课业范文10篇

BTEC（BusinessandTechnologyEducationCouncil）是英国爱德思国家职业学历与学术考试机构的品牌教育产品。在1998年的时候，我国首次引入了该课程项目，它秉承英国先进的教学理念和模式，对学生的创新能力、解决问题能力以及表达沟通能力的培养特别注重。教学大纲教师作为依据，设计出了实际的工作案例，让学生通过完成任务学到该职业相关知识的技能，通过课业评价来考察学生的知识运用、创新思维和实践的能力。因为儿科护理教学工作的特殊性，在对儿科护士专业素养以及通用能力在儿科护理教学中的应用非常重视，所以被研究在儿科护理学教学中采用案例式课业设计教方法，培养护理的通用能力，提高自主学习和评判性思维的能力，为儿科护理教学方法改革提供依据。

一、对象与方法

（一）研究对象为我校的2017级护理中专班6个班总共202人，按照随机抽签的方法对班级进行分组：案例式课业组、传统案例教学组，两组学生入学时候的成绩没有什么差别。（二）所用教材：高凤，张宝琴主编《儿科护理》“十二五”职业教育国家规划立项教材，人民卫生出版社。（三）教学内容，选取适合案例教学的章节:小二肺炎、小儿腹泻、急性肾小球炎以及高热惊厥共计14个学时。（四）研究方法。1.案例式课业组。每组6人有组长。秘书和成员。（1）课业设计：开课前两个月，教师根据教学大纲以及相关内容的要求，与儿科医生设计教学临床案例并提供相关任务。请BTEC相关专家组对其进行审查和修订。（2）任务分领：将案例课业发给各个小组在授课前两周的时间，以小组为单位，小组成员根据案例相关问题分别领取1-2个任务，确保每个成员领取到不同的任务。（3）课前准备，小组成员讨论：学生围绕各自任务收集相关资料，查阅文献、调查。课前三天组长组织小组进行讨论，对有争议的问题继续查找答案，根据不同的项目任务选取不同形式进行课堂汇报。（4）班级汇报，小组展示：对每组成员进行选派代表，将讨论的内容以幻灯片、视频、角色扮演、调查报告等形式进行演示，最后做出总结，对有异议的地方小组成员进行组间的讨论。（5）总结评价：教师对相关问题进行了一定的补充、归纳与总结，对重点、难点做出了相应的讲解。2.传统案例教学组。课堂教学中将案例直接向学生呈现，流出时间给学生思考，并逐一进行讲解，最后一周上交病例作业。（五）教学效果评价。对成绩进行评判：（1）阶段性考评，对课业/作业进行评价，考评等级作为依据，同时还要结合通用能力评价表对学生通用能力进行评价；（2）终末考评：对理论考核成绩进行考评。（六）统计学分析。用SPSS18.0进行统计分析。采用独立样本t检验对教学效果进行比较。

二、结果

比较成绩：两组干预之前，评判性思维测量表各维度和总分没有什么差别。干预之后，实验组的分析能力、系统化能力、评判性思维和总分较对照组有一定的提高（P＜0.01）；通用能力结果，实验组学生在和他人相处和配合的能力、任务管理和解决问题的能力、设计和创新能力以及总分与对照组相比，前者较高（P＜0.01），实验组对该教学方式有97.2%的学生都很满意。

三、结论

今天，我们在这里召开视频会议，就全面贯彻《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》，进行工作部署。这是我们认真贯彻全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的一项重要工作。作为省教育厅，我们思考、酝酿这一工作，制定相关管理规定已历时一年多时间，这期间反反复复征求了方方面面的意见。我们深知，开展这项工作很难，非上下统一思想不行，非下大决心不行，非采取坚决措施不行。其中，最为重要的是统一思想，不仅要统一教育系统同志们的思想，还要统一全社会的思想。当然，作为教育系统，我们首先需要统一自身系统内的思想。今天，教育厅有四位厅领导参加会议，省监察厅一副厅长来参加会议，省人大、省政协专门委员会也派人来参加会议。之所以做这样的安排，就是想充分表达我们教育人抓这项工作的决心和态度。月日，省教育厅厅长办公会议研究了这一工作。下面，我根据会议讨论的精神，谈几点意见。

一、必须痛下决心抓这项工作

中小学生课业负担过重，孩子读书学习不快乐，是我们在工作中、生活中经常听到的反映，由来已久。学习当然会有压力，适当的负担对学习也是必需的，但现实的问题是这种负担和压力过大。过大的负担和压力，越是在城市，越是在条件比较好的学校，表现得更突出，社会反映也越强烈。有不少学生及家长给我们写信，反映课业负担过重的问题，有的甚至算得上是“血泪控诉”。一些学生或家长把课程表寄给我们，反映学生学习时间超过10小时、12小时，许多学生和家长都向我们呼吁，现在学生很累、家长很累。许多学生告诉我们，他们学习不快乐。媒体也经常报道课业负担过重的问题，对教育系统提出严厉批评。领导层也不满意，认为现在的教育死记硬背、机械性训练太多，培养不出具有创新精神和创业能力的人才。老师们也在抱怨，加班加点几乎成了家常便饭。对此，我们教育系统和学校也不满意。

全社会都在批评，但这个问题就是解决不了。在50年代就批评了课业负担过重问题，曾两次写信给教育部长，提出“要各校注意，健康第一，学习第二”。60年代中期，又提出“课程多，压得太紧，是很摧残人的，学制、课程、教学方法、考试方法都要改……学生要有娱乐、游泳、打球、课外自由阅读的时间。现在的考试办法是用对付敌人的办法，实行突然袭击。这种做法是摧残人才，摧残青年，我很不赞成，要完全改变。”几代党的中央领导人都强调要减负。但时至今日，减负问题没有很好解决。各级教育行政部门为此发了很多文件、做过很多次部署，不能说这些文件和部署没有一点作用，但总是好景不长。一些学校、一些地方也作了许多积极探索。但问题仍在继续，在有些地方、学校甚至愈演愈烈。

深入分析，这不是一个简单的教育问题，而是一个重大的社会问题。我们的人才观有偏差，“万般皆下品，唯有读书高”，“学而优则仕”，“十年寒窗，金榜题名”，这些延续了千年的人才观无时无刻不在影响着社会，状元热历经千年经久不衰，每到高考，炒状元一浪高过一浪。我们的用人制度有偏差，招工用人过于看重学历文凭，甚至演绎到看重学生所毕业的学校。我们的评价标准有偏差，人们评价教育、评价学校、评价学生往往看重的就是考试成绩和升学率，只要考试成绩好和升学率高就是好教育、就是好学校、就是好学生。这种认识，充斥社会。

这些偏差影响是全方位的，渗透到各行各业，影响到每一个人。其中又以教育系统为甚，表现在教育领域的就是激烈的应试教育。应试教育绑架了教育、绑架了学校、绑架了学生和家长。许许多多的教育行为都变成了应试行为。而过重的课业负担则是激烈应试教育的衍生物。为了应试，学生的作业越做越多，学校的考试越考越多，各类补课也越补越多。在过重的课业负担下，学生在呻吟，老师也在呻吟！

初中地理教学目标是培养学生对地理事物的观察,分析的综合能力,使学生的智力和思想能力不断得到开发和提高,并使学生的思想品德受到熏陶.这次有幸倾听了几堂历年优质课一等奖获得者的复习课,让我受益匪浅,下面针对这几堂课,谈一下我的收获:

一,从现实生活的经历与体验出发,使课堂教学紧密联系学生生活,

新课标明确指出要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的生活知识,侧重基础性的生活知识和技能,增强学生的生存能力.本次听课活动,教师在课堂教学上,注重引导学生从现实生活的经历和体验出发,去理解知识,收到深入浅出的效果,如老师在导入的时候引用了日本大地震的搜救行动,根据气象图来判断是否有利于搜救行动,以此让学生学会读卫星云图,紧接着通过气温曲线图和降水量柱状图来判断所需要的物资,这样学生在课堂上的主动性能够更充分的发挥出来.这样从学生身边的地理知识开始,引导学生学习新知识,最后再来解决生活中的地理问题,使学生的学习与生活紧密联系起来,学生发言热烈,思考积极,甚至能对不理解的问题,也敢于向老师提出疑问,参与学习的主动性明显提高,学生的学习过程不再枯燥无味,课堂的效率也就可想而知了.

二,以问题为起点的探究式学习方式,激发了学生的学习兴趣

新课标倡导在教学中要根据学生的心理发展规律,联系实际设计教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养学习能力,鼓励学生积极探究,形成主动学习的态度.这次听课活动,老师在设计问题方面做得比较好.如老师是这样设计的:在讲山脉作为地理事物的界线时,为了激发学生的兴趣,他要求学生以小组为单位设计相。关问题,然后让其他组的同学回答,充分利用了学生好胜的心理.这样,以问题为起点学习方式,使学生变成了主体,由原来被动听变成主动学习探究,学生学习的兴趣浓厚,积极性比较高,学习的效率也自然就高.

三,以学生为中心,把教材,教师,学生,课件融为一体,营造主动学习的氛围.

各县（区）教育局，局属各中小学，各民办中学：

近年来，我市减轻学生过重负担的工作取得了一定成效。但是，学生负担过重现象至今仍没有从根本上得到有效遏止，有的学校甚至还相当严重，已成为全面推进素质教育和课程改革的严重障碍，也直接影响教育系统的形象。为了严格执行教育部新形势下“减负”工作的五项要求，切实减轻义务教育阶段学生过重的课业负担，保护青少年学生健康和谐的发展，结合我市具体情况，现就进一步减轻学生过重负担紧急通知如下：

一、小学学生每天早晨到校时间不得早于7：50，初中学生不得早于7：30；小学和初中学生每天下午到校时间，每年10月至第二年4月不得早于14：00，每年5—6月和9月不得早于14：30；下午放学时间每年10月至第二年4月不得迟于17：30，每年5—6月和9月不得迟于18：00。（下午上课时间，中午在校就餐的学校除外）

二、严格学生上课时间管理，严禁小学和初中开设晚自习，不准利用双休日、节假日组织集体上课。有住校生的初级中学开设晚自习时间不得超过两课时，晚自习时间不得进行学科教学。各校要对教师严格要求，严格管理，杜绝有偿家教。

三、未经教育行政部门批准的任何竞赛活动和读书活动，一律不准组织学生参加。各校不得利用双休日、节假日开展以学科竞赛、提高班等形式对学生进行学科性辅导。各校经教育部门批准举办的艺术学校不能开设学科科目，必须以学生自愿为主，不得以原教学班整班上课。

四、严格按教学计划组织教育教学活动，做到开足、开齐、开好各门课程，不准随意增加课程门类、难度和课时。

各县（市、区）教育局、市直属学校（单位）：

近几年来，在各级教育部门和广大校长、教师、学生及学生家长的共同努力下，我市减轻中小学生过重课业负担的工作取得了一些成效，但中小学生课业负担过重的状况并没有根本上改变。为认真贯彻落实《省义务教育条例》、《省教育厅关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》和《省教育厅关于推进实施素质教育的意见》（浙教基〔2007〕150号）的要求，结合市实际，现就切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担提出以下实施意见，要求各地各校认真贯彻执行：

一、统一思想，加强领导，不断增强做好“减负”工作的积极性和主动性。各县（市、区）教育局和中小学校要统一思想，深刻认识到学生课业负担过重的严重危害性，自觉担负起应有的责任，以对学生、对国家高度负责的态度，积极转变教育理念，改进教学方法，严格执行国家和省市有关规范中小学办学行为的各项规定，坚决反对和制止造成学生过重课业负担的各类办学行为，切实采取有效措施，坚决把中小学生过重的课业负担减下来，全面推进素质教育。要通过机关干部学习会、校长会、教师会等形式，组织学习浙教基文件精神，力求深入、完整、准确地理解其精神实质，不断增强做好“减负”工作的积极性和主动性。市教育局成立“减负”工作领导小组，成员名单如下：

组长：*

副组长：*

成员：*

各县区人民政府，经济开发区管委会，市政府各工作部门、直属机构：

为进一步贯彻落实省政府办公厅《关于规范办学行为推进素质教育的意见》(陕政办发〔2009〕126号)，切实减轻中小学生过重课业负担，经市政府同意，结合我市实际，现就建立规范办学行为、减轻中小学生课业负担监督机制提出如下实施意见。

一、建立规范办学行为、减轻中小学生课业负担监督机制的必要性

规范办学行为、减轻中小学生课业负担，是全面贯彻党的教育方针、培养合格人才的必然要求，是实施素质教育、促进未成年人健康成长的重要举措，是推进依法治教、建设和谐的迫切需要，是加快基础教育科学发展、提高教育质量的重要途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》和我省《实施意见》都明确提出要切实减轻中小学生过重课业负担，建立中小学生课业负担监测、举报、公告和问责制度。

近年来，我市基础教育改革与发展取得了显著成绩，办学条件大为改善，中小学管理逐步加强，教育质量明显提高，在规范学校办学行为方面取得了新的进展和成效。但总体上看，一些地方和学校还存在着中小学生课业负担过重、违规补课等办学行为不规范的现象，不同程度影响了中小学生的健康成长，引起了全社会的高度关注。

因此，全市各级政府及教育行政部门、中小学校一定要从实践科学发展观、办好人民满意的教育、构建社会主义和谐社会的政治高度，牢固树立科学的教育发展观和正确的教育政绩观，建立规范办学行为、减轻中小学生课业负担的举报、督查、监测、报告制度，不断促进中小学办学行为规范化、法制化、科学化，不断提高教育教学质量，不断提高人民群众对基础教育的满意度。

各市人民政府，各县（市、区）人民政府，省政府各部门、各直属机构，各大企业，各高等院校：

近年来，随着我省教育改革的不断深入和素质教育的全面实施，我省减轻中小学生课业负担（以下简称“减负”）工作取得了一定成效。但是，个别地方的中小学生课业负担过重的现象仍然存在，严重影响了中小学生的身心健康，影响了素质教育的推进。为了全面贯彻党的教育方针，深入开展社会主义荣辱观教育，切实落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，促进学生德智体美全面发展，经省政府同意，现就进一步做好减轻中小学生课业负担工作提出如下意见：

一、提高认识，加强领导，切实抓好“减负”工作

青少年学生是国家和民族的未来，全面提高中小学生素质，促进中小学生身心健康发展，关系到整个国民素质的提高，关系到国家、民族的前途和命运。积极做好“减负”工作，是认真实践“三个代表”重要思想、落实科学发展观、构建社会主义和谐社会的具体体现，这不仅是教育部门和广大教育工作者的责任，也是各级政府乃至全社会义不容辞的责任。各级政府、各部门、各级各类学校一定要充分认识“减负”工作的重要性、必要性和紧迫性，进一步转变教育思想和观念，积极采取有效措施，切实减轻中小学生过重的课业负担。

二、“减负”工作的措施及要求

（一）加强对课程的管理。各中小学必须严格按照课程标准和国家、省课程计划组织教学，任何单位和个人不得随意增删课程和增减课时，不得任意提高或降低教学难度。

人民网北京10月20日快讯教育部副部长袁贵仁今晚在十七大新闻中心接受记者采访时说，现在我们已经具备了比较好的改变中小学课业负担重的条件，我们有能力、有信心，逐步地把这个问题解决好。十七大报告已经明确提出来，我们要整体改革，综合推进，加大力度，扩大试点。简单地说，有这样几点：一是更新。更新教育观念，树立正确的教育观、人才观、质量观，正确看待和评价每个学校、每个学生、每个老师。我们多用几把尺子来衡量，多一把尺子，就会多一批好的学校，就会多一批好的老师，多一批好的学生，如果只用一把尺子来衡量，很多老师、学校和学生就会被埋没了。

二是改革。改革教学内容和方式，改革考试招生制度，改革质量评价标准。减轻课业负担，首先要减轻课程难度，减少课外作业，减少考试次数。义务教育实行免试就近入学。

三是提高。关键是要提高教师的素质，提高教师的水平，使他们能够在轻松的状态下给学生传授知识，这样学生才能学得生动活泼。并且通过老师的教学，使学生喜欢学习，而且学会学习。课业负担重，花的时间多，不仅是量的问题，还有质的问题，如果喜欢就觉得负担不重，不喜欢的话就会觉得很烦很重。

四是扩大。要扩大教育规模，现在已经普及了九年义务教育，十七大报告提出来要加快普及高中阶段教育，现在高中阶段教育的入学率是59.8%，争取到2010年达到80%。十七大报告还提出来，我们要大力发展远程教育和终身教育，使每个学生有更多的选择，使每个学生有更多的机会，使每个学生有更多的成功。

五是规范。要规范中小学的办学行为，不准利用学生的休息时间补课，不准加重学生的课业负担，不准随意增减课程，不准增加需要考试的课程，也不准减少那些不考的课程。

袁贵仁强调，学生戴眼镜比较多，课业负担比较重，是综合性的问题，需要家庭、社会、学校一起努力，我相信一定会做得越来越好。

摘要：当今，高职教育教学改革在多方面已取得突破性成果，形成了较为完整的高职教育理论、体系和运行方式；但目前大多数高职院校在学生考核评价方式上，仍然沿用以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要依据的传统方式，直接影响了改革的成果。因此，有必要在借鉴英国BTEC教学模式的基础上，对我国传统考核方式进行系统分析、研究和改革，提出新的理念和模式，促进高职教育教学改革向纵深发展。

关键词：BTEC教学模式高职教育考核评价改革

目前，在高职教育教学改革和研究中，广大教学工作者在专业培养目标设立、课程体系等方面做了许多有益的尝试，获得了大量的成果；但多数院校在学生考核和评价方式方面，仍然沿用传统教育的方式，脱离了高职教育以能力本位的本质特征，在一定程度上阻碍了改革的深入发展。天津职业大学在引进英国Edexcel（爱德思）国家学历及职业资格考试委员会的BTEC证书课程的教学模式实践中，在建立以能力考核为核心的高职教学考核评估制度，促进高职教学改革向纵深发展方面做了初步的尝试，获得了一定的成果。

一、BTEC教学模式简介

英国BTEC教学模式是一种国际上较有影响的职业教育证书课程。由英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发证书，分初、中、高3个层次9大类，上千种专业证书。其中BTEC国家高级文凭（HND）课程，即相当于英国大学前两年的课程。同时，还相当于达到了相应专业的英国国家职业资格NVQ四级水平。学生毕业后，既可继续升入英国大学的学士学位学习，又可直接就业，无须再经过岗前职业资格培训考试。

我校于2001年5月获准建立BTEC教学中心，同年9月开始在宾馆管理专业开设BTEC（HND）证书课程。BTEC作为一种新型的教学模式，与传统的教学模式相比，有很大不同。

摘要：当今，高职教育教学改革在多方面已取得突破性成果，形成了较为完整的高职教育理论、体系和运行方式；但目前大多数高职院校在学生考核评价方式上，仍然沿用以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要依据的传统方式，直接影响了改革的成果。因此，有必要在借鉴英国BTEC教学模式的基础上，对我国传统考核方式进行系统分析、研究和改革，提出新的理念和模式，促进高职教育教学改革向纵深发展。

关键词：BTEC教学模式高职教育考核评价改革

目前，在高职教育教学改革和研究中，广大教学工作者在专业培养目标设立、课程体系等方面做了许多有益的尝试，获得了大量的成果；但多数院校在学生考核和评价方式方面，仍然沿用传统教育的方式，脱离了高职教育以能力本位的本质特征，在一定程度上阻碍了改革的深入发展。天津职业大学在引进英国Edexcel（爱德思）国家学历及职业资格考试委员会的BTEC证书课程的教学模式实践中，在建立以能力考核为核心的高职教学考核评估制度，促进高职教学改革向纵深发展方面做了初步的尝试，获得了一定的成果。

一、BTEC教学模式简介

英国BTEC教学模式是一种国际上较有影响的职业教育证书课程。由英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发证书，分初、中、高3个层次9大类，上千种专业证书。其中BTEC国家高级文凭（HND）课程，即相当于英国大学前两年的课程。同时，还相当于达到了相应专业的英国国家职业资格NVQ四级水平。学生毕业后，既可继续升入英国大学的学士学位学习，又可直接就业，无须再经过岗前职业资格培训考试。

我校于2001年5月获准建立BTEC教学中心，同年9月开始在宾馆管理专业开设BTEC（HND）证书课程。BTEC作为一种新型的教学模式，与传统的教学模式相比，有很大不同。