目的日常交际用语的基本常识、常用句式和具备良好的语感。答题时要认真判断对话交际场合，仔细理解所给单句意思，弄清所给内容的整体意义，句与句之间的联系。下面是实例分析：

一、打电话

1.It''''sme,Kate.NextSundayismybirthday.Canyoucometomyparty?

2.Hello!Whoisspeaking?

3.Ok.I''''msurehewouldlovetocome.