课堂行为范文10篇

一、课堂教学行为的特征

教学观的变化使得英语教学更加重视学生的学习过程和方法，通过对话教学和实践，同时重视个体差异培养学生的合作精神、创新意识和思维能力。在教学过程中，教师为了完成教学任务而进行的一系列行为活动具有一定的特征。课堂观察可以深入了解这些行为，从而发现问题，提出相应的改进方法，提高教学效率。充分的准备和适当的教学方法有着事半功倍的效果，让教师对课堂、学生和教学的把握游刃有余。有一位英语教师，为了上好一节公开课，提前两个月准备，并在不同的班级试讲，邀请同科教师听讲，课后及时总结、反思课上出现的问题并加以解决，如此反复多次，最后该教师完成了一节成功的公开课，得到了全校教师的认可。

二、教学行为存在的问题

课堂观察目的性、系统性、理论性等特点使之成为研究初中英语教师课堂教学行为的重要方法。通过对导入课、阅读课、语法课、听力课等课型的观察，发现我们教师的教学行为存在一定的问题，比如课堂讲述效率低、问题设置不合理、多媒体运用不恰当、教师对课堂把握不够以及教师课堂用语不当等。在一次初一上学期的英语公开课上，可以看出教师的准备是充分的，多媒体的使用也很熟练，但是面对系统学习英语时间不长的初一新生来说，教师的课堂用语有点复杂，虽然语速不快，学生仍然无法很好地接收教师传达的信息，而教师为了让学生明白，不停地重复教学内容，导致学生没有足够的时间反应，教师和学生的配合出现了问题，课堂气氛顿时变得压抑，教学环节的衔接也不是很自然，教师的教学显得被动、单调。

三、教学行为改进策略

为提高教师课堂行为的有效性，一方面，教师应根据初中生的学习特点和教学内容选择不同的教学方法，合理安排讲练时间，设计不同难度的问题检测学生对所学知识的掌握情况，有效的教学策略可以增强学生的领悟能力，更好地完成教学目标。另一方面，教师要改变传统的教学用语，选用有利于学生学习的用语讲述教学内容，利用多媒体开展多样化教学来调动学生的积极性。教师还可以选择合适的讨论内容让学生表达自己的观点，但教师要注意把握讨论时间并给予必要的引导来保证讨论顺利进行。此外，教师要积极主动地参加相关培训，提高自身素质和修养以及对现代化设备的运用能力。针对上述教师在英语课上出现的问题，教师首先要分析初一新生学习的特点，提前告知学习内容，让学生养成预习的习惯。在课上，利用多媒体吸引学生的注意力，调动学生的积极性，然后尽量用学生听得懂的用语讲述教学内容，避免不必要的重复，给学生留有一定的思考时间，把课堂交给学生，帮助他们更好地消化理解知识。最后，教师要注意过多鲜艳动态的形象会分散学生的注意力。如果发现学生走神，可以采用提问等方式重新凝聚学生的注意力。此外，课件内容不要太多，适量为宜，要让学生在轻松愉快的环境中高效地接受知识，保持对英语的新鲜感。我有幸参加了一次中小学科教学能手研修项目“国培计划”教师培训。专家、特级教师讲课的思维与方法让我受益匪浅，各地的教师聚在一起相互交流，取长补短，学习虽然辛苦，但收获颇多。难得的是学习结束后大家依然保持联系，讨论工作中遇到的困难，让我在学习专业知识的同时，收获了珍贵的友谊。本文通过课堂观察对教师的课堂教学行为进行了研究，针对当前英语教学的困境和不足之处，提出了相应的改进策略。教师有效课堂教学行为的培养及教师教学理念、思维方式的转变是一个长期的过程，平等和谐的师生关系也要所有教育工作者的努力。由于本人的学识水平和条件有限，本研究只是初步探索，所用方法还不成熟，有待进一步探讨。

【摘要】外来务工人员子女的教育始终是社会关注的问题。随着社会的不断进步，近年来，进城务工人员的比例逐渐增大。随之而来的，外来务工人员子女的教育问题越来越严重。而在小学课堂中，对务工人员子女和本地子女的教育方式也需要更多研究，以让所有学生都得到最好的教育。

【关键词】小学教师；课堂管理；外来务工子女

外来务工人员子女也被称为“非户籍常住人口子女”和“流动儿童”。随着社会经济的快速发展，大量农村和贫困地区的劳动力大量涌入较为发达的城市。但无论是学习习惯，还是生活习惯，外来务工人员子女和本地子女都有些许不同。因此，在小学中，教师应采取合适的课堂管理模式和教育模式来让所有的学生都得到最好的教育。

一、现今小学教师课堂管理中存在的弊端与不足

现今每个学校中都有一定比例的外来务工人员子女，这些学生和本地学生有些许差别，而原本的课堂管理方式相对并不适于外来务工人员子女的学习与生活。根据此情况，我们将现今小学课堂管理行为中存在的问题总结为如下两点：（一）教师的课堂管理行为存在些许问题。现今的教师课堂管理行为其实存在一些问题。比如有一部分教师会更加关注学习好的学生，对这些学生进行重点培养，忽略了部分学习较差或是调皮贪玩的学生。这样的课堂管理行为存在着很大的问题。尤其现在很多外来务工人员子女来到城市上学，他们无论是注意力还是学习能力都相对较差。针对这样的孩子，有的教师就会忽略掉他们，甚至会觉得他们由于没有户籍，流动性大而置之不管，这样的课堂管理行为都不利于学生的成长与学习。（二）外来务工人员子女与本地子女存在差异。外来务工人员子女与本地的儿童从小接受的教育和生活环境都不同，他们的学习能力与本地儿童相比相对较差，注意力也较为分散，初到新环境也较为腼腆。在这种情况下，外来务工人员子女在刚开始的学习中会遇到很多困难，比如觉得学习内容难，学不会；不敢和教师、同学们说话；还有的学生甚至会感到孤独，产生轻微的心理问题。在这种情况下，老师虽然有心帮助这些同学，但仍然效果甚微。

二、改善现今小学教师课堂管理模式中的策略与方法

摘要：新课改以来,语文课堂教学在教学内容和教学方法上不断地进行改革,取得了一些可喜的成绩。但长期以来语文教学中存在的低效现象仍然没有彻底改变,课堂教学中还存在着低效行为，比如：单项施教，脱离学生实际；无效的提问，影响学生思考的深度；无效的探究，把学生带入迷阵；乱用多媒体，分散学生的注意力，把学生精力从解读文本引向对幻灯片的欣赏等等。这些现象忽视了学生的主体地位，影响了学生主观能动性的发挥，制约了教育的健康发展，与新课改追求的高效课堂相悖。要想实现课堂的高效，就必须改变这些行为，从学生实际出发，向课堂要质量。

关键词：低效课堂;思考;建议

随着课改的深入，课堂的有效甚至高效便成了学校关注的焦点。教师对高效课堂的追求不遗余力，但“乱花渐欲迷人眼”的理念让教师力不从心。为了落实素质教育，教师把过多的精力放在了活跃课堂气氛上，忽视了实实在在的教学本质，致使低效的课堂教学行为制约了教学的健康发展，影响了课堂教学的高效率。

一.单向施教忽视学生思维能力的培养

孔子说：“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”这就要求我们重视学生思维能力的培养。教师的施教往往是一厢情愿，轻视学生的自学能力，把课前预习看得可有可无。殊不知，学生自觉意识的参与恰恰能培养学生的悟性思维，有利于学生主观能动性的发挥，能够激发学生的求知欲与创新意识。教师单向施教，忽略了学生的求知欲与自学能力，抑制了学生的主观能动性，抹杀了学生的探究精神，造成了教学上的“消化不良”，使课堂讨论流于形式，从而使教学低效。单向施教置学生于“被包办”的地位，也会引起学生心理上的排斥与行为上的疲沓。

二.无效的提问，影响了学生思考的深度

摘要:课堂问题行为会干扰课堂的正常秩序，对实习教师的教学和学生的学习产生诸多消极影响。通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法研究106名实习教师关于课堂问题行为的理论、种类、处理方式、管理效果、原因五个方面，发现了实习教师对课堂问题行为理论学习不够深入，实习教师课堂上易频繁出现课堂问题行为，大多数实习教师的处理方式不恰当、处理效果不佳及实习学校和师范院校对实习教师的指导不到位等问题，分析出实习教师课堂上小学生容易出现课堂问题行为的原因主要是:缺乏威信、管理经验和课堂组织能力不足，并针对现状从实习教师和师范院校两方面提出相关建议。

关键词:小学生;课堂问题行为;实习教师;课堂管理

一、问题的提出

国内外对于课堂问题行为的概念界定、特点、判定标准、类型、成因、矫正策略等内容做了大量的理论研究，但缺乏对实际课堂管理问题和实习教师应对课堂问题行为的关注与探讨，而且在中国知网上并没有发现关于实习教师应对课堂问题行为的研究。因此，以实习教师的角度来研究课堂问题行为具有新颖性。课堂问题行为的管理对于实习教师是一个相对较为困难的能力。实习教师有效地处理好课堂问题行为，有助于保持课堂教学活动的顺利进行，有助于提高课堂教学质量和效率，有助于提高实习教师的自我效能感。本研究中课堂问题行为是指班级中的学生违反课堂规则的行为，不同程度地妨碍和干扰正常的课堂活动或影响教学效率［1］。判断课堂问题的标准包括是否破坏课堂秩序，是否违反班级规定，以及是否危及他人的安全(祝玉晶，2014)。课堂问题行为主要分为三类:影响自我的轻度课堂问题行为、影响周围的中度课堂问题行为、影响整个课堂秩序的严重课堂问题行为(陆科琴，2013)。

二、研究对象与方法

(一)研究对象。本研究选取云南师范大学2017、2018级教育学专业的实习教师作为研究对象，共有106人。以此来调查实习教师应对课堂问题行为的现状及存在的问题。(二)研究方法。1.文献法。研究者在展开此次研究的时候，主要查阅了与“教育实习”“课堂管理”“课堂问题行为”相关的专著、译著和查阅了中国知网上的多篇相关文献。并从课堂问题行为的定义、分类、原因及对策研究四个方面对文献资料进行整理、分析，认为课堂问题行为主要分为三类:影响自我的轻度课堂问题行为、影响周围的中度课堂问题行为、影响整个课堂秩序的严重课堂问题行为。2.调查法。研究者针对实习教师对课堂问题行为的观念、种类、原因及应对措施和师范学校、实习学校对实习教师实习工作指导情况这五个方面设计问卷，展开调查。后期收集整理资料，并分析得出结论。同时采用自编的访谈提纲对20名实习教师进行访谈，访谈的内容主要是在实习教师课堂上常见的课堂问题行为，处理课堂问题行为的方法及处理后的效果，还有了解实习教师在实践中应对课堂问题行为一些有成效的策略。3.观察法。研究者采用自编的课堂观察表对16名实习教师的课堂实录进行观察。观察表主要由学生发生课堂问题行为种类、频次、实习教师应对的措施及管理效果四部分组成。

摘要：在课堂教学中，我们常常看到学生注意力不集中，甚至干扰教学的现象，造成教育秩序混乱。如，有的学生对教学形成逆反心理，违反教学纪律；有的学生则过于焦虑，恐惧不安；有的学生由于自制力差，频繁发生与教学不相干动作；有的学生性格内向，神经过于敏感，不敢回答老师的问题；有的学生对学习失去信心，在课堂上从不参与交流等。所有这些问题都是课堂问题行为。

关键字：课堂问题

一、课堂问题行为产生的主要原因

学生在课堂中表现出来的问题行为可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，也可能是受同伴团体的不良影响，也可能是不良的课堂教学环境或教师的教学失策导致的，总之，学生的问题行为是与其学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果，是各种问题的综合反映，而不是由某种单一因素造成的。综合起来，学生课堂问题行为的产生主要有三方面的原因：

（一）教师的教育失策

学生的课堂问题行为的产生与教师的失策直接相关，甚至有些问题行为还可能是教师直接造成的，因而决不能把学生的问题行为完全看成是学生自己的问题。教师的失策主要表现为以下几个方面：

论文关键字：课堂问题

论文摘要：在课堂教学中，我们常常看到学生注意力不集中，甚至干扰教学的现象，造成教育秩序混乱。如，有的学生对教学形成逆反心理，违反教学纪律；有的学生则过于焦虑，恐惧不安；有的学生由于自制力差，频繁发生与教学不相干动作；有的学生性格内向，神经过于敏感，不敢回答老师的问题；有的学生对学习失去信心，在课堂上从不参与交流等。所有这些问题都是课堂问题行为。

一、课堂问题行为产生的主要原因

学生在课堂中表现出来的问题行为可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，也可能是受同伴团体的不良影响，也可能是不良的课堂教学环境或教师的教学失策导致的，总之，学生的问题行为是与其学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果，是各种问题的综合反映，而不是由某种单一因素造成的。综合起来，学生课堂问题行为的产生主要有三方面的原因：

（一）教师的教育失策

学生的课堂问题行为的产生与教师的失策直接相关，甚至有些问题行为还可能是教师直接造成的，因而决不能把学生的问题行为完全看成是学生自己的问题。教师的失策主要表现为以下几个方面：

[摘要]翻转课堂是一种新型的教学方式，目前被广泛应用于高中数学教学中。翻转课堂改变了以往单一、古板的教学形式，它将精悍短小的视频短片转化为教学资料，为学生营造独立分析和思考的学习氛围，学生可以在课上根据课程内容交换意见，充分展现自我。交互行为作为翻转课堂教学模式实施的必要条件，其主要是指在课堂教学氛围中人与物、人与人之间的交互关系。翻转课堂教学模式以及交互行为的应用，能够切实转变传统的教学方式，提高教学资源的整合性，改善师生关系，推动高中教学体系的改革。

[关键词]高中数学；翻转课堂教学；交互行为

在高中教育阶段，数学是学生必须掌握和学习的重要学科。高中数学教学注重学生数学学习能力的培养，要求教师在教学过程中积极发挥引导作用，培养学生的自主学习能力和数学思维能力。翻转课堂是一种开放性的教学模式，更能帮助学生提高独立思考能力和逻辑思维能力，在高中数学教学课堂中应用效果较好。

一、翻转课堂的由来

翻转课堂又被称之为“颠倒式”课堂，这一概念最早是由两位化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦萨姆斯提出来的。为了进一步提升教学质量，减少学生因缺课而耽误学习进度的情况，两位教师将日常课堂教学内容录制成短小的视频短片，在网上进行传播，让学生在家也可以自主学习，收到良好的教学效果。受此启发，两位教师开始录制更多的教学视频，并在视频中讲解新课程，使学生有更多的课上时间进行课堂练习，教师也可针对学生遇到的问题及时给予解答。

二、高中数学翻转课堂教学交互行为的重要意义

摘要：随着社会的不断发展和新课程改革的深化，中小学语文教师不断对教法、教学思想、教学内容进行革新和创造，产生了很多的喜人成果，像微课教学、多媒体教学、以学生为主体、学情分析等等方法、思想层出不穷，为现代语文教育带来无限活力和生机。但是，这并非是尽头，还有一些问题人们没有完善，比如：在《语文课程标准》中，规定师生相处的关系应为交往，通过互助、合作、交流的方式完成课堂教学。因此，课堂理答行为就显得尤为重要了，但因为一些原因，很多教师在这方面做得并不好，仍然局限在传统的课堂提问和回答上。本文通过对小学语文课堂中教师理答行为的现状进行分析，并简要阐述相应解决措施。

关键词：小学语文；教师；理答行为；研究；对策

语文教育的一个主要目的就是让学生通过语文学习能够进行表达、阅读和思考，要想达到这个效果，课堂中教师理答的行为就是必不可少的，尤其是在小学语文教学中，合理、有效的理答能够使教师和小学生顺利地进行互动交流，增进情感，提高课堂教学质量和效率，进而促进学生在理答的过程中更好地锻炼思维和语言表达能力。但是在实际中，教师理答行为还存在许多问题，需要大家进行思考和改善。接下来将进行具体的分析和描述：

1小学语文教学时课堂理答行为存在的问题

1．1教师对理答行为不重视：教师的不重视，主要体现在对课堂中学生的回答没有给予充分的预设，同时对理答的内涵理解不够深入。教师在备课的过程中，更多的是注重对课堂教学环节的设计和教学方法的采用，忽略了对学生课堂回答时出现的情况的思考和准备，造成“无效问答”，或者教师只是对学生的回答进行简略的描述和评价，并没有将理答行为起到的作用发挥出来。另外，尽管小学语文教师是认同课堂理答行为的，但是很多教师在实际行动中并没有采取相应的措施和研究，依然对理答行为的定义、原则、效果等问题了解的不透彻，在教学时指向不明确、理答行为模糊。

1．2教师课堂理答形式单一、过于简单：很多教师知道在小学语文课堂上要对学生的回答及时作出回应和评价，但是多数仍处于最基础的层面，即：对学生的回答进行鼓励、重复或简单的回应。比如：学生顺利的回答出了教师的提问，教师就会说“很好、回答得不错、你真棒”等极为简单的鼓励话语；有时学生回答完问题，教师不知道如何深入评价和引导，就会对学生的回答进行重复叙述，虽然是对学生回答的认可，但是却是无效回答，影响教学效率；对于学生超出教师预设的回答或错误的回答，教师就会回避理答、简单回应，说一些“这样不对、你再想想、还有其他答案么”这类的话，没有对学生的回答进行明确地指导。

摘要：高中物理是比较抽象的一门学科，是公认的比较难学的科目之一。本文分析了高中物理高效课堂构建的意义，认识到其中存在的一些问题，提出了相应的改良方法。总体上来说，高中物理高效课堂的实现需要教与学双方的共同努力，教师要合理安排课堂时间，应用“情境教学”或实验教学提高学生的学习热情，培养学生的探究能力，同时也要狠抓学生的预习效果，以保证课堂的确高效。

关键词：新课程标准；高中物理；高效课堂；教学行为

物理是以研究物质的基本结构、物质运动及其相互作用规律为基础的一门自然科学。与初中物理相比，高中物理更加强调物质间相互作用的分析，难度自然是加深了。在新课程标准的要求下，高中物理由原来的重知识转变为知识和能力的同步发展，增强高中生的创新意识

一、新课程标准下构建高中物理高效课堂的意义

（一）高效课堂有助于提高高中生对物理的学习热情

高效课堂的开展必定要以高中生具有浓厚的学习兴趣为基础，才能达到物理学习的高效性，所以高效课堂有助于提高高中生对物理的学习热情。

摘要：课堂教学互动是师生、生生共同交流探讨，相互促进的教学组织形态，是课堂教学共同体的主要表现形式。在课堂教学互动中，师生关系是平等民主的，生生关系是和谐共洽的，蕴含着积极的情感态度和智力碰撞，作为素质教育发展不可或缺的教学组成部分，课堂教学互动行为包括了双向教学互动、多向教学互动与中介教学互动三种类型，分别对应着教师问题情境构建、学生学习任务协作以及媒介资源交互性设计的障碍。课堂教学互动的优化策略：双向教学互动行为的磋商情境构建，双向教学互动的连接型学习任务协作，中介教学互动行为的媒介交互性强化。

关键词：课堂教学；互动行为；双向教学互动；多向教学互动；中介教学互动

一、课堂教学互动行为的类型及障碍分析

（一）双向教学互动类型的问答情境障碍

课堂教学行为互动的基本类型是师生互动，师生互动是典型的以教师为主导的双向互动形式，之所以是以教师为主导，原因在于师生互动通常是由教师提问所引发，教师提出问题让学生回答是最常见的课堂交流方式，但问与答的互动行为却会因为提问情境的不当而失去应有的效果。提问是具有情境性的，但许多教师在教学中常常忽略了这一点，因此，在课堂教学中提问方式往往表现为“思维含量较低的提问内容、短暂的等待时间以及较少的提问次数”〔1〕，教师并不注重和学生互动的提问策略，许多教学问题的提出都用来作为警示学生注意力集中的手段，一些教师为了提升课堂效率，在学生无法立即作答的情况下迅速转向其他学生，在学生思考与教师反馈之间极少出现刻意的留白和停顿，教师想要通过师生双向互动来“听答案”或者引出教学主题，对提供答案的学生缺乏深入的关注，这样的课堂互动行为以服从情境和控制情境为主，导致建立在问答形式上的师生联系是松散的、模糊的，没有确立起师生双向互动的磋商情境。课堂提问是教师和学生的中介，“问题”本身并不单独属于教师，双向互动的核心要义是提问教师和学生对平等协商的师生共同体的追求，如果有一方确信自己的答案是唯一的答案，那么将很难在各执己见的基础上达成互动，因此，课堂教学中的双向互动行为本质上是一种“复调”，教师要投入精力的是与他互动的学生，构建提问与回答的“磋商情境”，既要有问有答，还要认真倾听说话者背后传达的意义，避免就问题谈论问题的虚假互动，努力接触问答的核心。

（二）多向教学互动类型的任务协作障碍