课文阅读范文10篇

提要语文课文阅读教学与教师对教学内容的科学设计和对教学对象的认知结构的了解程度关系极大。学生的思维训练及其能力的培养是以其认知结构为起点的课文教学的提问设计的水平决定的。本文提出了提问设计和思维训练必须遵循的三个原则：教学相统一的原则；整体感知和局部破读相统一的原则；阅读和写作相统一的原则。关键词课文阅读教学提问设计思维训练语文能力的形成主要是通过课堂教学的循序渐进而形成的。课堂教学的质量意识取决于教师对教学内容的科学设计和对教学对象认知结构的了解程度。因为学习者的认知结构直接对课堂教学质量产生制约作用。奥苏伯尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样一句话：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”①教学的目的固然是传授新知识，但是新知识只能在学生原有知识的基础上扎根，任何脱离学生实际的教学，都是低效的、乃至无效的。因此，了解学生是教育学生的前提。只有这样，教师才能在课堂教学中牵引住学生的注意力，培养和锻炼学生的语言表达能力，调动其思维的积极性、创造性、主动性。

提问设计是根据学生认知水平而进行的一种思维训练形式。它使得学生个体在围绕教师的提问设计，利用师生语言交流而形成的良好氛围中不断地纠正、丰富、完善自己对问题的判断、推理、分析。而思维训练是通过教师的提问设计来实现的。虽然如此，但是提问设计是主体对客体的预测，因而在课堂教学中它是处于一种不断变化、不断调整的状态。有时设计的问题难度大，学生不易回答，课堂思维气氛不活跃，达不到思维训练的目的；有时设计的问题太简单，学生感到太容易了，因此思维训练的难度不够。由此可见，思维训练的质取决于提问设计的质。

教师在课文阅读教学中要把握好提问设计的质必须遵循三个原则，即教学统一的原则；整体感知和局部破读相统一的原则；阅读和写作相统一的原则。

一、教与学相统一的原则学习知识本是叫人聪明善辩，叫人能干有为，但如果教育使学生产生了厌恶心情，那就成了一件可怕的事情。因此叶圣陶先生讲：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”②教师的教学设计目的，就是体现一种语文能力的培养和形成，就是使学生已有的对知识的感知、理解、比较、分析、综合、抽象概括等思维活动能力得以发展，解决阅读情境中可能出现的各种障碍。爱因斯坦认为：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”③因此，课堂教学的提问设计应充分体现学生的主体地位及其作用。如学习形声字时，应把汉字的表义功能和形声字结合起来教学，让学生分析部首的本义和汉字意义上的源缘关系，再在语境中揣摩其意。如：“他蹒跚地走着。”“蹒跚”是什么意思？即从足部都与脚有关，下文是“走”，怎么走？推断的结论是“一种走路的样子。”然后查词典来证实推断是否正确。学生通过这样的方法去识词断义，就可以有意识地避免错别字，同时也是一种联想思维能力的培养。如一个学生这样去解释“柴”；从“木”部，知与树有关，“止”与“脚”有关，“匕”与“刀”有关，联想生活中砍柴的情景，可知，砍柴用刀，上树、折枝用脚，那“柴”就是用来烧饭的短小木头。如果简单地告诉他词的含义，那么当学生步入社会后，总不能总带着一本词典吧？

在课文阅读方面，在提问设计上应着重于学生能力的迁移。试举例如下。

例文：《廉颇蔺相如列传》

良好的课文阅读策略具有培养学生听、说、读、写四种交际能力的功能。本文就教师怎样在课文阅读教学中培养学生的听、说、读、写四种交际能力发表一些看法，以与各位同行探讨。

一、课文阅读教学的误区

在过去，基础教育阶段的英语课文阅读教学以学习语言知识为主。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇。结果是教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则认为阅读就是熟记单词、语言点、弄清每句话的语法结构。（刘道义，2000）后来，英语教学大纲强调课文首先要作为一个整体来教。课文阅读教学要侧重培养学生的阅读理解能力，教师的课文阅读教学重点从此由重语言知识的讲授转到重文章整体意义的理解。教学重点放在学生对课文整体意义的理解及做相配套的阅读理解题上。教师的课文阅读教学重视了学生英语阅读交际能力的培养，但仍然忽略了对其听、说、写三种交际能力的培养，似乎这些交际能力只能在平时的专门口语听说课中和专门的写作课中才能培养。其实不然，教师在平时的英语课文阅读教学中，如果选用良好的阅读教学策略，同样可以全面培养学生的听、说、读、写四种交际能力。

二、良好的阅读策略具有多种交际功能

全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）指出：“交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。”（课标，2001）它阐述了交际策略的目的及范畴，交际策略可运用于各种教学策略之中。又如REAP阅读教程中（Eanet，1978）介绍的阅读分为四个步骤：1.阅读（Read）：阅读课文语句；2.编码（Encode）：用自己的语言来复述课文；3.注解（Annotate）：用自己的语言写一个摘要；4.深思（Ponder）：复习和思考这个摘要。（连榕，2001）Eanet的REAP阅读策略体现了教师在课文阅读教学中可以全面培养学生听、说、读、写四种交际能力。其中的第一步教学：阅读（Read）体现了对学生读的交际能力的培养；第二步教学：编码(Encode)体现了对学生听、说交际能力的培养；第三步教学：注解(Annotate)体现了对学生写的交际能力的培养。Eanet的阅读策略重视学生对语篇的理解与交流，对文章整体意义的理解与交流，这有利于培养学生的全局观念及合作精神。

三、课文阅读策略的具体实施步骤及效果

结合文学课文的阅读学写文学评论，能调动学生的积极性，锻炼和提高学生的阅读能力、思辨能力和表达能力，培养高尚的审美情趣和审美能力；同时，在帮助学生掌握有效的学习方法、养成良好的学习习惯上也很有作用。我曾在这方面做过一些探索，现就高中三、四册小说单元的教学为例谈点体会。

先让学生明确这是带着写作任务的研究性阅读，必须更全面更深刻地理解作品，为此必须掌握足够的资料；要了解作者所处的时代、生活经历和创作道路，了解要评论的作品的写作背景，了解与此作品相关的其他作品，了解前人的评价，等等。学生除了调动先前学过的各种知识外，还得去查找、收集。教师要指点门径，还要提供一些资料，《教学参考书》也不妨交给学生，以利于学生知人论世，能更全面正确地把握作品。但由于学生初学写作文学评论，教学时间又不宽裕，资料要够用而精简，不必贪多务得，细大不捐。

接着要帮助学生利用资料，分析作品，比较前人的观点，提出自己的看法。最好是独立的、新的观点，新的思想，但对中学生来说要求不能太高，只要有感悟，明确地提出某种看法即可。教师不要直接灌输，要避免把自己赞赏的某种观点直接塞到学生头脑里，然后由学生移到作文本上，形成千篇一律的“听课笔记”。

学生感悟的观点往往不止一个，要说的话似乎很多，但一时又无从下笔。这时，要告诉学生，我们对评论的对象固然要全面把握，无论人物、环境、情节、主题、结构、语言，等等，均应全面审视，并有整体的认识，但作为一篇短小的评论，不必也不应面面俱到，所以选题要小一些，角度要新一些。一般可以从阅读赏析过程中自己最感兴趣、触动最深的地方入手，也以可从整理前人的评价中自己最为赞赏或最想反驳的观点着眼，带着问题再去研究作品，分析寻觅，使自己的观点更集中、更准确、更鲜明。教师也可拟一些题目加以启发，我曾拟过一些，如：

震撼人心的发问

———濒死的祥林嫂

结合文学课文的阅读学写文学评论，能调动学生的积极性，锻炼和提高学生的阅读能力、思辨能力和表达能力，培养高尚的审美情趣和审美能力；同时，在帮助学生掌握有效的学习方法、养成良好的学习习惯上也很有作用。我曾在这方面做过一些探索，现就高中三、四册小说单元的教学为例谈点体会。

先让学生明确这是带着写作任务的研究性阅读，必须更全面更深刻地理解作品，为此必须掌握足够的资料；要了解作者所处的时代、生活经历和创作道路，了解要评论的作品的写作背景，了解与此作品相关的其他作品，了解前人的评价，等等。学生除了调动先前学过的各种知识外，还得去查找、收集。教师要指点门径，还要提供一些资料，《教学参考书》也不妨交给学生，以利于学生知人论世，能更全面正确地把握作品。但由于学生初学写作文学评论，教学时间又不宽裕，资料要够用而精简，不必贪多务得，细大不捐。

接着要帮助学生利用资料，分析作品，比较前人的观点，提出自己的看法。最好是独立的、新的观点，新的思想，但对中学生来说要求不能太高，只要有感悟，明确地提出某种看法即可。教师不要直接灌输，要避免把自己赞赏的某种观点直接塞到学生头脑里，然后由学生移到作文本上，形成千篇一律的“听课笔记”。

学生感悟的观点往往不止一个，要说的话似乎很多，但一时又无从下笔。这时，要告诉学生，我们对评论的对象固然要全面把握，无论人物、环境、情节、主题、结构、语言，等等，均应全面审视，并有整体的认识，但作为一篇短小的评论，不必也不应面面俱到，所以选题要小一些，角度要新一些。一般可以从阅读赏析过程中自己最感兴趣、触动最深的地方入手，也以可从整理前人的评价中自己最为赞赏或最想反驳的观点着眼，带着问题再去研究作品，分析寻觅，使自己的观点更集中、更准确、更鲜明。教师也可拟一些题目加以启发，我曾拟过一些，如：

震撼人心的发问

———濒死的祥林嫂

纵观一些经典的语文阅读教学课堂实录，发现有一共同点：一堂课的精彩之处出现高频率的瞬间，多是在抓住阅读材料对学生进行语文教育时。为此，笔者在阅读教学中开展了阅读实践活动，一时间“语文教育”竟然成了阅读教学的点睛之笔。在此，我将结合实践中的点滴之感，抛砖引玉。一、什么是阅读教学中的语文教育语文教育，阅读教学的姊妹!语文教育，以前在阅读教学中多是处在无意识之中。通过阅读教学开展语文教育，即让学生在阅读教学中形成学语文、用语文、爱语文的素养。总结阅读教学中语文教育的特征，发现主要表现在以下三方面：1、语文教育在阅读教学中是教师课堂智慧的体现。载体为一些鲜活的课堂艺术，激发课堂教学产生情境机智，促进智慧型的师生共同成长。2、语文教育是师生与文本对话时思想精华的闪现，关键是捕捉不能错过时机。3、语文教育只是催化剂，具有启蒙过渡功能，能及早的给学生未来的语文素养发展导向。值得注意的是：通过大量的课堂调查发现，阅读教学中少有了语文教育，就少有了学生通过阅读教学对语文学科的学、用、爱。这样的阅读教学就只能是“应试教育”指导下的缺少灵魂的教学，这样的阅读教学就只能是教师今天教学生明天遗忘的教学!二、在阅读教学中联姻语文教育有意识的在阅读教学中开展语文教育，在实践中发觉，它犹如给传统的阅读教学思路、教学方法和教学策略等注入新的血液。一是，可以在传统教学的基础上增设一个教学教育环节，丰富教学资源环境；二是，可以把语文教育作为了一个教学目标，对阅读教学产生影响。笔者在以下几方面进行了尝试。1、开展满足好奇心的语文教育活动，让学生去学语文。好奇心是对学生进行语文教育的基础。为此，教师要善于在日常生活和活动中观察、了解学生的兴奋点，善于把学生自发的思考纳入到教师有组织的阅读活动中去。如：“曹操是好人还是坏人？”《赤壁之战》一文的教学已进入了尾声，一个同学提出了这样一个问题。这是一个是容易被忽略的话题，这是一个大众话题，这也是一个大多学生都想从教师嘴里知道答案的话题。教师抓住了这一问开展语文教育，讲解了周瑜、黄盖、孙权、曹操，讲解了刘邦、项羽，教师不以胜败论英雄；抓住这一问开展语文教育，引导学生自己要去读《三国演义》、《三国志》，才能找到自己认为最正确的那份答案。这样的阅读教学，课堂就像一个小站，学生在课余自觉的就会去读一些书籍。有一教师回忆：读初中时，语文老师在课堂上讲“唐伯虎三点秋香”的故事，于是才有他以后在读师范时，在工作后，只要是能见到有与唐伯虎相关的书籍、资料、影片等，无不是如渴的去见识。2、开展启蒙性的语文教育活动，让学生去用语文。例如，《琥珀》一文的教学，琥珀化石形成的条件学生虽已明白，教师却还要给学生提出了一个紧扣教材的启蒙之问：“给你松脂球，你能否将其变为化石？”在教师结合现代科技发展地提醒后，就有同学回答到：“化石的形成要几千年，但这是常规。以前铁树要六十年才开花，如今的新科技不是让它几年就能开了吗，我今天还不能将松脂变成琥珀，明天也许我行，不是再需要万年，而是几年就能让松脂球变为化石。”启蒙之花还真的开到了课外。有不少的学生捡回了一些化石，着手研究了起来。开展启蒙性的语文教育活动，发挥了催化剂的作用，学生在浓厚的学习兴趣的推动下，通过用阅读教学中所学的语文知识，会更有激情地投入到增强语文素养的活动中去。3、开展富有人文性的语文教育活动，让学生去爱语文开展人文性的语文教育，是寻求学生思想进步，及其促进将来语文素养发展的源泉。如：《理想的风筝》一文的教学，教师提问：作者为什么只要春天一到，就想到了刘老师？学生在回答问题时，在教师富有人文性的语文教育思想的启发下，就有了这样的答案：“也许是作者因春天来了，燕子飞回，由燕子而想到了刘老师的那两只双飞的燕子风笋，想到了刘老师的高大形象”。“老师，我长大了也要当一名向刘老师那样的爱护学生的教师，热爱生活的教师”。“老师，我一定得把语文学好，长大了，也用美好的语言去表达您今天对我们的爱”!……语文教育，阅读教学中的一种期待，有了它，阅读教学会因此而更美丽!

［摘要］阅读是获取信息和发展思维的活动。阅读能力是未来工作所需的主要语言技能。随着大学英语四级和六级考试要求的不断提高，阅读能力测试的比例正在增加。因此，在大学英语教学中应始终重视阅读能力的培养，如何培养学生们深层阅读能力也很重要。

［关键词］课文教学;阅读能力;教学方法

阅读是一种输入，是一种获取信息的途径，英语阅读是在学习英语中重要的语言技能，英国著名教学法专家韦斯特(MichaelWest)曾说:“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力。”这就可以看出阅读在学习英语中的重要性，随着国内外科技发展，文化交流，作为当代大学生在学习中，查阅国内外文献，掌握国内外各领域最新研究进展，这就对学生深层英语阅读能力提出了一定的要求。

一、阅读能力现状

在大学英语教育中，对英语等级的要求也越来越高，在这之中，英语阅读所占比重较大，因此提高学生们的深层英语阅读能力就显得更为重要，在大学英语教育中，最为方便的还是通过英语课文的教学来提升学生们的深层英语阅读能力。阅读作为学习英语中最重要的语言技能，在教学方面更应得到重视。我国各省份教育水平不同，大学作为一个无地域区别的教育学府，在英语水平上面临着学生水平参差不齐的问题，而当代大学生英语阅读现状主要分为以下几点。(一)词汇量少。阅读一篇文章的基础就是词汇量，词汇就像是砖瓦，而英语阅读就是需要砖瓦搭建的房屋。词汇量的大小影响着我们的阅读速度，在文章中遇到陌生单词，会降低阅读速度，影响阅读的翻译。当词汇量达到一定的积累时，能更好地理解文章的内容，才可以更好地学习文化，了解信息。(二)语法知识薄弱。语言基础知识包括词汇与语法知识，语法知识也是英语学习重点。语法知识大多在高中时期就已经掌握，但大多数大学生因对语法知识掌握得不够完全，导致在文章中遇到特殊句式或者长难句的时候不能很好翻译并理解，造成理解上的偏差，对于文章的主旨掌握不完全。(三)文化背景不同。在英语阅读中，语言知识是阅读的基础，但文化差异会影响对于学生对于课文的理解。英语中很多文章都与西方各类文化背景相关，很多文章都是关于西方人文地理，历史文化等方面的内容，对于西方文化的不了解，导致很多内容只能通过直译来进行翻译，会使得有很多专业术语或者熟词生义不能很好地理解。(四)心理原因。在各类考试中，英语文章的阅读理解占比均较大，这就造成了很多同学的心理压力，看到英语文章就紧张。同时也是因为英语知识掌握得不够熟练，导致学生认为自己无法阅读，认为自己。不能很好地理解文章内容，使得阅读时更为紧张，囫囵吞枣，既不能提升自己的阅读能力，同时也对于英语阅读产生抗拒心理。

二、阅读的作用

在小学语文阅读教学中，对如何指导学生理解课文内容研究得比较多；对如何指导学生理解课文的形式研究得比较少。这不能不说是阅读教学中一种失衡。只讲内容，不讲形式或讲得极少，是目前小学语文阅读教学中存在十分普遍的现象，这种现象应该引起我们的重视。

一、内容和形式本是唯物辩证法的基本范畴

基本范畴都是成对出现的，这种对偶性，是唯物辩证法基本范畴的突出特点。如，原因和结果、内容和形式等。范畴之间的这种对偶关系，构成了基本范畴“实体”，使两个范畴之间所具有的对立面的统一关系形式化了。进而，使它们成为辩证思维的逻辑形式。

现实事物都是形式和内容的统一体，内容和形式是反映客观事物内在要素与外在表现方式之间相互关系的范畴。

人们通常对内容下的定义是构成事物各种内在要素的总和，或者说是指事物的本质，是事物存在的基础。形式是指事物内在诸要素的结构或表现形态，是事物的存在方式。

事物的内容和形式是紧密结合在一起的。比如语言的内容是意义，形式是语音和文字，语义和语音或文字的结合，构成了语言。在内容和形式的关系中，内容决定形式，内容居于决定地位，形式必须适合内容。形式虽然受制于内容，但对内容有反作用，形式和内容不相适应，就会对内容的发展起消极的阻碍作用。

内容摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。……由于教学细节是由教师主动发出的以完成教学任务为目的，指向教学过程、教学对象的连续不断的教学行为或师生互动的总和……处理好教学细节，具有多方面的意义。”本文将通过“巧借教学文本细节，促进学生阅读能力；关注学生阅读细节，激活学生阅读本能；重视教师教学细节，优化阅读教学进程。”的优化策略，在我们的小语课堂上，精心设计细节，尽心呵护细节，细心发现细节，用心处理细节，关注细节品读，我们阅读课堂教学便充满了生命活力，我们的课堂便留住了一份精彩，生成更多的美丽。

关键词：阅读；细节；策略；活力

有位特级教师曾这样说过：“透过教学细节，我们可以见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见智慧、见魅力……”点滴的微末决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂的效率和质量，我们要打造有效的课堂必定离不开对细节的捕捉，探究与生成。

语文阅读教学，面对的是文学作品，因此教学细节就是一个最基本的策略。当学生在为文本的主题思想动情的时候，应该记得细节的作用。细节阅读犹如一把有利的剑，挑战着庞大的文本之精彩，在阅读课堂熠熠生辉。

一、巧借教学文本细节，促进学生阅读能力

阅读教学并不是预设程序的机械展开，而是要在课堂阅读过程中根据学生与文本的实际随时变化的一个过程，因此，我们要紧紧抓住文本的细节开展教学资源的生发，呈现阅读课堂的精彩。

摘要阅读是高中生的一大难题。既没时间，又没合适的素材。在教学中，我总结出以课文为抓手，围绕文本进行课文拓展阅读的阅读教学方法。通过这一教法，学生的阅读兴趣得到了激发，阅读能力和写作能力都得到了提高，学生的语文素养全面提升。

关键词课文拓展阅读语文素养

阅读对于提高学生语文能力的作用是不言而喻的。著名教育家苏霍姆林斯基对阅读就有过相关的论述，如：“学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。……学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。”“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后，而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。”他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，教师要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。

但是高中生学习时间紧，没有专门的时间进行阅读，而语文教学又需要学生有一定的阅读量。怎样解决这个问题，是所有老师都在思考的。经过多年的语文教学，我发现最佳的方法是以课本文章为中心，通过拓展课文外延来扩充学生的阅读量，同时提高学生的阅读兴趣。培养学生养成终身阅读的习惯，让学生能在阅读中成长。对课文进行拓展阅读，这样，既不占用学生过多时间，又扩充了学生的知识面，对提高学生语文素养有一定的积极的意义。

首先，学生的阅读兴趣得到了激发。在教学中，我为课文选择最合适的拓展材料。学习朱自清的《荷塘月色》，我为学生补充了季羡林的《清塘荷韵》，以此文与《荷塘月色》作比较阅读，更充实课文内容。学习《就任北京大学校长之演说》，我为学生补充了冯友兰的《蔡元培人格力量的感召》。这篇文章的补充，让学生充分了解了蔡元培，了解了他的人格魅力。比照先贤，学生们在做人上也有了新的认识。学习苏轼的《赤壁赋》，我为学生补充了冯梦龙编的《警世通言》的《王安石三难苏学士》，其中写的是王安石教训苏东坡的几个小故事。故事中有这样的一则：

有一天，苏东坡去看望宰相王安石，恰好王安石出去了。苏东坡在王安石的书桌上看到了一首咏菊诗的草稿，才写了开头两句：

提要语文课文阅读教学与教师对教学内容的科学设计和对教学对象的认知结构的了解程度关系极大。学生的思维训练及其能力的培养是以其认知结构为起点的课文教学的提问设计的水平决定的。本文提出了提问设计和思维训练必须遵循的三个原则：教学相统一的原则；整体感知和局部破读相统一的原则；阅读和写作相统一的原则。关键词课文阅读教学提问设计思维训练语文能力的形成主要是通过课堂教学的循序渐进而形成的。课堂教学的质量意识取决于教师对教学内容的科学设计和对教学对象认知结构的了解程度。因为学习者的认知结构直接对课堂教学质量产生制约作用。奥苏伯尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样一句话：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”①教学的目的固然是传授新知识，但是新知识只能在学生原有知识的基础上扎根，任何脱离学生实际的教学，都是低效的、乃至无效的。因此，了解学生是教育学生的前提。只有这样，教师才能在课堂教学中牵引住学生的注意力，培养和锻炼学生的语言表达能力，调动其思维的积极性、创造性、主动性。

提问设计是根据学生认知水平而进行的一种思维训练形式。它使得学生个体在围绕教师的提问设计，利用师生语言交流而形成的良好氛围中不断地纠正、丰富、完善自己对问题的判断、推理、分析。而思维训练是通过教师的提问设计来实现的。虽然如此，但是提问设计是主体对客体的预测，因而在课堂教学中它是处于一种不断变化、不断调整的状态。有时设计的问题难度大，学生不易回答，课堂思维气氛不活跃，达不到思维训练的目的；有时设计的问题太简单，学生感到太容易了，因此思维训练的难度不够。由此可见，思维训练的质取决于提问设计的质。

教师在课文阅读教学中要把握好提问设计的质必须遵循三个原则，即教学统一的原则；整体感知和局部破读相统一的原则；阅读和写作相统一的原则。

一、教与学相统一的原则学习知识本是叫人聪明善辩，叫人能干有为，但如果教育使学生产生了厌恶心情，那就成了一件可怕的事情。因此叶圣陶先生讲：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”②教师的教学设计目的，就是体现一种语文能力的培养和形成，就是使学生已有的对知识的感知、理解、比较、分析、综合、抽象概括等思维活动能力得以发展，解决阅读情境中可能出现的各种障碍。爱因斯坦认为：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”③因此，课堂教学的提问设计应充分体现学生的主体地位及其作用。如学习形声字时，应把汉字的表义功能和形声字结合起来教学，让学生分析部首的本义和汉字意义上的源缘关系，再在语境中揣摩其意。如：“他蹒跚地走着。”“蹒跚”是什么意思？即从足部都与脚有关，下文是“走”，怎么走？推断的结论是“一种走路的样子。”然后查词典来证实推断是否正确。学生通过这样的方法去识词断义，就可以有意识地避免错别字，同时也是一种联想思维能力的培养。如一个学生这样去解释“柴”；从“木”部，知与树有关，“止”与“脚”有关，“匕”与“刀”有关，联想生活中砍柴的情景，可知，砍柴用刀，上树、折枝用脚，那“柴”就是用来烧饭的短小木头。如果简单地告诉他词的含义，那么当学生步入社会后，总不能总带着一本词典吧？

在课文阅读方面，在提问设计上应着重于学生能力的迁移。试举例如下。

例文：《廉颇蔺相如列传》