课堂内外范文10篇

翻转课堂作为一种新型教学模式，通过突出学生主体地位、强化教师引导作用的方式，充分调动学生在课堂上的主动性，有利于学生学习能力的培养。那么，在初中英语教学中，教师可以采取哪些策略来提升翻转课堂教学有效性呢？

做好课前准备，提高翻转课堂效率

在翻转课堂的实践过程中，针对课前准备的优化，英语教师应当注意以下方面：一是观念革新。英语教师应当充分理解翻转课堂的概念，明确翻转课堂的教学目标在于充分发挥学生的主观能动性，推动学生自主学习能力与合作学习能力的提升。二是立足学生实际。在实施翻转课堂前，英语教师应当对学生的学习现状和性格特点进行了解，在此基础上判断翻转课堂的可实施性，并结合学生实际对翻转课堂的教学内容、教学目标及教学策略进行适当的调整，以保证翻转课堂与学生具有较高的贴合度。三是课件制作。在互联网快速发展的背景下，多媒体的应用范围逐渐扩大，借助多媒体组织教学活动，能够有效提高教学内容的生动性，营造良好的教学氛围，为学生提升知识理解能力创造条件。在翻转课堂的运用过程中，英语教师应当结合翻转课堂的特点，在制作课件时侧重于激发学生的学习兴趣和增强课堂的互动性，为翻转课堂作用的充分发挥创造条件。

进行分组学习，融入多媒体技术

分组学习是翻转课堂的重要环节，能够强化学生在课堂上的主体地位，提升学生的学习主动性。针对分组学习，英语教师应当注意以下方面：一是小组的划分。英语教师应当以学生的实际情况为依据划分小组，保证每个小组的平均水平相当，促进良性竞争关系的形成。同时，英语教师还应当引导学生结合实际明确自身在组内的角色定位，主要包括监督者、主导者及总结者等多个角色。这样能够充分发挥每个学生的主动性，避免过度依赖等问题的产生。二是多媒体技术的融入。在小组活动的过程中，英语教师可以借助多媒体营造良好的小组活动氛围，促进学生讨论兴趣的提高，为翻转课堂教学质量的提升提供保障。

定位教学关系，完善翻转课堂教学

摘要:采用文献资料法等研究高校体育教学中课内外一体化模式的有效构建。主要结论:通过构建高校体育教学课内外一体化模式，可以引导大学生科学利用业余时间，结合个人体质、体育学业考核与体育兴趣发展等实际，开展灵活、科学与兴趣的体育项目学习和训练活动，在强健大学生体质的基础上还能培养大学生良好的终身体育意识与发展体育特长，同时也能为大学生未来健康生活、职业发展奠定扎实的身体基础。

关键词:高校体育;课内外教学;一体化模式

通过充分利用大学生在周末甚至在非寒暑假的假期期间都在校的实际，来打造课内外一体化模式，会使得高校课内外一体化体育教学模式具有较高的实效性，在打造良好的体育文化氛围的基础上，还能有效地促进“大学生体质健康水平、专项技能水平以及体育参与兴趣”等方面的发展，具有较高性的可实践性。

1高校体育教学中课内外一体化模式的操作类型

由于大学生及其所学习的专业不同，尤其是在业余时间的爱好有区别的情况下，课内外一体化教学模式也有着多种操作类型。1．1学业考核达标型一体化。在现行的学业考核体制内，大学生必须完成规定的体育项目知识学习，并达到国家规定的相关考核标准，才能认定相关项目学业达标。利用课内教学时段难以按时完成，科学规划与整合课余时间开展相关的内容教学或训练指导，以确保在规定的学制时段内，完成知识、技能与相关项目体育意识的培养，并最终呈现为达标量化的数据。以大学生长跑耐力项目内容为例，由于现代大学生学习业务比较繁重，加之大学生缺乏良好的运动习惯，体质耐力水平普遍较低。由于课堂教学时间有限，加之单纯的耐力训练过于枯燥，导致学生日常学习和训练的积极性较低。因此，运用课余时间组织一些耐力性的体育游戏项目、体育竞赛项目，如远足、暴走、骑行与爬山等项目，让学生充满新鲜感的基础上，训练其体能耐力以达成学业考核标准。1．2兴趣发展型一体化。对于一些体育项目，当有较大比例学生与任教教师有共同兴趣时，开展课内外一体化的教学，是助力学生发展兴趣的有效模式。比较适合兴趣型的一体化教学项目，以一些时尚性、挑战性的体育教学项目为主。如跑酷、体育舞蹈、街舞与瑜伽等选修或必修体育项目，因为志趣相投，学生与教师之间具有较强的凝聚力，能按照约定自觉地聚集在一起，在课堂教学内容的基础上，开展项目知识、技能拓展的教学，以及项目技能与其他元素创新的研究等活动。此种课内外一体教学，一般在高校内有相对固定的甚至专业场地或场馆等，如校内的舞蹈教室与校外的瑜伽俱乐部等，开展师生互学、师生研究、师生创新的一体化兴趣型教与学活动。由于课堂教学具有完成学业考核的目标性，以基本项目知识、技能教学为主;课外教学则具有提升性、创新性与研究性，在课堂教学内容基础上进行有效拓展与创新，能较大地满足学生成长与兴趣发展的需要。1．3处方型一体化。对于一些体质健康水平较低、肢体协调性差、运动心理障碍与其他问题的大学生，出于支持大学生顺利毕业的目的，以及培养其运动能力及其良好运动习惯的目标，教师有针对性地组织相关学生，在课外的时间开展处方型的课堂内容的教学与相关问题治疗的处方性训练，是充满人文关怀的一体化教学模式。由于课堂教学时间有限，教师需要面对的是大多数学生，不可能把更多的精力和时间运用到这些相对特殊的学生身上。科学利用课外时间对此类学生开展处方性教学，是保护其隐私与维护其尊严的有效方式。高校内较多的是针对一些肢体残疾学生与体质较差学生开展的，且在基本的课堂教学项目内容的基础上，会增加一些具有直接疗效的项目或技能，例如中国传统的医学体育项目及其技能，包括易筋经、八段锦、五禽戏、气功与太极等项目的技能。让相关学生在体质不断优化提升的同时，能开展更积极、全面的体育学习和运动。

2高校体育教学中课内外一体化模式的有效构建方式

摘要：阳光体育运动是国家对青少年成长所提出的一种理念，在这种理念下，足球课作为体育教学重要组成部分必须积极进行教学模式改革。基于我国足球课开设现状，客观分析足球课内外一体化教学模式的思路和阳光体育背景下对足球教学的客观要求，揭示现阶段足球课教学内容方式上的不足，对课堂内外一体化教学模式的建立，提出了相应措施意见。

关键词：阳光体育；内外一体化；教学模式

2005年9月，国家教育部和卫生部及十多个有关部门对我国青少年身体素质进行了全面检测。统计结果表明，我国青少年在身高胸围增长的同时，体重超重比例严重超标。其中城市男生体重超重率更是超过30％，比2004年提升了近10个百分点。2007年4月29日，我国教育部和卫生部有关部门正式开启了“全国亿万青少年阳光体育运动”。旨在营造青少年运动氛围，促使广大学生走进自然，亲近自然，加强身体素质锻炼。在此背景下，各校积极做出回应，在体育教学模式上做出改革，足球课作为体育教学核心内容，一直是改革的重点项目，如何克服传统教学矛盾，建立足球课内外一体化教学模式，是当下高校足球课改革的重要难题［1］。

1．足球课内外一体化教学模式建立的主体思路分析

我国各学校足球课教学并不是传统的通识类教学科目，而是属于选修科目之一。通常情况下，是以学生兴趣为基础，自主开设的，所以想要结合阳光体育运动思想观念，推动足球课内外一体化教学模式的构建和应用，必须首先正视我国足球课工作现状，探究在实际教学中存在的问题。我国足球课学生来源，是以学生兴趣为主，由学生自主报名，没有相应的选拔分类体系，学生身体素质，足球技术基础不一，因此整体教学最明显的问题就是学生技术参差不齐，没有办法做到协同训练。因为足球课教学不是硬性教学，所以也存在学生坚持时间长短不一致的状况［2］。对于我国高校而言，开展高等教育的核心方向是确保教学理念与教学活动相一致，满足学生的教学需求。而足球课教学作为独立单元的系统化体育类学科，想要提升其教学质量，首先必须改革教学整体思路，对国内外成熟的足球课教学活动方式及其运营机制，做系统的研究，结合学校自身状况，做合理的方式总结。将内外一体化教学模式和阳光体育运动精神紧密融合，从而整体改善足球课教学效果。足球课内外一体化教学是现阶段我国足球课改革的重要方向和目标，想要建立一体化教学体系，就必须首先对已有的问题进行深度分析和及时更正，同时引入正确的教学理念，改善教学方式，最终建立系统化、科学化的整体课程教学模式。

2．现阶段我国足球课教学问题分析

1.引言

当前，提高我国高校教学质量已经刻不容缓，必须进行教学改革和创新。教学模式改革是提升高校教学质量的重要方法之一。同时，随着互联网和信息技术的不断发展，创新的教学模式已经成为推动国家教育体制改革的重要力量。翻转课堂作为一种新型的教学模式，成为改进和提升高校教学质量的新方法。翻转课堂，也称为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[1]。学生在课外根据自己的学习能力和时间，自主规划学习内容、学习方式和展现学习成果的方式，通过互联网等学习丰富的在线课程；教师采用讲授法和协作法来满足学生的个性化学习[1]。翻转课堂的出现受到了国内外中小学教师和教育研究者的热捧并取得了良好的教学效果。翻转课堂作为一种新型的教学模式，学生根据教师的要求在课前通过观看教师提供的教学视频、PPT、作业等资料，自主完成课程知识的学习和传授，在课堂上通过小组讨论、协作探究、问题解决、成果展示以及课堂作业等方式完成知识的内化,教师有针对性的更好的满足学生的个性化需求[2]。这种教学模式的优点是学生课外可以根据个体学习接受能力和水平的差别，充分利用自己的时间、调整学习策略，实现个性化学习；在面对面的课堂，学生有机会通过课堂展示、问题讲解和其他小组活动进行主动学习，在学习中遇到的问题可以得到更好的理解和应用；教师在课堂上可以考察学生的学习效果并为学生提供指导和帮助，根据情况进一步调整和修改教学计划和教学模式。《微电子物理基础》是微电子专业基础选修课，32学时，讲授器件类课程所需的量子力学和半导体物理基本理论知识，主要讲述量子力学和固体物理经典理论及其应用，通过学习能够解决一些与专业有关的基础理论问题，课程理论性较强，知识点比较多，如果学生不做预习和巩固，只靠教师讲授，学习难度较大。我系微电16级仅有一个班级，学生人数较少，结合微电子物理基础课程的特点，适合进行基于翻转课堂的教学探索与实践。本文以《微电子物理基础》课程为实验课堂，以微电2016级学生为研究对象，基于网络、即时通讯工具等，采用翻转课堂教学模式，探索理工科理论教学的翻转课堂的新型教学模式和方法，研究翻转课堂模式下提高学生自主学习积极性的途径和方法；研究翻转课堂模式下如何调整传统的教学结构和教学设计；建立翻转课堂下学生成绩的考核评价方法；比较分析传统课堂教学与翻转课堂的教学结果。

2.翻转课堂教学模型的构建与实现

本文通过查阅相关文献和观看国内外各种在线教学视频，分析国内外翻转课堂教学案例的基础上，结合国内外相关研究成果，借鉴他人的经验和方法，运用建构主义理论、有效教学理论、行为主义教学理论，结合我校的实际和微电子物理基础课程理论性较强的特点来构建翻转课堂教学模型。该模型主要包括课程开发、课前学习、课堂活动、研讨总结四部分。2.1课程开发。翻转课堂教学模式下，知识的传授在课前由学生自主学习完成，这就需要教师为学生提供足够的学习资源。教师根据课程教学的需要，为学生提供系列学习内容和任务、视频教学微课或者在线课程讲解、配套习题等各类学习资源，建立微信群等供学生课前学习和交流讨论。教师首先根据微电子物理基础课程的特点，对教学目标、教学内容的分析，设计教学活动和资源。教学活动设计主要包括如何分配学习任务、根据学生的特点划分学习小组、根据学生的表现制定合理的评价标准等。教学资源的形式种类繁多，包括：国内外各大高校在线教学视频、教师个人录制的视频、微课、教学PPT。教师首先要根据教学大纲和课程特点制定详细的教学计划，以独立的知识点为单元，易于学生的接受和理解，让学生进行自主学习。为此，需要根据微电子物理基础课程具有理论性强、知识点多、前后联系紧密的特点，按照知识结构划分为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点。教师根据教学知识点制作教学PPT、提供教学视频、课后习题库等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络教学视频资源，将学习任务和资源于微信群和微信公众号，供学生下载和学习。2.2课前学习。翻转课堂模式下，相比传统课堂，课前学习是非常重要的一个环节，学生要完成知识的学习。教师根据课程教学目标和教学计划，根据学生的学习能力和水平，安排学生课前需要学习内容、达成目标、配套作业习题等。学生通过观看视频、查阅文献资料、小组交流讨论等方式完成知识的学习和传授，达到对教学内容的基本理解，在理解课程内容基础上完成练习或作业来检测来评估学习效果。在整个学习或练习过程中，学生应当详细记录遇到的问题，通过微信群、e-mail等即时通讯工具及时与教师交流，教师也可以根据学生共同遇到的问题提供具体的讲解指导学生学习；一旦遇到无法解决的问题要做好记录，留待课堂与教师或者同学讨论。2.3课堂活动。在翻转课堂模式中，课堂活动的主要任务是帮助学生完成知识的内化，是翻转课堂中重要的一个环节[3]。课堂中留出大量时间针对性讲解学生共同遇到的问题，培养学生的高级思维能力，如创新、合作、问题解决等。翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求很高，部分由于基础差而学不下、学习方向不明确、学习方法不当、学习效率低等方面的因素，对于那些自律能力较差的学生，教师如何找到合适的方法监督他们在课堂外有效学习是一个难题。另外传统的课堂教学都是以讲授为主的，教师课业任务重，没有时间组织学生互动、没有时间进行项目化学习、没有时间开展小组合作等。但是，翻转课堂对教师的教学能力提出了新的要求，要求教师有足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习，敏感地意识到大多数学生存在的困惑，并及时形成解决方案，对学生进行持续的观察，合理的对学习进程和学习结果进行评价[3]。评价环节主要是教师来完成，采取学习过程评价和考试成绩评价相结合的方式。在该阶段我们加入学生个人汇报、成果展示、小组讨论、网络或课堂中交流的活跃度等平时表现作为评估标准，降低期末考试成绩占总评成绩的比例，相应提高课前学习和课堂活动两个关键环节的比例并建立相关的评分指标体系及评分细则，将平时成绩（课前学习和课堂活动）的比例从30%提高到60%，期末考试成绩的比例从70%降低到40%，使得对学生的评价更客观、准确。2.4研讨总结。教师要不断根据不同学生的智力特点、认知水平等制定个性化学习菜单，优化调整教学设计和资源、改进教学方法，避免成绩中等偏下成绩的学生放弃学习，真正做到因材施教和学生的个性化发展，进而促进教师的专业发展。

3.翻转课堂效果分析

在期末，通过问卷调查的方式了解学生对翻转课堂的评价，结果表明80%的学生都认为随着互联网、微信等信息技术的发展翻转课堂有利于知识的个性化学习，唤醒学生学习动力、激活学习兴趣转化，培养学生的自主学习能力，让学生学会学习，爱上学习，提高学习效率。但是也有20%的同学表示，由于基础差，课后学习的效果更差。本文对翻转课堂开展前学生的期中成绩和开展后学生的期末成绩为样本进行对比，发现学生成绩期末平均值为78.25，往年平均成绩基本是70-75之间，比以往年级学生成绩有显著提高。

摘要:从探究翻转课堂起源出发，在分析国内外翻转课堂典型案例及传统数学教学现状的基础上，探索出了协作探究式的翻转课堂教学新模式，并通过教学实践将其应用到大学数学初步学习阶段，证实了协作探究式“翻转课堂”这一教学模式不但有助于培养学生的学习兴趣和主观能动性，也提升了课堂教学质量，使教育从知识本位走向综合素质本位。

关键词:教学模式;翻转课堂;传统教学;协作探究

翻转课堂作为一种新的教学方式，在过去的几年受到了教育研究者、一线教师和媒体的大量关注［1－3］。这绝对是一场正在到来的教育革命，尤其是在乔布斯发出“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊”之后。其实，早在乔布斯之前，中国伟大的科学家钱学森老先生曾深深地问过“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才”。当前大众认可的答案是，以目前的中国教育现状，培养不出杰出人才主要归根于两个层面:一是学校培养创造发明型人才的模式，二是创新创业型人才在社会上发挥作用脱颖而出的机制。“钱学森之问”被广泛的研究讨论，更加引发教育者思考教育剩下的东西。回答这个问题，首先需要改革的就是教学模式，而翻转课堂就能解决这个问题。

1“翻转课堂”的提出

翻转课堂教学开始于一个简单的观察:在传统课堂上，学生一直很被动地接受教师的答案。被誉为"翻转课堂先驱"的乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆尝试了翻转课堂模式，这种模式以学生为中心，鼓励学生为自己的学习负责，并广泛运用于学生的家庭作业、课堂任务、实验和考试等各个方面。通过10余年的勇敢尝试，乔纳森和亚伦渐渐发现，他们的学生对知识的理解比以前更加深刻。他们坚信这种模式可以复制到任何一个课堂，也不需要更多金钱的投入。2011年，萨尔曼•可汗(SalmanKhan)在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到:很多中学生晚上在家观看可汗学院(KhanAcademy)的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时再向老师和同学请教。比尔•盖茨称他“预见了教育的未来，引领了一场革命”。国内教育工作者对“翻转课堂”也给予了高度关注［4－7］。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

2国内外典型案例分析

【摘要】一节课的时间只有短短的几十分钟，想要提高课堂教学效率，让学生真正有所获，就要把课堂变成学生乐于学习的场所，充分激发学生的学习积极性，调动学生的多种感官，让学生在课堂上充分“动”起来，在全方位参与中学习，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

【关键词】初中语文课堂教学活力

一节课的时间只有短短的几十分钟，想要提高课堂教学效率，让学生真正有所获，就要把课堂变成学生乐于学习的场所，充分激发学生的学习积极性，调动学生的多种感官，让学生在课堂上充分“动”起来，在全方位参与中学习，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

一、创设生动的教学情境，吸引学生全身心投入到学习中

《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）讨论教学中要重视的问题时强调“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学的训练技能，全面提高语文能力。”著名教育学家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。为此，我在教学中进行了积极的实践探索。

在教学《五柳先生传》一文时，我播放典雅优美的古曲《莲》，将陶渊明的画像投影在大屏幕上，迅即抓住学生的心，他们的学习兴趣一下子被激发起来，一个个露出沉浸在审美享受中的笑容，对画面上的拄杖老人更是指指点点，议论纷纷。此时，我引导学生回顾已学过的陶渊明的作品，比如《归园田居》、《桃花源记》等，让大家对陶渊明有了一个大致的印象。在此基础上，让学生伴着优扬的古乐尽兴朗读，初步感受文章的内容。接着，我用“激将法”让学生觉得学习本文不过是小菜一碟，抛出“互动列车”的教学模式。（课堂犹如列车，每个教学环节都是一个小站，在驶向知识殿堂的行程中，师生、生生互问互答，互相启发，充分展示语文魅力及个人才华，共同营造出良好的互动氛围。）这样的教学，使学生在课堂学习中经历“新鲜→享受→兴趣→好胜→接受挑战→尝试、探究→成功→获得成就感”的心理历程，入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，促使学生更好地理解、感悟文章的深层主旨，教学效果良好。

一、创设生动的教学情境，吸引学生全身心投入到学习中

《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）讨论教学中要重视的问题时强调“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学的训练技能，全面提高语文能力。”著名教育学家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。为此，我在教学中进行了积极的实践探索。

在教学《五柳先生传》一文时，我播放典雅优美的古曲《莲》，将陶渊明的画像投影在大屏幕上，迅即抓住学生的心，他们的学习兴趣一下子被激发起来，一个个露出沉浸在审美享受中的笑容，对画面上的拄杖老人更是指指点点，议论纷纷。此时，我引导学生回顾已学过的陶渊明的作品，比如《归园田居》、《桃花源记》等，让大家对陶渊明有了一个大致的印象。在此基础上，让学生伴着优扬的古乐尽兴朗读，初步感受文章的内容。接着，我用“激将法”让学生觉得学习本文不过是小菜一碟，抛出“互动列车”的教学模式。（课堂犹如列车，每个教学环节都是一个小站，在驶向知识殿堂的行程中，师生、生生互问互答，互相启发，充分展示语文魅力及个人才华，共同营造出良好的互动氛围。）这样的教学，使学生在课堂学习中经历“新鲜→享受→兴趣→好胜→接受挑战→尝试、探究→成功→获得成就感”的心理历程，入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，促使学生更好地理解、感悟文章的深层主旨，教学效果良好。

二、充分讨论，让学生在大胆的尝试、探究中学习

如何学好语文？对教师而言，《大纲》强调“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究式的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。而新课标认为学生是关键，学生要通过自己的活动，获取知识。

教学活动是师生的双边活动，没有学生积极参与的课堂教学不可能有高质量和高效率。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，甚至可以让学生去“标新立异”，去“异想天开”，敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，在无拘无束的争论中让思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。

创新是知识经济时代的灵魂，创新人才的培养有赖于教育的创新。时代呼唤创新教育，实施创新教育是我们教师肩负的重任。结合近几年的教学实践，我有以下几点体会和尝试：

一、改革课堂教学模式，提高学生的创新能力

地理课堂教学形式要具有启发性和多样性，注意引导学生独立思考，鼓励学生大胆发言，及时提出自己的见解和看法，给学生思考和创新提供宽松的环境气氛和更多的机会。为了使学生在接受地理知识教育的过程中能形成创新观点，必然要给其提供一个自由的环境，实现民主、和谐、平等的教学，避免压抑幻想、强迫依从。对此，我在教学中选取两个班级进行了传统教学和创新教学的对比，采用创新教学的班级课堂活跃、学生听课率高，效果良好。

二、适时引入报刊新闻，激发学生创新思维的兴趣

1.变被动学习为主动学习。适时运用报刊新闻可让学生自觉进入听课的最佳状态，进而启发诱导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，会大大提高教学效果。

2.拓宽知识面，增加趣味性。地理趣闻是报刊乐于刊载的题材，恰当地结合到教学中，既可以拓宽学生的知识面，又可以提高学生的学习兴趣。

【摘要】要真正构建“课内外阅读一体化模式”，阅读时间短缺和课外阅读材料的选择是要突破的难点。而预习导学案的使用为突破阅读时间短缺这一瓶颈提供了可供参考的路径。

【关键词】导学案；课内外阅读一体化

一、研究背景

根据新课改理念及新课程标准的要求，初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，同时也有利于学生体验学习英语的乐趣，树立学生学好英语的自信心，提高学生的综合英语素养。现阶段，在中考的压力下，许多教师在对初中英语教材进行课文教学时，存在以挖掘语言点，语法结构为主的教学活动，这种忽视文本实际意义的教学活动，不利于学生英语阅读水平的提高。为了提高学生的阅读能力，学生需要进行一定数量的课外阅读。从课内阅读延伸到课外阅读，是当今学生适应新形势的必要学习方式。但是，课堂教学时间有限,而英语阅读需要的时间比较多,将英语阅读任务放在有限的课堂教学时间中,一方面会对其他英语教学内容教学目标的实现形成阻碍,另一方面也无法全面展开英语阅读,而且教师带着学生阅读的方式有失阅读的真实性，会对学生英语阅读水平的提升形成极为不利的影响。如何在有限的课堂教学时间里创建课内外阅读一体化的教学模式，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力成了一个值得探讨的问题。在此背景下，我们申请了省十三五规划课题“中学英语课内外阅读一体化模式构建研究”并获批立项。针对这一课题，我们课题组进行了一系列的探索,如调查学生的阅读障碍，构建高效的课堂教学模式，搜集与课文文本相关的话题阅读材料，尝试课内外阅读的结合等。经过一段时间的探索，我们对课题研究做了中期汇报。专家肯定了我们前期的工作，同时也给我们提出了一系列的建议。比如，如何实现课内外阅读真正的“一体化”？专家老师的一番话为我们的研究指明了方向和途径。要实现课内外阅读真正走向一体化，我们就需要在难点上下功夫，除了阅读材料外，时间短缺是另一个难点。如何保证一节课45分钟课内外阅读的有效结合呢？使用阅读预习导学案不失为一种可操作的方法。于是，我们展开了关于导学案在“中学英语课内外阅读一体化模式构建研究”中运用的探讨。下面谈一下我们在导学案设计使用方面进行的探索，以及所取得的一点效果。

二、导学案的设计及意图

导学案共包含两大部分：一是课文自主预习；二是拓展阅读。课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。进行课文预习，既能够培养学生的自主阅读能力，也能使学生通过预习，初步了解课文内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课，这样学生听讲的针对性更强，参与课堂的积极性更高，同时也便于教师集中力量解决重难点问题。在课文自主预习方面导学案有五个环节。环节一：自主阅读1.速读知大意。2.精读知细节。3.读后能理解、复述或转述文本内容。4.思维提升，形成独立思考能力。环节二：结构梳理通过思维导图或段落关键词对文本结构进行梳理，引导学生在把握文本结构的同时，学习文本的写作框架。环节三：知识梳理知识梳理分为重点短语与句子翻译。这一部分的设计旨在强化语言知识，提高学生的语言技能。了解并突破学生阅读中的难点。环节四：我来问，你来答课文不仅仅是语音、语法、词汇等语言知识的载体，它还承载着某一个主题。因此，我们在强调语言结构学习的同时，也要注意引导学生对阅读文本进行深层次思考，培养学生的思考力和批判思维能力。通过问答，学生之间既交流了思想，真正实现了与文本之间的对话，也点燃了阅读的激情。环节五：阅读小测阅读小测环节形式多样，主要用于测试学生对于文本的理解程度和其中语法知识的掌握程度。

1、在课堂教学中，变教师的单向教授为师生共同进行学习的双向交流。

传统教学中，课堂教学大都是由教师传授知识，学生被动地吸收教师讲的东西，成为存贮前人留下的知识的"容器"。这是不科学的。新的教学思想认为，教师应该变知识传授为能力培养，在教学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动手学习，从而使他们的智力得到发展，能力得到培养。

为了创设双向交流的语方情境，可以突破每节课用讲解和机械操练的方法，只教若干单词、句型或几段课文、某个语法项目的旧套路，采用跨课跨单元的整体教学法，创设语言交际的情景，经常变换学方式，与学生共同进行生动、活泼的学习活动。如以一位学生的经过精心准备的课堂报告为序幕，然后安排各种各样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等等。在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。师生共同创造的教学过程，很好地调动了学生内在的学习动力。他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。

同时，在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程，指导学习方法，教学生如何学习。这能促进课堂教学逐步做到变教为学。

2、用课外小组活动补充单一的课堂教学。

在英语的教学中，教师的任务在于培养学生的语言习惯，使他们具有使用英语进行交际的能力。而语言习惯只有慢慢地通过经常不断的重复才能获得。仅靠在课内学习是不够的。学生只有在尽可能多的语言环境中接触它、使用它，才能学好并养成语言习惯。我国中学的英语课每学年还不足170学时。长期以来，很多教师采取增加课时、课外加班加点、布置大量作业等办法来扩大接触外语的机会，不但未能奏效，反而使学生负担过重，失去兴趣，以致许多人放弃学习。