课堂提问范文10篇

课堂提问是一种常用而又极为重要的教学方法，在推行素质教育的今天，对于锻炼和提升学生的能力有着举足轻重的作用。但随着中职生源质量的下降，现阶段中职学生在课堂上回答问题的积极性和主动性越来越低，甚至出现无人回答的窘状，严重影响了教育教学的质量。笔者在教育教学中对预约式与抢答式提问及相互融合进行深入研究，组建了一种新的提问方法和评价方式，旨在活跃中职课堂提问，提高学生回答问题的积极性与主动性，从而提高教育教学质量。

1对象

山东省临沂卫生学校2016级高职护理3班至8班（7班与8班为混合班级），共计359人，其中男生27人；在校学习第四年，有一定医学基础，各班级学习成绩无显著性差异（p>0.05）。2019至2020学年第一学期，教学课程《营养与膳食》，考查课，总学时36，共计18周。

2方法、设计分配和考核评价

2.1方法。首先，教师根据教学目标及授课计划，于本次课结束前公布下次课提问的问题；同时，根据教学任务预留1至2个问题，只公布答题的内容范围，不公布具体问题。其次，由学习委员组织报名预约的同学抽取题号，每题限1名同学（复杂问题可以多人合作），下一次课直接由预约的同学回答相应问题；预约的问题回答不全面时，可以抢答补充。第三，每堂课留1至2个问题实行抢答，抢答的问题也可以预约备选。2.2设计分配。每堂课一般设计6至8个问题，既要有上次课主要内容又应包含本次课的重点内容。一般分两个阶段：复习旧课及新课之中。有难度的问题一般用于预约，简单的问题一般用于抢答。2.3考核评价。2.3.1成绩。提问成绩占期末总成绩的20%。考核结果按照次数统计，回答全面正确的予以加分1次，1次为5分[2]。一学期加分次数最多的同学的提问成绩为100分；一次也没有答题的同学得基础分，即：100分减去最多次数乘以5分；如班级内一同学回答问题的次数越多，则该班级的基础分越低。假如一学期最多次数是6次，则基础分为100分-（5分×6）=70分；一同学得分1.8次，其得分为：70分+（1.8×5分）=79分。2.3.2预约式提问。预约的问题，如回答正确全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要内容已答出（达2/3），加分0.5次；如回答不及2/3，但超过1/2，不得分；如不及1/2，扣分0.5次；不回答或不正确，扣分1次；复杂问题合作完成的，其他同学按照0.8系数加分。2.3.3抢答式提问。抢答的问题，如回答正确全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要内容已答出（达2/3），加分0.8次；如回答不及2/3，但超过1/2，加分0.5次；不及1/2，但涉及部分内容的加分0.2次；不回答或不正确的扣分1次。2.3.4融合。如预约的问题回答不全面，其他同学可以抢答补充，第一个补充的加分0.6次（补充全面加分0.8次），第二个加0.4次，第三个加0.2次[2]。如抢答的问题回答不全面，则由预约备选的同学进行补充，计分方法参照预约式提问。2.3.5其他。如问题无人回答，则根据学号随机点名，计分方法参照预约式提问。一个问题最多提问三个同学，如回答不正确或不全面则由老师做相应提示后留为课后作业。

3结果

课堂提问是一种重要的教学手段，尤其在数学课堂上，好的恰当的提问能激发学生的学习兴趁，获得良好的教学效果。本文对数学课堂的提问艺术进行了简单的阐述。

一、提问要通盘考虑、突出重点数学教学质上是数学思维活动的教学。

成功的数学教学，教师应根据教学目标，通过对学生思维活动的指导与调控，达到编者、教者、学生三个思路的和谐统一。因此我们在设计课堂提问时，首先要将心比心设身处地为学生着想，学生的思路从哪里开始，向何处发展，在哪里可能受阻，应设计哪些问题打开学生的思路，指明思维的方向。要对好、中、差三种学生的思路心中有数。一个问题三种水平学生会怎么回答，事先都要有个估计，否则就不能很好地根据课堂上出现的情况因势利导。在摸清学生思路的基础上，教师对一节课的发问要通盘考虑，想问哪些问题，哪几个问题最值得问，要认真进行筛选，切忌繁琐零碎，面面俱到。要抓住教材中的重点、关键.设计富有思考性的问题，帮助学生掌握关键，突破难点。

二、提问要目的明确课堂提问的目的必须清楚、明确。

教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。比如:复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆;理解型提问;应用型提问;评价型提问等等。切忌含糊不清、模棱两可的问题。

如果含糊不清，使学生感到丈二和尚摸不着头脑，就会使学生头脑中的“疑问”变成“疑团”。比如:“观察这两列数列，发现了什么特点?”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢?是研究每列数列趋向无穷时的特征，还是考虑每列数列之和趋向某一常数?还比如:“看到此题，你能想到什么?”这样的提问，学生也不好回答。

摘要：本文通过对英语专业精读课堂提问这门艺术的探讨,达到有效地提高专业精读教学效果的目的,并对课堂提问的现状、类型、问题的设计以及应注意的问题进行探讨。

关键词:英语专业精读课;课堂提问;提问艺术

良好的教书艺术莫过于娴熟地使用问题。课堂提问是英语精读课上最常用的方法之一,是课堂教学的一个重要组成部分,加强对课堂提问这门艺术的研究,能有效地提高英语精读课教学效果。

一、英语专业精读课堂提问现状

精读课是英语专业学生必修的一门专业基础课,它以阅读为重点辅以听、说等各方面,涵盖全面的英语技能知识。当前,许多精读教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索,使课堂提问流于形式,缺乏艺术性。有些问题肤浅、平庸、缺少信息沟,问法单调,只能置学生于被动地位,抑制了学生的思维活动。

二、课堂提问的类型

课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识，开发智力，发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。课堂提问贯穿着整个教学过程。教师所提的问题的质量会直接影响到课堂教学的效果。在教学实践中，通过总结课堂教学的实例，我觉得课堂提问的高效性应注意以下几点：

一、提问要适时

教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。这个时机主要是：

一是在学生学习情绪需要激发调动的时机。一般教学一开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态。要让学生马上进入本节课的情境之中，就有必要设计一些新颖有趣的问题来导入。

再是在研究探讨新知识的时候，在学生尚不完全明确的时候，要让学生带着问题去探究。在设计教学环节的突破点时，教师要精心设计问题，问题提得要有代表性，能突出重点。

三是在学生思维受阻的时侯。在学生的学习出现盲区或者思维出现阻碍时，教师要及时以问题加以引导启发。

一、分解难问题，由浅至深提问

在教学的过程中，教师也会由于一时找不到合适的语言而难以将内容清楚地表述出来，进而影响学生理解。在这种情形之下，教师不应急于求成，而要将问题化难为易，由浅到深地提问，对此，教师应从学生的具体情况出发，分解难问题，将其转换成若干个有趣的小问题进行提问，逐步引导学生思考。这样由易到难、由浅到深的提问方式，使原本比较复杂、困难的内容逐步被简化，学生在此过程中，对于作者的写作目的和文章主旨也有基本了解，从而取到事半功倍的教学效果。

二、切换角度，使问题生动形象

从目前的教学情况来看，仍然存在提问过于标准和统一的现象，这对于学生发散思维非常不利。在语文课堂上，教师应结合生活实际，注意历史与现实的异同之处，变换角度和说法，提出形象、生动、新颖的问题，激起学生的兴趣，启发学生思考。例如，在《林黛玉进贾府》这一课中，主要是对林黛玉的性格特征进行分析，此时，老师如果设置这样一个问题：“通过阅读本文，在你的眼中，林黛玉是一个怎样的人呢？”可想而知，这个问题过于宽泛而且比较老套，很难达到预期的效果，鉴于此，教师可从其他角度进行切入，创设有趣的情境：如果你是林黛玉，进贾府时，面对贾母等人的热情招待，你会怎么做呢？这个问题与前者相比之下，更能引起学生的兴趣，然后各抒己见，最后，教师再带领学生一起寻找描述林黛玉动作和语言的关键词汇，展开对其性格特征的探讨，通过这样的一种提问方式，学生对文章内容和思想也更加深刻，学生更能理解那个时代的特点，更能准确地抓住林黛玉的性格特征，进而体会到作者在刻画林黛玉人物形象时的巧妙之处。

三、抓住实质，课堂提问具体明确

从目前职校的语文教学情况来看，我们不得不承认，目前教学注重形式，却忽略了实质，这是普遍存在的问题。对此，教师应当在这些方面有所改进和突破，摒弃过去注重教学进度和教学目标的做法，从着眼于学生未来的发展来看待语文课堂上的提问环节，注重对学生思考和分析问题能力的培养。因此，教师在提问时，应当保证提出的问题具体明确，在有一定深度的前提下，便于学生理解和分析。例如，在《纪念刘和珍君》一课中，老师提问：“对于‘有写一点东西的必要了’这一句话，你认为作者为什么要这样写？”这个问题显然比较突兀，学生一时很难理解，甚至不知道如何回答，最终导致课堂冷场。如果老师提出这样一个问题“：对于‘有写一点东西的必要了’这句话，你认为作者当时是一种什么心情？这和下面叙事又有什么联系呢？”不难看出，这个问题更加具体，能够使学生充分发挥他们的想象，来表达自己的观点，不仅如此，学生能够很好地理清文章思路，并理解作者写这句话的意图。语文教学一直是职校教学改革的重点，随着新的教学改革的深入，过于单一、笼统、宽泛、平白直叙的提问方式已经被淘汰。在新形势下，教师必须反思传统课堂提问方式的缺陷，然后作出相应的调整与改变，强化课堂提问技巧。课堂教学中的教师提问既是一门科学，更是一门艺术。美国心理学家布鲁纳曾经指出“：教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。同时，学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。好的提问能点燃学生头脑中的火把，使之放射出光彩夺目的火焰。什么样的问题才能激发学生的探究欲？教师如何把握提问的契机？怎样的问题才能不断指引着学生走向成功的彼岸？等等。如何高效、扎实地上好每节课还需要我们教师不断地思考，不断地探索，不断地寻求答案，这些都是我们所要不断追求的。这是教师的使命，也是课堂教学追求的理想境界。

做学生时，对于教师的提问是很紧张、很恐惧的。即便能正确地回答出所提问题，心里也是惴惴然。做了教师之后，问及学生也大都有如此感觉。于是，就想为何不能让课堂提问在一种温和而又不失活跃的氛围中达成呢？而要做到这一点，我们又该怎样做呢？对此，我们很有必要重新审视如下几个问题。

一、课堂提问的目的

提问是最好的反馈方式，具有准确性、具体性、即时性和简洁性的特点。课堂提问大都安排在一节课的开头或在当堂结束新课之后，其直接目的在于了解学生对已知知识的掌握情况并据此及时做出必要之决策——或先重温旧知或直接进入新的学习。在这过程中，课堂提问不仅能集中学生注意力、激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，而且能诱发学学生思考、锻炼其言语表达，进而使学生主动借助已有知识来获取新的知识，以此来达到优化课堂教学，培养学生综合素质的目的。

为达此目的，必然要有适宜的方法、途径，即课堂提问的方式问题。

二、课堂提问的方式

从教与学关系，从问题发问者与回答者角度考虑，课堂提问应是师生、生生互动交流的一个平台。这其中必然应包括师问——生答、生问——师答、生问——生答，三种基本的提问方式。

恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化．但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效．那么，怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？本文从课堂提问的设计、实施和对学生答问的评价三个方面作一些探讨．

一、提问的设计设计课堂提问应遵循以下四个原则：

1．提问要有启发性启发性原则

要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现．提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答；更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之“就范”．怎样的提问才能启发学生思维呢？

（1）创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的．

（2）利用矛盾，引起思索．教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化．如“阿基米德原理”一节的教学，一开始教师就提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻．”教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性．

启发式教学是物理教学中经常应该运用的一条原则，运用启发式，常常要提问（当然提问不等于启发式）。怎样提问，是当前教学中值是研究的一个重要问题。下面就物理教学中的提问谈一些情况和看法。

一、提问要有明确的目的，不要搞为提问而提问，提问的目的，归纳起来，主要有四个：

1．检查、巩固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完整，通过提问，常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。

2．引导学生接受新知识。为了便于学生接受新知识,通过提问唤起旧知识也是很重要的,教学的成败,和师生的思维活动是否协调一致，关系极大。否则尽管都是言之谆谆，学生仍然听之藐藐。每堂课的重点、难点、一般说教师是心中有数的，但在学生来说却不一定。如果在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的，问的结果，不外乎两种情况：一是答得来，这当然好，再一是答不来，也有好处，便于引起学生注意，使他对接受新知识作好思想准备（当然不是每个新知识必须提问，也可设问，或用其它方法唤起注意）。

3．培养学生的物理语言应用能力，表达能力。

总之，提问一个问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现那些情况，每种情况的问题在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍。

一、巧设问题情境，激发学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要让学生有效地参与到课堂探究活动中，学生的学习兴趣是基础。政治课教材中虽然案例较多，但更多的是要通过案例的分析来掌握理论知识，这就无形中让政治课学习显得有些枯燥。巧妙地设置问题情境，就是要让学生在情境中从直观过渡到理论认知，通过对情境中的问题进行探究来获得理论理解。在政治课堂教学中，问题情境的创设常可结合生活中的案例来进行。应该说，政治课堂本身就是和生活密切相关的，政治教材中的理论只是对生活现象的一种归纳和概括，而学生学习这些理论知识，就是要用其去解释生活现象，分析生活现象，解决生活问题。以《珍爱我们的生命》（七年级上册）教学为例，为让学生理解到生命的可贵，教师选择了一个因高考失败而跳楼自杀和一个残疾人勇敢地生活并在残奥会中获得金牌的图片故事来引导学生进行对比，然后过渡（生命只有一次，即使是穷凶极恶的罪犯，他们在面临自己的生命结束时，也会感到恐惧、后悔。所以，我国的法律保护每个人的生命不受侵害。对于侵害人的生命健康的违法犯罪行为，予以严厉的法律制裁）。再提出思考问题“：那么，我们该怎样珍爱自己的生命呢？”当学生在案例中对比后，心中有所感悟，在教师问题引导下，探究欲望增强，再进行学习，效率会更高。此外，教学中还可通过寓言故事、历史故事、名言警句、社会热点问题、虚拟情境等来创设问题情境。以社会热点问题为例，以《我们的社会主义祖国》（九年级）教学为例，本课时的重点是正确认识社会主义初级阶段的主要矛盾和我国社会主义初级阶段的根本任务。教学中，教师不是先让学生打开书本阅读，而是用多媒体来展示如下材料：来自新闻会客厅的报道，今天的中国让世界刮目相看，奥运会金牌榜名列第二，神舟五号、六号载人航天飞船发射成功，经济高速发展，GDP上升至世界第六。2005年，中国经济排名又上升了，超过法国和英国，排在世界第四位，中国的发展为世界的和平与发展谱写新的篇章，世界因中国而精彩。坐在电视机前的小王听到这样激动人心的报道非常兴奋，不禁惊叹：“太棒了，我国就要进入发达国家的行列了。”对于初三的学生而言，什么是发达国家，什么是发展中国家只有感性认知，而没有理论上的认知。于是，矛盾出现了，到底我国是不是进入了发达国家行列？我国的国情是什么？现阶段的主要矛盾是什么？利用这些问题来引导学生讨论，学生不是被动地接受教师讲授的问题，而是为了解决问题去阅读和讨论交流，自主性更强，也能更好地抓住问题的本质。

二、找准疑难之处，提高问题价值

并不是所有问题都是有价值的。传统课堂教学中教师很少提问，“满堂灌”让学生学习较被动。而在新课改下，一些教师又走入了“满堂问”的极端，课堂中从头到尾都是问题，甚至有的时候问题提出还没有等学生思考就给出了答案，这样的问题无疑是低效甚至是无效的。学生是学习的主体，提问的目的是引导学生探究，因此，问题就要根据学生这一主体来进行，要找到学生在学习过程中的疑难之处来提出问题并进行引导。如在《海纳百川，有容乃大》的教学中，教师给学生讲述的故事是：小强（年龄不加以明确，故意留给学生结合具体情况进行探讨）吃饭很挑食，每当菜不合胃口时，就把筷子一摔，碗一推，大发脾气“：这么难吃，不吃了！”当妈妈要批评他时，奶奶总是说：“孩子还小，长大了自然就不会了！”此时，学生可能很容易会认为小强的做法不对，而忽视了小强的年龄问题。而课题核心是“宽容”，为了让学生理解“宽容是有原则的”，教师提出问题：“小强的年龄问题需不需要考虑？”这个问题能引导学生根据小强的年龄来判断宽容的度“；奶奶的做法对吗？为什么？”这是要引导学生从奶奶对小强的态度问题来理解宽容和溺爱的区别，由故事到自己，真正理解宽容的内涵。不难看出，问题是否有效，还得从学生的实际出发，而不能随意为之，尤其不能满堂问。在新课改下，教师可根据教学内容引出几个值得探究的问题，以导学的方式来引导学生对问题进行探究，探究中再引导，最后总结升华。

总之，在初中政治课堂教学中，要通过提问来引导学生探究，提高学习效率，就必须立足于学生主体，根据教学内容和教学目标，激发学生的兴趣，有针对性地、层次性地提出问题，这样才能保证问题成为促进学生构建知识、形成技能的手段。

本文作者：周永敏工作单位：四川阆中市二龙中学

编者按：本文主要从坚持有效提问的原则；数学课堂教学中有效提问的几种方式进行论述。其中，主要包括：提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色、教师的提问还应该坚持一些提问的基本原则、课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切、课堂提问的适时性应该包含两层意思、课堂提问的效果直接与提问时机有关、提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行、数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容、发散思维是一种创造性思维、要考虑问什么，什么时候问、教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法等，具体请详见。

论文摘要:在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。有效提问就是能引起学生学习兴趣的提问。

论文关键词:有效提问无效提问实施策略

随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。

1坚持有效提问的原则

为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问还应该坚持一些提问的基本原则。中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则，即实效原则，适时原则，梯度原则，角度原则。