科学体系范文10篇

一、评价指标

体系建立的原则完备性：教育价值是对一个过程或系统在应用于教育时可能产生的影响和后果及有关事物的衡量与判断，是一种全面的完整的认识。为了便于观察与分析统计处理，评价人员将其划分为从不同阶段、不同角度、不同层次进行观察、分析、判断的评价指标。因此，在确定多媒体课件评价指标体系时，就必须从各阶段、多层次、多角度出发，形成一个完整的评价体系。合理性：首先评价指标体系是评价目标的具体化，评价指标体系应该与评价目标保持一致。具体地说，所有的指标总和应该等于评价目标。如果总和大于评价目标，说明有多余或重复的指标。如果总和小于评价目标，说明在指标体系的设计时遗漏了重要的指标。其次，评价指标体系应体现出正确的教学观，要与信息化、国际化、社会化及全面发展和终身教育的现代教学观相适应。教师观方面，强调教师的现代化教育理念，满足学生的多样需求。学生观方面，强调以学生为本，理解和尊重学生。再次，在设计评价指标体系时，要考虑同层次指标间的相互独立性。同层次指标间不能出现因果关系，不能重叠，不能交叉，不能存在包含与被包含的关系。可操作性：评价工作是一项细致、繁重的工作，评价指标体系的建立时应考虑其可操作性。可操作性主要表现以下几个方面：评价内容应是可观察记录下来的行为表现和现象；评价内容应当相当精细，以便进行分项等级评定；评价内容中所收集的各项信息与数据应易于处理分析。可比性：评价指标体系的可比性原则要求体系中的每项指标，必须反映被评价对象的共同属性，或被评价对象共同属性中的共同东西。每提出一项指标，就必须同时对其规定相应的尺度。

二、评价指标体系的建立———适用于人文社会科学多媒体教学课件

目前，获取评价指标体系常用的方法有两种，德尔菲法与层次分析法。德尔菲法是一种以函件形式展开的专家调查法。主要有两组成员组成，组织者与专家组。组织者负责调查问卷的设计、发放、回收以及数据的统计分析。专家组提出意见与建议。各专家通过组织者反馈的信息，进行匿名交流。组织者需要进行好几轮的咨询与意见反馈，直至各专家的意见趋于集中。另一种是由美国教育家泰勒（R．W．Tyler）和布鲁姆（B．S．Bloom）提出的，即以教学目标为准绳，逐步分解细化至具体可测的子目标群，从而获得详细的指标体系。本文依托后一种方法，并参考专家意见而获取评价指标。1．确定总体目标《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）年》明确提出坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。改革开放以来第三次全国教育工作会议的召开和《教育规划纲要》的颁布标志着我国的教育事业进入了一个新的阶段。《教育规划纲要》提出，重点是面向全体学生，促进学生全面发展、着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。这是新的时代对素质教育提出的新要求。我们培养的学生，不仅应该有着知识与能力的统一，更应该有着强烈的社会责任感，是具有创新人格的全面发展的人。2．总体目标的分解良好的课件应考虑到学科内容的需要及学生学习的过程，本文在分析人文社会科学学科特征的基础上，以不同学习理论流派的不同观点、教育的基本规律及有效教学过程为依据，参考专家意见，对多媒体课件分别从教学性、科学性、技术性、艺术性、人文性5个方面来划分，将其定位为一级指标。教学性：多媒体教学课件是一种计算机软件，有着与其他计算机软件共有的特征，如功能性、正确性、有效性等。但作为一种教学软件，其首要的目的是辅助教学，教学功能是其首要的功能。很多课件在制作时过于追求技术性与艺术性，而忽视教学性，导致多媒体课件成为只具有观赏价值的计算机程序，没有达到辅助教学的目的。因此，在评价体系的设计中，教学性应放在第一位。教学性具体体现在以下几方面：教学目标明确：紧扣教学大纲，体现预定的教学目标。内容及呈现形式：内容及表现形式具有吸引力，能有效激发学生学习兴趣，调动学生积极性。能够抓住重点，突破难点：教学思路清晰，剖析原理深刻，教学关键突出。促进知识的保持和迁移：提供多重可扩展信息，激发创造性思维。符合教学法原则：遵循循序渐进性和启发性。

三、结语

本文在充分认识行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论以及人文社会科学学科特征的基础上，采用层次分析法与德尔菲法展开人文社会科学中多媒体课件评价指标体系的研究，在方法上有一定的创新性，该指标体系针对人文社会科学建立，并在北京农学院文法学院的课堂上进行了应用，旨在能通过合适的评价体系，促进多媒体课件辅助教学的水平，提高教学质量。

黄渭铭，男，教授展趋势要抓住两个基本点：①要从多视角、多层次细化角度进行研究；②要从体育科学与其他学科相互融合和渗透角度进行研究。按照这两个基本点，文中设计了一个包括一般基础学科、对象分类学科、运动技术学科、人文社会学科和生物自然学科等5个学科群组组成的21世纪体育科学体系发展趋势的景象。

1前言

从科学发展史的视角看，对体育的研究始于本世纪之初，由于体育研究成果的不断积累，到了本世纪中期，体育科学已经发展成为一门独立的学科，在科学百花园中占有一席之地。嗣后，由于体育科学研究的不断深入，又派生了许多分支学科，至今，体育科学已发展成为一门包括众多分支学科、具有完整结构的综合性科学。本文在论述体育科学内涵和体育科学已有分支学科的基础上，对体育科学体系发展趋势进行探讨，以求教于同仁。

2体育科学的内涵

由于国内外学者对“科学”和“体育”的概念均有不同的理解，所以，迄今为止国内外学者对体育科学的定义没有完全一致的认识。国际体育情报协会名词术语委员会出版的《体育运动词汇》把体育科学定义为：“有关身体练习的全部知识，这些知识是同整个概念体系相联系并作为一种理论——它确定那些可以预见、评价和证实社会生活实践中生物学精神的效果的原则。……它的研究对象，是处在社会整体化过程中，借助于身体练习以求机体与心理得到改善并提高其社会效果的人。”（注：中国体育概论.中国体育概论编写组，1986.8）德国的《体育百科词典》认为：“体育科学是一个从单项学科的各个专业角度出发，专门针对体育运动及其分支的科学研究、学说和实践体系。它是一门联系实践的、由多种系统知识组成的综合科学。”（注：中国体育概论.中国体育概论编写组，1986.8）日本著名体育理论家前川峰认为：“体育科学是研究借助于身体练习而形成人的原则和法则，增进健康，发展身体和培养性格等所从事的科学。”（注：中国体育概论.中国体育概论编写组，1986.8）我国有的体育理论家则认为：“体育科学是研究各种体育现象和最大限度发挥人体运动能力和通过体育手段有效地提高人类健康水平的综合性科学。”（注：中国体育概论.中国体育概论编写组，1986.8）笔者认为，由于体育科学研究的主体是人，是处在各种身体练习状态对人的身体、智力、情感和社会所起的作用。所以，应当把体育科学定义为：研究和揭示利用体育的方法手段，全面提高，改善的发展人类身体，心理和社会特性的规律一类学科群，是一门涌有众多分支的综合性科学，属于人体科学的范畴。

3《中国大白科全书.体育》卷中对体育科学分支学科所列的条目及其划分。

摘要：高校实践教学是指通过实践教学，培养学生能综合运用所学知识，提高其独立思考和独立操作的能力，使学生正确掌握专业技能，完善其智能结构，从而成为专业需要的高级技术和管理人才。动物科学专业具有很强的实践性和技能性，实践教学与教学质量关系非常密切。本文针对动物科学专业的实践教学体系的建立与完善进行了阐述，旨在为相关院校动物科学专业实践教学改革提供参考。

关键词：动物科学专业；实践教学；体系

1高校实践教学的重要性

《中华人民共和国高等教育法》中明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”[1]要完成这一任务，就要加强高校的实践教学环节，并完善实践教学体系。具体来讲，实践教学包括课程设计、实验、社会实践、实习、毕业论文设计、科学研究以及第二课堂等一系列的教学环节，用以巩固学生所学的理论知识，从而能应用理论知识解决实际问题。在目前的高等学校教学活动中，实践教学是一个重要环节，因实践教学是对理论教学的进一步验证、补充和拓展。相较只侧重于基本理论、原理、规律等理论知识传授的教学活动，实践教学的直观性和操作性则更强，因为其主要培养和提高学生的操作和创新能力。随着我国改革开放的深入，社会的经济结构也在不断发生变化，社会对人才的需求逐渐趋向复合化，实践教学成为素质教育的一个重要内容，推进全面素质教育成为高校教学改革的焦点[2]。1.1实践教学是高等学校教学中的重要环节。当前，在高等学校的专业教学计划当中，实践教学是非常重要的组成部分，其对于培养学生的动手能力和分析问题及解决问题的能力都具有重要的作用，还可以培养学生的创新精神，关系到培养出来的学生是否可以做到理论联系实际，并达到专业培养目标的要求。1.2实践教学是由理论过渡到实践的桥梁。学习的目的不是单纯的求知，主要在于学以致用，归根到底就是实践。通过实践教学，可以最大限度地开发学生的潜能、潜智和潜质，并培养学生能够最大限度地运用知识、创造知识的能力，从而投身社会实践的优秀品质，最终为学生能够顺利进入社会创造必要条件。长期以来，我国高等教育教学活动中普遍存在着重成绩轻素质、重理论轻实践以及重知识轻能力的教学模式，虽然近年来在不断的调整和改革，但并没有取得重大突破。要使大学生的能力、素质得以提高，只靠理论教学是不够的，在完成理论教学基础上，必须要加强实践教学，从而提升学生的综合能力，并培养其创新能力，把知识、能力、素质三位一体的模式作为高校基本的人才培养模式，以符合社会对人才的要求。1.3实践教学是培养学生创新精神的有效途径。实践教学具有宽泛性和立体性，因此实践教学在培养学生的创新能力方面，具有理论教学和实习活动等环节无法替代的作用。没有实践能力，创新精神很难得到发展，创新精神的基础就是实践能力，而实践教学就是培养学生创新精神的有效途径。知识需要通302017年第47卷•第3期过在理论教学中的努力学习来掌握，技能需要通过刻苦训练来培养，创新能力则要在知识学习和技能训练的有效结合中逐步形成。

2动物科学专业实践教学体系现状

动物科学专业的实践性很强，旨在培养具备扎实的理论知识和熟练的操作技能的复合应用型动物科学专业人才，学生除了要学习动物科学方面的基本理论知识，还要掌握大量的动物实验和畜禽生产实践能力[3]。2.1专业课程实验教学方面。在学生的能力培养和综合素质的提高方面，动物科学专业的实验教学发挥着其他理论教学无法替代的作用。而在实验教学过程中，培养模式和课程体系建设的合理与否，直接关系到动物科学专业人才培养的质量[4]。目前来说，转变教学观念，对实验课程的教学内容以及教学方法进行改革，根据教师的科研课题，立足地方特色构建实践教学环节，是动物科学专业在教学过程中首先要解决的问题。有些学校已经对过去的实验课程内容和实验方法做了优化和调整，形成了更加科学合理的实践教学体系，使其模式更多、层次更多，同时更多元化。部分动物科学专业教师采用了新的双向互动式的实验教学模式，是指在实验教学时，改变以往老旧的单向且枯燥的教学方式，采用老师和学生之间交流互动式的双向教学方法。建立实验教学方法多元化、实验课堂形式多元化、实验教学项目多元化和培养学生实验能力多元化的以学生为中心的“四元化”实验教学模式。2.2实习教学方面。动物科学专业的实习教学主要分为三类，即生产实习、课程教学实习和毕业实习。其中，生产实习是让每个学生深入生产第一线，同时向生产管理人员和技术人员学习动物科学方面的生产实践知识，以便进一步巩固和加强所学理论知识，从而培养其分析问题及解决问题的能力。课程教学实习是让学生进行相关知识的教学，进而培养和提高学生的综合能力。毕业实习是指学生在毕业前，到实习现场参加与专业相关的实际工作，同时在工作过程中，运用所学的专业知识解决相关问题，从而获得独立高效工作的能力，在思想上和业务上全面得到锻炼的实践教学方法。在教学当中，毕业实习一般与毕业设计相联系。毕业实习的质量直接关系着学生毕业后的工作能力，同时也关系着社会对学生就读高校的综合评价。所以，如何更好地提升教学质量，进而培养出高素质的动物科学方面的人才，是目前高等农牧院校求生存、求发展、求质量的核心问题之一。2.3实践教学体系方面。目前，西北民族大学动物科学专业采用的是“7+1”的教学模式，即7个学期的理论知识教学及课程实习，再加上1个学期的毕业实习。该教学模式主要是用于培养“研究型”人才，但其也有缺陷，即实践教学时间较少，这样由于重视培养学生的理论知识，往往导致所培养学生的实践技能水平较低，同时缺乏创新精神，使其综合能力不高，这是目前亟须解决的问题。

古代人无法理解地球下面的人为什么不会掉下去，此困惑是由于以自己为参考系而产生的。今天的人们无法理解自由落体运动及天体的公转运动也是惯性运动，此困惑是由于以牛顿惯性为\"参考系\"而产生的。惯性的实质就是：物体通过某种运动状态来保持或主动改变某种运动状态来达到其内部的熵状态的一种属性。整体科学体系是研究自然整体的整体性质与功能、有序内部结构及其起源与演化过程的科学理论系统。

本文主要是对我的前两文[1]与[2]的进一步说明。需要读者结合我的前两文来读此文。由于[1]文中用引力一词，需用[2]文与此文重新理解之。本文的例题可以增强对我观点的理解，同时也体现了由于其进化性而带来的在习题解法上的取代性、新颖性、思路明晰性及简捷性。我的观点核心是\"广义惯性与整体天体\"，对这两个方面的理解的最大障碍就是我们已经习惯了的牛顿力学的思维方式。只知道用所学到的\"知识\"去思考世界，而不反省作为思维的基本要素--概念及各种概念、命题、观念之间的逻辑关系的内在合理性问题，这是科学理论研究之大忌。如果现有的概念、命题与观念不能表达新的内容，就需要改变它们，或重新建立。

一、惯性力学

严格说来：牛顿第三定律(互为作用力定律)应该是力学\"体系\"定律，是在各种作用方式力以及各种属性力之间建立关系的定律；去掉牛顿第三定律后的广义力学核心四定律（见[2]文），应该称为\"惯性力学\"核心三定律（以下简称\"惯三律\"）。\"广义\"是相对牛顿力学及牛顿惯性而言的。之所以还保留\"广义惯性\"一词，也是因为只有惯三律被大多数人接受后，才会完成它的历史使命，再改变为\"惯性\"一词。牛顿第一第二定律（以下简称牛二律）是惯三律的物体外部空间在ρ均匀空间情况下的定律，是其推论，不再是惯性力学的核心公设性质的命题。

（一）广义惯性使牛顿力学进化

爱因斯坦独具慧眼，从司空见惯的现象中及自由落体运动与质量因素无关的经验事实，总结出了等效原理，且明确与准确地说：物体的同一性质按照不同的处境或表现为\"惯性\"，或表现为\"重性\"（[3]第55页）。这个同一性就是广义惯性，这个处境就是空间。牛顿第二定律实质是其第一定律涵义的数学表达式。所以，广义惯性的发现，其革命意义是指动摇了牛顿第一定律的核心地位。广义惯性包含了牛顿惯性，所以，又是其进化。同时，也说明了需要建立一个取代牛二律的进化性质的核心命题系统的新力学理论。广义惯性又引出了两种空间及其区别的新问题。这个新问题困扰了爱因斯坦的一生，走了一大圈\"弯\"路后，在他晚年时，才看到了解决这个问题的曙光--物体具有空间的广延性（[3]第十五版说明），由此\"广延性\"再往前走一步，就是[2]文说的ρ空间及其区别的标志是其梯度值的有否。这说明还需要一个新的涉及空间的基本概念及与其相对应的原来等效原理所没有涉及到的新的经验事实：物体质量部分的压强梯度现象（注：在固态的具体物体内部，此\"压强梯度\"表现为\"胁强\"），也就是爱因斯坦的物体的空间广延性的具体体现。同时也引出了物体的非刚性及其具有内部空间结构的抽象性质（[4]第六章）。于是，\"万事俱备\"，只欠建立一个新的核心命题系统了。可以说，惯三律就是这个系统。广义惯性是由于把\"重性\"也归于同牛顿惯性一样的物体属性，所以，其革命意义也主要体现在\"重力\"方面。\"引力\"是对重力本质的错误认识。广义惯性与场概念把原来引力中的两个平权的物体分离开来：一个是仅表现广义惯性的一般（非整体）物体；另一个是具有产生重力场的特殊性的中心物体。一般物体与中心物体之间已经没有\"力\"的关系了。但通过重力场（原来引力场与自转惯性离心力合成的重力场涵义需要改变）有\"能\"的关系（见此文的\"ρ空间与能\"一节）。到此为止，广义惯性已经完成了其逻辑任务，即取消了引力及导出了中心物体的特殊性（当然也具有广义惯性的一般性）。这个特殊性的中心物体就是整体天体。于是，广义惯性与整体天体就构成了理论的内部逻辑性（也就是\"自圆其说\"）。广义惯性取消了惯性质量与引力质量的区别。当然，更没有质量的第三个属性--产生引力场。说重力场是特殊的ρ空间，也有其对应的经验事实，即具有重力场的质量部分的天体，一般都具有密度及压强（也有温度及磁场因素）与中心距离近似反比分布（中聚度）的现象。同时，其现象也表明了这个天体（中心物体）的特殊性。中聚度现象已经是整体性的一种体现。

古代人无法理解地球下面的人为什么不会掉下去，此困惑是由于以自己为参考系而产生的。今天的人们无法理解自由落体运动及天体的公转运动也是惯性运动，此困惑是由于以牛顿惯性为“参考系”而产生的。惯性的实质就是：物体通过某种运动状态来保持或主动改变某种运动状态来达到其内部的熵状态的一种属性。整体科学体系是研究自然整体的整体性质与功能、有序内部结构及其起源与演化过程的科学理论系统。

本文主要是对我的前两文[1]与[2]的进一步说明。需要读者结合我的前两文来读此文。由于[1]文中用引力一词，需用[2]文与此文重新理解之。本文的例题可以增强对我观点的理解，同时也体现了由于其进化性而带来的在习题解法上的取代性、新颖性、思路明晰性及简捷性。我的观点核心是“广义惯性与整体天体”，对这两个方面的理解的最大障碍就是我们已经习惯了的牛顿力学的思维方式。只知道用所学到的“知识”去思考世界，而不反省作为思维的基本要素——概念及各种概念、命题、观念之间的逻辑关系的内在合理性问题，这是科学理论研究之大忌。如果现有的概念、命题与观念不能表达新的内容，就需要改变它们，或重新建立。

一、惯性力学

严格说来：牛顿第三定律(互为作用力定律)应该是力学“体系"定律，是在各种作用方式力以及各种属性力之间建立关系的定律；去掉牛顿第三定律后的广义力学核心四定律（见[2]文），应该称为“惯性力学”核心三定律（以下简称“惯三律”）。“广义”是相对牛顿力学及牛顿惯性而言的。之所以还保留“广义惯性”一词，也是因为只有惯三律被大多数人接受后，才会完成它的历史使命，再改变为“惯性”一词。牛顿第一第二定律（以下简称牛二律）是惯三律的物体外部空间在ρ均匀空间情况下的定律，是其推论，不再是惯性力学的核心公设性质的命题

（一）广义惯性使牛顿力学进化

爱因斯坦独具慧眼，从司空见惯的现象中及自由落体运动与质量因素无关的经验事实，总结出了等效原理，且明确与准确地说：物体的同一性质按照不同的处境或表现为“惯性”，或表现为“重性”（[3]第55页）。这个同一性就是广义惯性，这个处境就是空间。牛顿第二定律实质是其第一定律涵义的数学表达式。所以，广义惯性的发现，其革命意义是指动摇了牛顿第一定律的核心地位。广义惯性包含了牛顿惯性，所以，又是其进化。同时，也说明了需要建立一个取代牛二律的进化性质的核心命题系统的新力学理论。广义惯性又引出了两种空间及其区别的新问题。这个新问题困扰了爱因斯坦的一生，走了一大圈“弯”路后，在他晚年时，才看到了解决这个问题的曙光——物体具有空间的广延性（[3]第十五版说明），由此“广延性”再往前走一步，就是[2]文说

古代人无法理解地球下面的人为什么不会掉下去，此困惑是由于以自己为参考系而产生的。今天的人们无法理解自由落体运动及天体的公转运动也是惯性运动，此困惑是由于以牛顿惯性为“参考系”而产生的。惯性的实质就是：物体通过某种运动状态来保持或主动改变某种运动状态来达到其内部的熵状态的一种属性。整体科学体系是研究自然整体的整体性质与功能、有序内部结构及其起源与演化过程的科学理论系统。

本文主要是对我的前两文[1]与[2]的进一步说明。需要读者结合我的前两文来读此文。由于[1]文中用引力一词，需用[2]文与此文重新理解之。本文的例题可以增强对我观点的理解，同时也体现了由于其进化性而带来的在习题解法上的取代性、新颖性、思路明晰性及简捷性。我的观点核心是“广义惯性与整体天体”，对这两个方面的理解的最大障碍就是我们已经习惯了的牛顿力学的思维方式。只知道用所学到的“知识”去思考世界，而不反省作为思维的基本要素——概念及各种概念、命题、观念之间的逻辑关系的内在合理性问题，这是科学理论研究之大忌。如果现有的概念、命题与观念不能表达新的内容，就需要改变它们，或重新建立。

一、惯性力学

严格说来：牛顿第三定律(互为作用力定律)应该是力学“体系"定律，是在各种作用方式力以及各种属性力之间建立关系的定律；去掉牛顿第三定律后的广义力学核心四定律（见[2]文），应该称为“惯性力学”核心三定律（以下简称“惯三律”）。“广义”是相对牛顿力学及牛顿惯性而言的。之所以还保留“广义惯性”一词，也是因为只有惯三律被大多数人接受后，才会完成它的历史使命，再改变为“惯性”一词。牛顿第一第二定律（以下简称牛二律）是惯三律的物体外部空间在ρ均匀空间情况下的定律，是其推论，不再是惯性力学的核心公设性质的命题

（一）广义惯性使牛顿力学进化

爱因斯坦独具慧眼，从司空见惯的现象中及自由落体运动与质量因素无关的经验事实，总结出了等效原理，且明确与准确地说：物体的同一性质按照不同的处境或表现为“惯性”，或表现为“重性”（[3]第55页）。这个同一性就是广义惯性，这个处境就是空间。牛顿第二定律实质是其第一定律涵义的数学表达式。所以，广义惯性的发现，其革命意义是指动摇了牛顿第一定律的核心地位。广义惯性包含了牛顿惯性，所以，又是其进化。同时，也说明了需要建立一个取代牛二律的进化性质的核心命题系统的新力学理论。广义惯性又引出了两种空间及其区别的新问题。这个新问题困扰了爱因斯坦的一生，走了一大圈“弯”路后，在他晚年时，才看到了解决这个问题的曙光——物体具有空间的广延性（[3]第十五版说明），由此“广延性”再往前走一步，就是[2]文说

一、南昌大学材料专业人才培养与江西的资源和产业特色

南昌大学地处江西，江西有着非常丰富的铜、钨、稀土等矿产资源，经过几十年的发展，江西已经形成了从矿产开采、冶炼、再到加工的一套比较完整产业链。但江西金属企业多集中在产业链上游，利用高新技术生产高附加值产品的企业不多，特别是在铜、钨的深加工方面，无论是研究水平还是生产技术水平都与国外存在一定差距。由于缺乏相关专业人才使得江西省资源得不到充分的开发和利用，造成资源优势的浪费。作为中国高等教育的重点大学，南昌大学有义务也有必要积极培养与省情相适应的专业人才，将江西的资源优势转化为技术优势，为江西和国家的发展做贡献。然而此次调查发现，南昌大学虽然每年都培养出很多材料专业学生，但真正能进入到江西铜、钨和稀土领域的学生却很少。就目前情况来看，南昌大学虽然设置了大量的实践教学内容，但其实践教学体系研究内容相对比较分散，都是根据各个课程的特点开设一些实验课，没有形成比较系统的有针对性的实验实践教学体系。要改变这种现状，就需要对实验教学和实习实践进行有效的整合，开展富有江西资源和产业特色的材料科学与工程专业实践教学体系研究。通过本次对江西的资源特色和产业结构以及国内外著名大学实践教学模式的调查和研究发现，南昌大学可以从以下几个方面进行改进:

1．教学理念的转变发展着眼于省情，江西有着非常丰富的矿产资源，一方面，作为江西省教学和科研实力最强的重点大学，培养这方面的技术和研究型人才来服务于江西建设;另一方面，正因为有这种很好资源和产业的外在优势，南昌大学就应该充分的加以利用，在以后的研究和探索中形成自己独有的专业和技术优势。

2．课程设置方面首先，铜、钨生产和加工工艺都比较传统，学生在掌握好专业课的基础上完全可以自学;但稀土材料就不同，它涉及内容广泛，又自成一体，同时也是一门新兴学科，知识理论对本科生来讲还是有一定深度。为此，学校应该聘请在相关方面有深入研究的专家和教师，开设相关课程，教授学生相关方面的专业知识。其次，学校可以开设相关专题讲座，邀请一些大型企业的工程师或是技术人员进行定期或不定期技术介绍或给学生授课，这不仅可以促进学生对企业的生产过程、生产设备、生产技术以及产品的了解，也为将来的工作打下扎实的基础;同时也可以促进学生对专业知识的消化［3］。再次，学校应加强与国内外高校和研究所相关方面的交流与合作。

3．实验设置方面虽然实验课程较多，但就目前的实验安排来看，与本土优势资源相关的较少，实验设置可以向这方面有所侧重。

4．实践教学改进可借鉴麻省理工学院的实践教学模式。麻省理工学院(MIT)有一个本科实践机会计划(UPOP)，它由三个阶段组成:第一阶段:安排一周富有挑战性的、集中而全面的学习培训;第二阶段:由两部分组成。前部分在春季学期雇方与学生的双向选择，达成协议后，双方签订协议。后部分为10—12周的夏季实践;第三阶段:参加由助教们安排的讨论会。讨论时学生必须提供一份报告并做答辩，答辩通过后得到3个学分。虽然UPOP实施的社会环境和实施方式与我们的实践教学大不相同，但它有以下几个方面值得我们借鉴:UPOP有一个专门的部门或者说是管理队伍负责UPOP协调、学生服务以及与校友联系等管理工作，这就保证了学生的实践活动能够顺利实施，如果过程中遇到问题也可以及时得到解决。所以我们的高校也需要设立相应的管理部门来专门负责学生的实践教学工作。在实习之前，管理部门要给学生安排一个集中培训，除了专业技能的培训之外，最主要的是训练他们的沟通与协作能力。学生的实践活动不一定局限于学校的统一安排，可以鼓励学生主动与企业联系，分小组实习肯定会比大批量人员的实习质量更好。无论是哪种实习方式，学生和企业一定要签订协议，以保障学生的安全和企业的利益不受损失。实习结束之后，学生为了得到学分，还必须从本学院找一位教师评阅实习报告和参加答辩，讨论整个实践情况。当然，在实践教学过程当中，除了可以参考以上几个方面，我们还应注意选择大型的正规的企业进行实习，这不仅可以较好的保证学生的人身安全，也可以让学生学到更专业更前沿的知识;同时我们还应该注重学生兴趣和爱好的培养，兴趣是学习的最大动力。

编者按：本文主要从我国高等学校行政人员绩效考评的现状分析；高校行政管理人员实施绩效考评的必要性；高校行政管理人员考评的措施；构建科学考评体系的辅助与保障机制进行论述。其中，主要包括：高等学校作为高等教育的主体肩负着培养人才、科技创新和服务社会的三大功能、对高校行政管理人员的绩效考评体系的研究引起众多学者的重视、对绩效考评的认知不足、绩效考评方法单一、考评过程缺乏科学依据，考评内容不能量化、在绩效考评忽视对部门绩效的考虑、实行绩效管理是高校人事制度改革的需要、实行绩效管理是帮助高校树立“经营”童识的需要、对高校行政管理人员的绩效考评也是我国高校改革的需要、建立高校行政人员的绩效评考评制是建立和维持良好校风的需要、科学的指导原则、建立合理的考评指标、构筑高校价值核心文化、科学地设计薪酬，以物质激励的形式加强高校人力资源的优化配置等，具体请详见。

高等学校作为高等教育的主体肩负着培养人才、科技创新和服务社会的三大功能，是推动我国社会经济不断进步的发动机。高校行政管理人员作为高校人力资源的重要组成部分与教师一样在“管理育人、服务育人”中起着重要作用。我国高校行政管理人员的绩效考评只是沿用与教师相同的考评方式进行年度考评，这种根据教师工作岗位和职业特点制定的考评体系无法全面、准确和客观地评价行政管理人员工作实绩，难以发挥他们的主观能动性，不利于形成有效的激励，这使得普遍存在整体管理水平较低、服务质量较差。

近年来，对高校行政管理人员的绩效考评体系的研究引起众多学者的重视，他们从不同的角度出发，提出了一些关于高校行政管理人员考评体系的构想。那么什么样的高校行政管理人员绩效考评体系也才能算是比较科学的呢?文章将就这个问题展开研究。

一、我国高等学校行政人员绩效考评的现状分析

目前我国的高等院校行政人员绩效考评中存在诸多问题，主要体现在对绩效考评的认知不足，绩效考评方法单一，考评过程缺乏科学依据、不能量化，忽视对部门绩效等方面。

(一)对绩效考评的认知不足

一、邓小平理论科学体系的部分构成

（一）邓小平理论的科学体系的方法论基础

邓小平理论的科学体系包括了政治，经济，文化，军事理论等多种理论成果，邓小平理论之所以形成了如此众多的理论成果，成功解决了中国社会主义建设的种种问题并形成了科学的理论体系，原因是邓小平理论坚持了解放思想，实事求是的思想路线。解放思想是要求我们在马列主义的指导下，改变传统的旧观念，敢于接受新事物。中国处于社会主义初级阶段的基本国情，邓小平理论的科学体系坚持解放思想，更能够符合当时的基本国情，做到具体问题具体分析。实事求是与解放思想是相统一的。我们不能空谈解放思想，而应结合当时的实际情况，因地因时制宜。只有坚持把解放思想，实事求是结合起来，才能抓住机遇，加快发展，不断推进社会主义现代化建设。除却普遍认为的“解放思想，实事求是”是邓小平理论科学体系的方法论基础外，也有不少专家学者对此有一些分歧。例如，庄前生认为是唯物主义的思想路线，实践是检验真理的唯一标准等认识论作为方法论基础。周荫祖认为是唯物论，辩证法，认识论，历史观四个方面。张奎良同样认为有四个方面的内容，即解放思想，实事求是；警惕“右”，主要防止“左”；照搬外国的不能发展社会主义和全心全意为人民服务。除却这些著名的专家学者的剖析，其他类似的观点在这里就不一一列举了。我们面对这些不同的观点，要站在客观的角度具体问题，具体分析。

（二）邓小平理论科学体系的理论主题

在邓小平理论的科学体系中，理论主题在指引党和人民的思想和行动上发挥着重要的作用。“什么是社会主义，怎样建设社会主义”即是邓小平理论科学体系的理论主题。这一科学体系的理论主题分为两部分，第一部分是“什么是社会主义”，只有搞清楚了什么是社会主义，弄清楚了社会主义的本质，我们才能从“什么是社会主义”的理论中，过渡到“怎样建设社会主义”的实践中，理论问题是我们必须正确认识和深刻把握的。第二部分是关于“怎样建设社会主义”的问题。在实践活动过程中，我们不仅要坚持大力发展生产力，坚持发展才是硬道理的观念；而且坚持不要争论我们姓社还是姓资的信念；最后要坚持邓小平理论提出的建设有中国特色社会主义的内容，全面推进中国特色社会主义现代化建设事业的繁荣与发展。在理论主题方面，大部分的学者认为“什么是社会主义，怎样建设社会主义”应该作为邓小平理论的科学体系的理论主题。而也有一部分学者有其他方面的思考。例如，顾海良认为是在经济文化落后的国家，如何去建设巩固和发展社会主义，探索建设有中国特色的社会主义道路应该作为科学体系的主题，侯长远v认为理论主题是坚持党的基本路线不动摇，李茂岭认为理论主题是我们党和国家、人民应该一心一意进行社会主义建设，雷云认为是生产力标准理论，朱奎宝认为是发展理论。这些著名的观点都各有分析和论断，我们要站在客观的角度去分析和思考。

二、邓小平理论科学体系结构层次分析

1构建创面外科学教育体系的必要性

1.1构建创面外科学教育体系是满足社会需求的必然要求

由于全球工业化的迅速发展，人口快速增长，生态环境不断恶化，地震、台风、寒潮、泥石流、洪水、海啸等自然灾害与日俱增。自然灾害常伴有人员的伤亡，有大量急性创面需要处理［4］。随着我国改革的深入和工业化、城市化的加速，社会矛盾也进入凸显多发时期。在经济快速增长和社会基本稳定的同时，群体性事件却有不断增多的趋势。另外，境内外敌对势力、暴力恐怖势力、民族分裂势力相互勾结，他们打着“民主”、“宗教”、“人权”等旗号，在境内外实施了一系列恐怖破坏活动。积极预防和妥善处置群体性治安事件，强化暴力恐怖工作，已成为当前维护社会稳定的重中之重。在灾害事故医疗救援工作和突发公共事件处置中均涉及创面处理工作。现代高科技局部战争具有杀伤强度大、作用时间长、伤亡机理复杂及新伤型、新伤类增多的特点。提高创面疾病的治疗水平和能力对做好军事斗争准备工作具有重要意义。由此可见，为适应当今社会对创面疾病治疗的需求，医护人员有必要接受系统的创面外科学教育。

1.2构建创面外科学教育体系是解决创面疾病

复杂病情的必然要求导致创面疾病的病因复杂，外伤、烧伤、感染、手术、内分泌代谢疾病、血管疾病、放射线、药物、高原或海域环境等均可导致创面疾病。导致创面疾病的发病机制复杂，如糖尿病足溃疡是慢性进行性血管神经病变，涉及血管、神经、肌腱、骨骼等部位，常伴有感染；而放射性损伤创面难愈则与放射损伤造血功能，导致炎细胞、组织修复细胞功能受损有关。影响创面愈合的因素也极复杂，慢性创面常合并感染［5］，细菌构成生物膜会明显抑制创面上皮的再生，延缓创面愈合。老年人巨噬细胞、成纤维细胞、角质细胞的功能下降，能量代谢紊乱等均影响创面正常愈合。为了应对创面疾病的复杂病情，需要对医护人员进行系统的创面外科学教育。

1.3构建创面外科学教育体系是适应医疗改革和发展的必然要求