课堂学习范文10篇

中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。党的最高理想和最终目标是实现共产主义。

中国共产党以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想作为自己的行动指南。

马克思列宁主义揭示了人类社会历史发展的规律，它的基本原理是正确的，具有强大的生命力。中国共产党人追求的共产主义最高理想，只有在社会主义社会充分发展和高度发达的基础上才能实现。社会主义制度的发展和完善是一个长期的历史过程。坚持马克思列宁主义的基本原理，走中国人民自愿选择的适合中国国情的道路，中国的社会主义事业必将取得最终的胜利。

以同志为主要代表的中国共产党人，把马克思列宁主义的基本原理同中国革命的具体实践结合起来，创立了思想。思想是马克思列宁主义在中国的运用和发展，是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，是中国共产党集体智慧的结晶。在思想指引下，中国共产党领导全国各族人民，经过长期的反对帝国主义、封建主义、官僚资本主义的革命斗争，取得了新民主主义革命的胜利，建立了人民民主专政的中华人民共和国；建国以后，顺利地进行了社会主义改造，完成了从新民主主义到社会主义的过渡，确立了社会主义基本制度，发展了社会主义的经济、政治和文化。

十一届三中全会以来，以邓小平同志为主要代表的中国共产党人，总结建国以来正反两方面的经验，解放思想，实事求是，实现全党工作中心向经济建设的转移，实行改革开放，开辟了社会主义事业发展的新时期，逐步形成了建设中国特色社会主义的路线、方针、政策，阐明了在中国建设社会主义、巩固和发展社会主义的基本问题，创立了邓小平理论。邓小平理论是马克思列宁主义的基本原理同当代中国实践和时代特征相结合的产物，是思想在新的历史条件下的继承和发展，是马克思主义在中国发展的新阶段，是当代中国的马克思主义，是中国共产党集体智慧的结晶，引导着我国社会主义现代化事业不断前进。

十三届四中全会以来，以同志为主要代表的中国共产党人，在建设中国特色社会主义的实践中，加深了对什么是社会主义、怎样建设社会主义和建设什么样的党、怎样建设党的认识，积累了治党治国新的宝贵经验，形成了“三个代表”重要思想。“三个代表”重要思想是对马克思列宁主义、思想、邓小平理论的继承和发展，反映了当代世界和中国的发展变化对党和国家工作的新要求，是加强和改进党的建设、推进我国社会主义自我完善和发展的强大理论武器，是中国共产党集体智慧的结晶，是党必须长期坚持的指导思想。始终做到“三个代表”，是我们党的立党之本、执政之基、力量之源。

摘要：在数学新课程改革中，教师应改变传统的教学模式，重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，在课堂教学中创设学生“能学”“乐学”“会学”“坚持学”的氛围，引导学生主动参与到整个学习过程中去，从而提高初中数学课堂的教学效能，真正提升学生的数学素质。

关键词：数学课堂,自主学习,实践思考

新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，初中数学教学现状也亟需学生学习方式的转变。自主学习因遵循以人为本的教学理念被普遍关注，数学教师指导学生在课堂上通过充分自由的、主动积极的创造劳动获得数学知识，形成良好的数学素质。

一、精选自主学习内容，使学生“能学”

教师在课堂教学中要对学生的自主学习行为进行指导，教师在指导学生自主学习时，应根据课程要求、教学实际和学生自学能力的真实水平，选择宜于学生自主学习的内容，灵活多样的自主学习方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大，这样学生就乐于自学、精于自学。例如教学“菱形”时，一位教师创造性地运用教材的内容，为学生设计了不同的实践活动：

1.做一做，把两张等宽的纸条交叉重叠在一起，重叠部分ABCD是菱形吗？

——讲授科学课的感受

内容摘要：心理学研究表明:人们对自己感兴趣的事物，总是力求去探索它，认识它。没有丝毫兴趣的强制性学习，如频繁的考试，繁重的作业等都是一种低效率的学习，其结果将会扼杀学生学习的欲望和创造性思维的发展。《科学》课程教学的目的之一就是培养和发展学生对科学的兴趣。但学习兴趣不是天生就有的，而在于后天的培养。因此，我们在教学活动中，通过精心设计、巧妙联系实际，在理论与实践的结合中感受愉悦，增强其对科学学习的兴趣。激励学生充分发挥他们在教学活动中的主体作用，提高课堂效率。

关键词：兴趣；培养；课堂效率；提高

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。在《科学》课堂教学过程中如何激发学生学习兴趣，提高课堂效率。笔者认为可以通过以下几点来处理：

一、巧设实验，引发学习兴趣

自然科学是一门以实验为基础的学科，它不同于其他学科的显著特点是存在丰富的生动有趣的科学实验现象。如“水中着火”、“美丽喷泉”、“鸡蛋跳舞”等有趣的实验都直接反映物质的性质。实验是得出结论和验证结论的重要手段，教师一定要规范化的操作和富于启发性的解释，强化感知，激发学生探求其中奥秘的积极性，引发提高学习兴趣。比如，在学习水的化学性质时，让学生动手做钠和水反应的实验，切一小块金属钠将其表面煤油擦干，用大头针附在矿泉水瓶盖内，矿泉水瓶内盛4/5的水，并把空气挤出，盖住密封把瓶子倒转过来，使钠和水接触反应。点燃生成的气体会发出爆鸣声，在生成的溶液中滴入无色的酚酞，溶液变红。大家都很奇怪，议论纷纷，有的问：“钠为什么要放在煤油中？”有的问：“点燃时为什么会发出爆鸣声？”……面对一连串的为什么，同学们积极思考，激烈争辩，充分引发了学生的兴趣。利用科学实验现象培养和发展学生的学习兴趣还要注意发挥科学与日常生活广泛联系的优势。如在“大气压”的教学中演示马德保半球实验后，拿两个塑料衣钩模拟半球实验，由两位学生做对拉实验，体会大气压的大小，到讲清原理后，再由学生用吸管喝饮料，解释为什么能喝到饮料。这种现象、实验器材取材于日常生活，学生都喜闻乐见，但却不知其所以然，通过这些实验，使学生在好奇中感受科学知识的魅力，在轻松、有趣的实验中获得知识真谛。

学习时间：年月日

学习地点：四楼会议室

参加人：局全体党员干部

学习内容：深刻认识社会主义核心价值体系基本内容。

一个国家、一个社会，需要有社会或员普遍认同的价值体系来维系。在当代中国，在这个体系中居核心地位，起领导作用的就是社会主义核心价值体系，他是维系社会团结和睦的精神纽带，推动社会发展的精神动力，知道社会前进方向的精神旗帜。

社会主义核心价值体系的基本内容包括：

一、引言

近年来，教学过程中以教师为主，学生被动学习的传统教学模式严重影响学生的学习能力等方面的发展，因此要转变教学理念，改变传统的教学方式，而翻转课堂能够更好地促进学生学习健康全面发展。翻转课堂为我们能够更加充分运用现代教育技术，改革创新教学方法，提高教育教学质量提供了新思路。在国内，有关深度学习与翻转课堂方面的研究主要有两种观点：一种观点认为翻转课堂是实现深度学习的手段；另一种观点认为深度学习是优化翻转课堂教学设计的理论基础[1]。持第一种观点的学者认为：传统的讲授式课堂教学忽视了学生主体地位，过于注重教师在课堂中的知识传授，使学生处于被动地位，难以实现学生对知识的深度理解。翻转课堂教学过程以学生为中心，翻转了传统的教师先授课，学生被动接受的程序，有利于学生进行自我思考，不断进行深度学习的开展。持第二种观点的认为，深度学习是优化翻转课堂教学设计的理论基础。目前，翻转课堂教学实践活动已经蓬勃开展，取得了比较好的效果。与此同时，也存在翻转课堂的形式化、知识碎片化等问题，致使翻转课堂教学效果受到很大影响。而将深度学习作为优化翻转课堂教学设计的理论基础，就能弥补翻转课堂所存在的这些问题[2]。国外研究与国内第一种观点一致，认为翻转课堂是实现深度学习的手段，进行翻转课堂教学的目的是能够更好地进行深度学习。在此基础上，国外一些专家还对教学过程中，翻转课堂如何促进学生深度学习进行了更深入地研究分析。还有专家通过教学过程中翻转课堂的亲身体会，总结归纳出翻转课堂真正能够让学生主动思考、学会学习，学生学习投入程度更大，特别是能够进行批判性思考问题，更深层次对理论知识理解。综上所述，翻转课堂能够很好地促进深度学习目标的实现，因此基于深度学习的翻转课堂教学设计研究，应该成为广大教育工作者关注的重点问题。

二、深度学习与翻转课堂的内涵理解

深度学习内涵主要体现在以下几方面。第一，深度学习要求学生在学习方式方面应该具有灵活性。灵活性要求学习者不能机械对知识简单记忆理解，强调学习者勤于思考，主动积极、灵活多样，多角度的学习方法，寻求各自知识点的相互联系，并进行有效地加工，能够在学习过程中逐渐形成批判性学习的思维，强化新旧知识之间联系。第二，深度学习强调学习者在学习过程中的高投入。深度学习的高投入主要体现在学习者多维度的积极主动学习，即从行为、认知和情感三个维度在学习过程中积极主动学习。深度学习需要学习者内在动机充分地被激发，不断寻求新旧知识的相互联系，批判性综述学习内容，提出自己的见解并应有自己的创新，达到高效的学习效果，进一步解决实际问题。第三，强调学习者各方面能力的培养。深度学习特别注重学习者各方面的能力培养锻炼，准备能够胜任未来工作和学习等各方面的需要。比如，对知识的分析理解能力，运用知识解决实际问题特别是复杂问题能力，对知识内容的综合评述能力和创新思维能力等等。深度学习与浅层学习比较有很多优越性，如表1所示。翻转课堂是一种以学生为主体，学生自主学习的方式，能够克服以教师为主体的传统教学模式的弊端。翻转课堂变学生被动为主动，由被动接受式学习变为主动研究式学习,学生认知水平得到了极大提高。翻转课堂理念是学生进行积极主动地研究探索和认知加工，全身心地投入并积极进行知识系统的建构过程。在这个过程中，广大教师是把握方向的引路者，科学组织学生循序渐进地自主学习，不断促进学生知识和能力各方面的提升。

三、深度学习视域下的翻转课堂教学设计

（一）深度学习视域下翻转课堂的教学目标更加关注学生能力培养。一般理解，教学目标是指教学活动预期要达到的结果，一般包括课程目标、课堂教学目标等。教学目标作为衡量评价教育教学活动结果的一种标准，一般的翻转课堂教学目标与深度学习视域下翻转课堂教学目标存在很大的区别。一般的翻转课堂教学的教学目标主要培养学生的认知能力。在授课前，要求学生要对课程知识进行“记忆”和“理解”。在授课过程中，要求学生注重对知识的分析能力、应用能力、评价能力以及创造能力等方面的培养。深度学习视域下的翻转课堂教学目标更加注重学生各方面的核心综合素养的培养，教师不仅要注重学生的认知方面目标，还要兼顾人际以及个人能力方面的综合培养[3]。在教学过程中，学生掌握知识的多少并不是最终目标，还要特别注重培养学生的综合能力，包括以后能有效掌握更多知识的能力、有效的学习方法以及应对未来学习和工作的能力。同时，还要明确，课程学习目标和单元、课时教学目标之间的相互作用。课程学习目标是教学活动的总目标，后者是前者在实际教学活动中的具体体现，教师必须要从整体上把握好课程、单元以及课时教学目标之间的关系。（二）深度学习视域下翻转课堂教学内容要求。教师应对知识的结构把握到位在课程设计过程中，教师要根据教学大纲的要求，针对课程的各部分内容进行有效合理地问题设置，特别是每部分的章节的重点问题，必须强调到位，让学生细心研讨。针对难点问题，要求学生必须更加专心研学，努力探求前后知识的内在联系，力争突破难点。教师提供给学生进行研学的问题是学生学习的动力方向，促进学生以问题为导向进行主动学习，即问题驱动[4]。问题驱动能够达到促使学生明确研学目标，有针对性地深度理解，达到有效学习的目的。在具体设计的教学过程中，深度学习要求在设置学生学习内容中必须充分体现。即教师必须科学系统地编排设计教学内容，要在结构、层次以及一致性三个方面恰当设置教学问题，促使学生能将零散的知识，通过研学整合为完整系统知识，形成比较完整的认知结构。（三）深度学习视域下翻转课堂过程中注重提高学生解决实际问题能力。深度学习视域下翻转课堂教学设计，必须能够促使学生高效率学习以及提高解决实际问题的能力。翻转课堂教学过程中，要采取形式多样的教学活动，包括自主学习、合作学习以及探究式学习活动，不论哪一种活动形式或联合的形式，都必须能够保证学生主观能动性得到充分发挥。在高效获取理论知识的同时，还能够不断提升学生自身综合素养，发展多方面能力[5]。深度学习视域下翻转课堂教学活动设计要遵循的原则包括：第一，教学活动设计，要能够最大限度地激发学生的学习兴趣。千万不要将翻转课堂变成简单的教师与学生位置的互换，缺乏科学合理的设置教学活动理念，使学生的学习过程简单流于形式，不能使学生的主观能动性充分发挥出来。第二，教学活动设计，要特别注重培养学生的高阶思维能力。高阶思维能力集中体现了知识经济时代对人才素质提出的新要求，是适应知识经济时展的关键能力。高阶思维主要包括创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维的运用特别需要教师在翻转课堂中的营造和设计。教师必须营造学生积极研讨、平等和谐的翻转课堂学习气氛，设计的教学问题既要有层次性，又极具吸引力，能让学生开拓思维，不受限定地开放性思考问题。第三，教学活动设计，要重视学习的系统性。深度学习可以说是系统性过程，又是学生学习知识持续积累的过程，包括课前自主学习，课堂研讨交流合作。教师在设计教学活动时，一定要特别注重课前和课中学习的系统性。（四）深度学习视域下的教学评价要以促进学生能力提升为目的。深度学习视域下的教学评价方式是否恰当，对持续的翻转教学效果至关重要。深度学习视域下的教学评价方式要求具有下面两个特点：首先，评价方式能够促使学生进行深度学习；其次，评价方式避免传统“总结性评价”，取而代之的应该是“形成性评价”，以促进学生能力提升为目的。“形成性评价”能够对学生深度学习的效果进行科学有效评定，包括评价学生的批判性思维能力以及有效沟通能力等。形成性评价主要包括课前自主学习、课中合作学习和课后反思学习三个阶段。针对围绕深度学习中三个不同的学习阶段，在评价方式、评价主体和评价目的几个方面各有其特点，如表2所示。围绕深度学习的翻转课堂形成性教学评价要特别注重评价标准、评级策略和评价目的。第一，在评价的标准方面，教师必须明确地告之学生每次教学任务的目标，同时要对目标和努力达到的结果有量化的评价标准，以便学生为此努力去实现设定的目标。针对学习者课前、课中和课后三个阶段，评价标准各有不同。在课前阶段，评价主要是学生按照教师精心设计的教学任务设定的标准来进行自主学习和评价；在课中阶段，教师要事先精心设计学习者与其他学习者以及教师合作学习过程评价量化表，以此来指导学习者的合作学习行为并进行评价；在课后阶段，要本着能更好地促进学生思考能力提高，教师要科学设计学习结果检查表，通过结果检查表引导学生不断进行反思学习过程和结果。第二，在评价策略选择方面，教师既要评价学习者的学习结果，更要注重对学习者学习过程的评价，特别要对学习过程中存在的问题进行深度思考，以便能够更好地进行以后的翻转课堂活动。

一、“翻转课堂”教学模式

在传统的课堂教学中，无论是“以教师为中心”，还是“以学生为中心”，教师都会将课程内容按照教学设计以不同的教学模式在课堂上呈现给学生，课堂是学生学习知识的主战场。课后，学生们通过完成作业进一步去消化吸收课堂所学的内容，不断去分析解决遇到的问题。而所谓“翻转课堂”，就是把传统的课内与课外进行翻转———教师利用现代信息技术将原本在课堂中呈现的知识以微视频、PPT等形式发送给学生，供学生在课前学习并提出问题，简单的“知识外化”过程借助信息技术成为学生“课前预习”的内容。于是，课堂成为教师和学生一起分析问题、解决问题的地方。

（一）“翻转课堂”的特点

以信息技术为依托是翻转课堂的最大特点之一。翻转课堂中的一个重要环节就是教师要将知识性的教学内容制作成微视频、PPT、电子文档等形式，然后在线传输给学生供学生在课前学习。不管是教师的准备阶段还是学生的学习阶段，每一个环节都不可能跟信息技术脱开关系。同时，教师要有很好的信息素养，帮助学生实现课前学习效果的最优化，这是翻转课堂教学模式的第一个阶段。在学生课前的学习过程中，教师还要通过在线方式及时为学生解答一些初级难题，并了解学生的参与程度。第一个阶段如果不能顺利进行，后面的学习便会受到影响。在这个阶段中，信息技术起了非常重要的支撑和媒介作用。课堂教学仍然是翻转课堂教学模式中最重要的环节。翻转课堂出现后，许多人担心教师在教学中的作用被弱化了，甚至有人认为教师要失业了。事实上，只要课堂教学这一环节存在，教师就始终是教学过程的总设计师。在课堂教学中，一方面教师帮助学生完成知识的内化，使学生在解决问题的过程中进一步理解所学的知识；另一方面，教师要引导学生去发现自己感兴趣的问题，用学到的知识试着去解决从未遇到的问题。比如，课前学生完成了课文中词汇和短语的理解，在课堂上可以让学生用所学单词和短语跟同桌同学练习对话，也可以将限定的结构通过短剧表演的形式展现出来。如果课前的任务跟文化有关，在课堂上学生可以就相关的文化主题进行演讲或讨论，分享彼此的见解。但是，所有学习活动的设计和安排都离不开教师。翻转课堂是一个环环相扣的有机整体。翻转课堂将学习内容进行全面整合，将学生课前、课中和课后的学习时间都作为学生的学习时间计划在内，将学习任务合理分配其中，供学生自由选择、自主安排，学生的学习变得更科学、更合理。整个学习过程既是教师教学能力的体现，又是现代信息技术的实际应用和展示。教师在整个教学过程中，既要将所有知识以最为有效的形式呈现给学生，还要将“知识外化”、“知识内化”、“能力提升”等环节有机衔接起来，为学生的学习做好前期准备、中期辅助、后期拔高等工作，其中任何一个环节都是翻转课堂中必不可少的。学生要具备自主学习能力是翻转课堂得已顺利开展的必要条件之一。自主学习能力贯穿翻转教学过程始终。在课前，学生们要自主去学习教师的课前学习资料；课堂上，学生要通过讨论、小组合作等活动形式，在教师的指引下自主去解决在学习中遇到的难题；课后，知识的巩固、能力的提升更多是在自主学习中完成的。因此，如果缺乏自主学习能力翻转课堂就无法进行。

（二）大学英语翻转课堂

大学英语教学改革正在全国上下如火如荼地进行。新技术的引入为大学英语课注入了新的活力，但多数大学仍然存在英语课程课时紧、教学任务重等困难。尽管《大学英语教学大纲》要求要加强学生听、说、读、写、译各种能力的训练与提高，但同时许多学校又在压缩大学英语课时，有些学校甚至改为每周三个课时，大学英语教学在艰难地探索自己的发展方向。如果只靠课内的时间，根本没有办法让学生完成相应的学习任务，更不要说保证学生能力得到相应的提高，翻转课堂正在努力解决这种矛盾。大学英语翻转课堂是在传统课堂教学的基础上，将现代信息技术应用到教学当中，通过教师的教学设计，利用网络平台，将所有学习内容有效整合、合理安排在学生课前、课堂和课后的时间中，将课堂内外建成一个真实与虚拟相结合的多维英语学习空间。教师的教不再仅仅局限于教室，学生的学也在各种学习任务的引领中变成了一个环环相扣的整体。教师的“无形教学”与学生的“有效学习”相结合，一定程度上弱化了“课时”的概念，教学已经完全突破了教室的界限。教师将课前的学习任务以微视频、微课、PPT、电子文档等形式传输给学生，学生可以自由选择学习时间，只要在上课时做好相应的准备就可以。并且，对于不懂的内容学生可以反复学习，也可以在线与教师交流，即使教师不能及时回答学生的问题，学生还可以在QQ、微信等平台中相互交流。

摘要:课堂管理的好坏直接决定教学活动质量，关系着整个课堂教学活动的氛围，因此一直受到研究者们的高度重视。过去的课堂学习管理主要研究学生的问题行为，随着研究学者们对课堂学习管理研究的深入和细化，课堂学习管理的观念、方法、侧重点都发生了巨大变化。笔者通过整理、分析、汇总与课堂学习管理有关的文献，同时结合中职学校的特点，综述中职校课堂学习管理近些年的研究成果并总结反思，展望未来。

关键词:课堂学习管理;中职学校;课堂常规

课堂学习管理，就是指教师在课堂上通过创建良好的学习环境，促使学生积极加入课堂学习活动，从而完成教学目标的过程。课堂学习管理在整个课堂教学活动中处于非常重要的地位，为课堂教学活动的有序开展提供了有力保障。目前我国中职学校主要招收初中毕业生，他们中考分数低，学习能力相对较差，在上课过程中自控力低，容易出现学习问题行为，诸如上课开小差、睡觉、玩手机等，课堂纪律也较为松散，难以管理。社会和家长对中职学校认同度低，加之高校连年稳步扩招，导致中职学校招生困难，生源质量下降。中职生的课堂问题行为是中职学校老师在教育教学过程中碰到的最为头疼和难以处理的问题。过去的课堂学习管理主要是研究学生的问题行为，随着研究学者们对课堂学习管理研究的深入和细化，课堂学习管理的观念、方法、侧重点都发生了巨大变化，但关于中职学校课堂学习管理的文献却少之又少。因此，本文将结合中职学校特点，从课堂学习管理研究的主要成果、反思和展望几个方面进行论述。

1课堂管理行为研究的主要成果

课堂学习管理主要包括建立课堂常规、创设课堂环境、激发学习动机和纠正课堂问题行为四个方面。现将学者们在这四个方面的研究成果综述如下：1.1建立课堂常规。“不以规矩，不能成方圆”。课堂常规的建立是各项教学活动有序进行的基础和保障。研究证明，在每学期的第一堂课就向学生宣布课堂必须遵守的规则，并且在后期的教育教学活动中不断强调和渗透规则，让学生对课堂常规牢记于心并内化、吸收、自觉遵守，在师生、生生对话中启迪学生的理性和德性自由，升华道德和智慧[1]，对于有序课堂的建立是至关重要的。目前研究者们对建立课堂常规的研究，主要体现在制定和实施两方面。1.1.1常规的制定。综合研究者们的观点得出，好的课堂常规要具有以下几个特点：第一，简明扼要。课堂常规要尽量简单易懂，要具体化、精确化，让老师和学生对规则的解读和认知能达成一致，尽可能地减少认知上的偏差。第二，可操作性。规则的制订是为了更好地进行课堂管理，不同年龄学生的心理成熟度不同，因此制定常规要充分考虑学生的年龄特征以及是否可行、是否具有可操作性[2]。第三，学生积极参与。让学生参与到课堂常规的制定中，发挥学生的课堂“主人翁”意识，尽可能使每个学生都能认可制定的常规[3]。第四，积极引导。规则制定要以积极引导为主，多用正向言语，比如写“可以做什么”，尽量不出现不准或禁止等禁令性语言。根据“皮格马利翁效应”，教师对学生的期望会使该生的表现出现符合这一期望的变化，也印证了积极向上的期望会产生良好的心理效应。1.1.2常规的实施。经不起实践检验的规则终究要被淘汰。常规的实施是为了检验规则是否适应需要、符合学生的身心发展特点，并让学生能真正地去践行。在常规实施过程中，教师要做到：第一，公正公平。教师要扮演好公正人员角色，对学生一视同仁，不偏袒任何一个学生，坚持标准，按规则办事，在学生心目中树立公平公正的形象。第二，不断强化。我国学者刘红认为，可以通过复述来强化常规的执行。当有违反常规的行为发生时，教师要严格执行，让学生知道违反课堂规定的后果，并不敢再次违反[4]。第三，长久渗透。班级管理与渗透规则要同时进行，坚持不懈，方能始终，才能真正内化于学生心中。第四，共同监督。充分发挥家长、学生的能动性，让他们也加入到课堂常规的监督中来，三方共同监督，及时沟通交流，无形中让学生认识到遵守常规的必要性。1.2创设课堂环境。中等职业学校的课堂学习环境是教学活动开展的基础，是学生获得知识和技能的场地，对学生产生直接的感官影响。课堂环境一般可以分为物理环境和心理环境，物理环境要求教室宽敞明亮、通风良好、温度适宜、色调宁静，班级人数不宜过多，控制在20～30人为宜。舒适健康的物理环境，不仅对学生的学习有促进作用，对教师的教学也有推动作用。心理环境方面，民主融洽的师生关系能促进师生间的良好互动，使学生表现得更积极主动和乐观向上。相反，在冷漠的师生关系中，学生的问题行为也会随之增多。1.3激发学习动机。研究证明，激发学生学习动机、维持学生的注意和兴趣是有效课堂管理的关键。当学生注意力集中在学习上时，就不会发生其他违纪活动，大大减少了课堂问题行为的发生。因此，激发学习动机有利于课堂良好行为的维持。教师要引起和维持学生的注意和兴趣，要从这几个方面着手：第一，优化教学设计[5]。教师在制定教学计划时，要充分考虑学生的年龄特点、兴趣、需要等，尽可能让学生主动参与课堂学习，发挥学生的主观能动性。第二，增加教学内容的趣味性。教学内容要符合学生的需要，同时尽可能地增加趣味性，以吸引学生的注意力，减少学生问题行为的出现。第三，掌握好教学节奏，维持良好行为。在教学过程中，教师主导掌握着教学进程，紧凑有序的课堂节奏可以把学生带入教学美的境界，有利于学生注意力的集中，从而提高教学质量[6]。1.4纠正课堂问题行为。问题行为是指个体带有的反社会性或破坏性的行为，这种行为不利于他人和社会。对于课堂问题行为，教师通常采用的措施有三种：第一，正面强化。对于中职生而言，本身受到的消极评价就较多，正面强化更有利于消解、破除问题行为[7]。同时，正面强化也有助于增强他们的自我认同感和自信心，帮助他们激发潜能、锐意进取。第二，合理奖惩。很多研究表明，合理明智的奖罚有助于班级形成你追我赶、互相超越、积极进步的班风、学风。良好的班风、学风是维持班级纪律的根本。所以，如何合理、明智地运用奖惩手段来促进班级问题行为的管理，是每一个教师、班主任必须思考的问题。好的奖惩制度不应该只是禁止学生做什么，更应该侧重学生应该做什么、怎么做，教师也要积极帮助他们扫除障碍，达成目标[8]。第三，学生自我管理。学生自我管理是课堂学习管理的最高境界，是指学生在课堂学习过程中自己约束自己的行为，是教学活动正常开展的有力保障。

2反思与展望

摘要：传统的教学已经不适应培养适应时代的发展和需要创新人才，在新的教学理念和教学方法指导下，如何促进教学的改进和教学质量的提高是我们教师应该认真思考的问题。

关键词：自主学习；课堂教学；创新教育

在传统的课堂教学中，教师把知识灌输给学生，学生在学习上完全依赖于教师，成为知识的接受容器，而不懂得自己去获取知识，更不能有所创新。这样的教学模式所培养出来的学生都比较死板，不能够融会贯通，随着时代的发展和进步，这样的学生最终会被社会所淘汰。在当今的社会当中，懂得学习、能够创新的人才才能适应时代的发展和需要，因此，在当今的教学中，教师要改变以往“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学模式，要学习新课改的教学理念，用新的教学理念和教学方法指导课堂教学，促进教学的改进和教学质量的提高。在当今的课堂教学中，学生是课堂教学的主人，教师是课堂教学的指导者和引领者，在新时期的课堂教学中，教师要做好角色的转变，落实新课改的要求。教师只有充分发挥出学生在课堂教学中的作用，让学生通过自主学习和合作探究去获取知识、学习知识，才能够调动起学生学习的积极性，才能够让学生更深刻的理解知识，更加熟练的运用知识。学生通过自主学习，能够弥补传统课堂教学中教师讲授的不足，培养学生的创新能力，活跃学生的思维。作为一名新时期的教师，要认识到培养学生自主学习能力的重要性，充分挖掘出学生的潜箭，促进学生综合素质的提高。数学是小学的一门必修课，对学生素质的提高有着促进作用。但是，在数学教学中我们总是会遇到一些问题。在进行数学教学时，注重培养学生的自主学习能力，让学生通过自主探究获取数学知识显得尤为重要。作为一名小学数学教师，要通过哪些途径培养小学生在数学学习中的自主学习能力呢，笔者在多年的数学教学实践中获得了一些体会。现笔者谈谈自己的认识，以供大家参考。

一、营造和谐的学习氛围，为学生自主学习创造条件

在课堂教学中，学生居于课堂教学的主体地位。但是，在长期的教学活动中我们可以发现，学生在教学活动当中很少参与课堂教学，一般都是教师在讲，学生在听。学生在课堂教学活动中的参与性不高，参与课堂教学活动的机会也很少。即使学生参与课堂教学，他们也很少有自己的见解，在回答老师的问题时总是战战兢兢。这和课堂教学的气氛有很大的关系，在传统的课堂教学中，教师具有课堂教学的主体地位，一切教师说了算，教师的威严对学生形成了一种震撼作用。在这样的情况之下，课堂教学的气氛严肃、紧张，学生们在教师面前不敢多说一句话，唯恐出现错误受到教师的责罚。新课改下的课堂教学不同于以往的课堂教学，教师要想调动学生学习的积极性，让学生自主参与到教学活动当中，就应该从改善教学氛围人手。课堂教学是师生双边互动的过程，教师要给学生创造机会，让学生能够并敢于参与到教学活动当中。教师要改变以往严肃的课堂教学情形，要通过多种手段为学生营造和谐、民主的教学环境，只有在轻松、愉快的教学氛围当中，学生才敢于和教师进行交流，他们学习的主动性和积极性才会被激发。教师要做到和学生融洽相处，和学生交朋友，鼓励并引导学生主动参与到问题的探究当中。当学生出现错误时，教师不能够一味对学生进行斥责；当教师出现错误时，允许学生进行纠正。只有在这样民主的学习氛围当中，学生才会感到师生之间的平等，才会乐意参与课堂教学活动。

二、合理运用情境教学法，促使学生主动投入到知识的探究当中

“地毯式轰炸”、“高密度教学”，使得学生接受大容量、高密度知识，走进快节奏、重负荷课堂，结果抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生的自主参与……最终走向低效甚至无效，这种“吃力不讨好”的尴尬现象老师们人人皆知。

究其原因，主要是教师教学理念落后，缺乏先进教学理论指导，教学研究常流于表面，学科教研氛围平淡，缺乏教学深度和力度，教研质量难以提高；许多教师虽然开展了教学改革，但方法较少、策略不清，特别是对学情估计不足，致使课改效果不佳。

而有效教学的理念：一是关注学生的进步或发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；三是关注量化和评价性；四是需要教师具备一种反思的意识；五是有效教学也是一套策略。

对课堂教学有效性的策略和措施有哪些呢？通过学习后我认为主要有以下几点：

1.规范备课，提高教学内容的有效性，是课堂教学有效性的前提。备什么？课程分析、学情分析、.设计理念、学习目标、教学流程、课后反思。之后由备课组其他教师进行补充，全体参与，群策群力，智慧共享，共同提高。

2.诱思探究，提高教学方式的有效性，是课堂教学有效性的核心。要提高学生课堂主体意识，要强化学生的自主建构意识，调动学生的学习兴趣，要重视学生的学习能力的培养，要关注学生中的弱势群体，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同层次的学生都能受到关注，都能获得成功的体验。

摘要：现在学校教育的基本目标是：引导学生学会做人，指导学生学会知识技能，帮助学生自主学习，促进学生自主发展，突破以“教材为中心，教师为中心，课堂为中心”的教学模式，关注全体学生，激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生语言综合能力的目的。

关键词：英语课堂；自主学习；提高能力

1.本文的观点

所谓自主学习，指学习都在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。自主学习是21世纪社会、学校、个人最为重视的一种学习方式和生存发展方式。如果说21世纪是一个学习的时代，是一个学习的社会，那么适应这种时代和社会的必备素质之一，就是培养自主学习能力。

因而，通过实践认为小学英语教学只有突破以“教材为中心，教师为中心，课堂为中心”的教学模式，关注全体学生，不断拓展学习英语和运用英语的渠道，鼓励和支持学生主动参与到英语教学过程中来最大限度地发挥学生的主体作用，并尊重主体、开发主体、发展主体，让学生主动开发自身的潜能促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的。

2.英语自主学习教育指导策略