科学发现观范文10篇

在全面开展第二批学习实践活动的同时，市委有针对性地选取了14个乡镇（街道）进行第三批试点。全市参加试点的单位共626个，其中机关事业单位28个，农村（社区）400个，中小学校11个，“两新”组织187个，党员共18595名。

与前两批学习实践活动相比，第三批学习实践活动单位更贴近基层、贴近群众，直接面对各种矛盾和问题，而且参加活动的党员在从业状况、职业构成、活动方式和思想状况方面差异较大。对此，市委在试点工作一开始就提出了“五个更加”的要求：即更加注重紧密联系实际，采取灵活多样的方式方法；更加注重解决实际问题，为群众多办实事好事；更加注重贯彻群众路线，广泛听取基层干部群众的意见建议；更加注重工作实效，切实抓好政策措施的贯彻落实；更加尊重基层首创精神，探索回答第三批开展时的共性问题。

同时，针对乡镇（街道）基层实际，提出了如何合理把握活动环节、如何做好分析检查、如何下派巡回督导组、如何实现活动“全覆盖”、如何整合第三批学习实践活动特有资源、如何做好与前两批活动的互动衔接等10个方面问题，明确了试点工作重点研究探索的方向。在前一阶段，各试点乡镇（街道）结合学习调研阶段工作，着重就其中某些问题进行了初步探索。同时，为增强试点工作的针对性，每个试点单位根据实际确定两个领域进行重点探索，如义乌市后宅街道重点探索商会、企业党组织和新社会组织两个领域，兰溪市云山街道重点探索村级组织和农民合作社等新社会组织两个领域，等等。

试点活动一开始，各试点单位就坚持把本地实际与上级精神和当前面临的新形势有机结合起来，注重“一镇一品”，突出实践特色。有的围绕重点工程来抓实践，如婺城区岭上乡围绕水库移民攻坚任务，把服务“移民工程”贯穿整个活动始终；有的结合特色优势抓实践，如浦江县杭坪镇围绕农业强镇的目标，着力做好发展规划、结构布局、品牌建设、市场拓展等工作，大力发展生态农业；有的紧扣基层民生抓实践，东阳市吴宁街道活动一开始就理出了当前最需要解决的东门菜市场改造、垃圾填埋场技改扩容、东岘社区城中村改造等三项民生实事，全力以赴抓好落实。

我市在试点乡镇全面推行“办事档案”和“党员关爱基金”两项制度。“办事档案”发源于浦江，近一年的实践证明该制度能有效促进干部转变作风，引导专心办事谋发展，激励真心促和谐，现已被省学习实践领导小组确定为全省试点乡镇（街道）推广项目。我市2006年就在县一级全面建立了党员关爱基金，去年又结合学习实践活动，在全省率先成立了市党员关爱基金，第三批试点重在探索基层单位建立党员关爱基金的途径和办法，为进一步完善市、县（市、区）、乡（镇、街道）、村（社区、企业），四级联动的党内关爱体系积累经验。

一、寻找并发现课堂科学探究的切入点，激发学生的好奇心，让学生主观迫切要求投入科学探究之中

《物理课程标准》指出，在义务教育阶段，物理课程的价值的重要表现之一是：通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步探寻自然界的规律。在课堂教学中，寻找并发现科学探究的轨道，激发学生的好奇心。学生在强烈的求知欲望中开始科学探究，因为好奇心和创造有着密切的关系。因此，在教学中，笔者抓住学生好奇心强、爱活动的心理特点，认真努力寻找科学探究的切入点，积极创造科学探究的情境，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望。只有这样，学生才会更为主动地参与，全身心投入到探究活动中去，也只有这样，学生才会更为主动地参与，全身心投入到探究活动中去，也只有这样，学生才会更加明确科学探索的目标，实实在在地掌握知识、培养能力.

笔者在人教版八年级上册“光的折射“课堂教学中，探究如何发现光的折射规律的教学中，寻找并发现了很好的切入点，把光的反射定律的内容作为这个探究的切入点，让学生回顾光反射定律的内容，再与演示的光的折射定律现象相结合，让同学们对比、猜想一下，光的折射将会是什么规律，光的折射可能会遵循什么?同学们都很动脑筋，也都大胆地说出了自己的猜想，那么光的折射是否遵循我们猜想的规律呢?找到了这样的切入点，同学们都很积极主动地投入到光的折射规律的探究之中。利用现有器材开始探究，对于探究的意图非常明确，而且在探究之中，同学们发现了很多现象，同学们归纳的结论也准确完整。通过这个探究实验，笔者发现首先为学生创设良好的学习氛围,寻找到好的切入点，学生积极主动投入探究并合作进行探究，从而能主动地构建知识，培养能力、情感态度与价值观。

二、引导并激励科学探究的进程，提高学生在科学探究中观察、分析和解决问题的能力和创新意识

初中物理课程培养目标之一就是：经历基本的科学探究过程，学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做出决策时能尝试运用科学原理和科学研究方法。为了加强和提高学生在科学探究中的观察分析和解决问题的能力和创新意识，对学生主动参与科学探究，教师对学生的引导是重要的，而引导工作的重要内容就是根据学生的基础，通过激励、铺垫，使学生具有模拟科学家进行科学探究的基础，这样才能通过科学探究来发现规律，得出正确结论。在探究过程中增强学生的基础，增长他们的能力，提高他们的创新意识。

初中八年级上册第三章的“究凸透镜成像的规律”实验探究中，对于实验中如何捕捉实像、观察实像，这本身就是实验探究的难点。在实验探究过程中，教师要适时对实验进程进行引导，实像怎么去寻找，如何才能得到最清晰的像，学生在动手探究中不太注重物距与像距的比较并记录。笔者在实验探究过程中针对这一环节对学生进行引导,必要时激励学生敢想、敢做，正确的给予肯定。学生认识到要完整地探究出凸透镜成像的规律，不仅要得到清晰的像，而且要观察像的大小、倒正，尤其还要比较像距、物距。有这一层引导，学生对这个实验的探究更增加了信心，从这一点上更是激励学生完成凸透镜成像的实验。随着实验探究的进行，探究的难点出现了，如何观察虚像？虚像是光屏接受不到的，这个时候笔者又因势利导，让学生回顾在平面镜成像、观察水中的鱼时,形成的像又是如何观察的，同学们思考并找出虚像，既然在光屏不能得到，只能用眼睛直接观察。笔者引导学生,把凸透匀当平面镜，把蜡烛火焰当游鱼看待，学生终于明白，虚像观察时需要逆着射出光线的方向去观察，才能发现它，物和像在凸透镜的同侧，于是同学们在笔者的引导下相互合作，都观察到了虚像。可以说，这个科学探究，在笔者的不断引导并激励下，同学们都完成了这个实验，探究的规律都很全面，更重要的是学生的观察、分析和解决问题的能力和创新意识都得到了提高。三、完善并促进科学探究中的交流与评价，提高科学探究的效益，升华科学探究的成果

摘要:以提高高中阶段学生生物学科核心素养为研究目标，探讨在新课标背景下生物科学史对于培养学生核心素养的重要作用。总结生物科学史在导入新课教学、突出教学重点、进行模型构建、开展课后活动等方面的方式方法，引导学生进行科学思维、体验科学探究过程、树立生命观念、承担社会责任，从而形成正确的价值观、必备的品格和关键能力。

关键词:学科核心素养;生物科学史;科学思维;科学探究;科学精神

《普通高中生物学课程标准(2017年版，2020年修订)》阐述了学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四部分［1］。学生通过生物学课程学习，能运用生命观念认识生命现象，在探索生命规律中形成理性思维，掌握科学方法，体会科学价值，培养科学态度和科学精神，学会用生物学相关知识解决生产生活中问题，形成社会责任［1］。在生物学教学中，灵活运用生物科学史，能够有效培养和提高学生学科核心素养。

一、高中生物学教材中有关生物科学史的主要论述

1.在2019人教版生物学教材中，涉及生物科学发展史的主要内容(1)体现生物科学理论如何产生、形成和发展。如:必修一《分子与细胞》中生物科学史主要有“细胞学说的建立”“光合作用的探究史”;必修二《遗传与进化》中的生物科学史主要有“遗传定律的发现史”“生物进化史”等;选择性必修一《稳态与调节》中的生物科学史主要有“对稳态调节机制的认识”;选择性必修二《生物与环境》中生物科学史主要有“生态系统能量流动的发现史”等。这些科学史可以使学生体会科学探究的一般过程。(2)体现科学家的奋斗史。如:袁隆平和他团队的杂交水稻，达尔文的自然选择学说，沃森、克里克研究“DNA双螺旋结构”等，运用这些科学史主要是用科学家的行为来教育学生、引领学生，培养学生的科学思维、崇高的科学精神及社会责任感。(3)体现生物科学的研究方法。如:必修一《分子与细胞》中的世界上“第一个人工合成蛋白质的产生”“生物膜结构的探索历程”;必修二《遗传与进化》中的“DNA结构模型的构建”“遗传规律的发现史”“遗传物质的发现史”;选择性必修二《生物与环境》中的“种群数量变化曲线”等，运用这些科学史主要是培养学生研究问题的科学方法，如同位素标记法、假说—演绎法、模型与建模等。(4)体现组成生命物质的发现史。如:必修一《分子与细胞》中“酶的发现史”;必修二《遗传与进化》中“遗传物质的发现史”“遗传密码的破译”;选择性必修一《稳态与调节》中“生长素的发现史”“促胰液素的发现史”等，这些科学史主要是促进核心素养中生命观念的培养。2.在2019人教版生物学教材中，生物科学发展史的内容在教材中的分布情况(1)分布在教材正文中的生物科学史有:必修一《分子与细胞》中的“细胞学说的建立”“生物膜结构的探索历程”;必修二《遗传与进化》中的“孟德尔的豌豆杂交实验”“摩尔根的果蝇杂交实验”“遗传物质的发现史”;选择性必修一《稳态与调节》中“生长素的发现史”;选择性必修二《生物与环境》中的“种群数量变化曲线”等，这些生物科学史分布在教材正文中，属于生物教学中的重点内容、核心内容，在教学中要给予足够的重视，采用恰当的教学手段阐明重点。(2)分布在教材“问题探讨”栏目中生物科学史有:必修一《分子与细胞》中的“酶的发现史”中斯帕兰扎尼的实验;必修二《遗传与进化》中的“遗传物质的发现史”“生物进化史”的部分内容等，这些生物科学史分布在“问题探讨”栏目中，旨在调动学生学习相关内容的兴趣和积极性。(3)分布在教材的“思考与讨论”栏目中生物科学史有:必修一《分子与细胞》中的“细胞学说的建立”“生物膜结构的探索历程”“酶的发现史”“光合作用的发现史”;必修二《遗传与进化》中的“DNA结构模型的构建”;选择性必修一《稳态与调节》中的“促胰液素的发现史”;选择性必修二《生物与环境》中的“生态系统能量流动的发现史”等，这些生物科学史分布在“思考与讨论”栏目中，旨在通过“思考与讨论”栏目展开自主、合作、探究的学习方式，突出教学重点，突破教学难点，达成课程目标。(4)分布在教材的“科学史话”栏目中生物科学史有:必修一《分子与细胞》中的“世界上第一个人工合成的蛋白质”“人类对通道蛋白的探索历程”;必修二《遗传与进化》中的“遗传密码的破译”;选择性必修一《稳态与调节》中的“生物电的发现”等，这些生物科学史分布在“科学史话”栏目中，旨在通过“科学史话”栏目增加学生阅读量，拓展学生知识面，使学生充分了解现代生物科学发展史。

二、生物科学史对于培养学生核心素养的重要作用

一、活动目的：

通过“我的发现”的观察、调查、探究的科学实践活动和“我的发明”的创造发明作品制作活动，在观察、调查、探究的活动实践中，让广大初中学生增强保护自身安全健康的意识，学会发现问题解决问题的方法，培养学生的实践能力、动手能力、创新能力，展示学生自我保护的才能。

活动主题：健康、安全、科学

二、组织机构：

主办单位：

三、参加对象：

1.知识目标：

解析几何学和微积分的创立;英国科学家牛顿及运动三大定律和万有引力定律的发现;英国科学家法拉第及电磁感应原理的发展;原于-分子结构学说的确立;俄国科学家门捷列夫制定化学元素周期律;英国科学家达尔文及其生物进化论学说;法国科学家巴斯德及微生物学的创立;法国物理学家居里夫妇合作发现放射性元素镭;美国物理学家爱因斯坦提出著名的物理学的相对论。

2.能力目标：

①在教师的帮助和指导下，学生思考：为什么近代时期被人们称为知识革命的时代?从而培养学生以历史唯物主义观点分析问题的能力。

②通过列表反映近代自然科学的发展状况，以培养学生综合所学知识的能力。

3.情感目标：

摘要：化学史料会揭示出化学家们如何善于抓住机遇，怎样运用想象力，如何进行缜密的实验设计，如何进行科学的逻辑思维和推理，会给我们提供众多极生动、极形象的学习典范。这是我们在化学教育中强调化学史学习的重要理由。科学思想方法是科学发现的灵魂。化学研究中的思想方法主要有以下几种：观察、想像、调查研究、模拟、分解与组合、实验、推理等。

科学发现有三个重要因素：科学知识、科学思想方法和科学精神。其中科学思想方法是科学发现的灵魂。

纵观宛如繁星的化学发现、发明事实可以看出，化学家们所应用的思想方法，既包含一般科学共同适用的研究方法，也包括具有化学学科特色的研究方法，它们都是宝贵的精神财富。如果我们在教学中运用好化学史料，可以培养和锻炼学生的科学思想方法。

化学家们所采取的思想方法主要有以下几种：观察、想像、调查研究、模拟、分解与组合、实验、推理等。

一、观察——化学发现的基础

所谓观察是人们通过看、听、尝、闻、摸等动作，对大千世界多彩多姿的事物和千变万化的现象进行认识的过程。许多化学研究是在观察中进行的。

一、唯物史观的基本原理及其主要内容

(一)唯物史观的基本原理

唯物史观，亦称历史唯物主义（historicalmaterialism）是人类社会发展一般规律的科学，是马克思主义哲学的重要组成部分，是科学的社会历史观和认识、改造社会的一般方法论。唯物主义的基本原理包括：一，物质决定意识，意识对物质具有能动的反作用；二，人民群众是实践的主体，是历史的创造者，是社会变革的决定力量；三，坚持辩证法，反对形而上学。这三种形式的基础都建立在唯物主义这个前提上，并且首先肯定了人作为历史的决定力量的地位，同时坚持了唯物辩证法这样他们之间的联系由逻辑变成了因果。

(二)唯物史观的主要内容

历史唯物主义认为：社会历史发展具有自身固有的客观规律；社会存在决定社会意识，社会意识又反作用于社会存在；生产力和生产关系之间的矛盾，经济基础和上层建筑之间的矛盾是推动社会发展的基本矛盾。

历史唯物主义者认为历史发展是有其特定规律的，即生产力决定生产关系，生产关系对生产力有反作用，生产关系一定要适应生产力的发展。伴随着生产力的发展，人类社会从原始社会，奴隶社会，封建社会，资本主义社会，社会主义社会，最终走向共产主义社会。

1概况

太阳主导着日地空间环境及地球生态系统，是唯一可进行高分辨率观测和研究的恒星，也是人类研究宇宙最基本物质形态（等离子体）及电磁相互作用的最佳实验室。剧烈太阳活动是灾害性空间天气的源头，为了更深入地认识太阳活动的机理，揭示太阳大气中能量传输和释放的精细物理过程，准确预报灾害性空间天气（国家重大战略需求），本项目依托全球一流的太阳望远镜：抚仙湖一米新真空太阳望远镜（NVST），对太阳活动进行了长达十年的高分辨率观测和深入研究，获得了以下突破性科学发现：一是首次观测到太阳大气中的小尺度磁重联以及磁重联释放磁扭缠的过程；二是首次发现小尺度太阳活动触发大尺度太阳爆发；三是发现了太太阳活动能量传输和释放的精细物理过程研究成果中国科学院云南天文台阳大气中多种新的活动现象。项目研究发表核心论文20篇，18篇发表在国际权威学术期刊，2篇发表在国内SCI天文学术期刊，其中，8篇代表性论文影响因子累计64，SCI他引353次，单篇最高引用110次，1篇入选NatureCommunications亮点，2篇获英国皇家物理学会颁发的高被引用论文奖（2017-2019年全球天文引用top1%）。核心论文影响因子累计136，SCI他引545次，多项研究被写入Springer出版的《NewMillenniumSolarPhysics》、《PhysicsofMagneticFluxTubes》、《MagnetohydrodynamicModelingoftheSolarCoronaandHeliosphere》等学术专著中。研究成果获2016年全国“十大天文科技进展”。项目执行期间多人入选云南省及中科院人才计划。经第三方科技成果评价，专家组一致认为“该项目基于国内自主研制的观测设备在太阳精细结构方面取得了重大科学发现，研究成果总体达到了国内领先、国际一流水平，特别是在小尺度磁重联的高分辨观测与研究方面达到了国际领先水平”。

2重要科学发现

1）利用云南天文台一米新真空太阳望远镜的高时空分辨率数据，首次观测到太阳大气中的磁环-磁环之间的小尺度磁重联以及暗条和色球纤维之间的磁重联释放暗条磁扭缠的过程（图一所示），观测到与理论模型完全符合的磁重联事件，提供了完整的磁重联观测证据。并通过非线性无力场外推和磁流体力学数值模拟，验证了这一重大发现，研究结果揭示了一种新的能量传输和释放方式。相关论文发表在国际权威学术期刊NatureCommunications《自然-通讯》，TheAstrophysicalJournalLetters《天体物理学快报》(美国)和ResearchinAstronomyandAstrophysics《天文和天体物理学研究》(中国)上。研究成果发表后引起国内外同行的广泛关注，成果在中国科学院首页，国家自然科学基金委网站，国家航天局网站，中国科学报及几十家媒体进行了报道。该论文被《自然-通讯》遴选为等离子体物理方面的亮点文章。2）首次发现小尺度太阳活动触发大尺度太阳爆发。通过对NVST高分辨率观测数据的深入挖掘，发现微小黑子的旋转导致了在同一位置先后形成两个具有扭缠磁结构了活动区暗条，并触发大级别太阳耀斑，观测结果非常清晰地揭示了太阳爆发活动形成的详细物理过程，而旋转太阳黑子是磁流绳形成的关键原因，也是磁能积累的驱动源（图二所示）；利用NVST与美国GST望远镜的联合观测数据，发现新浮小尺度磁流绳的浮现和爆发产生了大级别太阳耀斑和日冕物质抛射，非线性无力场外推和三维磁流体力学数值模拟也重现了这一物理过程，这也是首次定性观测和定量研究完整的小尺度磁绳浮现过程。这一系列研究结果揭示了此类太阳爆发活动的能量来源和触发机制。

多篇论文发表在国际权威学术期刊TheAstrophysicalJournal《天体物理学报》(美国)系列上。3）发现了太阳大气中多种新的活动现象。例如，首次观测到扎根在太阳黑子亮桥上垂直震荡的亮结构（图三所示），将其命名为“亮墙”，该名称得到国内外学术同行的公认和使用，亮墙的整体都要比周围区域明亮，尤其是墙顶的亮度更高，并提出压力波引起的太阳径向脉动激发了亮墙的振荡，而亮墙持续的亮度增强表明存在着持续的小尺度磁重联或者磁声波加热过程；首次发现太阳耀斑期间黑子快速的反向旋转，该项研究可能预示着耀斑期间伴随磁场螺度的反向输运，并首先提出该现象源于耀斑导致的日冕磁螺度的急剧凝聚，从新的角度诠释了色球耀斑扰动光球的现象，对现有理论提出了挑战。多篇研究成果发表在国际权威学术期刊NatureCommunications《自然-通讯》和TheAstrophysicalJournal《天体物理学报》上。

单位：中国科学院云南天文台

科学精神作为人类文明的崇高精神，它表达的是一种敢于坚持科学思想的勇气和不断探求真理的意识，它具有丰富的内涵和多方面特征。具体表现为求实精神、实证精神、探索精神、理性精神、创新精神、怀疑精神、独立精神和原理精神。

1、求实精神。

科学认为世界是不依人们主观意志决定的客观存在，科学活动要求人们从事各种物质创造活动时应该遵循“实事求是”的态度，要求正确认识客观世界的运动，因此，客观唯实、追求真理是科学精神的首要要求。科学精神，就是彻底的唯物主义精神，也即实事求是精神。“解放思想，客观唯实，追求真理”是科学精神的实质。科学认为世界的发展、变化是无穷尽的，因此，认识的任务也是无穷尽的。不断求知是科学精神的要求。科学要追求真理，不盲从潮流，不迷信权威，不把偶然性当必然性，不把局部看作全体。

2、实证精神

实证精神要求一切科学认识必须建立在充分可靠的经验基础上，以可检验的科学事实为出发点，运用公认为正确的研究方法完成科学理论的构建。实证精神是一种客观的态度，在思考和研究中尽力地排除主观因素的影响，尽可能精确地揭示出事物的本来面目。同时，这种客观性又必须满足普遍性的要求，即，客观知识必须是能够重复检验的公共知识，而不是个体的体验。实证精神，就是尊重事实、诚实正直，并进行符合逻辑的思维，是科学的重要品质。

3、探索精神。

本文作者：张铭工作单位：福建省残疾人康复教育中心

好奇心是听障儿童探究世界、了解世界的内部倾向力和动力，能激发听障儿童对科学现象感兴趣。在大班组织“天气现象——雨”活动中，让听障儿童带着好奇心去观察水开了时，水壶的盖子扑扑往上跳、壶上冒着“白汽”，亲临体验当白气遇上冷的玻璃会凝结成水滴，由此解释天上的白云就是我们看到的“白汽”，雨滴就是“白汽遇冷凝结成的水滴”，表达自己在科学探索活动中所感受到的愉快情绪，并与同伴分享。这样听障儿童不仅获得了科学知识，而且又培养了对科学现象感兴趣的情感。

科学提问，灵活指导

在科学教育活动中，如何向听障儿童提出科学问题，是指导听障儿童学习的重要环节。教师通过提问，引导听障儿童运用各种感官，感知、联系以往经验，发现事物之间的关系，激发听障儿童思考。可以运用5W1H来提问，一W是“What”即“你看到了什么？”二W是“Who”即“谁发现了？”三W是“Where“即“你在哪里发现的？”四W是“Why”即“为什么是这样？”五W是“When”即“你什么时候发现的？”一H是“How”即“你是怎样发现的？”教师要耐心观察听障儿童的操作活动，提供最大限度独立发展空间，而不急于要求听障儿童讲出答案。

教学方法的改变，促进科学活动发展

科学探索活动是听障儿童主动探索的过程，教师应为听障儿童探索创造条件。首先教师对科学的情感和态度应该是：热爱自然，热爱科学，关心周围的事物，有浓厚的兴趣和好奇心。其次，多组织听障儿童去户外亲近自然科学，观察自然，珍惜自然资源。如：夏季，让听障儿童了解天气炎热特征，观察大自然中花草树木的变化，倾听蝉鸣和雷声等。听障儿童十分感兴趣，这种学习效果是室内所达不到的。第三，感知觉是听障儿童认识周围世界的基础，而在科学活动中，应用机体觉、平衡觉、运动觉，获得经验更具体更形象。如：托班学习“食物——酸、甜、苦、辣”活动中，采用图片传授各种食物名称，并让孩子亲口品尝，切身感受，使听障儿童感知能力扩大发展。