口腔医学范文10篇

摘要：口腔医学技术专业面向的是义齿制作、义齿质检、义齿生产档案管理、口腔材料及设备公司有关技术支持工作等，这与口腔临床医学专业有本质区别。口腔解剖生理学课程通过适当引入PBL教学法对重实践、重创新的高职高专技能型人才培养有重大意义，促进了教师的课堂组织，提高了学生的学习兴趣和学习能力，对增强学生的创新能力有积极作用，符合口腔医学技术专业人才培养计划的要求。

关键词：PBL教学法；口腔医学技术；口腔解剖生理学；教学

口腔医学技术专业培养的是具备与专业相适应的口腔医学基础理论和口腔医学技术专业知识、基本技能，有一定发展潜力，具有较强的沟通、协作能力和严谨认真的敬业精神；能运用现代技术和手段进行各种口腔修复体和常见矫治器的制作，适应口腔修复制作行业生产、服务和管理第一线需要的高端技能型专门人才。口腔医学技术专业面向的是义齿制作、义齿质检、义齿生产档案管理、口腔材料及设备公司有关技术支持工作等，这与口腔临床医学专业有本质区别。不同的培养目标需要不同的教学模式相适应，PBL教学法（Problem-BasedLearning，PBL）是以问题为基础、以学生为中心、培养学生自学能力、发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的一种教学方法[1]。这对重实践、重创新的高职高专技能型人才培养有重大意义，通过适当引入PBL教学法，可以探求更加适合口腔医学技术专业口腔解剖生理学课程的教学模式。

一、口腔解剖生理学PBL教学模式的必要性

（一）高职高专院校教学特点的紧迫性高职高专院校主要培养高技能专门人才，与本科五年制口腔临床医学相比，三年制教学的时限性导致专业基础课时数有限，教师必须针对专业特点在教学内容上有所侧重。根据专业人才培养计划，口腔解剖生理学开设于第一学年，此时学生没有任何医学基础知识，面对众多的名词概念、繁琐复杂的图谱往往无法有效地快速进入学习状态。适当引入PBL教学模式则可以在同样的教学时限内更好地激发学生的学习兴趣，化被动为主动，提高学习效率。（二）理论实践分段教学模式的知识结构脱节现象长期以来，高职高专院校口腔医学技术专业仍按传统教学配置了多媒体理论教室和专业实训室，教师沿袭先理论后实践的教学次序完成教授。就效果而言，尽管多媒体课件将学习内容立体化，一定程度上加深加快了学生的认知，但理论与实践的不同步，仍会使学生知识结构脱节。实践操作时，学生对理论知识的不熟悉、部分忘记甚至完全忘记，都会导致盲目操作或者需要教师逐个辅导、重复理论教学，这极不利于专业培养所要求的实践锻炼。PBL教学则相对强调了学生参与的主动性以及教学做一体化流程，很好地解决了传统分段教学的脱节现象。

二、口腔解剖生理学PBL教学的组织与实施

1引言

科技和时代的发展促使医学模式已经从传统的纯生物医学模式逐步转向生理、心理和社会环境相协调的知识体系建构模式，那么医学教育也在随之而发生着变化。一些新型的教学模式正在医学教学中逐步尝试并取得了较好的教学效果。PBL教学模式是以问题为主的教学模式(Problem-basedlearning,简称PBL)。PBL教学法不仅要使学生成为了知识的拥有者，而且帮助学生成为知识的更新者和创造者，也就是说教育必须促使人们学会学习，成为具备主动探究能力、用新技术获取和处理信息能力、分析和解决问题能力、与人合作能力、终身学习能力的人才。同时，PBL教学法培养学生的创新精神和发现问题、研究问题、解决问题的能力。这种教学方法在医学教育中很符合以实际病例为基础的学习方式，注重学生在学习过程中的主体性，激发学生学习的主动性和积极性，尤其是增加学生在医学课堂教学中的参与度。

2PBL教学模式概述

PBL教学法是一种新型的教学方法，主要是基于问题学习（Problem-BasedLearning），以学生为主体的典型教学方法。这种教学方法近年来在临床医学的教学中应用的十分广泛，作为分支的口腔医学教学也在尝试和应用这种新型的教学方法，旨在通过合作学习和研究性学习，使得学生在解决实际的问题中学到知识，并且培养了学生解决问题，自主学习和终身学习的发展能力。该教学方法的具体操作过程是教师先提出问题，以问题为导向，让学生在学习过程中，找出疑惑，提出问题，然后教师在问题的基础上，解惑答疑，解决问题。PBL是基于实际教学中的以学生为中心的教育方式，这种教学法把学习的内容和活动设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。和传统的口腔医学教学模式相比较，PBL教学模式能够更加体现出学生学习的主体性和自主性，同时也提升了学生学习口腔医学知识的积极性和兴趣。教师通过提出问题、解决问题的教学模式使得学生的参与意识逐步增强，并且获得了较好的合作精神和职业技能，因此在口腔医学教学中起到了十分重要的作用。

3PBL教学模式在口腔医学中的应用

3.1教师角色的转变。首先是要改变教师的教学观念及教师角色。教师在课堂上起到的是引导作用，对口腔理论知识进行梳理性的讲解，然后提出问题，将学生进行适当的分组后进行讨论，最后解决问题。这就需要教师在备课时要广泛查阅资料，认真分析教材中的理论知识并通过查阅的资料补充和完善教材中欠缺的知识，同时还要阅读最新的期刊论文来了解口腔医学的发展前沿，这样才能给学生教授准确科学前沿的口腔知识。3.2学生角色的重新定位。传统的医学教学中，教师为中心的知识灌输型课堂教学模式占主导地位，长期以来，由于口腔知识的涉及面广且复杂,学生在被动学习的过程中往往容易感到枯燥而丧失积极性.在PBL教学模式中，学生要将传统的被动学习角色转变为主动学习的主体，在教师的引导下完成教师提出的任务，在问题基础上去探索问题的答案，同时还要学会提出问题，根据教师提供的病例进行分析，并找出解决问题的方案和办法。像口腔医学中最为常见的龋病、牙髓病、牙外伤、牙周病等，教师首先是讲解理论知识，在此基础上进行病例的分析，根据不同病例提出问题，将谁病例进行归纳分类，每一种病例都要尽可能的从病因、病理、诊断、治疗、其他学科相关知识等方面提出问题，然后师生共同进行问题的解决，最终实现理论和实践知识有机结合的目标。例如：某患者，年龄25，女性，左上第二磨牙疼痛半年余.现病史:该患牙半年前曾剧痛一次,约两天后自行缓解,食物嵌入及冷热刺激略感敏感。检查:左上第二磨牙近中面深龋,舌侧髓角处穿髓,探痛,出血,轻度叩痛。要求提出诊断及治疗计划,如选用哪些进一步检查手段、确定治疗方案等。就这个真实案例教师可以提出问题，然后让学生在预习查阅资料的基础上进行小组讨论，教师和学生及时进行交流以便解决上述患者的问题。

近年来，随着口腔专科医院的逐渐独立和口腔医疗诊所的迅速增多，使得口腔医学不论在格局上，还是在专业知识、技能和人员、设备等方面越来越专业化。然而，由于人体的各个脏器及其疾病的发展和转归是相互关联的，只精通口腔医学知识和技能是不能全面治愈口腔疾病及其并发症的。特别对颌面创伤、急性感染、药物过敏以及患者基础疾病的存在而出现的心脏骤停、昏迷、休克、晕厥等严重并发症，如果抢救不及时会使口腔医疗缺乏足够的安全保障，甚至引发医患纠纷[1]。

一、研究对象和方法

1.一般情况：本研究按职称将150名临床医师按职称分为住院医师组；主治医师组和高级职称组各50名，其中男性86名，女性64名，平均年龄39.5岁。通过问卷和测试的方法进行调查。

2.调查内容：①口腔医疗知识和临床技能；②急救医学知识和CPR（心肺复苏）操作技能；③急救医学再教育的现状。

二、结果

1.口腔医学知识和临床技能优秀率：住院医师组92%，主治医师组96%。高级职称组100%。

口腔医学是一门实践性强的科学，临床实习是口腔医学生完成学业非常关键的一步。培养合格的口腔医学人才，离不开第一线的临床教学，临床教学质量的好坏决定了口腔医学专业的教学结果，且将直接影响口腔医学专业毕业生的职业生涯。因此，做好实习阶段的教学管理工作对口腔医学专业学生的成才具有重要意义。伴随着我国经济的发展与社会的变革，口腔临床教学面临着新的挑战和机遇，笔者多年从事口腔临床教学管理工作，通过对扩招后我校口腔医学临床教学现状和问题的分析，提出相应的对策和建议，以探索口腔医学临床教学管理的新模式，促使学生更有效地将医学理论知识付诸于实践。

一、高校扩招后面临的临床教学压力

1999年以来，我国高等教育进入了高速发展的阶段，各高校招生规模大幅度增加［1］。我校口腔医学专业招生规模也逐年扩大，因此临床教学的管理形势变得十分严峻，压力和难度逐年增加。

（一）招生规模扩大，办学经费短缺在市场经济条件下，学校也同所有的社会机构一样，需要基本的物质和经费保障。扩招后，我校口腔医学专业学生人数显著增加，口腔临床教学费用需求也大幅度增加，但相应的教育经费却没有及时得到增加，且与部属高校（特别是“211工程”和“985工程”学校）相比，我校作为地方院校在获取经费数额和受政府重视的程度方面都处于弱势地位。由于我校的办学成本部分依赖于地方政府，而受到地方财政水平的限制，地方政府对高校教育经费的投入相对不足，因此，我校口腔临床教学经费供给不足与需求日益增长的矛盾愈来愈突出，影响临床教学工作的正常开展。

（二）师资队伍建设不足，影响临床教学质量临床带教老师是临床教学的主导，是制约临床教学质量的基本因素［2］。扩招后，教师队伍建设无法及时跟上学生的数量增长，使得师资队伍建设存在的问题更加凸出：首先，教师数量不足，临床教师超负荷带教，教师的年龄和所学专业结构的分布不够合理；其次，教师带教水平良莠不齐，带教教师的医疗水平和带教能力有较大差别；第三，青年教师专业技能和实践锻炼不够，由于教师短缺，缺乏专业技能培训和锻炼的青年教师基本是一毕业分配到校就承担教学任务，而高等教育专家认为，青年教师一般需要5年左右的培养时间才能成为骨干教师；第四，因为经费短缺，较难吸引优秀人才，部分专业缺乏有影响力的学科带头人；第五，教师到高水平学校或医疗机构进修学习的机会有限，影响了临床教学水平的提高，使得教学质量甚至出现下滑状况。

（三）教学基地不足，难以满足实习的需要临床实践教学基地是医学生进行专业实践技能学习的阵地，是高等医学院校进行后期实践教学不可缺少的重要组成部分，在整个人才培养过程中起着举足轻重的作用［3］。临床实践教学基地要求该基地必须是具有一定诊疗规模并相对稳定的医疗机构。相对于其他学科，口腔医学专业的临床实习对医疗设备、配套设施等具有较高要求，因此符合要求的实践教学基地较少。此外，我校口腔医学专业学生数量比扩招之前增加近二倍，而教学基地短时间内没有及时相应增加，造成实践教学基地数量严重不足，难以满足口腔医学生实习的需要。

摘要:随着医学模式多样化程度的不断加深，社会对医学教育也提出了更高的要求。PBL教学就是在这种背景下诞生的。本文在对PBL教学模式和口腔医学教育结合趋势加以分析的基础上，找出了PBL教学与口腔医学结合过程中存在的问题，制定了相应的应对策略。

关键词:PBL教学;口腔医学教学;应用

PBL教学，是problem－based－learning的简称，其教学理念最早起源于加拿大医学院并落实于实践过程。后来，经过长时间的摸索，由美国南伊利诺斯大学医学院的Dr．HowardBarrows总结，成为一个完整的概念。在他看来，医学教育的研究对象不应该局限于对疾病的生物学的过程，而应该同时包含对其和社会群体、心理、环境和行为方式之间的关系和影响。教育教学的目标应该是让学生成长为可以不断完善自我，能够终身进行学习的学习者。所以，其提出的PBL概念，是一种全新的教学模式。我国引入此教学模式之初，一直在模仿外国口腔医学院的做法，主要通过搜集外国的各个研究所的资源来完成国内PBL口腔医学教学。后来，国内高校还邀请了美国和加拿大等国家的专家和教授，在医学院采用PBL教法教学。［1］之后，医学界不断加大对此课题进行研究。目前，已经取得了一定的成绩。本文主要对PBL教法在口腔医学教学领域的发展前景进行分析，总结其当今教学过程中存在的问题，针对性地制定PBL教学和口腔医学教学结合的有效途径。

一、口腔医学教育中PBL教学变革的必要性和趋势

以往的口腔教学主要坚持灌输教育，其一般都是“教”与“学”分开的。教师先给学生集中传授知识，再集中让学生临床练习，理论和实践完全脱节。在这样的教学模式下，学生感觉所学内容枯燥无味，被动地记忆，对所学知识的理解不深，记忆也不牢固。而教师在教学不能获得好得效果，长时间不能从教学活动中获取成就感的情况下，教学状态也会越来越差，最终导致口腔医学教学的恶性循环。但是，现今社会对口腔医学毕业生提出了更高的需求。社会不断要求口腔医学毕业生有着丰富的知识，更是要求他们有着娴熟的技能，这样才可以轻松地面对社会学、伦理学、法律层面的各个问题。而且，学生的知识应该不断更新，教师要积极鼓励学生持续探究新知识。PBL教学模式能够激发学生学习的积极性，让学生更加主动地进入学习的状态，在获得知识培养的同时也获得了技能，同学之间可以更好地配合，具有更强的团队精神。此外，学生的领导能力也得到了极大地提升，知识面更加宽广。为此，在口腔医学教学中启用PBL教学模式是时展的需要，这是社会发展的必然趋势。

二、口腔医学教学中启用PBL教学模式时存在的问题

［摘要］传统的口腔医学教学模式已经难以培养出具有职业竞争力的人才，就需要针对教学方面的内容实施必要的调整。着重探究了目前口腔医学教学的改革重点并分析其实践意义。

［关键词］口腔医学；教学改革；实践意义

近年来，口腔医学的快速发展，各种新的技术和新的仪器被应用于医疗机构中，相应地对口腔医学专业人才质量要求也有所提高。面对口腔医学专业学生普遍动手能力不足的问题，学校就需要实施教学改革，以培养符合职业要求的高素质的实践型人才。

一、口腔医学教学改革的重点

（一）教学理念的改革

口腔医学教学延续了传统的教育模式，即教师开展课堂教学，学生接受教师所传授的知识，以考试的方式检验学生的学习质量。虽然在中国的教育领域中，这种教育模式培养了大批的口腔医学专业人才，但是，口腔医学的快速发展，加之口腔医疗行业日益激烈的竞争，就需要口腔医学教学改变传统的教学理念，着力于培养综合素质高的创新型人才。随着教学理念的改变，口腔医学教学改革就要相应地改变教学观念，以此为指导思想实施口腔医学教学改革。所以，口腔医学的教学改革要顺利实施，就要改革教学理念，围绕着理念拟定教学计划，以提高教学改革的有效性。

摘要：分析口腔医学高职学生就业情况，为提高教学质量提供参考。方法：对近三年首次就业资料进行分析。结果：首次就业率为93.1%，男女生有显著差异，就业单位以多数分布在市内机构、私有医疗机构、本省区为特征。结论：合理设置专业、不断提高学生综合能力是改善就业状况的重要影响因素。

关键词：职业教育口腔医学就业

中国高等职业教育从上世纪九十年代起开始进入高速发展期，迄今在学校数量、招生及毕业生规模方面占据了我国高等教育的“半壁江山”[1]。2004年教育部明确提出高职教育应以就业为导向[2]。现就桂林医学院口腔医学高职生2006—2008年的首次就业情况作初步分析，以发现相关问题，思考相应对策，为专业教学改革提供参考依据。

一、资料与方法

1、一般资料

桂林医学院口腔医学系口腔高职班毕业生，全部来自广西区内，高中应届毕业生源，学制3年(2+1)。2006届39人，男22人，女17人;2007届61人，男35人，女26人;2008届59人，男22人，女37人。三届共计159人，男79人，女80人。

一、审美教育对口腔医学生的重要性

（一）提高口腔医学生的审美和创造美的能力

口腔医学生需要具备丰富的色彩学、美学等相关知识，并能够将其运用到口腔治疗中。口腔医学生需要利用审美能力对口腔进行美的创造，从而治疗疾病，同时重塑患者容貌。口腔医学生的审美能力与专业技术决定了患者形象是否美观。通过对口腔医学生进行审美教育，使其具备美术造型能力，进而创造美。

（二）提高口腔医学生对容貌、空间的把握能力

对口腔医学生进行美术造型训练，提高学生对空间感和物体结构、质感的把握能力，通过大量训练，将手与眼统一并提升至一定高度。为提升口腔医学生对器官的空间把握能力，可对人物面部进行写生或是解剖，进而提高口腔医学生的动手和观察能力。

（三）提高口腔医学生的审美实践能力

摘要：在我国，医学美学近年来引起了人们的广泛重视，其中口腔医学作为医学中重要的组成部分，也开始引入了美学的知识。将审美教育融入高职口腔医学技术教学，其实就是要结合口腔医学和美学两门课程的知识，通过理论教学和实践指导，提高高职学生的审美品质和审美意识。本文分析了如何将美学和口腔医学结合起来，讨论审美教育渗透到口腔医学的重要性，并对其具体内容进行论述。

关键词：审美教育口腔医学技术高职教学

生活中处处都存在美，人们也在不断地追求美，口腔医学技术工作和美又有着密切的联系，因此将美学融入口腔医学是一种必然的发展趋势。口腔医学美学作为一门新兴的专业，受到了高职学生们的热烈追捧，许多学生在选择专业时都将其作为一个不错的机会。究其原因，主要是现在人们对自己的要求比较高，不论是内在还是外在都想变得更加完美，而口腔医学美学的诞生能够使口腔颌面部更加美观。因此，如何提高口腔医学美学技术教学就显得极其重要。

一、口腔医学审美的发展起源

在我国医学中，齿科是一个比较重要的部分，而且早在很多年前，口腔学便发展成为了一门独立的学科。随着技术的提高和牙齿材料的丰富，人们能进行选择的机会不断增加，进而人们也开始注重牙齿的美感了。不论是口腔修复的发展，还是不断涌现出来的新材料，都为口腔医学美学提供了一定的物质条件。

二、审美教育和高职口腔医学的结合

为了给患者提供及时便捷的口腔医疗服务和适应医院临床业务的发展，我国各口腔医院急诊科应运而生［1］。口腔急诊科是一个综合性诊疗科室，急诊科医生应具备和掌握一般急诊医学以及口腔综合临床知识和技能，能够运用急诊医学和口腔临床各学科知识处理和治疗急性口腔疾病。因此，构建口腔急诊医学教育体系十分必要。口腔急诊医学的内容口腔急诊医学应该将多学科的急诊知识和急症处理知识融为一体，急诊科医师应具备有关系统知识和临床技能，要实现这一目标，有必要开展口腔急诊医学教育。各医学院校口腔系可以按照各自的具体情况开设口腔急诊医学课程，使口腔专业的学生在毕业时具有一定的口腔急诊知识和临床技能。口腔急诊医学的实践中涉及到急诊急救医学以及口腔临床各学科中与急诊关系密切的内容。口腔急诊医学要偏重于技能，还要体现综合学科的特点。

1．口腔急诊科医师应具备的素质和技能

口腔急诊大多以口腔外科和牙体牙髓急症患者为主。因此急诊科医师要具有多学科的知识和临床技能，在专科医院中的急诊科往往由口内、口外医生组成。面对口腔各种急症，要求每位急诊科医师具有全科临床诊疗技能。合格的口腔急诊科医师，不仅要具有口腔医学各专业的临床技能，而且还需要急诊医学的知识和技能，比如，严重外伤可能涉及到休克的抢救、心电图及除颤仪等的使用。所以，口腔急诊科医师要具有多学科的临床技能，才能担当口腔急诊科的重任。口腔急诊医学要建立一个独立的学科，就要有自己的医学体系和范畴，它既要有全身医学和口腔临床医学的共性，也要有口腔急诊医学所具有的个性，因此它应来源于急诊医学和口腔临床各学科。口腔医学是临床医学的分支，口腔急诊医学也是口腔临床医学的分支和组成部分。

2．口腔急诊医学与其关联学科

急诊医学与口腔急诊医学:首都医科大学成立了急诊医学系，中山医科大学急诊医学系还建立起来本硕博教育体系。急诊医学的发展给了我们启示，口腔急诊医学也会顺应医学的发展和社会的需求应运而生。口腔急诊医学也应是全身急诊医学的一部分。颌面部外伤常常伴有创伤性休克和出血性休克，严重的颌面部感染常常伴有中毒性休克和体温、脉搏、血压、呼吸的改变。它们的急救与急诊医学具有共性。同时口腔急症还常常涉及到心脏疾病、肾病、糖尿病、高血压、出血性疾病等。口腔外科急症:口腔急诊与口腔外科关系密切，口腔急诊科每天都要处理创伤、感染、疼痛、出血等疾病的患者。因此，口腔外科是口腔急诊医学和急诊科的重要内容。口腔内科急症:牙体牙髓病急症是急诊科的主要内容。急性牙髓炎是口腔急诊科就诊最多的急症。另外，急性根尖周炎、牙体劈裂等也是急诊科的常见病。

口腔黏膜病急症:口腔急诊科也常接诊口腔黏膜病急症，如口腔黏膜溃疡、血泡、带状疱疹、血管神经性水肿、口角炎、鹅口疮等。口腔修复急症:如冠折采用一次性根管治疗、固位钉(或纤维桩)光固化树脂暂时修复、冠桥脱落复位粘固等。牙外伤急诊就诊率很高，特别是前牙，损伤后严重影响美观，患者常常要求即刻治疗和修复，临时修复也能使他们感到满意。口腔急诊涉及面很宽，口腔急诊医学做为一个独立的学科独立出来，与其它口腔临床学科并列，有利于急诊医学的发展。将口腔医学各学科中具有“急性”特征的部分抽出来，与全身医学和急诊医学相结合，形成一个独立的口腔急诊医学体系［2］。