课型范文10篇

传统的语文课教学模式曾一度令教师厌烦，学生头痛。“上课讲课文，复习背课文，考试写课文。考后忘课文。”的现象在很大程度上扼杀了学生的思维能力。窒息了语文课应有的生命力，面对这一现象，我在初中语文课教学中，初步尝试了“阅读--讨论--解惑--探索”四课型教学方法。其目的在于培养学生的自学能力，使学生以主人姿态获取知识，增强能力，提高觉悟。

所谓四课型教学法是指在教学过程中，按照教材各部分的固有顺序，把教材分为几个单元，每一个单元的教学过程都依次经历阅读、讨论、解惑、探索四个阶段。每一阶段分别构成一种课型，简称“四课型”，下面我将四课型的操作要点阐述如下：

一、阅读课

培养独立阅读能力，是培养学生自学能力的基础。所以，我先设置了阅读课。一般是每一单元的第一、二课时，由学生独立阅读，思考和探索，具体做法如下：

第一，激发学生的阅读兴趣，增强学生阅读的自觉性和主动性。为唤起学生的阅读兴趣，教师在课堂上要进行5分钟左右的必要的启发讲解：或背名言、或讲个小故事、或讲个成语的来历等，针对每课的具体内容，确定启发讲解的内容和形式，提出几个富有启发性的问题。如《邓稼先》一文时，首先放几张关于人造卫星升空时的片子--（自制的课件），然后教师对照片子有声有色地向学生讲述中国第一颗人造卫星上天的经过，再引导学生回想2003年10月中国“神州五号载人航天飞机成功发射”的场面阅读本文，从而激发学生对邓稼先的了解和崇敬，使阅读在美好的气氛中起步。

第二，指导读书方法，为学生提供有效阅读的路标和向导。

漫谈中学语文教学中的文本解读在“语文主题学习”课堂教学中积极探索，大胆尝试新课型，及时调整教学方式，引导学生读思结合、以写促读，从不同的角度启迪学生的智慧。

一、1+x主题阅读课

这个课型要充分发挥课文的范例作用，请学生精读课内的精品课文，特别是对文中的亮点，让学生反复品读，咀嚼品味，深入领会文章的意蕴。比如，人教版八年级(上)第二单元由((阿长与(山海经>》《背影》《台阶》《老王》《信客》五篇文章构成，老师们在教学这一单元时结合知识能力点，重点学习《背影》《老王》，其余整合推进。教师们经过对“语文主题学习”丛书的先期阅读，确定《背影》一课可以结合丛书中苏童的《父亲》、贾平凹的《父亲的半瓶酒》、舒乙的《父子情》、余杰的《父亲的自行车》、黄大能的《父亲赠我的座右铭》等。文章，来深度解读。当然，这一课型不单指1+x，也可是x+1，或是x+1+Y、1+x+Y等，教师们应注意：每个单元选取1～2篇重点文章精读，实现“1”的引领作用；教师要大胆取合，不要面面俱到，在研读教材的精彩段落上下功夫，同时加大对“语文主题学习”丛书的阅读，丰富学生对“x”的感受和认识，达成对文本的交互解读；增大课容量，凸显语文教学重点，不可舍本逐末，避重就轻，忽略了对文本的学习；要有明确的目标，“x”是为了深入解读“1”；“x”文章有很大的选择空间，学生存在差异，读多少，读哪些，是可以弹性安排的，要给学生留下自由选择阅读的时间和空问。

二、主题阅读展示课

主题阅读展示课能为学生提供大量展示自己阅读成果的机会，能让学生在课堂上畅所欲言，交流自己在阅读“语文主题学习”丛书时的所思所感，因此是学生比较喜欢的一种课型，教师在平时上课时采用较多，设计这种课型一般遵循以下流程：（一）组织引导阶段。教师根据需要，对学生进行组织和引导，帮助学生根据教师预先设计的学习提纲开展阅读。阅读文章的同时做好圈点勾画和批注，让学生明确在展示课中的任务要求以及活动方式，以激发学生展示的积极性。（二）交流、展示阶段。以学生活动为主，教师注意点拨、激励、评价。各组分别按准备情况展示对文章的认识，教师要将课堂还给学生。展示时各组间同学要注意展示问题的联系，通过各组问的合作补充完善。可以是文本的展示，结合重点语句的品读、赏析进行展示，对文章整体的赏析进行展示；可以是情感的展示，学生说感悟、体验，引入“语文主题学习”丛书材料补充认识，形成与文本的深入交流等。（三）提升阶段。本环节可以根据阅读内容训练语言知识技法；可以联系生活实际及自身感悟设计活动，使语文生活化；也可以是文章写作方法的归纳、整理、学习、实践。比如，张丽老师执教的主题阅读展示课《美丽人生》，有效地整合了“语文主题学习”丛书八年级(下)《古韵今风》中“我心深处”和“人生行囊”两个板块中的文章，以“美丽人生”为主题，引领学生将自主阅读与现实生活结合起来。通过阅读展示，使学生深入思考在人生道路上一个人应该具备怎样的精神和品质。

三、主题写作指导课

摘要：从质量内涵、目标价值内涵、评价标准内涵三方面入手，分析了应用型本科高校混合式金课建设的核心理念，论述了应用型本科高校混合式金课建设思路：做好金课课程建设的顶层设计，提升课程建设水平，完善课程管理机制。提出了应用型本科高校混合式金课建设策略：明确课程建设的顶层设计，完善课程管理体系，提高课程建设质量，加强教师技能培训，教学重构与持续改进并举，进而保证应用型本科高校混合式金课课程建设质量的不断提高。关键词：本科高校；混合式；金课建设；土建金课建设是应用型本科院校发展的支撑点和立足点，是提升应用型技能人才发展的关键。随着“互联网＋”技术与教育教学的高效融合，基于互联网的创新教学思维为成功申请校级重点课程改革课题提供了有利条件。研发在线课程互动交流平台，可实现应用型本科高校混合式金课建设质量的不断提高。高校课程的开展要本着“以学生为中心”，2018年教育部提出了对大学生进行科学合理的“增负”，拒绝“水课”，淘汰过于陈旧的内容，打造具有高阶性、创新性和挑战度的金课课程，切实加强应用型本科高校的教学能力。为积极落实金课的建设目标，保证设计的课程符合“两性一度”标准，结合应用型高校办学的基本定位，研究了基于土建类课程的高校混合式金课建设思路重点解决以重构现有课程模式为切入点，以《课程与教学的基本原理》中的“泰勒原理”（RalahW．Tyler，1949）为理论支撑，从相关课程的确立，到教学方法和教学思路的明确，组织开展课程教学内容的优化等，通过课程评价等方法，不断完善课程模式的重塑，同时利用虚拟仿真技术开展虚拟仿真实践，促进学生对课堂理论知识的理解。该混合式金课课程重点在于解决课程教学质量不达标的现象，培养和锻炼学生解决复杂问题的综合能力。

1应用型本科高校混合式金课建设的核心理念

1.1质量内涵

目前，我国社会经济进入到了快速发展车道，应用型高校作为培养社会所需要的专业技能型人才的学府，要承担起培育高层次专业技术人才的重担和责任，顺应时代发展需求，切实提升人才培养质量。在金课建设与规划的过程中，要基于应用型本科高校的办学思路，在办学理念上应符合“教育、应用、创新”三个基本质量内涵。其中，教育性是金课混合式课程设计的前提，目前我国部分高校仍存在重视理论教学、轻视实践教学的问题，导致部分学生的理论学习能力强，但实践能力较弱。应用性是金课混合式课程设计的主攻方向。创新性是当代教育的主旋律，新技术、新学术问题、新工具和方法不断涌现出来，应紧跟时代发展的基本要求，不断更新思路和方法，优化教学工具等。

1.2目标价值内涵

应用型本科高校在金课建设的基本目标及价值内容上，主要包含了“主体参与的有效性”“知行合一性”等。其中，在“主体参与的有效性”上，部分应用型本科高校以教师为中心，在课程开展过程中，学生的参与性和积极性相对较低，且学生课外自主学习与互动学习的积极性不足，导致学生应有的基础学习地位缺失。在金课建设过程中，不仅要关注学生，更要关注教师自身教学质量的提高。例如，在传统的课堂教学中，教师采用“满堂灌”的授课方式，导致学生缺乏学习积极性。因此，在课堂教学中既要强调教师的教学能力，也要关注学生的学习兴趣，采取灵活多样的教学方法，调动和激发学生的学习积极性。

［摘要］案例教学课型是运用案例教学法设计并组织教学的课堂模型，具有突出主体参与、重视情境创设、开展多元互动等特点。其课堂教学结构是：选编案例—讨论案例—课堂展示—学习评价。

［关键词］企业财务会计;案例教学法;课型

案例教学法起源于1920年代，是美国哈佛商学院所倡导的一种行动导向教学法。案例教学法以案例为基本教学材料，将学生引入一定的职业情境中，在教师的指导下，通过分析案例，作出判断或决策，提高实践能力和职业能力的一种教学方法。笔者在参加广州市教育科学院开展的中职有效教学特色课型研究中，构建了中职企业财务会计案例教学课型，优化了课堂教学结构，发挥了学生学习主体作用，使企业财务会计理论教学与实践活动有机地结合起来，提高了教学质量。

1案例教学课型及特点

课型就是课的类型或者模型，是指在一定教育理论的指导下，通过精心设计教学内容、教学目标、教学方式等，有效组织课堂教学的教学模式。案例教学课型是运用案例教学法设计并组织教学的课堂模型。中职企业财务会计案例教学是教学中围绕仿真案例，教学过程以“例”到“理”，从实践中获取理论知识，通过小组讨论和班级展示生成知识。案例教学课型是以学生为中心的课型，区别于传统的教学课型，具有以下特点：1.1突出主体参与。案例教学课型是教学中以教师为主导以学生为主体的课型。作为课堂活动的主体参与者，学生需要充分运用理论知识，以独立思考及小组合作方式，最终得出案例的决策。案例教学中，教师是教学活动的组织者和引导者，学生才是教学活动的主角。案例教学有利于激发学生的主体意识，促使他们主动参与到课堂活动中，有效地提高学生的分析、判断和协作能力。例如，在学习商品销售收入的时候，教师可以发动学生搜集生活中的发票，让学生根据搜集的发票形成小组案例，组间交互完成案例中的账户处理。学生主动参与到课前案例选编，课中案例讨论的过程中，充分发挥学生的主体作用。1.2重视情境创设。案例作为教学媒介，均具有一定的职业情境。案例的选编注重真实性，以具体的实例让学生体验逼真的实例情境，在轻松愉悦的教学氛围中学习相关的教学内容。通过直观具体的情境，缩短课堂学习与实际工作的差距，唤起学生思考的欲望，激发学生的学习自主性。例如，在讲授货币资金的清查时，教师引入某企业月末清查的情景。学生通过完成案例中库存现金、银行存款的清查，体验货币资金清查的过程，通过实践掌握理论知识。1.3提倡多元互动。案例教学课型是讲究师生之间、生生之间多向互动的开放互动式课型。在案例教学中，学生要先独立地查阅案例中涉及的理论知识，通过思考形成自己的解决问题的方法，完成个体的自主探究。其次，通过小组讨论和班级展示，在反复交流中形成集体思维的碰撞，互相补充得出相对统一的解决问题的办法，完成合作探究。教师作为引导者，与学生的互动则是贯穿于整个课堂之中，要随时关注全体学生，进行适时引导。例如，在学习坏账损失和坏账准备的时候，学生围绕着案例，小组讨论每年末的应收账款减值处理，通过课堂展示小组讨论成果的同时，教师引导生成知识。1.4强调技能训练。案例教学课型重视体现企业财务工作的流程，强调理论与实践的结合，强调技能训练。教学案例原则上选取企业实例，也可以是在实际调查的基础上编写的仿真例子。教学案例的内容一定要有客观依据，讲究实用性和典型性。在案例教学中，学生是通过自主学习掌握一定的理论知识，通过运用理论知识获得实践能力的。剖析案例不仅有学生对理论知识的梳理过程，而且还有学生把理论知识上升为实践能力的过程。在学习应付职工薪酬时，教师从学校人事部门获得工资模板，按小微制造企业的规模和部门设置制作工资表，编写月末工资账务处理案例。学生通过完成月末工资账务处理，深化理论知识，提高实践能力。

2企业财务会计课程分析

从整个小学语文教学现状来看，重读写轻听说的现象普遍存在。究其原因，除与当前考试方法存在的弊端有关外，主要的问题还是对语文教学的认识问题。

听与读，虽然同是获得信息的途径，但获得信息的方式却不相同。读是目睹有形的文字，可以反复吟诵，过目再三；而听就不行，无形的声音，稍纵即逝。如果不集中精力，思维敏捷，就难以捕捉到信息。同样，说与写，虽是为了一个共同的目的－－表达，但采取的传递媒介不同；说用声音，写用文字。而写可以反复思考，斟酌修改，说就不允许思维的怠慢。看来，读的能力不能代替听的能力，写的能力不能代替说的能力，只有听说读写齐头并进，全面训练，才能有效地提高语文教学水平。

在这种思想指导下，我们增设了一二种新课型－－听“小喇叭”课。中央人民广播电台播放的“小喇叭”节目，内容丰富多彩，形式新颖多样，符合儿童心理特点，容易使儿童接受理解。我们认为有目的、有计划地将“小喇叭”引进课堂，通过听节目，发展学生的听说读写、记忆、表达和想象能力是一种极好的教学形式。于是，从1983年春开始，我们分别在中低年级的三个班级中开设了听“小喇叭”这一新课型。

“小喇叭”课每周安排两节课。一年级第一学期每书课20分钟，第二学期以及二、三年级每节课均为35分钟。紧密结合各年级双基训练的重点和要求，采取分段训练，突出重点的方法分别在中低年级的三个班级中进行探索和实验。

一年级第一学期每节课只听“小喇叭”节目20分钟的广播。要求学生认真听节目，达到熟悉、理解、掌握节目内容的程度，然后结合教学拼音、识字，对照广播里的标准读音，纠正错误的发音和方法。

第二学期，课时改为35分钟，听后有15分钟的说话练习。听后即说，要求学生回答问题、复述节目内容。教师根据内容，酌情设计问题。例如，依照课文第三册基础训练一、二最后一题的要求提问：“你们听了一个什么故事？这个故事好不好？你能说一遍吗？说说看。”小学生兴趣很高、踊跃发言，课堂气氛十分活跃。

阅读课是高中英语学习的重要内容，任务型阅读教学则是一种交际教学模式.重视英语的实用性，同时强调学生的自主性学习，提高其综合阅读能力。本文将对高中英语阅读课开展任务型教学的重要性及教学策略进行分析与阐述，以提高高中英语阅读课的教学效率.

1高中英语阅读课中开展任务型教学的必要性在高中英语阅读课学习过程中，学生只有明确教学目标，才能主动参与到课堂学习中，只有进一步加强阅读手段与技巧，才能提高阅读能力、增强阅读兴趣。因此，在高中英语阅读课中，引人任务型教学模式具有十分重要的意义。

任务型教学能让学生的学习具有目的性，激发学生对英语阅读的积极性，在学生完成任务的过程中，能得到满足感并以此积累丰富的经验;在阅读任务的执行过程中，学生可不断通过自省的形式认识到自身的不足，从而不断激发学习的动力、不断完善自我。

由于任务型教学的分工精确，因此每个学生都能认识到自身的责任，利于学生责任心的培养，并将这种责任心转化为进步的动力。

在学生完成任务的过程中，通过英语阅读课将涉及到很多人际交往的问题，学生通过这些阅读加强了判断、思考及决策的机会，对培养自身情感、性格具有重要作用，并能通过阅读课中的角色扮演，提高英语交际能力。通过在英语阅读课中开展任务型教学，既能帮助学生掌握语法知识，又能发展学生的英语综合能力，符合新课程标准中对其语言能力的要求。

另外，任务型教学模式并不是高中英语阅读课的唯一教学形式，也并不意味着其他教学方式均被淘汰，而是应该选取符合高中学生认知能力、能有效提高课堂效率的教学方式，任务型教学是英语阅读课的一种改革创新手段，但是任务型阅读教学并没有固定的模式，而是根据课程不同、学生能力不同而采取不同的策略，例如为了克服“大班额”带来的弊端，教师可在课堂上将学生分成若干个小组，因材施教，既节约时间，又满足不同学生的需要。

叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文。故特设语文课训练之。”叶老还进一步指出：“导者，多方设法，使学生自求得之。卒底于不待教师教授之谓也。”这就是说要通过语文课的读写训练去培养学生的读写能力。这种训练是在教师指导下的学生独立进行的读写实践活动。离开了教师的学法指导，离开了学生的读写实践活动，就难以达到“自求得之”、“不待教师教授”的教学境界。为此，我们进行了导练课型进行阅读学法序列训练教改实验。这种导练课型，打破了重教轻学、讲多练少的教学旧模式。遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学指导思想，单元设点（一个教学单元分担一项学法训练任务），一点两练（选两篇课文实施训练），以法导学（提示具体的学习方法进行操作性阅读），依法自练（运用学法进行课外阅读），以读促写，多练一“能”，通过三年训练逐步达到学生自我阅读的目标。

“结构一功能”原理告诉我们：结构决定功能，较好的结构表现出的功能也较好，因此，我们根据学法指导原则设计学法训练序列（能力结构），根据学生认知规律编拟《导练教程》（学法结构），根据“以学论教”思想和学习迁移规律实施新的教学模式（导练结构），以期显示预期的学法训练目标。下面就三个结构谈谈如何进行阅读学法训练。

一、设立学法训练点──能力结构序列化

学法训练有三个原则：[1]确定性。即在一定的年级，结合一定的教材，在一定的课时上训练确定的某一种学法，培养某一项学习能力，以减少随意性。[2]程序性。即遵循由简单到复杂，由低级到高级的训练规律，按一定程序去达到训练目标。[3]系统性。即某一门类方法系统（母系统），由许多相关的完整的学法训练点组成，这些学法训练点又可自成系统（子系统）。体现了这三个原则，整个学法结构才能形成科学的序列。

阅读学法是语文学法中的一个子系统。我们根据学法训练原则，大纲对各学年的阅读要求及学生所欠缺的阅读方法几方面综合考虑，编制了一个《阅读学法训练要点表》，这个表从三年六个学期考虑，抓住阅读基本技能和阅读一般能力的培养，全面规划了14个学法训练点，形成阅读学法系统，这个系统的训练序列是：

一根主线贯串：阅读学法训练的目标是培养学生会读、读懂一篇文章的基本能力。这根主线就是：词法──句法──段法──章法，最后达到对阅读方法系统的全面掌握，这根主线较好地体现了语文学科自身规律和学生学习语文的规律，有其可靠的依据。

摘要：在幼儿教育中美术教育是一种极其重要开发幼儿智力的教学方式，也是能够培养幼儿想象力的有效方式，所以在幼师专业的专业课中占据比较重要的地位。但是目前幼师专业美术学科教学创新性不强，教师仍然采用传统教学法，要求学生能够跟着教师一步一步学习美术技能，但是幼师专业的学生要求能够从学生的兴趣着手发展学生个性，从而才能够利用各种知识开发学生的潜能提高学生审美能力，这样才能够使未来在工作岗位上促进幼儿全面发展，所以幼师专业美术教学应当具有创新性。

关键词：幼师专业；创新型文书课；教学研究与实践

当前幼儿专业学生已经习惯了跟着老师一笔一笔的学习作画，学生对老师产生了强烈的知识依赖感，如果离开老师就不知道从何下笔，美术课成为了锻炼学生临摹技巧的课程。所以这样培育出来的幼师大部分还处于程序化教学阶段。这样的教学会使学生和幼儿都认为过于枯燥乏味，教师除了要传授一定的知识技巧以外，更重要的是培养学生的审美能力和独立学习的能力，要求幼师专业的教师能够在教学中具有一定创新性，只有幼儿教师首先具有创新性思维，才能够促进幼儿全面发展。

1利用创新课程优化教学模式

创新是人类发展的原动力永远只有具有创新精神才能促进文明的进化，而学前教育是人们首先接触到的正规教育，可以为幼儿日后的学习方向打下良好的基础，只有在幼儿教育中使学生具备一定的创新能力才能够使学生日后再竞争激烈的社会中走得更远。对于幼儿教育专业美术教学来说影响教学有效性的原因非常多，幼儿教育的对象年龄偏小，对于美术这种颜色较为鲜艳图像较为卡通的学科有着极大的好奇心和学习兴趣，但是幼儿美术教学并不是要求幼儿能够学着教师一笔一画的作画，而是要求能够考虑到幼儿的心理因素从而具有一定的创新意识。影响幼儿美术教学活动的因素主要有以下几方面构成，首先是幼儿对于生活的认知。美术的形象来源于幼儿对于外界的接触和观察。所以在进行幼儿美术教学过程中应当给予幼儿一个开放自由的环境和空间，尽可能多的为幼儿准备物品和教学用具，幼儿能够根据自我需求展开个性化的探索，这样才能够培养幼儿的艺术创作灵感。所以在幼师专业绘画教学中也应当培养学生的创新意识。第二培养学生使用绘画将做情感展现出来，美术是一种能够表现作者情感的主要手段。在幼儿教学中，幼儿进行创作时能够从个人的生活信息经验来酝酿情感，从而通过绘画的方式表现出来，所以要求幼儿教师在进行美术教学过程中，不要针对幼儿的画作好坏进行评价，应当首先理解幼儿的情感表达。对幼儿进行美术意象方面的教学，幼儿的想象力是幼儿在日常生活中通过感知而得来的，由于幼儿对于世界的认知并不像成人这么完善，所以幼儿的想象力是极其丰富的，他们能够以生命的形式对待一切没有生命的事物，从而在幼儿的绘画作品中容易出现一些拟人化有活力的事务，所以幼师应当从幼儿的想象力出发，通过美术教学对幼儿的想象力进行充分的开发。

2幼师专业美术教育的措施方法与内容

摘要：我国自步入21世纪以来，经济不断发展，科技水平不断提高，越来越多的人对教育改革提出更高的要求，为了满足社会发展的需求，教育部门应该与时俱进，不断创新，通过信息技术，提升学生的积极性，满足学生个性化发展。在初中的生物教学中，教师应该注重学生的个性化发展，构建教学形态，赋予初中生物课程独特的价值性。相关研究专家提出，需要在教学课堂中融入一些课堂要素，可以根据课程目标不同的设定来进行选择性的添加，组建成一个新的多种课程类型的生物课堂。

关键词：生物课堂；核心素养；思维流量；形态

随着课程改革的发展，越来越多的教师认识到学生的重要性，传统的教学模式已经难以满足现在学生的发展，若教师仍旧采用传统的“你听我讲”的模式，那么学生的学习效率极低，并且课堂效率难以得到保障。其中高效课堂就是在教学中，能够将目标聚焦在学生的学习行为中，还原学生知识背景，尤其是在初中生物课堂中，教师要以学生作为主体，但是，这些要素不是一成不变的，需要教师在实践中不断的提炼和创新，将其中的要素进行组合。文章下述内容从生物课堂模型的创建出发，科学落实学生核心素养的培养，帮助课堂形成具有一定思维流量的课堂。[1]文章下述内容从初中生物课程，形成思维流量课堂的角度出发，找出其存在的问题，并提出科学的解决措施，为促进我国教育事业的发展提供科学的依据。

1人教版七年级上册的课型

1.1聚焦学生个性化发展，创设情景教学

如在学习“植物体的结构”这一课程学习中，在课程开始之前，教师可以通过人体的器官来引入课程内容，比如人有什么器官，眼睛的作用、鼻子的作用等，学生对于这些器官非常了解，那么学生就会积极的回答这些器官的作用，通过人体器官，来引入植物的器官。其实，除了动物有器官之外，植物也具有各种各样的器官，来帮助他们生存，同学们，你们认为植物有哪些器官，学生在这个时候都是充满了新奇与探索的精神，教师可以通过课前准备的植物，来帮助学基础学科生进行了解和探索。[2]学生通过类似的探讨，能够认识到不同植物器官的作用不同，并且不同器官的各个组织含量也具有不同，进而帮助学生直观、客观的了解植物的构造，这样的学习效果要远远高于教师单纯的讲解来的清晰，印象更为深刻，学生的热情也更加的饱满，以此达到生物教学的目的。

论文摘要：通过采用实验法、调查法、数理统计法等研究方法，对大学生体育学习过程性评价与终结性评价进行了比较研究，指出过程性评价比终结性评价更具客观性和合理性，过程性评价从学生的个性实际出发，注重学习过程评价，更有利于学生身体素质、运动技能的提高和促进学生非智力因素的发展，适合当前“素质教育”的发展要求。

论文关键词：过程性评价；终结性评价；比较研究；体育学习

一、问题的提出

对大学体育学习的评价长期以来普遍采用的是终结性评价，由于它只注重学生在体育运动方面已达到的水平，而忽略了学生在学习和锻炼过程中身体素质、技能及情感因素等方面的发展和提高，因而不能较好的、全面的体现体育的本质功能，即健身和教育功能。这种学习评价功能影响了学生对体育学习的热情、积极性和创造性，为了全面、动态的评价学生的学习情况，采用过程性评价多元方法是很有价值的。

二、研究对象与方法

2．1研究对象