口算范文10篇

教学内容：教科书第118—119页复习第1—4题。

教学要求：

1、使学生进一步理解和掌握万以内加减法口算的方法，能正确、熟练地进行口算。

2、使学生进一步掌握加减法算式中各部分之间的关系，并能熟练地应用这种关系求加减法算式中的未知数x。

教学过程：

一、揭示课题

摘要：小学阶段的学生正式系统的接触数学知识的学习，小学阶段数学教学的展开是为学生今后的发展奠定基础的，所以必须重视小学阶段的数学教学，帮助学生掌握有效的数学学习技巧。口算是小学生必须要掌握的学习技巧，同时也是小学数学教学中的重点和难点。所以开展小学数学口算教学一定要结合口算教学特点以及小学生的学习特点，将多媒体技术有效的应用到其中，为学生创设有效的教学情境以及游戏方式，激发学生学习的兴趣，进而不断提升小学生的口算能力。文章结合本人多年的教学经验，探讨了应用多媒体技术提升小学生口算水平的策略，对于提升小学生数学学习素养有很强的推动作用。

关键词：小学数学；口算；多媒体；应用；能力培养

口算一直是小学数学计算教学的难点，针对口算教学如果沿用传统的教学手段，很难将小学生的口算能力提升，如果小学生不能掌握口算技巧，对于数学学科的学习也是十分不利的，因此要选择恰当的教学方式，增强小学生对于口算练习的兴趣，提升小学生的口算技巧。在教育信息化的今天，多媒体己经走进我国的教学生活中，恰当的使用多媒体，能够促进教育资源得以有效的整合，促进课堂教学效率不断优化，让学生突破口算教学中的难点，让学生喜欢上口算练习，将口算能力不断提升。分析当前小学数学口算教学，教材中的编写比较简单，对于计算法则的呈现以及其中蕴含的数理忽视了，所以借助多媒体技术将这一现状有效的改善，为学生制作精美的课件，采用动画的形式将口算法则呈现在小学生的面前，这样学生口算技巧就逐渐得以提升。

1多媒体在小学口算教学中的有效应用

1．1利用多媒体技术增强学生对于口算的兴趣。兴趣是最好的老师，小学生由于年级尚小，对于游戏充满着兴趣，特别是小学一年级的学生，游戏对于他们有着很强的吸引力。因此在数学教学中，一定要善于应用多媒体手段为学生创设有趣的游戏情境，让学生对于数学学习充满兴趣。例如：在学加减法的口算的时候，教师可以提前设计好多媒体课件，在黑板上写好关于加法的三角形算式，三个数字构成了三角形的定点，将其中一个定点空出来，让学生自己去贴上去，教师精心将题目设计好，然后将相应的数字卡片发到每一个学生的手中，然后计时让学生在30秒时间内将手中的数字贴上去，这样的方式极大的激发了学生口算兴趣，特别是初次接触口算练习的小学生，认为口算是一件非常有趣的事情，愿意去练习，去努力提升口算技巧。当小学生对于口算练习提起兴趣之后，但是并不是所有的口算都能够保证正确率，所以教师在激发了小学生对于口算的兴趣之后就要想办法提升小学生的口算计算准确率。小学生由于自身学习能力有限，再加上幼儿园阶段接触数学知识的情况不同，所以口算练习的时候还需要遵循循序渐进的原则，促进学生更好的掌握口算的技巧，让学生树立口算的自信心。1．2利用多媒体技术帮助学生了解算法。小学生的抽象思维能力不高，大部分学生都是形象思维，所以教师要将自身的引导作用发挥出来，有计划性的组织学生在学习活动中勤动手，勤动脑，勤思考，这样才能够提升学生的口算能力。借助多媒体课件进行动态的演示，可以将实际操作过程更加形象动态化，这样一来，小学生愿意积极投入到其中，借助仔细观察，逐步将知识的实质掌握好。1．3利用多媒体技术促进不同层次练习的有效性。将多媒体手段融入到口算教学中，为学生创设合理的教学情境，设计的练习题目要具备针对性，将学习的被动化为主动，将抽象练习变为具体练习，通过自带娱乐性的练习，让学生对于己经学习到的知识进一步巩固，加深认识，将学生的学习兴趣极大的激发出来，同时也有利于教师对学生有效的评价，及时了解学生的学习动态。口算教学中融入多媒体，为学生创设了一个相对轻松的学习氛围，为学生提供了丰冨的口算练习平台，使得信息技术资源真正我学生的学习服务，帮助学生探宄问题，促进问题的解决，将学生的口算水平切实提升。1．4利用多媒体技术加强学生口算技巧的培养，提升口算速度。借助多媒体技术加强学生口算技巧的培养，进而将学生口算的速度不断提升。传授口算技巧可言减少口算的难度，让学生通过大量的练习发现其中的规律，增强学生使用技巧进行口算的针对性，例如在练习8加几的时候，教师可以列出以下式子让学生思考：8＋2＋1＝？8＋2＋2＝？8＋2＋3＝？8＋2＋4＝？等，让学生发现其中的规律，类似的计算应该怎样进行，让学生学会运用凑十法开展口算。当学生掌握了上述技巧之后，教师可以利用多媒体为学生创设口算抢答情境，让学生积极参与到其中，促进师生之间互动的有效性，提升学生的口算技巧。1．5利用多媒体技术将口算效果及时反馈，让学生充满成就感。借助多媒体技术将口算效果及时反馈出来，让学生充满成就感。教师鼓励学生保持口算练习的积极性，并且在原来的基础上进一步提升进步，就需要积极的评价。所以教师对于口算表现好的学生要给与物质和精神上的鼓励，并且在全面同学面前表扬，发挥榜样作用，激励其他同学也能够不断进步。教师多媒体技术搭建反馈平台，搭建与家长沟通的平台，将学生的表现通过微信，QQ等形式及时反馈给家长，同时家长将学生在家里口算练习情况及时反馈给教师，教师和家长双管齐下，共同努力帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生口算能力不断提升。

2结语

低年级学生提高自身的口算能力，有利于促进学生自身的注意力和记忆力。我们常说计算的基础是口算，所以，口算在整个小学数学教学阶段有着非常重要的作用和地位。在日常的数学课堂教学环节中，我们常常会发现学生口算能力的薄弱，不仅会造成学生计算时正确率的降低，影响学生学习数学的自信心，还会造成教师课堂教学速度的缓慢，无法很好的完成每一节课的教学目标。数学大纲中明确指出：要使学生能“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算。那我们如何才能在低年级数学课堂教学中提高学生的口算能力呢？

1形式多样，激发兴趣

我们常说兴趣是学生学习的关键因素，是学生的学习动机中最重要的组成部分。在低年级的数学教学课堂中，如果教师可以通过一些简单有趣的教学方法去引导学生，激发学生的学习兴趣，帮助学生培养浓厚的学习兴趣，将枯燥的口算练习与生活实际相结合，使抽象的数学练习变得有趣生动，激发学生的学习兴趣，从而提高低年级学生的口算能力。1.1利用有趣简单的儿歌，加深学生的记忆比如，在学习10的分与合时，由于10的分与合是学习20以内加减法口算的重要基础，但是很多学生并不能快速的记忆并运用。这时候，我们可以让学生背诵儿歌，例如“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。”针对一年级学生的年龄特点，背诵这样简单上口的儿歌，可以更好的加深学生对10以内分与合的印象。再比如学习表内乘法口诀时，也可以运用儿歌来丰富口算练习。例如，1只青蛙1张嘴，2只耳朵4条腿，2只青蛙2张嘴……在背诵儿歌的过程中，使学生的学习兴趣得到激发，并达到教师要求的熟练程度。1.2开展具有挑战行的竞赛活动，激发学生的学习兴趣由于口算的学习是比较枯燥的，做对的学生会认为口算太简单，那么做题时必然会比较马虎，从而降低了口算的正确率。而基础较差的学生，在一次次错误计算的结果下，必然会影响自身的自信心，从而对口算练习产生厌恶的心态。这是，教师针对低年级学生好胜、好动的心态，采取一些比赛激发学生斗志。在数学口算课堂的教学中，我们常常采取的形式有“比一比哪组小火车开的快“、”口算接力赛“、“谁是口算王”等活动，激发学生学习口算的兴趣。又或者是一些数学小游戏，比如算24点。这个游戏可以充分将加减法与乘除法做到很好的融合。通过生活中简单的扑克牌，要求学生在最短的时间内，通过加减乘除这四种方法快速算出24.在这种计时以及与其他同学竞争的模式下，可以快速的帮助学生提升口算的速度与正确率，加强学生的自信心。

2直观观察，注重算理

低年级的学生往往会遇到这样的问题，由于学生年纪较小，对周围新鲜事物比较敏感，而没有足够的耐心，但是却有着较强的求知欲望和动手欲望。所以在低年级的数学课堂上，我们应该充分重视学生的动手操作，加强直观的刺激，帮助学生理解算理。比如在教学“8+7”时，数学书上有这样的一幅图，左边的盒子里有10个格子，但是只有8把喇叭，右边的盒子里也有10个格子，但是有7把喇叭。问，两个盒子一共有多少把喇叭？对于学生来说可以通过数一数得出一共有15把喇叭，也有部分学生能说出8+7=15，但是却不能说出是如何计算的。这时候，教师就可以借助小棒来引导学生观察并思考。学生首先摆出两堆小棒，分别是8根和7根。可以先从7根小棒中拿出2根与8根小棒放在一起。因为8和2凑成了10，这就用到了之前所学习的凑十法。这时候，一边就是10根小棒，另一边还剩5根小棒，10+5=15，所以8+7=15.这时，老师就可以引导学生回忆在移动小棒的过程中，实际就是将7分成了2和5.一边回忆一边写出板书，8+7，7可以分成2和5，8+2=10，，10+5=15.在这个过程中，学生通过“看一看、摆一摆、算一算”等方法，不仅一进步加深了对凑十法的理解，还能通过自己的语言说出摆放的过程，从而内化算理。教师“扶”着学生理解了8+7的过程，可以提出新的要求，要求学生试着将8进行分一分，再去计算8+7，使学生做到知识的迁移，从而自己获取知识，亲生经历知识的产生过程，加强对知识的应用能力。

3养成习惯，提升能力

表内乘除法口算教学是小学数学义务教材第三册的重点，又是学习多位数乘除法的基础。对此我们作了以下初步的研究。

一、变“分散教学”为“集中教学”，变“注入式”教学为

“启发式”教学

1988年以前，我们采取的是“分散教学”的常规教法。即按目前义务教材的编排形式（原现行教材与此基本相同），将表内乘除法分为表内乘法（一）（2—6的乘法口诀），表内除法（一）（有2—6的乘法口诀求商）与表内乘法和表内除法（7—9的乘法口诀和用口诀求商）进行教学。据我们十多年的教学实践表明，这种“分散教学”的常规教法，对大面积提高表内乘除法口算教学的质量起了积极的促进作用。

1988年以后，我们开始采取“集中教学”的非常规教法，并对两种教法作比较研究，逐步形成了有自己特色的口算训练方法与理论。在“集中教学”中，我们对教材作了调整与组合，将表内乘除法分为表内乘法与表内除法两块进行教学，并以表内乘法的教学为重点。即把乘法口诀集中起来教学，将乘法与除法划分开来教学，突出重点，以“乘”促“除”。由于表内除法是从表内乘法运算的可逆联想着手进行的，它利用一句乘法口诀逆算的正迁移来口算同一被除数的一组除法。例如，18÷2＝？，想：二（）十八，商是几；18÷9＝？，想（）九十八，商是几。在掌握同一被除数的一组除法后，同样的方法又有利于迁移到另一组除法运算中去。因此，以乘法九九口诀作为表内乘除法运算的主体结构，以“乘”促“除”，其心理学的依据就在于此。我们近五年来的研究表明：按“分散教学”形式进行表内乘除法教学约需60课时，而按“集中教学”形式进行教学只需35课时，大大节约了教学时间，且又可进一步提高表内乘除法口算教学的质量。

在表内乘法的教学中，较为普遍的教法是：根据乘法算式，由教师把乘法口诀编写出来，再让学生反复读，仅从现象上揭示了编口诀的规律，割裂了乘法意义与编口诀规律的内在联系，加重了学生记忆的负担，应该说这是“注入式”的教学。

表内乘除法口算教学是小学数学义务教材第三册的重点，又是学习多位数乘除法的基础。对此我们作了以下初步的研究。

一、变“分散教学”为“集中教学”，变“注入式”教学为

“启发式”教学

1988年以前，我们采取的是“分散教学”的常规教法。即按目前义务教材的编排形式（原现行教材与此基本相同），将表内乘除法分为表内乘法（一）（2—6的乘法口诀），表内除法（一）（有2—6的乘法口诀求商）与表内乘法和表内除法（7—9的乘法口诀和用口诀求商）进行教学。据我们十多年的教学实践表明，这种“分散教学”的常规教法，对大面积提高表内乘除法口算教学的质量起了积极的促进作用。

1988年以后，我们开始采取“集中教学”的非常规教法，并对两种教法作比较研究，逐步形成了有自己特色的口算训练方法与理论。在“集中教学”中，我们对教材作了调整与组合，将表内乘除法分为表内乘法与表内除法两块进行教学，并以表内乘法的教学为重点。即把乘法口诀集中起来教学，将乘法与除法划分开来教学，突出重点，以“乘”促“除”。由于表内除法是从表内乘法运算的可逆联想着手进行的，它利用一句乘法口诀逆算的正迁移来口算同一被除数的一组除法。例如，18÷2＝？，想：二（）十八，商是几；18÷9＝？，想（）九十八，商是几。在掌握同一被除数的一组除法后，同样的方法又有利于迁移到另一组除法运算中去。因此，以乘法九九口诀作为表内乘除法运算的主体结构，以“乘”促“除”，其心理学的依据就在于此。我们近五年来的研究表明：按“分散教学”形式进行表内乘除法教学约需60课时，而按“集中教学”形式进行教学只需35课时，大大节约了教学时间，且又可进一步提高表内乘除法口算教学的质量。

在表内乘法的教学中，较为普遍的教法是：根据乘法算式，由教师把乘法口诀编写出来，再让学生反复读，仅从现象上揭示了编口诀的规律，割裂了乘法意义与编口诀规律的内在联系，加重了学生记忆的负担，应该说这是“注入式”的教学。

口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。新大纲指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。那么怎样培养学生的口算能力呢？我的体会是教师念好“基（抓基本）、教（教方法）、练（常训练）”三字经是至关重要的。

念好“基”字经

“基”是指基本口算。小学数学教学中的口算分为基本口算、一般口算和特殊口算三类。这三类口算以基本口算的内容为主，它是计算的基矗基本口算必须要求熟练，而熟练的程度是指达到“脱口而出”，其它两类口算只要求比较熟练或学会。因此，教学时要注意抓好如下几个方面：

1．直观表象助口算。

从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算。如教学建立9＋2的表象：先出示装有9个皮球的盒子，另外再准备2个皮球，让学生想一想，“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个皮球？”很快有学生说：“我从盒子外面的2个皮球中拿1个皮球放进盒子里，盒子里就有10个皮球，外面还有一个，一共11个。”我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即看到9就想到9和几凑成10。这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。

2．理清算理助口算。

（一）讲清算理，培养学生口算能力。

口算方法都是从实际运算中总结出来的，要想达到口算正确与迅速，不仅要掌握口算方法，还必须懂得算理和思路。如计算352—98，可向学生讲清算理：因为减数98与100接近，所以应该用252加上2得254，这样减整加补，缩小了口算思路的曲折性。又如计算20×5×25×3×4，可向学生讲清算理：根据乘法交换律和结合律，把25和4结合起来相乘凑整得100，再把20和5结合起来相乘凑整得100，然后再把100乘以100得10000，再把10000乘以3得30000。这样，每个题都讲清思路，说明算理，可以提高学生的计算能力和语言表达能力。

（二）抓好专项训练，提高学生口算能力。

授新课前，可坚持用5分钟时间搞口算基本训练。这种课堂口算训练形式，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。这种训练要有的放矢，有计划、有安排。比如讲“整数加减法”，可安排100以内加减法的内容进行训练，先练整十整百的，再练错位、进位的。讲“乘数是两三位数的乘法”时，可安排乘加的口算内容；讲“除数是两三位数的除法”时，可安排乘减的口算内容的练习题。这样开始时比较费时间，但只要堂堂练、天天练、就能够大大提高学生的计算能力。

（三）采用多种形式，激发学生学习积极性。

进行口算训练时，要注意练习形式要灵活多样，要有利于激发学生的学习兴趣。

纵观全国小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85％以上。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。教学情况表明，一个学生的计算正确率的高低，与他口算能力的强弱是成正比例的。因此，如何提高口算能力，是值得探索研究的。本人在多年的教学中，实行分类指导，加强训练，循序渐进，从提高口算能力来达到提高计算的正确率，取得较为理想的效果。主要做法是：

一、基础性训练

从小学生不同的年龄心理特点上看，口算的基础要求不同。低中年级主要在一二位数的加法。高年级把一位数乘两位数的口算作为基础训练效果较好。具体口算要求是，先将一位数与两位数的十位上的数相乘，得到的三位数立即加上一位数与两位数的个位上的数相乘的积，迅速说出结果。这项口算训练，有数的空间概念的练习，也有数位的比较，又有记忆训练，在小学阶段可以说是一项数的抽象思维的升华训练，对于促进思维及智力的发展是很有益的。这项练习可以安排在两段的时间里进行。一是早读课，一是在家庭作业的最后安排一组。每组是这样划分的：一位数任选一个，对应两位数中个位或十位都含有某一个数的。每组有18道，让学生先写出算式，口算几遍后再直接写出得数。这样持续一段时间后（一般为2～3个月），其口算的速度、正确率也就大大提高了。

二、针对性训练

小学高年级数的主体形式已从整数转到了分数。在数的运算中，异分母分数加法是学生费时多又最容易出差错的地方，也是教与学的重点与难点。这个重点和难点如何攻破呢？经研究比较和教学实践证明，把分数运算的口算有针对地放在异分母分数加法上是正确的。通过分析归纳，异分母分数加（减）法只有三种情况，每种情况中都有它的口算规律，学生只要掌握了，问题就迎刃而解了。

1.两个分数，分母中大数是小数倍数的。

摘要：数学核心素养下的口算强调的不仅是知识和技能，更是获得能够适应终身发展和社会发展需要，而必备的口算基本特征的思维品格、经验情感和关键能力的培养。基于学生数学口算核心素养发展，巧用学生身边即时发生的真事真物为活教材和活教具，创设真实有效的教学情境，创新口算教学方式，提高教师口算教学质量和效率，培养学生优良的思维品格、丰富的经验情感、核心的关键能力。

关键词：核心素养；小学数学；真实情境；口算教学

口算教学是小学数学低段教学中一个比较重要的内容，是小学生学习数学的基础，也是小学生必须掌握的基本计算技能之一，贯穿于小学数学教学的全过程。口算作为最基本的一项技能，不仅影响和制约数学学习进程和质量，也影响和制约各学段其他理科学习质量。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出:“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。小学数学教学过程中，无论是整数加减法，还是整数乘除法，最终都归结为20以内数的加减法和乘法口诀的口算，非整数运算与之也是存在密不可缺的关联，学生只有熟练地掌握20以内数的加减法和运用乘法口诀，才能为口算打下扎实的终身发展基础。［1］下文就小学数学口算能力教学，探讨如何于小学低年段开始从学生身边发生熟悉且喜爱的“真事、真物”入手，开展口算教学。

一、从身边事中理解口算算理，培养学生思维品格

数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的数学。口算也存在现实生活中量与量之间的关系，可用式子表达的形式，而算理和数量关系紧密相连,明确数量关系是解决问题的根据,也是说清算理的基础。要使学生会算乐算且算得快、算得准，记得牢，理解算理是关键。而理解算理主要依托于激发学生变“死记硬算”为“轻巧乐算”的意识。如何达到这种效果呢？可以从学生学习现场和生活实际事件引入真实真情有效情境教学，让学生在解决学习现场问题和生活实际问题中探究出合理的口算算理。教学情境的有效是一种直观的有效,是一种体验的有效,也是一种创新的有效。教学情境的创设需从学生的具体学情出发,从学生的直观体验出发,从学生的具体实践出发,从学生的再创造出发,使学生在最佳状态参与学习,让教学情境更有效，使课堂教学更高效。［2］贴近学生的现场学习场景、真实生活情境等都无处不蕴含着创新口算教学的活教具和活教材。（一）从现场激励真事中明白算理，促进思维深刻性。心理学研究表明，一次成功能够激发起学生无休止成功的欲念，教师适当的表扬能够激发起学生的主动性，从而激发孩子们的内驱力,促使孩子朝着预设的目标迈进。［3］在口算实际教学过程中,教师要善于创设现场教学激励情境，让学生在评价、表扬、授奖等激励情境中学习口算，深刻理解算理，深刻掌握口算技能。例如：教学“5以内的加减法”，课开始时，教师先扫视各组课前准备情况后，发表评价：第八组同学课前准备每个人都按要求做得最充分、坐姿最标准、精神面貌最佳，奖励第八组2面红旗；第五组同学课前准备做得第二好，奖励1面红旗，并在黑板右上角板书各小组组别序号及画上授奖红旗。用集体的力量让学生自主管理，完全调动了全班孩子注意力的高度集中。然后教师及时抓住这“黄金时间段”导入新授，引导学生根据刚才奖励情境和板书，口头编简单的数学问题，然后引导学生解决问题，列式计算并说算理。在引导解决2+1=3或1+2=3的过程中，发言最积极的第五组授奖1面红旗，再继续根据授奖红旗面数变化情境让学生解决不同问题，在解决不同数学问题中浅出深入掌握5以内的加法。5以内减法也可以用类似教法，比如：根据低段学生天性好动专注力不持久的特点，在获授奖红旗的小组里个别学生学习过程中表现不佳，从本组已获得红旗总数中去掉其中几面旗方法创设真实事件情境进行教学。由于是让学生从身边发生的学习评价事件中创设问题并寻求解决问题的方法，一目了然，直观易懂，引人注意，学生参与积极性高，课堂秩序井然，教学重难点不攻自破，充分理解加法的含义，能用自己理解的方法灵活多样性计算5以内数的加减法，轻松自如，牢固掌握了5以内的数加减法。结合对学生的评价激励创设真实情境无处不在，时时事事均可创用。比如：结合学生当堂课的课前准备情况；结合课中参与发言、主动学习、遵守纪律、精神面貌、掌握知识等情况；结合课后作业质量与课间活动情况等，巧用学生身边发生的即时真事进行评价激励，创设真实有效的口算教学情境，既能很好驾驭课堂激发乐学，又能获得高效课堂，一举多得。皮亚杰的发展心理学理论认为，人类的认识（智力、思维）不管多么高深复杂，都可以追溯到人的童年时期，也就是说，儿童时期的智力思维能力的培养影响着人的一生。学生在备受关注的激励表扬乐事中深刻明白算理，学会口算，不仅能提高学生的注意力、约束力、自信力，而且数与数运算还能积极刺激大脑，有利于提高学生思维的主动性、深刻性、敏捷性和准确性。（二）从现场编排真事中明白算理，促进思维灵活性。基于小学数学低中段学生的心理与认知特征，在口算教学过程中要以直观形象思维为主，重点培养学生对口算的兴趣。传统的口算教学观念以灌输强化训练的方式为主，而核心素养口算教学，教师应以口算算理为关键而编排塑造简单易理解的身边真事为情境，进而对学生的多种品格进行的培养，激发学生学习口算的兴趣，充分提升口算教学的效率与质量。教学20以内的退位减法的每堂课中，都可以从当堂课学生身边发生的真事入手，巧妙而贴切地创设复习、新授、练习等教学情境。例如：教学《十几减9》，教师借助20以内的进位加法口算卡片设计复习环节，对全班进行编排分角色“开火车接龙大检验”游戏口算20以内的进位加法。教师担任“出题达人”随机出示口算卡片。第一组和第二组同学都站立起来，担任“口算达人”每人一题，用开火车接龙分别一一口答，并借此时机引导学生口述编题：“第一组有6个人，第二组9个人，两组共有几个口算达人？教师引导学生解决问题，列式口算并板书9+6=15或6+9=15。其他组同学担任“裁判达人”，对每个“口算达人”口答结果做出对与错的评判，完成口算的达人可以坐下，若错了，“裁判达人”举手最快的当小教师告诉错的理由后帮助引导矫正。有趣刺激且全员参与的复习环节情境编排创设，不但为学习20以内的退位减法运用“想加做减”之算法和“减法是加法的逆运算”做潜移默化的自然铺垫与渗透，而且看到了全班学生满怀信心的表情、积极参与互动的情感，变枯燥无味为活跃提神的复习，获得良好学习氛围及新授铺设成效。当开火车接龙口算到第9个“口算达人”时，教师先暂停，借助“口算达人”现场直观情境导入新授。给予学生自主探究的时空，允许让不同的学生选择不同的口算方法。集中交流口算方法时，解决此问题较困难学生离开座位到第一二组旁用直观数一数的方法口算答案，理由是两组共15个“口算达人”，去掉已经完成口答的9人（坐下的），剩下的是6个未回答（站着的），所以15减9等于6，这时学生虽然是借助直观站着的同学，用直接数数得出答案6，但能说出这样的理由表明孩子在直观情境中深入理解了减法的含义。抽象能力强的学生借助抽象符号板书讲解如何用“破十法”口算的算理。逆向思维灵活的学生很快算出答案，理由是“想加做减”……学生因自主探究而呈现算法多样，因是身边发生的即时真事，连学困生都能道出思路清晰的算理、表述清楚的含义，既培养学生口头表达能力，又生成深度掌握口算技巧。学生思之异、思之快、思之活、思之深，遵循思维活动中智力特点在个体身上的自主表现差异，培养了思维品质和关键能力。学生身边无时无刻不发生着各种事情，有的是发生在自己身边的事，有的是自己经历的事。借助身边事教学口算的本义在于促进小学生能积极主动进行口算，加强学生理解口算算理的效率与质量，同时还可以在一定程度上根据口算与身边事本身所蕴含的积极文化与现实意义，对学生思维品格进行潜移默化的熏陶。

二、从身边物中运用口算知识，发展学生经验情感

《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注重体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感觉到学习数学的实用价值。

那么如何将新课标理念融入口算教学中，是我一直在思考的问题。现在倡导新课标教学和创设高效课堂的统一，这是我们当前教学工作的重点，也是难点。课前，我曾思考过，口算除法涉及算理知识，如果运用传统灌输式的教法，直奔主题，学生掌握计算方法不应有太大问题。但反过来想，如果我照本宣科的灌输，学生被动的接受，这样的课谈得上高效吗?不可，必须创新，必须让学生动起来，只有学生动手、动脑，才能提高课堂效率。

数学源于生活，又作用于生活。创设情境，让学生在情境中学习数学，一是可以激趣。激发学生的学习欲望，进而使学生有极大的兴趣参与计算过程。以往的计算教学比较枯淡，很难激发学生的学习兴趣，谈何课堂高效。在本堂课中，我创设了贴近学生生活的“分气球”情境，课堂顿时活跃起来。二是明理。如果我们光说计算有多么重要，很难触动学生。通过创设情境，把课本上的内容转化为现实生活中的问题，既为学生提供了探索数学知识的资源，又使学生感知计算与社会生活的紧密联系，可谓事半功倍。

理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，三种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。

组织好口算练习，设计新颖,有趣的练习形式,注意给每个学生都提供较多的练习机会。根据教材资源设计了“夺红旗”熟练口算的游戏活动，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高口算能力。

对估算，由于有前面加减法估算的基础，放手让学生试着估一估，然后教师简单地归纳一下估算方法。