口头表达能力范文10篇

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提要强调了要重视加强中学生口头表达能力的训练，以及在训练中必须注意的几个要点。

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培养和提高学生的口头表达能力，是中学语文教学的一项重要任务。以前我们往往只重视对学生“写”能力的培养，而常常忽视对学生“说”能力的训练。当然这种现象和高考指挥棒的导向有关系。历届高考，只考书面表达能力，不考口头表达能力，致使教师忽略了培养学生口头表达能力的重要性与使命感，使“语”和“文”严重脱节，学生说话能力低下。

其实，口头语言比书面语言，起着更直接、更广泛的交际作用。现代社会的发展，对人们口头表达能力，也提出了越来越高的要求。当前现代科学正向着电脑化、信息化的方面发展，而信息的输入、传递，最直接、最迅速、最方便的方式，莫过于有声语言。现代通讯、人机对话等方面。要求人们把话说得准确、简明、达意，那种含糊其词，佶屈聱牙的口语表达，又如何能适应形势的发展呢？所以在语文教学中加强语言训练，是必要的。

再说，目前世界上许多先进国家都非常重视对中学生说话能力的培养。在美国，从小学到中学，听说训练始终是语文教学中的一项重要内容。在日本，听说能力的培养写进教学大纲，作为语文教学必须完成的任务。在西德，语文教学除了通过教科书的讲授和练习，让学生掌握德语书面语和口语外，还专门编写了一些说话训练的辅助教材，如《说话教育》一书就是西德莫显茨·迪斯特威克出版社出版的一本以说话训练为主的德语辅助教材。可见重视培养学生的口语能力，在国际上是大势所趋，势在必行。邓小平同志提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”我们面对这些跨世纪的建设人材，既要培养他们具有真才实学，又要使他们具备出色的口才，这是时代赋予教师的使命。

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摘要时代对于人才素质的一个基本要求，就是要具有较强的交流信息的口头表达能力。培养学生“说”的能力，还须大力开展语文的第二课堂活动。教师要善于激发学生说话的兴趣和热情。要要求同学们平时做好知识和资料的积累。同学们演讲的过程，也是彼此间传递信息的过程。

关键词语文中学生口头表达能力

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由于世界科学技术的不断发展，时代对于人才的需要也在不断发生变化。在现代化的信息社会里，时代对于人才素质的一个基本要求就是要具有较强的交流信息的口头表达能力。我国四个现代化的宏伟事业，需要越来越多的优秀人才具备适应市场经济的交际能力。因此，未来的事业对人才有一个共同的要求就是要善于说话。“能言善辩”的口头表达能力是增强竞争能力的重要工具。

对于初中的学生，提高说的能力，不仅有利于提高语言能力，还能活跃思维，提高思考的敏捷度和应变能力。那么，培养学生“说”的能力，只靠课内是远远不够的，还要大力开展语文的第二课堂活动，把它纳入有目的，有计划，有组织，有指导的活动之中。

一、培养口头表达能力是适应社会的需要

“不妨看看咱们的社会主义社会，在工作中、在交际中、说话的切需超过过去时代何止十倍百倍，谁的说话能力差，不仅是他个人的吃亏，往往间接又间接会造成社会的损失”(叶圣陶语)。口头表达是人们进行交际的重要形式，随着社会的不断发展，人际交往的日益频繁，对人的口头表达要求也越来越高。因此，口头表达能力是学生走向社会、立足社会、终生受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。我们应抱着对社会、对学生负责的态度，把口语训练摆到素质教育应有的地位。必须把培养学生的口头表达能力，当成一项基本功来训练，做到读写与听说齐头并举，相互结合，相辅相成，提高学生的语文综合素质。

二、口头表达能力的训练能发展学生思维

语言的一个最重要的特点是：它跟思维紧密地联系在一起。任何人说话，都是通过思维把语言按规律组织起来以表情达意的过程。训练学生的思维，对于他们学好各门功课“善莫大焉”。在语文教学中，学好语言能更有力地促进学生思维能力的发展。

口头语言不同于书面语言，它没有充分酝酿思索的过程，也没有反复推敲的余暇。口头语言从构思、选词到转化为语言的过程很短促，它一旦转化为语言就是最终的形式，转瞬即逝，不能修改。这一特点决定了说话人必须思维敏捷，反应迅速，判断准确，要善于调动全部的语言资源，马上找到恰当的词，立刻脱口而出。人们在进行口头表达的时候必须同时进行紧张的思维活动，如思考说话的内容、层次、措词甚至语言的运用技巧，等等。因此，口头表达能力的训练对培养思维能力具有特殊作用。

三、重视口头表达能力的训练

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摘要时代对于人才素质的一个基本要求，就是要具有较强的交流信息的口头表达能力。培养学生“说”的能力，还须大力开展语文的第二课堂活动。教师要善于激发学生说话的兴趣和热情。要要求同学们平时做好知识和资料的积累。同学们演讲的过程，也是彼此间传递信息的过程。

关键词语文中学生口头表达能力

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由于世界科学技术的不断发展，时代对于人才的需要也在不断发生变化。在现代化的信息社会里，时代对于人才素质的一个基本要求就是要具有较强的交流信息的口头表达能力。我国四个现代化的宏伟事业，需要越来越多的优秀人才具备适应市场经济的交际能力。因此，未来的事业对人才有一个共同的要求就是要善于说话。“能言善辩”的口头表达能力是增强竞争能力的重要工具。

对于初中的学生，提高说的能力，不仅有利于提高语言能力，还能活跃思维，提高思考的敏捷度和应变能力。那么，培养学生“说”的能力，只靠课内是远远不够的，还要大力开展语文的第二课堂活动，把它纳入有目的，有计划，有组织，有指导的活动之中。

摘要：语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求，从培养全面发展的人才的要求来说，口头表达能力的提高尤为重要。

关键词：语文教学;口头表达

在日常生活交往中，人们更多的是使用口头语言。因而口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。而现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求，从培养全面发展的人才的要求来说，口头表达能力的提高尤为重要。

一.高中生的课堂表现及原因

1.课堂表现：学生发言的积极性很低。进入高中后，学生开始不愿意举手了，当老师提问后，举手的人寥寥无几。当有人说出一种见解时，其他学生就会一窝蜂地人云亦云。有的同学在等待别人的答案，让别人完成所有的工作，而他则懒洋洋地听，然后对观点、答案来一个生吞活剥。有的学生说话时结结巴巴、前拉后扯，不能清晰的表达自己的意思，只能用一两个词或短语来表达，无法流畅的用完整的一两句话或一段话来阐述自己的观点。2.分析原因：不愿意回答问题，学生就无法真正融入课堂，他们的思维就受到了限制，只有全盘的接受，没有思考与表达，无益于合作与提高。学生出现这些问题的原因：胆怯、羞涩；不屑于回答；理解能力低，无法准确理解课堂问题的本质、体悟所学习的内容；口头表达能力低下。

二.借助语文课堂，提高高中生口头表达能力

摘要：表达是以交际、传播为目的，将思维反映在语言上的一种行为，包括口头表达和书面表达。表达能力是综合能力指标中一项十分重要的能力。本文从以下两个方面对如何在初中历史教学中培养学生的表达能力进行探讨。首先明确了历史表达能力的基本内容和培养目标，然后分别从口头表达和书面表达两个方面分析了培养学生表达能力的具体方法和措施。

关键词：初中历史；表达能力；培养措施

历史作为一门人文学科，在培养学生的表达能力方面起到了非常重要的作用。培养学生的表达能力一方面可以提升学生的素质，另一方面还可以锻炼学生的思维逻辑，使其人际交往能力得到一定的提高。初中阶段是青少年语言能力迅速发展的一个重要阶段，在这个阶段着重培养学生的表达能力必然会起到显著的效果，为其将来迈向社会奠定坚实的基础。

1初中历史教学中学生表达能力的内容与目标

1.1表达能力的基本内容

表达，抽象化的涵义是将思维所得成果用语言语音语调、表情、行为等方式反映出来的一种行为。一般而言，表达包括语言表达和非语言表达。其中语言表达又主要包括口头语言和书面语言的表达，而非语言表达则是反映在表情、行为等方面。本文主要探讨语言表达中的口头表达和书面表达。口头表达是指用说话来表达思想或情感，它有着更为直接的交流效果。书面表达则是用书面文章的形式来阐述观点或见解。它能条理清晰地表达出想传达的信息，更严谨，更具逻辑性，表达的内容也更加全面。在初中历史的学习过程中，一方面，学生应学会用语言将一些历史知识表达出来，并且通过和老师同学的沟通交流，更好地完成学习任务；另一方面，在平时作业和阶段性考试的主观题中，学生可以利用机会好好地锻炼书面表达能力，学着运用富有条理与逻辑的语句来陈述自己的观点。

摘要：在小学低年级口头作文教学中，进行口头语言表达能力训练能够提升小学生纸笔写作水平。本文依据教学规律与教学原则对小学低年级口头作文教学问题进行浅探。

关键词：小学低年级;口头作文;教学

在很长一段时间，因为受到应试教育的影响，我国小学低年级口头作文教学主要关注学生的读写能力，而没有重视听说能力，是现阶段小学低年级语文教学的主要弊端。在这种环境下，很多小学低年级学生变成只会写却缺乏语言表达能力的作文能手，口头作文水平有很大的不足[1,2]。经长时间教学实践发现，小学低年级学生在作文学习过程中，大部分会在一定程度上怕下笔写作文，这主要是因为在进行作文教学时，将口头作文当成其中一个小的部分，不管在理论上还是实际教学过程中均未被充分重视，同时没有对其进行深入研究。在小学低年级语文教学过程中，没有对学生的口头作文能力进行系统训练。大部分老师觉得，语言表达能力的训练是中高年级应该进行的，低年级学生学习的重点为字词方面，因此口头作文教学基本上流于形式，通常不对学生进行口头作文训练[3]。近年来，整个社会对语言能力的要求逐渐提高，口头表达能力受到教育领域的关注。对小学低年级学生口语表达能力进行训练，是大部分语文教师正在进行的，部分教师也进行了有成果的分析[4]。然而在小学低年级进行口头作文教学研究的学生相对较少，部分教师仅针对某种训练方式进行研究，缺乏系统的研究[5]。为了令小学低年级学生口头表达能力提升，对口头作文进行训练，需对小学低年级口头作文教学基本教学规律、教学基本准则进行分析，在此基础上，对口头作文教学进行浅析，令口头作文教学在课堂教学中切实可行[6]。

1.小学低年级口头作文教学的基本教学规律

在进行小学低年级口头作文教学的过程中，需掌握口头教学的基本规律，依据规律进行口头作文教学。口头作文教学以学生为本，在符合学生认知与身心发展规律的条件下，提高学生对口头作文的兴趣，从简单到困难，逐步完成训练。小学低年级学生年龄通常较小，生活经验不足，逻辑思维能力相对较差。所以，这个时期学生的口头作文教学一定要从学生实际情况触发，主要对学生口头表达信息进行培养，令学生从说一句话开始，逐渐说一段话，提升口头作文能力。除此之外，应注重读说结合，也就是令低年级学生口头作文和阅读结合在一起，产生能力。因为小学低年级学生语言表达能力相对较差，生活经验相对较少，所以，为了提高口头表达能力，需阅读经典文章，提高领悟能力和逻辑思维能力，掌握好词好句，通过学习帮助口头表达能力的发展。

2.小学低年级口头作文教学的基本原则

摘要：分析英语专业教育教学中基础技能培养现状，有利于进一步调整英语教育水平，提升学生英语能力。为此，文章对英语专业教育教学中基础技能培养现状进行了调查与分析。根据《中国英语能力等级量表》制定问卷，调查英语专业基础技能培养现状，在此基础上，从分项和整体两个方面探讨英语专业基础技能培养对策，以期为提升英语专业学生的能力培养提供一定帮助。

关键词：英语专业；教育教学；基础技能

当前，我国高等外语教育教学面临着崭新的形势，需要围绕教育要培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题出发进行研究。党中央坚持把立德树人和思想政治教育贯穿高等教育领域，要求学科体系、教学体系、教材体系、管理体系均要围绕这个目标来设计，实现人文素养和基础技能的融合提升。关于基础技能，根据2018年教育部国家语言文字工作委员会的《中国英语能力等级量表》，可以得知英语专业主要需要培养学生的英语听力理解、口头表达、阅读理解、写作表达、口译、笔译等六项基础技能。基于此，文章对这六方面的现状进行分析，并提出一些策略，希望能够提升学生英语各方面的能力。

一、英语专业教育教学中的基础技能培养现状

关于基础技能培养问题，课题组以某地方高校英语专业2017级4个班为例，根据所在高校学生英语水平，选择《中国英语能力等级量表》[1]中对听、说、读、写、译等五个方面的四级至六级能力（其中口译和笔译没有四级能力标准）撰写了调查问卷，开展了现状调查，总共收到有效问卷123份，得出以下结论。在听力理解能力方面：66.67%的学生能听懂话题熟悉的对话，理解说话者的观点和意图；58.54%的学生能听懂语速正常、与个人兴趣相关的口头表达，能够根据语篇特征，区分主要和次要信息，理解主要内容，但涉及口头表达的四级听力能力有待提高；65.04%的学生能听懂一般性话题，获取要点与细节，明确逻辑关系，理解话语的文化内涵；41.46%的学生能理解一般性广播影视节目的主要内容，但与广播影视节目有关的五级听力能力有待加强；18.7%的学生能听懂与专业领域相关的口头表达；17.07%的学生能听懂语速正常的职场对话。由此可知，六级听力能力需要得到全面提升。在口头表达能力方面：65.04%的学生能就感兴趣的话题进行交流，并适时做出回应，确保交流顺利进行；63.41%的学生能表达个人需求和意愿，并根据交际对象选择适当的表达方式；41.46%的学生能简单介绍或解释日常生活或工作中常见的活动或场景；36.59%的学生能有条理地讲述简短故事或个人经历，但涉及简单介绍或解释和有条理讲述的四级口头表达能力的部分有待提高；43.09%的学生能就专业相关话题简短发言；31.71%的学生能就日常话题、社会热点问题发表意见并进行交流；17.07%的学生能就日常生活事宜进行有效的口头交流或协商。但整体而言，五级口头表达能力不高，尤其是口头交流或协商方面的口头表达能力需要得到大幅提升；12.2%的学生能就社会热点问题、专业领域话题展开讨论并且评论他人发言、插话；8.13%的学生能就社会文化、学习话题发表深度个人见解；6.5%的学生能口头交流或协商来处理日常纠纷、突发情况。由此可知，整体六级口头表达能力较低，需要得到大幅提升。在阅读理解能力方面：77.24%的学生能读懂语言简单、不同类型的材料，并能够提取细节信息，概括主旨要义；75.61%的学生能读懂记叙文和议论文，区分事实、观点，展开简单推断；48.78%的学生能读懂语言复杂材料，理解意义关系，但涉及句子分析、篇章结构的四级阅读理解能力还有待提高；30.89%的学生能理解语言较复杂、话题丰富的材料主题意思；21.95%的学生能读懂论述性材料，分辨不同观点，但五级阅读理解能力有待提高；18.7%的学生能准确把握语言复杂、专业领域材料的重要相关信息，简单评析语言和内容；15.45%的学生能通过浏览专业文献的索引，准确检索目标信息；14.63%的学生能读懂文学作品、新闻报道，推断情感态度。由此可知，整体六级阅读理解能力较低，需要得到大幅提升。在书写表达能力方面：69.11%的学生能就熟悉话题表达观点，并能够使用证据支持观点；68.29%的学生能使用修辞手法完整记述个人经历、身边活动；46.34%的学生能简单讨论社会文化内容，但涉及简单讨论社会文化的四级书写表达能力有待提高；46.34%的学生能就感兴趣的话题写作文，有论点和论据，衔接手段多样，语义连贯；21.14%的学生能写常见应用文，格式正确，语言表达符合要求；18.7%的学生能撰写与自身专业领域相关的报告，结构完整，但整体上五级书写表达能力不高，尤其是涉及撰写报告的书写表达能力有待提升；17.89%的学生能撰写本专业的论文摘要，符合学术规范；16.26%的学生能有逻辑性地讨论社会热点问题、现象；10.57%的学生能撰写常见文本，语言表达得体，章节结构符合文本特征要求。在口译能力方面：61.79%的学生能就熟悉话题进行联络口译；52.03%的学生能综合考虑交际场合、背景知识，准确译出重要信息；37.4%的学生能意识并及时纠正明显口译错误，但涉及重点信息译出、纠正意识与能力等方面的五级口译能力有待提高；30.89%的学生能就熟悉话题、较短语段作无笔记交替传译；12.2%的学生能主动预测内容，解释并纠正错误。在笔译能力方面：82.11%的学生能翻译与日常生活相关的文本，再现主要信息；45.53%的学生能忠实准确地翻译描写空间方位、自然环境的文本；42.28%的学生能完整、明确地翻译指示性文本，但涉及翻译描写空间方位、自然环境、指示性文本的五级笔译能力有待提高；29.27%的学生能翻译熟悉领域的论述性文本，译文忠实、准确，再现原文观点与态度；26.02%的学生能准确完整地翻译常见交流性文本；24.39%的学生能准确翻译内容生活化的叙述性文本，译文句式丰富，表达流畅。通过问卷调查可以看出，整体上英语专业学生的英语阅读理解能力呈现正向分布，阅读理解能力级别越高，能力胜任的学生比例越小。相对而言，英语四级水平单项排位及平均比例分别为阅读理解能力67.21%、听力理解能力62.61%、书写表达能力61.24%、口头表达能力51.63%。四级口头表达能力相对而言需要得到提升。英语五级水平单项排位及平均比例分别为笔译能力56.64%、听力理解能力53.25%、口译能力50.41%、口头表达能力30.62%、书写表达能力28.73%、阅读理解能力26.42%。五级阅读理解能力相对而言需要得到提升。英语六级水平单项排位及平均比例分别为笔译能力26.56%、口译能力21.55%、听力理解能力17.86%、阅读理解能力16.26%、书写表达能力14.91%、口头表达能力8.94%。六级口头表达能力相对需要提升。综合而言，英语四至六级综合水平排位及平均比例分别为听力理解能力44.57%、笔译能力41.6%、阅读理解能力36.63%、口译能力35.98%、书写表达能力34.96%、口头表达能力30.4%。整体口头表达能力有待提升。

二、英语专业教育教学中的基础技能培养对策

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语文课姓“语”，听、说、读、写各种能力的训练，说到底都是语言的训练。语言训练又包括书面语言和口头语言。长期以来，我们语文教学过程中给书面语言的训练予以了足够的重视。但对语言的另一翼——口头语言却投以不应有的冷漠，从而使口头语言的训练成为语文教学的冷点、盲点。

《语文教学大纲》（92年版）把培养学生的说话能力摆在与读、听、写同等的地位，并明确提出了训练要求。从语文的社会功能来说，所有能力的归宿点就是一个：交际，而其关键即是“说”。现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人的交际、沟通最主要、最便捷的还是“说”。因此，现代社会对人们的口头表达能力提出了相应的更高的要求。很难想象，一个纳于言、止于口，说话吞吞吐吐、无条无理的人能为现代社会所容纳所接受。根据《大纲》和现实社会对我们语文教学中说话能力训练的要求，对照我们语文教学的实际，目前中学的口语能力训练并未摆到应有的位置，学生不说、少说，或即使说了，也是含混不清、言不成句、语不成义的现象普遍存在。

造成这种现状的原因综合起来有这样几点：

一、应试教学的影响

长期以来，语文教学和语文教学改革一直在高考、中考指挥棒的指挥下进行。虽然“说”也可达到检测学生语文水平和能力、功底的目的，而且直观性强、可操作性强、反馈速度快。但只可惜高考、中考的检测条件有限，只笔试，不口试。因此，不少教师不敢越雷池半步，考什么，讲什么，怎么考就怎么讲。平时按考题形式讲课文，复习时按考题形式做练习，一个劲儿地训练知识点，不考的就不教不训练，“说”的教学形同虚设。这种疲于应试的教与学，长此以往，便造成了语文教学重读写轻听说，只重“文”，而忽视“语”的现象。忽视口语的训练，必然造成学生口头表达的短腿，进而恶性循环，最终造成学生语文整体素质低下、水平不高的恶果。

一、高标准的人才需求和低素质的职校生源，使职校生口语表达能力培养问题显得尤为重要。

当今社会，随着人才就业竞争的加剧和人们合作的日趋频繁，口头表达在就业中的作用愈加显得重要。用人单位在选拔人才过程中，已越来越重视对口头表达能力的考察。然而长久以来，在职业学校的语文教学中，片面强调课文知识的传授，却忽视了口语表达能力的培养。虽然当前语文教学改革已经开始重视学生说话能力的培养，在教材中增加了说话能力的训练，但实际上由于口语表达能力考核尚未落实，不少学校和教师对学生口语表达能力的培养并没有引起足够的重视。

尤其值得关注的是，近年来职校生生源整体素质比以往有所下降，很大一部分学生文化基础薄弱，且不同程度存在自卑心理，在课堂提问中或答非所问，或不知所云，或干脆三缄其口，在课堂外看似“高谈阔论”，但往往“一叶障目，不见泰山”，有的碍于表面，有的强词夺理，有的甚至口头禅不断，粗话连篇。如果不重视职校生说话能力的培养，那么当他们两到三年后走上社会时，纵有精湛的技能，也会因为不懂得恰当的交流，使自我的发展受到很大的局限，不能很好地适应社会和职业的需求。

二、职业学校语文教学中培养学生口语表达能力的途径。

口语表达能力是学生综合能力的集中体现，是一个人的知识面、心理素质、思维能力和表达技巧等各种因素的综合。要培养职校生的口语表达能力既要抓全面学习，还得抓基础训练。

1.以课本为纲，拓宽学生知识面。语文课本是语文学习的主要载体，对全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，培养学生语感，具有最直接、最重要的作用。但一个人如果仅具有课本知识，显然是不够的，一个人讲话中要做到左右逢源，旁征博引，精彩的话语信手拈来，就离不开平时大量的阅读和积累。俗话说，巧妇难为无米之炊，有人唠唠叨叨，一天到晚看似说个不停，实则毫无意义，或鹦鹉学舌，或东拉西扯，没有中心，没有内涵。任何一个人，良好的口才首先来自于知识的积累。因此，在语文教学中还必须注重学生观察能力的培养，引导他们从生活中直接积累生动的“活”知识，做一个“肚中有货”的人。