课堂质量范文10篇

在素质教育和新课程的大背景下，我们教师如何提高小学英语教学效率，优化小学英语课堂教学效率，而且在相对课时较少的情况下有效的实施教学显得非常的重要。同时，“三项规定”的出台更是要求教师向四十分钟要效率。因此，提高小学英语课堂效率势在必行。

一、抓好课堂纪律，提高课堂效率

课堂上，教师不能随心所欲，学生也不能无所顾忌。但是在出现状况时我们教师如果不能适时的调整课堂的变化，从而有可能导致一团糟的情况。面对这种情况，我们可以通过不断提升自身素养，以教师自身的人格魅力来吸引学生；还可以运用我们现在课堂上常用的一些教学方法，如暗示法、提问法、无声法、注视法等，以此来达到控制课堂纪律的目的。但是最重要的一点还是教师要充分考虑小学生身心发展的特点，如好奇、好动、爱表现、爱模仿等，灵活巧妙的运用各种教学方法和手段，设计新鲜的教学活动，从而激发学生学习英语的积极性，以此来科学的、有效的控制课堂。

二、抓住学生注意，提高课堂效率

（一）设计有意义的游戏

游戏教学对于小学生还是很有效的一种教学手段，但是我们在设计的时候要根据自己班级学生的情况，因材施教。方法其实有很多种，如Magiceyes,单词接龙，角色扮演等。小学生生性好动，因此，抓住他们这一年龄特点，激发他们上课的兴趣。例如：单词教学如果只是按照传统的方法，那很可能让学生产生枯燥的情绪，从而影响课堂效率。因此，在我教授完一些疾病类单词的时候，我就采用了角色扮演的游戏来巩固所学的单词，即扮演医生和病人，然后通过一系列的对话What’swrongwithyou?I’vegota…来不断的加强和刺激学生对这些词义的掌握和理解，并把它们运用到了实际的生活中，学生的口语也得到了锻炼。

广大化学教师为了在课堂教学中全面落实“三维目标”，促进学生的全面发展，提出向课堂教学要效益，达到教育教学质量的全面提升，并积极进行研究和探索切实可行的有效途径，现已探索总结出一些很成功的做法，使课堂教学质量和效果显著提高。

一、实验引入法

通过做化学实验引入新课，也是常用的引课方法。例如，在“原电池”一节教学时，首先展示几种不同类型的电池（2、5、7号电池，纽扣电池，充电电池等），并问学生是否知道这些电池是怎样产生电流的，学生肯定回答不知道。然后做一个化学实验：用铜片、锌片、导线、西红柿制作一个原电池装置，并用电流计显示发电。当学生看到如此简单的装置竟然能够发出电来，感到十分惊奇，特别是觉得深奥的理论离现实生活更近了，学习化学离我们更近了，大大激发了弄清电池放电的化学原理的强烈欲望，听课效果格外得好。

二、录像展示法

随着现代多媒体技术进入课堂，利用播放课件录像引入新课已成为新时尚，并且效果越来越好。例如，有老师在化学2（必修）中“化学反应的速率和限度”教学时，先播放录像：原子弹的爆炸，节日美丽的火焰，缓慢锈蚀的青铜大钟，溶洞中奇形怪状的钟乳石，塑料制品的老化，煤炭和石油的形成；工程师研究提高炼铁转化率的艰难历程，硫酸厂二氧化硫催化氧化成三氧化硫的探索等。让学生体会到化学反应速率的快慢竟然有如此惊人的差别，感到太神奇了，同时认识到化学反应速率是可以改变的，等等，带着诸多思考进入新课学习，效果当然相当好。再如，在化学1（必修）中“硫和氮的氧化物”的教学，先播放录像：酸雨对古建筑、雕像的腐蚀，树木被侵蚀而枯死，河水污染导致鱼死虾亡等场景，使学生感到污染带来的危害真是触目惊心。带着久久不能平静的心情认识环境污染的形成原因，不仅知识学得扎实，而且更重要的是大大增强了环境保护的意识。

一、科学有效的探究教学，是提高课堂效率的前提

摘要：目前，越来越多的高校借鉴国外高校管理方法，采用学生评教的方式，来对课堂教学质量进行评价。研究课堂教学质量的影响因素，对合理设计教评手段、提高课堂教学效果有重要意义。建立以学生打分为中心的课堂教学质量评价体系，需要考虑大学生身心发展特点、基础课和专业课等课程类型、评价体系中的指标及其权重、确保评价结果合理客观、避免分数膨胀和滥用教评结论。

关键词：教育评价;课堂教学;质量评价;教师评价

课堂教学是普通高校授课的主要形式，也是教师和学生直接交流的关键环节。目前各个高校为了提高课堂教学质量，结合人才培养特点制定并推出了不同形式的课堂教学质量评价系统。国外高校评价采用对学生进行问卷调查或者师生双向评价的形式；国内高校教学质量评价以往多采用专家评教、同行评教、或者领导评教的形式[1-2]。目前，越来越多的高校借鉴国外高校管理方法，采用学生评教的方式对课堂教学质量进行评价。研究课堂教学质量的影响因素，对合理设计教评手段、提高课堂教学效果有重要意义。

1教评应考虑大学生身心发展特点

在初高中阶段，学校和教师对学生管理和约束较多，学生没有形成完善的人生观世界观。进入大学后，大学生更多的是自我教育和管理，在实践中对社会有了看法和认识。大学生高考后进入普通高校会有一定的适应成长期，从大一到大四，不同年级的学生有不同的心理特点。大一、大二的学生刚进入高校，经常以高中的标准来看待大学的课程学习。大学课程一学期往往有七、八门甚至十几门课程，需要短时间学量知识，许多课程教师讲授核心重点内容，其他需要学生自主学习。大三、大四的学生经过两年多学习后，会更适应大学课堂教学风格。在学生年纪增长过程中，对待教学评价的观点和态度也会发生变化，相同的课程不同年级学生可能会有不同的评价，教评设计应考虑大学生身心发展特点。

2教评应考虑课程类型和设置特点

一、引言

教育部副部长鲁昕在参加“中国发展高层论坛2014”时表示中国600多所地方高校将实现向应用技术型转型。在中国高等教育实现转型发展的迫切形势下，教学质量尤其是课堂教学质量的高低一定程度上决定了民办院校的生源、生机、发展空间和发展前景。因此，以培养应用型人才为目标，从学生注意力提升的视角下，探讨民办本科高校课堂教学质量的提升之道是我国民办高等院校在转型发展过程中必须首先面对和解决的头等大事，是地方民办院校积极响应十八届三中全会构建教育教学质量保障体系和、教育部《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（创新计划）的要求，是教育教学改革实现课堂教学实效性的必由之路。鉴于此，笔者认为培养应用型人才的关键在于提升学生的课堂注意力，调动广大学生的积极性、主动性和参与性。本文以高校最难实现学生注意力提升的思想和中国特色社会主义理论课程为例，从课程定位、课程设计及实施、教学考核、课程评价等几个方面探讨X学院的思政课如何通过应用型改革，调动学生的积极性、主动性和参与性，提升学生的注意力，从而提高课堂教学质量。

二、案例分析

思想和中国特色社会主义理论体系概论课简称毛中特，是高等院校四门政治公共必修课之一。我们通过大量的学生满意度调查问卷和授课实践发现，X学院学生对于这门课程极度排斥，对这门课程的价值认同感较低，认为这是一门无用的课程。教学内容空泛，理论与实践相脱节，教学方法仍沿用传统的灌输式、填鸭式教学，教学形式以教师讲解为主，考核方式为传统的期末考试定论制，教学效果一般。因此，学生迟到、缺课、逃课，上课睡觉、玩手机、考试作弊成为我们司空见惯的现象。鉴于此，我们从课程定位出发，以提升学生的注意力，提高课堂教学的质量，培养应用型人才为目标对课程进行了重新定位、设计实施与考核评价。1.课程定位。思想和中国特色社会主义理论体系概论这门课程是高等院校四门思政公共必修课中的核心课程，旨在通过教学积极引导学生通过探讨中国经济、政治、文化、社会、生态、外交现实，了解各自专业所涉及的行业领域发展现状和趋势，培养学生关注社会、参与社会、分析问题的意识和能力，引导学生做好服务社会、推动区域经济发展进步的准备，从而实现培养学生树立社会主义核心价值观、认识国家和社会、增强对党大政方针的理解认同、关注行业的发展、提升知识的综合应用能力，为马克思主义中国化进程中所产生的一些现实的社会问题献言建策的教学目标。2.课程设计和实施。对于现当代大学生而言，在大学的学习中，绝大部分教学都是在课堂中完成的，就连课外实践也是围绕课堂教学展开的。因此，本文结合民办院校大学生思想活跃，个性张扬，聪明灵活、勇于表现、敢于创新、富有激情但同时基础较差、自私懒惰、学习动力不足，团队协作意识、集体意识、自我约束能力较差、自主性和沟通能力不强的现实，通过取长补短，项目任务式教学，充分发挥民办院校学生的特点和潜力，使其积极主动参与教学全过程，将课程设计围绕课堂和课外具体设计为课前教学、课堂教学和课后教学三大部分。通过混合式教学模式即课前：线上预习（纪录片、专题授课内容及相关资料）→课堂：新闻播报、专题授课、学生讲课、知识竞赛、主题演讲、辩论赛、深度研讨→课后：特色作业、情景短剧、社会调研考察、专家报告、人物采访、正能量微电影、时政小报、家事国事天下事论坛社团、志愿者和公益等活动，实现课前导学、课堂steam项目任务促学、课后活动助学。3.课程考核。根据课程设计的内容及混合式教学模式我们将课程考核从传统的期末考试定论制转变为过程性考核占70%，期末考核占30%的全方位开放式动态考核模式。其中，新闻播报10分、团队深度研讨20分，个人抢答10分，知识、演讲、辩论竞赛15分，社会调研及调研报告撰写20分，专家报告及心得体会10分、微电影PK15分、赛事奖励10分（置换分），总分100分。为了使我们的整个考核过程有论有据，我们可以有针对性地设计个人表现考核记录表、小组讨论考核记录表、过程性考核总表等三个记录表，整个考核学生只有积极参与、积极创新、小组协作才能较完满的完成教学任务，顺利过关。4.课程评价。为了更进一步促进课堂教学质量的提升，我们在课程评价方面，主要分为三大部分，包括学生评教、同行互评（主要包括同事、督导及本专业带头专家）、社会评价。调研显示，学生对于毛中特课程评价相当高，教学效果相当好。学生上课注意力高度集中，课堂主动性、参与性全面提升，课堂教学质量得到了保障和提升。

三、提升课堂教学质量的策略

从以上案例我们可以得出，课堂教学质量的提高得益于以下几个方面：1.全方位的应用型课程教改。在课程定位上尽量凸显出课程的应用型价值，突出课程对引导大学生成人、成才、未来就业的帮助；在课程设计和实施上，要结合民办院校学生的特点和专业，在取长补短的基础上积极教改，通过差异化教学激发学生的主动性、积极性和创造性。采用项目任务式教学，通过小组分工协作、查找资料、课堂展示、抢答提问等竞争方式，引导学生自己动手、动脑，参与整个协作、探究的过程，完成自己感兴趣的项目，从过程中学习各种学科及跨学科知识，提升课堂教学质量。2.整合课堂学习方式，提高学习的有效性，营造和谐的课堂教学情境，是提高课堂教学质量的根本手段。多样化的教学手段，将个人、合作、竞争的学习方式在课堂上有效融合。教师和学生之间的互动、互助、互学，营造了和谐良好愉悦的课堂教学情境，激发了学生对所学课程的兴趣，主动性和参与能力大大提高，通过课堂各个环节的参与和展示，将学生的自我价值通过课堂活动一一实现。3.以生为本。毛中特课堂教学的成功得益于整个教学安排体现了以生为中心的教学模式。从课前导学激发学生的自主学习，到课堂项目任务式学习的各个环节，再到课后各种活动的举办，较好地刺激了学生的主体意识，调动了学生的积极性、主动性、创新性，学生的注意力高度集中，整个课堂氛围积极活跃，整个教学过程实现了教师引导、学生主导，学生成为了整个课堂的主角，提升了八大能力（即身心素质与健康、人文素养与品德、表达与沟通能力、知识获取与自学能力、专业知识与职业素养、技术应用与创新、敬业乐群与合作能力、国际视野与交流），提高了课堂教学质量。4.加强整个教学团队的建设。当学生成为课堂学习的主角时，也就对教师提出了更高的要求。教师需要不断地充电学习，从专业知识水平、教学态度、教学内容、教学方法技能、课堂驾驭能力等多方面提升自我，才能有效控制课堂，优化教学。而一批专业高水平的教师组成的教学团队，无疑将成为整个学校课堂教学质量提升的主推手。5.构建全方位开放式过程性监督、管理、考核体系。教务、教学管理部门要加强教学监督、管理和考核，学生、教师、行政管理人员、督导、专家共同参与构建有效的教学质量评估体系。促进学风、教风建设。推进课程的应用化融合，推动整个教学质量的提升。

摘要：根据翻转课堂教学模式的特点，探讨数字信号处理翻转课堂教学质量评价指标，通过层次分析法分析评价体系中各指标的权重，得到数字信号处理翻转课堂教学质量评价模型。

关键词：数字信号处理;翻转课堂;教学质量;评价指标

一、引言

数字信号处理课程在电子信息类专业学生的学科知识培养中占有重要的地位，其理论性强，概念抽象，涉及很多数学公式的推导。如何更新教学思路、教学内容和教学方法使学生更容易理解，是国内外高校对数字信号处理课程改革探讨的热点。翻转课堂是一种新型的教学模式，学生学习知识的过程被放到课前通过观看视频等媒体进行，课堂时间则用于知识的巩固和深化。数字信号处理的教学内容看似交叉繁杂，实际上有明确的三条主线，即信号的表示、信号的变换和信号的处理。文献根据数字信号处理的这三条主线特征进行数字信号处理翻转课堂教学设计。通过翻转课堂打破以黑板授课和PPT讲授为主的教学模式，以学生为学习中心，通过个性化和灵活的教学手段提高学生的学习兴趣和效率。那么，采用翻转课堂进行数字信号处理课程教学，应该如何对教学质量进行评价呢？将探讨数字信号处理翻转课堂教学质量评价指标，通过层次分析法分析评价体系中各指标权重。

二、翻转课堂教学质量指标选取

翻转课堂分为课前、课中、课后三个阶段，参与这三个阶段的主要因子有受教育者、教育者和教育资源。其中，受教育者均参与了这三个过程，其学习的效果影响着教学的质量；教育者起引导学习的作用；教学资源是自主学习的基础。因此将上述三者作为一级指标。二级指标包括：受教育者在课前、课中及课后的学习效果；教育者提供的教学内容、教学方法、教学态度和教学效果；课件、视频、测试/作业和师生互动渠道。所构建的指标体系层次图如下图所示。

摘要：以兰州大学连续八个学期的学生评教数据为分析对象，探讨了影响本科课堂教学质量的因素。研究发现：学生评教数据可以客观有效地反映教师课堂教学质量。教师教学内容、基本素质、教学思想和教学方法是影响课堂教学质量的重要因素，其中教学内容是最重要的影响因素；教师学历、职称和教龄对课堂教学质量没有影响。因此，为进一步提升本科课堂教学质量，教学管理者应继续推进学生评教制度，发挥其促使教师教学水平提高的本体功能；大学教师应自觉提升教学能力；学校应改善教师评聘制度，引导大学教师潜心教书育人。

关键词：学生评教；本科教学质量；教学因素；非教学因素

本科课堂教学质量受到教师、学生、教学制度、教学管理者等多方影响，教师作为教学活动的主导者，其个人特质和教学能力对课堂教学效果至关重要。教学质量是教学活动质的度量，以满足教学主体需求为特性，因而教学质量内在包含课堂教学评价活动。大学课堂教学评价主要采用专家评价、同行评价和学生评价三种方式，专家评教和同行评教因其专业性受到了学校认可，然而这只能反映教师的教授情况，无法反映学生的学习效果。教师的教要落实到学生的学，学生评教是高校教学评价的重要手段，体现了“以学生为中心”的大学教学思想，反映了学生对于课堂教学质量的真切体验。本科课堂教育质量是大学办学的生命线，那么从学生视角看，究竟哪些因素影响了课堂教学质量呢？本研究将运用学生评教数据来分析学生眼中课堂教学质量的影响因素。

一、文献回顾、研究假设与分析框架

课堂教学质量提升是教育学永恒关注的话题，从布卢姆的掌握学习理论、布鲁纳的发现教学法、赞可夫的发展性教学理论到我国新课改的诸多教学实验，无一不是以提高课堂教学质量为目的的。学者们主要研究课堂教学质量的影响因素和评价体系，也有不少学者关注到大学课堂教学质量的影响因素。从教学环境来看，影响高校教学质量的因素根据重要性程度依次为教风和学风、课程设置、实习实践、管理与服务和硬件设施。［1］从教师来看，教师的教学方法、教学态度、教学内容和教师素质显著影响教学质量。［2］从学生行为出发，学生的课堂座位选择、提问与回答情况、课堂上非听课行为影响了课堂教学质量。［3］然而，已往研究未将教师背景及教学因素纳入同一模型，分析各因素的影响大小。本研究立足于学生评教数据来探究教师教学因素和非教学因素对课堂教学质量的影响。基本素质。教师基本素质是教师综合能力的体现，在课堂教学活动中具体表现为教学语言表达能力、板书或多媒体课件设计布局能力、教学应变和教育机智。基本素质强的教师语言表达清晰明快，课件设计工整美观，有助于学生对知识的准确理解，良好的教育机智可以及时应对教学过程中的突发事件，保证课堂教学活动的有序进行。因此提出假设H1：教师基本素质可以正向预测课堂教学质量。教学思想。教学思想是教师在课堂教学活动中传递的价值和观念，关系到新时代“立德树人”教育目标的实现，教学思想可以指引教师课堂教学行为，进而直接对课堂教学效果产生影响。因此提出假设H2：教师教学思想可以正向预测课堂教学质量。教学内容。教学内容是教师根据课程标准在课堂教学中指导学生学习和掌握的认知体系，是教师传递知识、实现教学目标的主要载体。教学内容维系着课堂师生互动，教学内容质量的高低直接影响课堂教学水平。［4］因此提出假设H3：教师教学内容可以正向预测课堂教学质量。教学方法。教学方法是教师为达成教育目的而采用的手段系统，是教师实践力的直观表现。［5］不同的教学目标和教学内容要采用不同的教学方法，没有一个可以适用于所有教育情境的教学方法，因而教师对教学方法的选择制约着课堂教学质量。教师教学方法的变革是提高课堂吸引力、提升教学质量的应有之义。［6］因此提出假设H4：教师教学方法可以正向预测课堂教学质量。教师学历、职称。在当前高校学位和评聘制度下，大学教师的学历和职称代表着教师的科研能力，科研水平高的教师熟悉学科领域前沿知识，把握学科动态变化，理论上可以更好地胜任教学工作，不断进取的高学识的教师有着一般教师所没有的特质，吸引着学生投入课堂学习。［7］学生也感知到教师的职称与课堂教学效果显著相关，认为教授们科研水平高，讲授内容深入浅出发人深省，所以科研水平是影响教学质量的一个重要方面。［8］因此提出假设H5：教师职称和学历可以正向预测课堂教学质量。教师教龄。教师教龄是教师从事教学工作的时间年限，教师教龄越长，教学经验越丰富，相应地教学效果也越好。戴璨等人的研究表明阅历丰富的教师，学生对其认可度高。［9］因此提出假设H6：教师教龄可以正向预测课堂教学质量。综上所述，教师基本素质、教学思想、教学内容、教学方法、教师学历职称和教龄是影响课堂教学质量的重要变量。本研究集中探讨教师教学因素和非教学因素共同作用下课堂教学质量的实现，因此，构建了大学课堂教学质量的研究模型，其中，课堂教学质量是因变量，教师基本素质、教学思想、教学内容、教学方法、学历职称和教龄是自变量。

二、研究设计

【摘要】在落实素质教育的过程中，以音乐美术为代表的学科受到了社会各界的广泛关注，为了实现学生的良性成长和全方位发展，许多老师开始不断加大对音乐教学的投入，革新传统的教学模式和教学理念，将创造性的教学策略和教学手段融入主题教学环节，以提高教学质量、构建高效课堂为原则和目的，保证老师在教学实践的过程中能够站在学生的角度，结合学生的兴趣落实不同的教学任务，促进教学资源的优化配置和利用。对此本文以高职院校为分析对象，了解这一院校在声乐课堂教学实践过程之中教学质量提高的相关策略，以期为体现声乐教学的教育作用和价值提供一定的借鉴。

【关键词】高职院校；声乐课堂；教学质量；提高策略

作为我国教育体系中的重要组成部分，高职教育对培养综合性的应用人才有着关键的作用和价值，为了保障人才培养模式符合时展的要求，我国许多高职院校开始重新审视自身的人才培养方案和方向，以学生为主体，围绕学生设置不同的课程，落实新课程改革的具体要求和指示，给予学生更多力所能及的帮助。老师将课堂的主动权交给学生，通过高效课堂的构建来让学生在一个更加宽松且自由的氛围之下实现良性成长和发展，对于高职院校声乐教学来说，大部分的教学内容和形式必须要以学生为主体，老师需要充分扮演组织者和引导者的角色，让学生通过不断地领悟和体会主动地接受优秀音乐作品的熏陶和感染，在自主学习和主动分析的过程中提高个人的艺术审美能力和艺术创作能力，掌握声乐学习的技巧和精髓，只有这样才能够体现素质教育的本质要求，促进新课程改革的大力落实。

一、高职院校声乐教学

高职院校在教育实践的过程中开设了声乐教学并以此作为学生的专业必修课程，新时期下的声乐教学案例呈现不断上升的趋势，学生在自主学习的过程之中，除了需要了解与声乐课程相关的基础知识内容之外，还需要通过不断的实践和锻炼掌握相关的演唱技能，只有这样才能够更好的体现艺术素养教育的作用及优势。对于许多艺术类的高职院校来说已经开始将声乐课堂教学纳入现有的主题教学环节，立足于学生艺术素养培养的实际情况，充分发挥基本教学策略的作用和价值，但是长期的应试教育导致有一部分高职院校仍然没有意识到声乐课堂教学的作用和价值，在实践教学时采取传统的教学策略，实际的教学质量不容乐观，大部分的教学资源被浪费。从更微观的角度来看，老师在落实声乐课堂教学工作之前没有充分考虑不同的影响要素，现有的课堂教学存在诸多的问题和障碍，实质上课堂教学手段过于片面和单一，严重束缚了高职学生综合艺术品味能力的培养和提升。

二、高职院校声乐课堂教学问题

一、注重对学生学习兴趣的培养，活跃政治课堂教学氛围

兴趣是最好的老师，在初中政治课堂教学中这句话同样适用。理想的政治课堂应该让学生在学到知识的同时能够享受课堂的乐趣，老师在进行课堂的教学时能够给学生提供更多的机会，帮助学生去创造和探索。在进行政治课程的教学过程中，老师应该注意课堂的民主性、趣味性和实践性的有机结合，发挥学生自主学习的课堂主体作用。具体可以采取相声、小品等一些学生喜闻乐见的形式进行，让学生更加喜欢上政治课，也愿意参与到课堂教学中来。初中政治课堂的教学过程中，激发学生的学习兴趣的手段是多种多样的，只要老师在教学中积极地去探索和分析，就可以找到适合自己课堂的教学方法，让学生积极地参与到课堂的教学中来，提升教学的质量。

二、建立新型民主的师生关系，提倡民主教学

传统的教学中，老师是课堂的管理者，学生往往缺乏自由，更不能和老师进行朋友式的交流。教学实践证明，学生的个性只有在相对宽松的氛围中才能得到很好的发展，要创造良好的教学环境，提升教学质量，在教学中就必须要建立良好的新型师生关系。在教学的过程中，老师要多和学生进行教学互动，改变传统教学中老师高高在上的形象，建立相互信任，相互尊重的师生关系，这才是提升教学质量的前提。老师要尊重学生对于不同问题的看法，保护学生这种敢于提出不同看法的精神，鼓励学生进行思考，倡导建立更加民主和谐的师生关系。教师要在教学中发挥学生的主体作用，多给予学生自我表现的机会，为学生创造更多的表现机会，只有这样，学生才能够将内心的真实感受表达出来。

三、将解决问题贯穿于整个课堂，倡导探究性的学习氛围

初中学生精力旺盛，正处在思维活跃的青春期，具有很强的创造潜能。在教学的过程中，老师要为学生搭建一个良好的平台，使得学生的创造潜能可以得到很好的发挥。开展探究性学习能够将学生所要学习的内容进行分析和总结，以便更好地获取知识，并且在这一过程中，学生的各种技能和潜力都可以得到开发。在教学中老师要充分地认识到每个学生都有挖掘的潜力，充分地相信学生，尊重学生，这样学生才有更加良好的状态和动力去进行知识的挖掘。老师在进行政治课堂教学的时候可以先抛出问题，然后带着问题去进行课堂教学，这样往往可以收到更好的效果。学生是课堂的主体，教学中老师要让学生自己去发现和感触，不能将所有知识都采取“填鸭式”的方法灌输给学生，而应该让学生自己在摸索的过程中获得点拨，这样学生才能真正收获到学习的快乐。

一、当前初中物理教学中存在的主要问题

第一，教学理念落后。受我国应试教育制度的影响，当前部分初中物理教师的教学理念仍然停留在“重知识、轻能力”的层面上，然而随着社会主义现代化建设的不断推进，这种旧的教学理念已经逐渐不再能够满足社会的发展需求和初中学生对学习的需求，如果初中物理教师还不及时更新教学理念的话，只会使课堂教学质量越来越低。第二，教学目标不明确。教学目标是教师进行教学设计及开展教学活动的科学依据，对于初中物理教学来说，只有先拥有了一个明确的教学目标，教师才能够根据教学目标来合理规划和安排教学内容。然而，根据目前的实际情况来看，在我国大部分的初中物理教学中，教师仍把提高学生的考试成绩作为主要教学目标，这样的做法显然是无法提高教学质量的。第三，教学方法单一。教学方法的好坏是课堂教学质量高低的决定性因素，如果没有一个科学有效的物理教学方法，那么教师就无法高效地完成物理教学任务。然而当前我国绝大多数的初中物理教师仍旧在使用传统的“灌输式”教学方法进行教学，具体来说就是教师讲，学生听。这样的教学方法非常单一，往往会导致课堂氛围死气沉沉，学生也无法集中精力学习，更对学习提不起兴趣。第四，评价方式不完善。教学评价对教学来说非常重要，有效的教学评价既能够帮助学生发现自己学习当中的问题，又能够帮助教师了解学生的学习状况。但在我国应试教育背景下，大多数初中物理教师都只采用考试这一种评价方式来评价学生的学习情况，这显然是不全面的。考试虽然能够在一定程度上反映出学生的知识掌握情况，但物理的学习不仅仅在于对物理概念和理论知识死记硬背，更在于学会利用概念和理论来解决实际问题，而这点却是很难在试卷中反映出来的。

二、提高初中物理课堂教学质量的有效对策

（一）更新教学理念

若想提高初中物理课堂教学质量，教师首先应当紧跟时展脚步更新教学理念。现如今，随着经济与科技的飞速发展，社会对于人才的要求越来越高，尤其越来越重视人才的能力，因此，初中物理教师应当要转变过去知识本位的教学理念，以能力为本，注重培养学生的综合能力。

（二）明确教学目标物理是一门实用性很强的学科，学校设置物理课程、开展物理教学的目的不仅仅在于使学生考出好成绩，更在于使学生学会利用物理知识来解决实际问题。因此，初中物理教学目标的定制不能够只考虑如何才能够更快地完成教学任务及如何才能够提高学生的考试成绩，更应当考虑对学生能力的培养，把培养学生能力当作根本教学目标，并在此目标下设计教学内容和教学活动。

【内容摘要】依据多元统计分析的原理，运用方差分析、显著性检验、回归分析等定量分析方法，对学生评教的相关因素诸如职称、性别、课程类别、教学效果等差异对课堂效果评议结果是否具有显著性影响等因子作了具体的统计分析，并得出若干结论和建议。

【关键词】学生评教;方差分析;显著性检验

自20世纪初期，在美国等欧美国家率先有了“学生评教评学”这一活动，在西方国家的众多高校中逐渐成为评价教师课堂教学的主要方法之一，20世纪年代初期，国内高校也开始使用此方式，直到0年前后国内高校关于学生评教的方式方法得到飞速发展与完善，今天也成为对授课教师进行评价、监控的主要手段之一。本文将利用多元统计分析的原理，以伊犁师范大学近年来学生对课堂教学质量评价的相关数据及结果作为分析对象，以找寻在此项以学生为主体的活动中影响评教结果若干因素，为进一步提高教学质量和教学管理提供参考依据。

一、理论基础

(一)方差分析的定义。方差分析法是对样本整体观测值的变动进行分解，将基于某种因素下各组样本观测值之间所可能存在的由该因素引起的系统误差和随机误差作以对比，进而得到各组样本间是否存在显著性差异，如他们之间存在显著性差异，则可充分说明此因素对各总体具有显著性的影响，反之则说明影响不显著。观测变量、因素和水平是方差分析方法的三要素。方差分析所研究的对象即为观测变量，在方差分析法过程中影响观测变量取值的主、客观条件即为因素，观测变量在不同因素下对应的不同取值即为不同水平。在方差分析过程中根据被观测变量的个数，有单变量、多变量方差分析之差别。本文以单变量的方差分析法为主，对学生评教活动进行统计分析。(二)方差分析的原理。单变量方差分析法的目的就是根据观测数据推断某一推断因素对指定指标的影响是否显著，也就是除去随机因素的影响，在该因素的各个不同水平下，观测指标的取值是否有显著差异。不妨假设某个影响因素共有α个不同的水平，此时容易说明SST，SSE，SSA分别服从参数为n－1，n－r，r－1的χ2分布，具体步骤为:第一步，建立原假设。H0:μ1=μ2=…=μαH1:μi(i=1，2，…α)不全相等，其中μi表示因素的第i个水平下被观测变量的总体均值，也就是H0表示被测变量的总体均值在不同因素水平下没有显著性差异。第二步，构造统计量。F=SSA/(α－1)SSE/(n－α)在满足原假设的前提下，该统计量服从自由度分别为α－1，n－α的F分布，且(α－1)+(n－α)=n－1为总平方和SST的自由度。第三步，首先根据原假设及所给面板数据计算出F统计量及其对应的P值，然后对比P值和事先给定的显著性水平α，若P＜α，则拒绝原假设H0，此时可认为各不同水平的效益有显著差异;否则就不能拒绝H0，则认为各不同水平的效益无显著差异。在众多单变量方差分析法中，Levene方差的齐性检验方法具有小样本、短周期、大区域、高信度的优点，大多用来验证多个两两独立的随机样本间的方差能否相等的问题，通常状况下以H0表示各随机样本的总体方差相等，H1则指随机样本的总体方差不等，本文将选用该方法对相关数据进行统计分析。

二、实例分析