科学概念范文10篇

回顾我们党80年的光辉历史，思想的形成和指导地位的确立，是一件意义重大而深远的大事。

历史上，由于我们党正确地理解和坚持思想的指导，使中国革命取得了胜利。在某些时候，由于对思想离开了科学态度，就使我们的事业发生了曲折，甚至吃了很大的苦头。列宁曾说，马克思主义并不是什么神圣不可侵犯的东西。但是，我们却发生了把思想当作某种神学的东西、把领袖当作神看待的不正常现象，留下了极为深刻的教训。发生这种现象，在思想理论上是怎样失足的，有哪些观点没有把握好；制度和体制上，有哪些关节点没有把握住，留下了漏洞？这些，都有待于深入地进行科学总结。邓小平说：“历史上成功的经验是宝贵财富，错误的经验、失败的经验也是宝贵财富。”（注：《邓小平文选》第三卷，第235页。）在某种意义上说，错误的经验、失败的经验是更为宝贵的财富。但是，经验要成为财富，必须要经过一个环节，这就是科学总结，要敢于实事求是地进行总结。成功的经验如果不能科学地总结，还可能变成包袱而导致错误；错误的、失败的经验如果不能科学地总结，深刻地吸取教训，则很容易重犯。这两个方面的实例都不难找。我们要非常严肃地对待党的历史。本文仅就几个方面的问题，回顾一些历史情况，并略陈己见。

思想科学概念的形成

思想的形成是一个过程，人们对思想的认识是一个过程，思想科学概念的形成和确立也是一个过程。

思想于20年代后期开始形成，在30年代有了重大发展，并在中国革命实践中显示其真理性和强大生命力，30年代末、40年代初，以《〈共产党人〉发刊词》、《中国革命和中国共产党》、《新民主主义论》等著作为主要标志，形成了科学体系。

党内的教条主义者不承认同志的著作是马克思主义理论，他们贬之为“狭隘经验论”。这种被贬为“狭隘经验论”的理论却得到全党广大党员干部的拥护，靠的是它的真理性，靠的是这种理论在实践中显示出来的强大生命力。但这是一个相当长的过程。1935年的遵义会议，在党中央的领导核心排除了教条主义成分，认可了当时有决定性意义的的战略，这是全党对及其理论的第一次明确肯定。抗日战争开始后的几年中，全党对的理论有了进一步的认识。特别是经过40年代初开始的，全党兴起了学习马列主义理论、总结中国革命经验的热潮，使全党（特别是领导层和理论工作者）对的理论有了更明确更深刻的认识，概括地说，就是认识到中国革命必须要以创立的理论和策略为指导，才能取得胜利。这是全党的新的觉醒。那么，创立的这种理论是什么样的理论呢，应当怎样称呼这个理论呢？这就自然地提出了给这个理论命名的要求。

回顾我们党80年的光辉历史，思想的形成和指导地位的确立，是一件意义重大而深远的大事。历史上，由于我们党正确地理解和坚持思想的指导，使中国革命取得了胜利。在某些时候，由于对思想离开了科学态度，就使我们的事业发生了曲折，甚至吃了很大的苦头。列宁曾说，马克思主义并不是什么神圣不可侵犯的东西。但是，我们却发生了把思想当作某种神学的东西、把领袖当作神看待的不正常现象，留下了极为深刻的教训。发生这种现象，在思想理论上是怎样失足的，有哪些观点没有把握好；制度和体制上，有哪些关节点没有把握住，留下了漏洞？这些，都有待于深入地进行科学总结。邓小平说：“历史上成功的经验是宝贵财富，错误的经验、失败的经验也是宝贵财富。”（注：《邓小平文选》第三卷，第235页。）在某种意义上说，错误的经验、失败的经验是更为宝贵的财富。但是，经验要成为财富，必须要经过一个环节，这就是科学总结，要敢于实事求是地进行总结。成功的经验如果不能科学地总结，还可能变成包袱而导致错误；错误的、失败的经验如果不能科学地总结，深刻地吸取教训，则很容易重犯。这两个方面的实例都不难找。我们要非常严肃地对待党的历史。本文仅就几个方面的问题，回顾一些历史情况，并略陈己见。思想科学概念的形成思想的形成是一个过程，人们对思想的认识是一个过程，思想科学概念的形成和确立也是一个过程。思想于20年代后期开始形成，在30年代有了重大发展，并在中国革命实践中显示其真理性和强大生命力，30年代末、40年代初，以《〈共产党人〉发刊词》、《中国革命和中国共产党》、《新民主主义论》等著作为主要标志，形成了科学体系。党内的教条主义者不承认同志的著作是马克思主义理论，他们贬之为“狭隘经验论”。这种被贬为“狭隘经验论”的理论却得到全党广大党员干部的拥护，靠的是它的真理性，靠的是这种理论在实践中显示出来的强大生命力。但这是一个相当长的过程。1935年的遵义会议，在党中央的领导核心排除了教条主义成分，认可了当时有决定性意义的的战略，这是全党对及其理论的第一次明确肯定。抗日战争开始后的几年中，全党对的理论有了进一步的认识。特别是经过40年代初开始的，全党兴起了学习马列主义理论、总结中国革命经验的热潮，使全党（特别是领导层和理论工作者）对的理论有了更明确更深刻的认识，概括地说，就是认识到中国革命必须要以创立的理论和策略为指导，才能取得胜利。这是全党的新的觉醒。那么，创立的这种理论是什么样的理论呢，应当怎样称呼这个理论呢？这就自然地提出了给这个理论命名的要求。看来，当时党内有不少同志不约而同地在思考这个问题，并各自作出了努力。张如心第一个为的理论命名。据有人考证，最早作出这种努力的是杰出的理论工作者张如心（抗日时期先后在抗日军政大学、延安军政学院、中央研究院、中央党校工作，“”前为中共中央高级党校教员）。1941年3月，他在《共产党人》杂志上发表的《论布尔什维克的教育家》一文中，使用了“同志的思想”的提法。1942年2月18、19日，张如心在《解放日报》发表《学习和掌握的理论和策略》一文，又使用了“同志的理论”这一提法。一些领导同志也在论述的理论的文章中，使用了具有命名意义的提法。1942年7月1日，在《解放日报》发表《纪念党的二十一周年》的文章，使用了“中国化的马列主义的理论”的提法。同一天，中共中央晋察冀边区机关报《晋察冀日报》发表由主编邓拓撰写的社论，题目就是《全党学习和掌握主义》。这篇社论不但给的理论命名为“主义”，而且对这个理论作了系统的论述。1943年7月4日，刘少奇写成《清算党内的孟什维主义思想》一文，于7月6日在《解放日报》发表。他在这篇文章中使用了“同志的思想”和“同志的思想体系”，两个提法，都带有命名的意义。以上一些同志以及其他不少同志的文章，对的理论的形成、主要内容、科学体系、历史地位等问题，都在不同程度上作了论述。王稼祥是提出思想科学概念的第一人。1943年7月5日，王稼祥写成《中国共产党与中国民族解放的道路》一文，7月8日发表于《解放日报》。这篇文章创造了“思想”的科学概念。文章说：“思想就是中国的马克思列宁主义，中国的布尔什维主义，中国的共产主义。”文章对此作了如下论述：“思想与中国共产党的民族解放的正确道路是在与国外国内敌人的斗争中，同时又与共产党内部错误思想的斗争中生长、发展与成熟起来的”。“以思想为代表的中国共产主义，是以马克思列宁主义的理论为基础，研究了中国革命的现实，积蓄了中共二十二年的实际经验，经过了党内党外的曲折斗争而形成起来的。”思想“是马克思列宁主义与中国革命运动实际经验相结合的结果。”以上这些深刻的论述，阐明了思想的主要内涵。这充分说明，王稼祥提出的“思想”，已经构成了一个科学概念。王稼祥是在全党酝酿的基础上提出“思想”科学概念的，但他作为首创者的贡献是应当肯定的。由中共中央党史研究室编著的《中国共产党的七十年》已经记载了这一史实：“王稼祥于1943年7月8日在《解放日报》发表的《中国共产党与中国民族解放的道路》一文中，第一次提出‘思想’的概念，并为党内许多同志所接受。”（见该书第202页）但是，长时期中，人们总以为，“思想”的概念是刘少奇在七大的报告中第一次提出的。直到1981年，《红旗》杂志的文章还说：“一九四五年五月，刘少奇同志在党的第七次全国代表大会上首次提出了‘思想’这个概念。”（注：《红旗》1981年第2期。）80年代初，这一史实终于被一位学者订正了。江苏无锡市职工大学的教师陈文源（后为江南大学教授），依据他多年的研究，针对《红旗》的文章，写了《思想这一概念何时首次提出》一文。文章指出，《红旗》的说法“不符合历史事实”。他列举事实说明：“思想这个概念的提出和使用，是在党的‘七大’以前。在公开发表的论著中，第一个对思想作出详尽论述的，是王稼祥同志一九四三年七月的纪念文章，而不是刘少奇在‘七大’的报告。”陈文源的文章明确肯定，思想这个概念是由王稼祥在1943年首次提出的。上海《解放日报》编的《新论（未定文稿）》第9期（1981年2月18日）作为“动态与资料”刊登了这篇文章。《解放日报》的这篇文章引起了中央党校理论研究室领导同志的注意，决定在供内部参考的《理论研究资料》上发表（此刊物由该室“研究组”编，笔者当时在“理论动态组”）。《理论研究资料》在1981年3月9日出刊的第47期全文转载了这篇文章（本期只刊这一篇文章）。这期《理论研究资料》发出后，立即引起重视。我印象很深的一件事是，当时一位同志告诉我，陈云同志办公室打电话来要这一期刊物。在党中央的重视和指示下（中央领导怎样研究此事的，我无从知晓），中央文献研究室、中央档案馆即着手查阅从1938年至1945年七大这一段时间的中央档案、中央文件及《解放日报》等十几种报刊，弄清楚了这个问题。刊登在《文献和研究》1982年第1期（4月15日）的调研成果，即《关于思想提出的历史过程》一文明确肯定（本文参考了这篇文章），王稼祥的《中国共产党与中国民族解放的道路》一文，“第一次提出思想这个概念”。该文还阐明：思想这个概念由王稼祥同志初次提出后，逐步为党内许多同志所接受。在党内一些文件和许多负责同志的讲话里，使用和论述思想等概念的情况，逐渐多起来了。直到党的七大，思想才正式作为一个科学概念，作为党的指导思想确定下来，并写进了党章。1985年，出版了《回忆王稼祥》一书。当时担任中共中央总书记的耀邦同志为此写了序言，充分肯定了王稼祥提出和阐述思想的功绩。他在序言中说：“一九四三年夏季，他抱病撰写了《中国共产党与中国民族解放的道路》一文，纪念我们党诞生二十二周年和抗战六周年。在这篇文章中，他初步论述了思想。他是我们党正式提出‘思想’这一科学概念的第一人。”思想指导地位的确立思想从被贬为“狭隘经验论”到成为全党的指导思想，这主要是由于它的真理性，及这种真理性在实践检验中一再得到证实。思想在全党指导地位的确立，从根本上说，是一个自然历史过程。但是，党内一些领袖人物和理论工作者的宣传倡导，也起了重要作用。当然，所谓确立，还要有党规党法的保证，这就是党的七大确立思想的指导地位。刘少奇是系统阐述思想的第一人。刘少奇在七大作了《关于修改党章的报告》。他在这个报告的第二部分（即“关于党的指导思想问题”）全面地阐述了思想，包括思想形成的历史必然性和条件、思想科学概念的内涵、思想的主要内容、思想的指导作用等等。他明确指出：“党章总纲上确定以思想作为我党一切工作的指针，在党章的条文上又规定，努力地领会马克思列宁主义、思想的基础，是每一个共产党员的义务。这是我们这次修改的党章一个最大的特点。”“思想，就是这次被修改了的党章及其总纲的基础。”七大修改通过的党章总纲规定：“中国共产党，以马克思列宁主义的理论与中国革命的实践之统一的思想——思想，作为自己一切工作的指针。”这样，党的七大就完成了一件在党的建设上具有重大历史意义的事情，这就是确立了思想的指导地位。刘少奇全面概括了思想的主要内容，阐明了思想对中国革命的伟大指导作用。关于思想的形成，他着重指出了以下几点：第一，思想形成的历史必然性；第二，思想的实践基础；第三，思想的形成是艰苦的理论创造；第四，具有独特的主观条件。总的说，刘少奇对思想的论述是符合唯物史观的。但是，今天回顾总结七大以来半个多世纪阐述和宣传思想的经验教训，也感到，当年对思想的论述，存在不足。一是对思想形成的客观条件和历史条件阐述不够充分；二是没有强调思想是集体智慧的结晶，而强调了的“天才创造”；三是没有指出思想要在今后的实践中不断经受检验。这些在当年难以感到的问题，对以后的影响是显而易见的。七大党章第一次有了指导思想的条文。我们党在1922年召开的二大制定了第一个党章。三大、四大、六大都修改了党章，1927年6月中央政治局会议也修改了党章。在七大以前，共有五个党章。但是，这五个党章都没有关于党的指导思想的条文，也没有在有关条文中提及。这说明，虽然我们党从成立时起就是一个马克思列宁主义政党，但在党成立之初的一段时间内，党处于自己的幼年时期，从全党情况看，对理论旗帜问题的认识不很明确也不很深刻。七大第一次提出了“党的指导思想”的概念，体现了从思想上建党的基本要求。这是我们党的建设上具有里程碑意义的创造性举措，创造了加强党的建设的一条基本经验。七大以后，我们党的历次代表大会对理论旗帜都很重视，每次代表大会修改通过的党章都有指导思想的明确规定，这成了我们党的一个优良传统，同样具有重大意义。第一次理论飞跃的基本经验思想是马克思列宁主义基本原理与中国具体实践相结合的产物。这个结合不是简单地将马克思列宁主义的原理与中国实际相加，而是一个艰苦的理论创造过程；也不是一般的理论创造，而是理论的飞跃。回顾中国革命的历史可以看到，所谓理论飞跃，是对中国革命正反两个方面丰富经验的总结和升华。这种升华，不是解决了个别理论问题，而是正确回答了中国革命的一系列基本问题；这种升华，不是回答了革命某一小阶段上的问题，而是回答了整个革命大阶段上的问题。所谓理论飞跃，就是所说的，是认识中国革命的客观规律。思想的内容可以大致分为新民主主义论和社会主义论两大部分。我们所说的第一次理论飞跃，是指新民主主义论。思想的社会主义论有若干重要内容，但没有形成体系，应当归之于第二次理论飞跃的范畴。第一次理论飞跃本身留下了极为宝贵的经验。最重要的，就是确立了马克思列宁主义的普遍真理和中国革命的具体实践相结合的“思想原则”。“思想原则”是在八大开幕词中的提法，实际上是一个公式。多次说过，在党的幼年时期，全党对于马克思列宁主义的认识很肤浅，对中国历史、社会状况和中国革命问题认识很不深，对于马克思列宁主义的理论和中国革命的实践没有完整的、统一的理解，不懂得把马克思列宁主义同中国革命的具体实践相结合的道理。主要的倾向是简单地照搬马克思列宁主义的某些词句，而不会运用马克思列宁主义的立场、观点和方法，来具体地研究中国的现状和中国的历史，具体地分析和解决中国的革命问题，搞教条主义。在总结中国革命实践经验、反对教条主义的基础上，概括出了“马克思列宁主义和中国革命具体实践相结合”的公式（1939年10月《〈共产党人〉发刊词》第一次完整表述为“马克思列宁主义的理论和中国革命的实践之统一”。以后，具体的表述有几种，略有不同），从而在根本上解决了怎样对待马克思主义的问题，这本身就是一个重大贡献。现在，这个公式已为大家所熟知，但当初是付出了很大的代价才概括出来的，来之不易。怎样实践马克思列宁主义基本原理和中国革命具体实践的结合呢？概括地说，就是实事求是。在实践中怎样贯彻实事求是呢？多次讲过这方面的体会，主要是以下两条，一是调查研究，二是在实践中学习。邓小平坚持把马克思主义的基本原理同我国的具体实践相结合的原则，并从时代和任务的特点出发，提出了新的要求。他说，要运用马克思主义的基本原则和基本方法，不断结合变化着的实际，探索解决新问题的答案，从而也发展马克思主义理论本身。邓小平强调，要解放思想，实事求是；要研究新情况，解决新问题；要大胆地试，大胆地闯；要及时总结经验，发现错误赶快改。第一次理论飞跃的实现，有它的历史必然性。马克思说：“理论在一个国家实现的程度，总是决定于理论满足这个国家的需要的程度。”（注：《马克思恩格斯选集》第2版，第一卷，第11页。）讲得更明确：“马克思列宁主义来到中国之所以发生这样大的作用，是因为中国的社会条件有了这种需要，是因为同中国人民革命的实践发生了联系，是因为被中国人民所掌握了。任何思想，如果不和客观的实际的事物相联系，如果没有客观存在的需要，如果不为人民群众所掌握，即使是最好的东西，即使是马克思列宁主义，也是不起作用的。”（注：《选集》第2版，第四卷，第1515页。）中国革命实践发展的迫切需要，是理论飞跃的强大推动力。中国革命的丰富实践经验，是理论飞跃的源泉。以上是理论飞跃的客观条件。列宁说，马克思的学说“是用深刻的哲学世界观和丰富的历史知识阐明的经验总结。”（注：《列宁选集》第3版，第三卷，第134页。）独具的主观条件，使他成为第一次理论飞跃的主要承担者。理论飞跃是客观条件与主观条件相结合的结果。这两方面的条件都是不可缺少的。其中任何一个方面的条件不具备，就不可能实现理论飞跃。进入社会主义时期以后，迫切需要实现新的理论飞跃。从50年代到60年代、70年代，20多年中，已经积累了丰富的正反两个方面的社会主义实践经验，主观上也在作理论飞跃的努力，并取得了若干重要成果，但却迟迟实现不了飞跃性的进展，相反，却一再陷入误区。原因就在主观条件不具备。的思想越来越离开实事求是的思想路线。“第一次理论飞跃，发生在新民主主义革命时期。”具体地说，这次理论飞跃从20年代中期以后开始，到40年代中期实现，中国革命的胜利则标志着这一次理论飞跃的完成。从十一届三中全会前后开始到90年代初，邓小平实现了第二次理论飞跃，形成了邓小平理论。十四大报告指出，邓小平理论“初步回答”了中国社会主义的一系列基本问题。这是很清醒的估计。从十一届三中全会到十四大，前后才十多年，相对于整个社会主义初级阶段来说，相对于“三步走”所需的时间来说，都还是开始阶段。从总体上说，当前和今后相当长的时期中，我们还是在邓小平开辟的建设有中国特色的社会主义道路上开拓前进。因此，这第二次理论飞跃还远远没有完成，我们还处在这一次理论飞跃的进程之中。在可以预见的将来，还不可能出现理论发展更新的阶段，因为还没有出现新的理论飞跃的客观基础。十五大报告郑重提出：“坚持邓小平理论，在实践中继续丰富和创造性地发展这个理论，这是党中央领导集体和全党同志的庄严历史责任。”这里讲的，一个是坚持，一个是丰富，一个是发展。我们首先要自觉坚持邓小平理论（某些媒体很少提邓小平理论的现象值得注意），同时要努力发扬邓小平所倡导的勇于思考、勇于探索、勇于创新的精神，按照提出的“一个中心，三个着眼于”的马克思主义学风，大力推进理论创新，丰富和发展邓小平理论。

回顾我们党80年的光辉历史，思想的形成和指导地位的确立，是一件意义重大而深远的大事。

历史上，由于我们党正确地理解和坚持思想的指导，使中国革命取得了胜利。在某些时候，由于对思想离开了科学态度，就使我们的事业发生了曲折，甚至吃了很大的苦头。列宁曾说，马克思主义并不是什么神圣不可侵犯的东西。但是，我们却发生了把思想当作某种神学的东西、把领袖当作神看待的不正常现象，留下了极为深刻的教训。发生这种现象，在思想理论上是怎样失足的，有哪些观点没有把握好；制度和体制上，有哪些关节点没有把握住，留下了漏洞？这些，都有待于深入地进行科学总结。邓小平说：“历史上成功的经验是宝贵财富，错误的经验、失败的经验也是宝贵财富。”（注：《邓小平文选》第三卷，第235页。）在某种意义上说，错误的经验、失败的经验是更为宝贵的财富。但是，经验要成为财富，必须要经过一个环节，这就是科学总结，要敢于实事求是地进行总结。成功的经验如果不能科学地总结，还可能变成包袱而导致错误；错误的、失败的经验如果不能科学地总结，深刻地吸取教训，则很容易重犯。这两个方面的实例都不难找。我们要非常严肃地对待党的历史。本文仅就几个方面的问题，回顾一些历史情况，并略陈己见。

思想科学概念的形成

思想的形成是一个过程，人们对思想的认识是一个过程，思想科学概念的形成和确立也是一个过程。

思想于20年代后期开始形成，在30年代有了重大发展，并在中国革命实践中显示其真理性和强大生命力，30年代末、40年代初，以《〈共产党人〉发刊词》、《中国革命和中国共产党》、《新民主主义论》等著作为主要标志，形成了科学体系。

党内的教条主义者不承认同志的著作是马克思主义理论，他们贬之为“狭隘经验论”。这种被贬为“狭隘经验论”的理论却得到全党广大党员干部的拥护，靠的是它的真理性，靠的是这种理论在实践中显示出来的强大生命力。但这是一个相当长的过程。1935年的遵义会议，在党中央的领导核心排除了教条主义成分，认可了当时有决定性意义的的战略，这是全党对及其理论的第一次明确肯定。抗日战争开始后的几年中，全党对的理论有了进一步的认识。特别是经过40年代初开始的，全党兴起了学习马列主义理论、总结中国革命经验的热潮，使全党（特别是领导层和理论工作者）对的理论有了更明确更深刻的认识，概括地说，就是认识到中国革命必须要以创立的理论和策略为指导，才能取得胜利。这是全党的新的觉醒。那么，创立的这种理论是什么样的理论呢，应当怎样称呼这个理论呢？这就自然地提出了给这个理论命名的要求。

【正文】

回顾我们党80年的光辉历史，思想的形成和指导地位的确立，是一件意义重大而深远的大事。

历史上，由于我们党正确地理解和坚持思想的指导，使中国革命取得了胜利。在某些时候，由于对思想离开了科学态度，就使我们的事业发生了曲折，甚至吃了很大的苦头。列宁曾说，马克思主义并不是什么神圣不可侵犯的东西。但是，我们却发生了把思想当作某种神学的东西、把领袖当作神看待的不正常现象，留下了极为深刻的教训。发生这种现象，在思想理论上是怎样失足的，有哪些观点没有把握好；制度和体制上，有哪些关节点没有把握住，留下了漏洞？这些，都有待于深入地进行科学总结。邓小平说：“历史上成功的经验是宝贵财富，错误的经验、失败的经验也是宝贵财富。”（注：《邓小平文选》第三卷，第235页。）在某种意义上说，错误的经验、失败的经验是更为宝贵的财富。但是，经验要成为财富，必须要经过一个环节，这就是科学总结，要敢于实事求是地进行总结。成功的经验如果不能科学地总结，还可能变成包袱而导致错误；错误的、失败的经验如果不能科学地总结，深刻地吸取教训，则很容易重犯。这两个方面的实例都不难找。我们要非常严肃地对待党的历史。本文仅就几个方面的问题，回顾一些历史情况，并略陈己见。

思想科学概念的形成

思想的形成是一个过程，人们对思想的认识是一个过程，思想科学概念的形成和确立也是一个过程。

思想于20年代后期开始形成，在30年代有了重大发展，并在中国革命实践中显示其真理性和强大生命力，30年代末、40年代初，以《〈共产党人〉发刊词》、《中国革命和中国共产党》、《新民主主义论》等著作为主要标志，形成了科学体系。

【正文】

回顾我们党80年的光辉历史，思想的形成和指导地位的确立，是一件意义重大而深远的大事。

历史上，由于我们党正确地理解和坚持思想的指导，使中国革命取得了胜利。在某些时候，由于对思想离开了科学态度，就使我们的事业发生了曲折，甚至吃了很大的苦头。列宁曾说，马克思主义并不是什么神圣不可侵犯的东西。但是，我们却发生了把思想当作某种神学的东西、把领袖当作神看待的不正常现象，留下了极为深刻的教训。发生这种现象，在思想理论上是怎样失足的，有哪些观点没有把握好；制度和体制上，有哪些关节点没有把握住，留下了漏洞？这些，都有待于深入地进行科学总结。邓小平说：“历史上成功的经验是宝贵财富，错误的经验、失败的经验也是宝贵财富。”（注：《邓小平文选》第三卷，第235页。）在某种意义上说，错误的经验、失败的经验是更为宝贵的财富。但是，经验要成为财富，必须要经过一个环节，这就是科学总结，要敢于实事求是地进行总结。成功的经验如果不能科学地总结，还可能变成包袱而导致错误；错误的、失败的经验如果不能科学地总结，深刻地吸取教训，则很容易重犯。这两个方面的实例都不难找。我们要非常严肃地对待党的历史。本文仅就几个方面的问题，回顾一些历史情况，并略陈己见。

思想科学概念的形成

思想的形成是一个过程，人们对思想的认识是一个过程，思想科学概念的形成和确立也是一个过程。

思想于20年代后期开始形成，在30年代有了重大发展，并在中国革命实践中显示其真理性和强大生命力，30年代末、40年代初，以《〈共产党人〉发刊词》、《中国革命和中国共产党》、《新民主主义论》等著作为主要标志，形成了科学体系。

摘要：随着我国教育事业的蓬勃发展，新课标教育提倡学生综合素质全面发展，树立正确价值观念，养成良好的学习习惯，转变传统教学方法是必然选择。就当前我国初中教育现状来看，在科学教学中学生迷思概念现象尤为突出，主要是指学生头脑中对科学概念的认知不足或错误，严重违背科学原理，不利于学生培养科学素养，奠定未来发展基础。迷思概念形成原因主要是由于日常学习生活中，个体认知水平以及教师的教学方法等多方面因素影响导致。由此，本文主要就初中科学教学中转变学生迷思概念的策略，就其中存在的问题提出合理的改善措施，培养初中生的科学素养。

关键词：初中教学；科学教学；迷思概念

初中学生在接受义务教育之前，受到生活中细微末节的影响，拥有一些现象的观察和体验，潜移默化中提升了自身的认知水平，并逐渐形成一种概念，这些概念就是对客观世界的反映，但是有很多概念缺失，以至于同客观事物存在背离现象，出现错误的概念。这些概念在学生头脑中长久存在，同科学概念存在明显的差异，被称之为迷思概念。迷思概念并不能深入反映客观事物本质，只能表露出事物的表面现象，同科学理论严重背离，阻碍学生深入感悟科学概念。由此看来，加强对学生迷思概念转变策略的研究是十分有必要的，对于学生未来发展有着至关重要的影响。

1学生迷思概念成因

1．1日常生活环境：科学是一门综合性的学科，其中包括物理、地理、化学和生物等学科，同人们日常生活存在密切的联系，但是由于初中生自身特性，年龄较小，身心不成熟，看待很多事情都是凭借自身经验和感性得出最终结论。诸如，学生认为燃烧只能通过火来点燃，金属物体不能燃烧等，还有很多初中生认为月亮只能在晚上看到，高温物体内含有的热量较多，这些迷思概念在初中生头脑中普遍存在，甚至有很多学生认为四季变化是由于地球和太阳之间距离导致的。与此同时，由于生活习惯产生的迷思，我在心里想的会被错误认知为心脏的功能，出现心脑功能混淆，这种现象在我国古代是一个公认的道理，认为思考是经由心脏得出的，但是这种认知同样是错误的。

1．2个体认知方式：学生在个人成长过程中，对于新鲜事物总是凭借自身的喜好来看待，这种思维方式普遍存在人们心中，同时也是人们在探寻事物发展规律的主要方式。但是由于初中学生自身年龄较小，认识水平偏低，经验较少，思维方式不健全，很多并非是事物的属性归结为事物本质属性。诸如，学生会将鲸鱼当做鱼类，因为名称中有鱼；蝙蝠看做是鸟类，因为有翅膀会飞；学生会认为力是物体运动的原因，因为用脚踢一下球，球会向前运动，不踢球，球就不动。正是这种个体认知方式的局限，总是凭借自身总结的经验去看待事物［1］，造成迷思概念的产生。

摘要：泰罗的科学管理原理的根本目的是谋求最高最高工作效率，重要手段是用科学的管理方法代替旧的管理经验，核心是要求管理人员和工人双方在精神上来一个彻底变革，并据此提出了五个方面的管理制度。我国现在正处于工业化加快发展的阶段，不少企业管理的水平还停留在经验管理阶段，特别是大量劳动密集型企业的管理人员和员工还普遍存在理论水平和管理实践、技术工艺和劳动素质不高的状况，泰罗的科学管理原理为我们在此方面指出改进的措施。

关键词：泰罗；科学管理原理；企业管理

一、泰罗科学管理理论释义

从根本上讲，科学管理的目的在于谋求最高的工作效率。泰罗认为，工作效率是工厂主和工人共同达到富裕的基础。高工资与低成本的结合才能促成工厂主得到较高的利润，同时提高他们扩大在生产的兴趣，促进生产的发展。

泰罗认为管理是一门科学，也是实现最高工作效率的实践手段。在实践中，通过建立各种明确的规定、条例、标准，使管理活动科学化、制度化，才能提高管理的效能。而实施科学管理的关键问题，是促成管理人员和工人双方在精神上和思想上的彻底变革。泰罗在美国众议院特别委员会所做的证词中强调：科学管理实际上是一场重大的精神变革。他认为，工厂的工人要树立对工作、同伴以及雇主负责任的观念；同时，管理者即领工、监工、企业主也要改变对同事、对工人以及对一切日常问题的态度，增强责任观念。通过精神的变革，促成管理者和被管理者双方都把注意力从盈利的分配转到盈利数量上来。在这种状态下，对抗和斗争就转变成了友好合作和互相帮助，他们就能够生产出更多的利润，一方面工人的工资大大增加，另一方面企业主的利润也大大增加。

根据以上观点，泰罗提出了以下管理制度。即：1、科学的操作方法，即工人应当使用科学的操作方法来提高效率；2、差别计件制；3、对工人进行科学的选择、培训；4、以文件形式来固定已经形成并制定的科学工艺规程；5、管理和劳动分离。

【摘要】小学是教育的初级阶段，孩子在这一阶段内形成的思维、素养与习惯，将会对其后续学习产生深远影响。伴随着教育现代化的发展，小学科学教育正面临着重要的发展机遇。如何通过小学科学教育增强学生的科学思维水平，成为教育从业者广泛关注的课题之一。变构学习理论通过对学习过程的解剖，指出了概念体的解构与建构过程。将其应用于小学科学教学分析中，能够对教学过程提供重要的指导。

【关键词】变构学习；小学科学；理论模型

教育现代化发展面临的一个关键课题，在于从多个角度研究人类学习的发生机制，并在理论的支持下对现有的教育模式进行改革与反思。为了深入研究学习过程中各要素的复杂关系，一些西方国家从20世纪90年代开始进行了大量的科学研究，以剖析在不同教学情境下学习者的学习过程，并深入探索其发生机理，所得出的理论能够为教育改革提供直接支持。在这一背景下，安德烈·焦尔当从生物化学的角度出发，提出了与“变构蛋白质”结构与功能类似的变构理论模型，从新的角度探讨了学习的发生机理，有效丰富了现代教育学的理论基础。变构学习理论解释了许多常见的教育学问题，对于小学科学教育而言，其不仅能够体现出小学科学教育复杂的变构过程，剖析学生在解构原有概念体和建构新概念体的过程，还能够诊断小学科学教育存在的障碍，从而帮助教师改善教学环境，突破当前教学工作面临的瓶颈，对提升小学科学教学水平具有重要的参考意义。[1]

一、变构学习理论概述

（一）变构学习理论概述

著名生物学家安德烈·焦尔当于1987年首次提出了学习的变构理论模型，并在后续研究中不断丰富和发展。由于其可用于解释复杂的学习问题，且发生机制与变构蛋白质类似，因此受到了西方教育学者的广泛关注，还在1988年被正式命名为“AllostericLearningModel”，即变构学习模型。该模型认为，学习并非从零开始，而是在既有知识，也就是“概念体”的基础上不断丰富的。概念体能够为后续的学习奠定问题框架、推理方式与参照系，能够从现实世界的角度对学习者所获取的知识进行解码。而当所学信息与概念体存在冲突时，概念体会对新知识的学习产生阻碍作用。因此，学习者既要利用原有的概念体，在削弱原有概念体的过程中形成新的概念体。因此，学习是建构与解构相统一的过程。一般来说，学习往往受多种复杂因素的影响，学习者很难在自学中找出提炼知识所需的全部要素。教师通过设置教学情境，整理归纳学习者所需的各类要素，并与学习者的心智活动进行对接，能够帮助学习者完成概念体的转化，最终实现知识的提炼和调用。而影响提炼知识的各项复杂因素，其整体通常被称为“变构教学环境”。

一、概念图的概述

关于概念图的研究起源于20世纪60年代末西方国家对于儿童是否能理解抽象概念的大讨论[4]，直到1984年诺瓦克等人才首次提出了“概念图”及其相关理论。此后，各国学者从不同角度对概念图进行了详细的论述。“概念图”作为一种组织和表示知识的工具[5]，通过由若干概念名词串联为命题的形式来显示它们之间的内在关系，从而将某一范围内不同层次的概念整合成知识网络。如图1所示，“绿色植物”、“氧气”、“二氧化碳”等概念名词通过彼此间可形成命题的连接词相连，介绍了氧气与二氧化碳在生态系统中的流通状态，形成了如“绿色植物制造氧气供自身或读物呼吸”等生物学命题。

二、基于概念图策略的重要概念教学

1.运用概念图凸显教学中的重要概念，准确把握学习重点。

重要概念是初中生物学科的灵魂和骨架，在引导学生进行思维训练以及提高学习效率方面有重要作用。在教学中，教师在每一节新课中都会根据学习目标强调教学重点，而运用概念策略凸显教学中的重要概念，可以帮助学生准确把握学习重点，有的放矢。例如，在“生物圈中的人”这一主题下，“泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是排除废物和多余的水”[3]是重要概念。为了使学生对关于“泌尿系统”的重要概念进行整体把握，教师可以运用如图2所示的概念图，强调各个器官之间的关系和功能，而且为废物和多余水（即尿液）的排除过程作了铺垫。利用此概念图能够凸显出这一重要概念，使学生的学习过程更具主题性，在准确把握学习重点的基础上提高学习的针对性。

2.运用概念图优化教学中重要概念的传递方式，深入理解重要概念。

试论秘书学科概念体系的研究

当前，我们在秘书学的建设和教学中，面临的一项重要任务，就是如何确立供本学科运用的一系列基本概念、一般概念和专门用语（术语），及其相互关联的系统化的整体，即概念体系。本文就这个问题作些初步探讨。

一、研究秘书学概念体系的迫切性

概念体系不仅是理论体系的重要组成部分，而且是建立某种理论体系的起点。

秘书学作为一门新兴的学科，近几年来呈现出令人鼓舞的局面。但是，从总体来看，我认为秘书学的建设，目前尚处在它?quot;学前阶段"，即前科学时期。

目前，在秘书学概念体系的研究中，存在的主要问题是：1．概念体系的研究对象和范围不确定。2．基本概念的研究没有摆脱直观感性经验的趋向。3．某些概念的抽象不是采取逻辑的方法，没有揭示其内涵和外延，以至出现恩格斯早已指出的"生命就是生命"的恶性循环的错误。4．借用日常概念和经验概念较多，而且缺乏必要的扬弃。