课堂教学模式范文10篇

摘要：智慧课堂能够让教师利用信息技术和更加丰富的教学模式，激发学生的学习积极性和主动性，提高课堂效率。本文以“综合韩语”课程中“点菜”单元为例，分析智慧课堂构建的可行性和具体措施。

关键词：智慧课堂;教学模式;韩语

随着互联网信息技术的发展，信息化教学手段越来越得到青睐，各高校也鼓励推广使用。如何提高信息化应用能力，改进教学模式，既迎合互联网环境下成长的大学生的兴趣、符合高职高专学生的学习特点，又能有效提升教学质量和课堂效率是我们必须思考的问题。智慧课堂是教师充分运用信息技术，打造一个智能化、互动化的学习环境，学生可以更好地运用智慧发现问题、分析问题并解决问题，促进智慧的不断成长。由此可见，智慧课堂是信息技术和现代教育的结合体。[1]智慧课堂，能够让教师利用信息技术和更加丰富的教学模式，激发学生的学习积极性和主动性，使课堂变得更加活跃。刘邦奇（2016）研究中，构建了“三段十步”的教学流程模式，即三个教学阶段和教学步骤，其中“三段”是课前、课中、课后组成的课堂教学闭环，“十步”是学情分析、预习测评、教学设计、情景创设、探究学习、实时监测、总结提升、课后作业、微课辅导、反思评价等十个教学步骤。[2]本文以“综合韩语”课程中“点菜”单元作为例，分析智慧课堂的构建可行性和具体措施。

一、课程及学情分析

《综合韩语》课程是应用韩语专业学生必修的专业核心课程。通过该课程的学习，为学生进行后续的专业韩语学习提供语言基础。本课程的授课对象是应用韩语专业高职一年级学生，已学习了近一年的韩语；在韩语知识能力方面，大部分学生可以运用最基础的词汇和语法进行简单交流，查阅并理解难易度适中的初级水平文章。有一部分学生由于学习兴趣和积极性偏低，词汇量积累不够，而且由于学习方法和策略的不同、学习动机不同等原因，虽然有半年的学习经历，但韩语听说读写以及运用能力还是相对较弱，参与课堂活动的积极性较低。因此，增强学生的学习兴趣是关键，他们普遍喜欢形象有趣、直观的东西，也适合“做中学”，因此，可以运用智慧课堂教学模式，使用信息化教学设计，充分发挥师生的互动功能，调动学生学习的积极性。本单元的学习目标有，（一）知识目标：（1）学习掌握与点菜相关的词汇与短语；（2）掌握韩国点菜礼节及文化差异；（3）点菜相关韩语惯用表达（惯用语，句型）；（二）能力目标：通过词汇和短语的学习，学生能够在不同的情境下正确使用韩语进行交际；（三）素质目标：（1）通过完成任务的准备工作，培养学生搜集信息、整理信息、发现问题和解决问题的能力，信息化能力；（2）通过设计情景、小组合作完成口头任务，培养学生的团队合作精神、创新能力、逻辑思维能力和口头表达能力。单元的主要学习内容包括：（1）课文生词，惯用表达；（2）基本语法及句型；（3）课文朗读及理解；（4）点菜模拟演练（角色扮演）。教学重点为：(1)掌握本单元的相关词汇、短语和句型；(2)了解并掌握课文主要信息，能用韩语进行特定目标下的点菜及沟通，而部分重点词汇和语法的准确理解和运用是本单元的教学难点。

二、智慧课堂的教学过程设计

1翻转课堂的定义

翻转课堂源于美国，翻译自英文“FlippedClassroom”，或者“InvertedClassroom”，是近年来兴起的一种新的教学模式。作为教育运动发展的一部分，翻转课堂与众所熟知的探究性学习、互动式学习、混合式学习等教学理念在模式和方法上有异曲同工之处，其目的都是为增强学生的学习主动性和参与度。在这种教学模式中，“翻转”指的是重新调整传统意义上的课堂与课后教学时间和步骤，将学习的主动权交还给学生自己。与传统教学模式不同，翻转课堂模式下，教师在课堂上不再占用全部时间讲解授课内容，而是让学生在课前通过微课、播客、视频讲座、教学论坛等方式掌握所需知识点，学生可以利用一切渠道获取信息，查阅资料；回到课堂上，学生呈现学习成果以及所遇到的问题，课堂的时间完全留给学生和教师交流讨论讲评，最终解决自学中遇到的问题，梳理学习目标及思路。

2翻转课堂成功应用案例

在学校大力提倡微课视频教学，录课教学的背景下，笔者对本校大学三年级在读的英语专业学生的二外法语课程进行了翻转课堂教学模式的实验。笔者学校大三英语专业三年级的学生已经上了两学期共计100课时二外课程，基础知识如语音、实用词汇、交际用语等已基本掌握，为了进一步发展学生的阅读和实际操作能力，笔者根据课程进度为学生设计了一次翻转课堂的主题课，具体环节简略如下：（1）课前准备环节。课前笔者使用学校录课教室为学生录制了一堂长度10min左右的微课视频，内容主要是讲解法国旅游业的发展以及著名景点，除视频之外还设计有配套课件和词汇表。提前一周发给学生，让学生自主学习课程内容，并且布置课堂展示任务。（2）课堂展示环节。展示任务为分组作业，每小组选择微课视频中的一个感兴趣的游览景点，不可重复选择，制作一份旅游行程攻略，要求包括选择旅游时间；交通工具，飞机或火车提供订票方法；选择住宿酒店；规划旅游路线。课堂上用PPT课件分组展示成果，并归纳总结所遇到的问题。（3）课堂讲评环节。在一周的准备之后，课堂上笔者首先听取学生分组展示成果，随后集中回答问题，最后点评各小组的亮点和不足，整个课程学生兴趣盎然，不仅学到了相关词汇表达等内容，而且实际操作了一次旅行规划，很多学生表示希望课堂上的规划有朝一日能够成为现实。

3翻转课堂模式的优势

笔者此次试验可以说是比较成功的。现就本次翻转课堂中看到的优势做出如下总结：（1）提高学生参与度。翻转课堂的改革极大提高了学生的积极性和参与度。传统课堂学生作为被动接受知识的一方，往往主动性不够强，容易出现上课走神，注意力不集中等问题，而教师作为主要传授知识的一方，也面临唱独角戏，与学生互动不够等问题。而在翻转课堂的实践中，学生利用微课慕课视频等新媒体手段，在课前自主学习，避免了课堂注意力不集中的现象。微课慕课等视频亦可以反复播放，对于基础不够扎实的学生来说，可以反复观看学习，这也减轻了这部分学生在传统课堂跟不上教师节奏的挫败感，有助于提高学生对课堂的积极性和参与度。（2）提高课堂效率。翻转课堂改革了传统的教学环节，将基础知识交给学生课前自主解决，在课堂上学生就有更多的时间互相交流自己感兴趣的或者不明白的重点内容，教师亦可根据学生学习情况进行分别指导。比起传统课堂教学的“一刀切”模式，翻转课堂模式极大地提高了课堂的效率，更加深化地利用了课堂教学时间，把传统的由教师主导的课堂教学转化为以学生为主的探究式教学，让学生从自主学习开始自觉发现问题梳理知识点，节约了课堂时间，同时让教师能够精准把握学生问题所在，学习效率事半功倍。（3）提高学生综合能力。翻转课堂在实施过程当中，学生的各方面能力都得到了锻炼和提高。课前教学环节的开展，提高了学生自觉性和自主学习的能力；做小组作业进行课堂展示的环节，一方面锻炼了学生的团队协作能力；另一方面，在做展示作业的过程当中，学生需要利用多方面的条件查阅收集信息，提高了信息检索搜集能力；课堂展示环节，锻炼了学生的组织表达能力和心理素质；课堂提问环节，需要学生梳理知识点找出存在问题，锻炼了学生的思维能力。不同于传统课堂，翻转课堂模式对于学生能力的培养可谓是一举多得，非常有效。

摘要：对教育真谛的深度追寻，教学价值观念的嬗变，迫使人们重新审视既有的教学模式，重构具有新课程理念的课堂教学模式。生本教育观念指导下的课堂教学模式是教师、知识、学生生命在生态课堂环境中的共振共生，整体提升。其基本流程必须经历“领受──领悟──提升”三个阶段。生本教育的生态课堂教学模式的构建预示着课堂教学效益与生命质量整体提升的美好前景。

关键词：生态课堂；教学模式；基本流程

课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。教学价值观念的嬗变使人们重新审视既有教学模式的利弊，重构适应现代教育教学理念的新模式。我国基础教育改革历经曲折道路，终于确定以课程改革作为突破口。新课程改革背景下的课堂教学，要求中小学教师确立新的课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程理念的课堂教学模式，这是实现新课程改革目标的必然要求。缺失了课堂教学模式的创新，新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高及可持续发展，是难以达到的。

新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的生态模式。华南师范大学郭思乐教授提出了生本教育概念，［1］并在他主持的全国教育科学“十五”规划重点课题“生本教育的观念和实践模式研究”中对此作了深刻的理论探索，取得了显著的实践成效。本文试图结合自己参与该课题部分研究的实践和思考，对课堂的生态模式进行探讨。

一、生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵

“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”［2］（23）传统教学伦理观关注的核心问题是“社会关系：人──人”，把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的生态实体──教师与学生。郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出：“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。”我们的教育必须创造这样一种人的整体生命投入的生态。”［3］生本教育观念指导下的生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。

摘要：在产教融合的大背景下，根据当前中职教学实践活动中情感因素和情商教育的作用没能受到重视以及教学效能没有得到全面发挥的情况下，根据情感心理学的相关理论，决定在市场营销课程中进行情感课堂教学模式实践，以达到提升课堂教学效率、提高课堂教学质量的目的。

关键词：产教融合；职业教育；情感课堂教学模式

一、认知背景

当前中职生正值青春期，而青春期是人生中一个比较特殊的时期，既面临学习压力，有面临生理、心理方面的变化。王雪芹通过对某中职校学生的取样调查研究发现：中职生普遍存在对厌学心理，心理健康水平和情商培养基本还是处在一个需要不断加强的阶段，而传统的中职教育并未能对他们的心理健康和情商素养产生实质的良性影响。习在报告中指出，要深化产教融合的大背景下，以学生身心健康、职业能力为本位，从企业实际岗位需求和社会实际需要为起点，探索并构建中职教育新的教学模式显得尤为重要。针对目前我们在实际教育教学实践活动中，学生的情感因素和情商培养没有受到重视，中职生厌学情绪明显，学习兴趣低，师生关系紧张等情况，以致教学成效失衡，教学功能没有得到最大发挥。而教学活动不仅是课本知识的传授，也是师生之间的交流活动，有交流就需要情感，更需要教师在教学中引导学生树立正确的学习态度、思想品质以及自我意识、控制情绪、自我激励、认知他人情绪、处理相互关系，因此进行情感教学实践的意义重大。本文结合心理学的相关理论，决定在《市场营销》课程中采纳情感课堂教学模式，系统优化课堂教学质量，提高课堂教学效率，提升学生情感感悟能力和情商素养。

二、情感课堂教学模式介绍及教学实践

（一）模式简介。情感是人内心感受的一种综合体现，它具有鼓舞士气、激发斗志、点燃智慧火花，可以使人产生积极学习动机和学习兴趣。情商素养包含了解自我、自我管理、自我激励、识别他人情绪、处理人际关系五个方面。心理学家认为：学会做人比学会做学问更重要。因此，采用适合中职学生生理、心理发展水平的情感和情商教育，对于中职学生的身心健康成长以及知识的积累都非常重要。情感教学模式就是在教学过程中，尽量将各种情感因素和情商元素充分地发掘出来，让师生间的情感交流、教学环节中的情商培养成为课堂教学的主要组成部分，建立和谐的师生、生生关系；让学生在学习知识和技能的同时，也能够掌握对于内心感情的控制力和对于自身内心世界的感悟力，自我激励、自我肯定，促进学生心理健康和人格健全。在职业教育中，我们应该顺应学生个人性格，在教给他们理论知识的同时也让他们去感知情感世界，努力培育他们的人格健全健康。情感课堂教学模式是在教师的主导作用下，以生为本，以培养其心理健康、人格健全和职业核心能力为宗旨，采用“导入案例——情景创设——知识探索——应用实践——课后提升”五个基本教学流程，运用恰当的教学方法合理地进行师生、生生之间的情感互动以及情商教育渗透，采用行为导向、正向激励、生生互助等教学手段来开展课堂情感教学，其目的是激发学生的学习兴趣，让学生脑、心、手协调统一并积极参与到相关教学活动之中。其中，在“导入案例”环节要求教师充分考虑学生的认知水平和兴趣点，展示情感因素的积极作用，挑选案例新颖、实际且具有正面教育作用，能够吸引学生关注度、激发学生的兴趣、提升学生的学习动机水平；在“情景创设”环节中，好的教学情景会对教学活动的开展产生非常积极的影响，能激发学生的学习意愿，让枯燥乏味的知识和理论变得生动具体，能够使师生、生生在课堂环境中对相关知识点产生共鸣；在“知识探索”环节，教师设定学习目标，引导学生进行小组合作模式，提示学生识别团队成员情绪，合理处理组内、组间人际关系；教师充分地发挥引导作用，有意识的渗透互助、合作、协调、配合、体验等多种情感体验；“应用实践”环节中，教师引导学生理论联系实际，使知识、情感、意识、能力等方面产生正向迁移，在这个过程中，教师要充分发挥出以情优教的作用，不断激励，不断肯定，促使学生的情感认知和情商素养得到提升。（二）教学实践。课题：产品包装策略（市场营销学）。1.引入案例，激发兴趣展示：超市采购多款不同包装的酸奶产品（产品选择，依据学生群体喜欢的健康饮品）。提问：在课前自主学习的基础上，给这些酸奶包装分类（体验自主学习成效的快乐情感，有意识培养自我管理素养）。师生活动：学生小组合作进行讨论，组长发言，师生共同归纳得出分类标签（体验团结合作的情感、合理处理人际关系；通过认真观察来感受他人的需求、认知他人情绪，实现组内顺利沟通）。教师活动：给出课题“产品包装策略”，并加以说明，引出定义（提出学习目标，引导学生根据目标开展相应的学习活动，保证目标和行为的统一）。提示：定义中的关键性词语（学会细微观察，随时总结）。学生活动：再次分析酸奶产品，小组总结，学生代表在黑板上画出分类策略图。学生自评及互评，教师小结（自我激励、自我肯定）。2.创设情境，积极参与教师活动：角色分配、提出要求。学生活动：分别扮演顾客、店员、经销商等不同角色，点评产品包装。师生活动：点评角色扮演（学会认可他人）。3.课堂探索，得出知识探究任务：产品包装策略如何选择。师生活动：学生分小组分工、合作讨论、探索，由代表学生发言，教师小结（体验各司其职的责任情感；合理处理人际关系）。投影知识：产品包装的五大策略。4.应用所学，总结规律教师：布置课堂任务，明确小组PK程序（体验正向竞争的积极情感）。学生：各组随机选择不同产品，进行包装策略的运用。提示：包装策略的选择是产品策略中必要的步骤，应尽量选择合适且全面的。学生分组作业：（体验互助学习的快乐、实现同学间的顺利沟通和生生间的关系管理）。教师活动：练习完毕后，明确展示的注意事项。小组展示：每小组借助现代教学设备进行展示，开展小组自评和组间互评，教师评价总结。评优：根据综合得分，评出优胜队（体验辛苦付出得到的回报的情感、妥善管理自己的情绪以及认知他人情绪，做到胜不骄败不馁）。教师提问：产品包装策略的其它注意事项（师生间的顺利沟通和师生关系管理）。课堂思政：爱护环境，合理循环使用包装（提升社会责任感）。5.课后提升，总结回顾理清知识的内在联系，形成系统的知识网络，促进知识的内化（体验学有所得的快乐情感、自我肯定的情商素养）。（三）实践心得。在实际的教学中，如果教师片面地使用学习分数去评价学生，而忽略学生学习过程中的内心情感体验，就不能充分调动学生积极参与课堂的热情，过于冰冷刻板的教学模式只会让学生更加抵触学习，降低教学效率，更不利于学生的身心发展。因此采用情感教学模式的实际就是在用“情”育情，在教学过程中把情感因素融入到教学的不同环节；与此同时，教师应尽力去发掘教材中的情感、情商元素，并将其恰当的融入课堂各环节，以此来更好的对学生进行情感、情商的培养；教师自身的言行举动、情感表现、情商素养也会对学生的心理、行为等方面造成潜移默化的影响，因此教师自身需要具备良好的素养，与学生同频共振。采用情感教学模式的实际就是用“境”育情，为了更好的协助学生理解知识点，教师可以设计与之相应的教学情境，让学生有展示自己的舞台，营造出轻松快乐的教学氛围；在教学过程中合理利用现代信息化技术、借助多媒体手段创设更加丰富、生动的教学情境，能够让学生更好的融入教学环境，体验学习的快乐。采用情感教学模式的实际就是用“理”育情，随着我国在世界的政治、经济、文化地位提升，对营销人才的需求增大，学好营销知识、掌握好营销技能对学生职业发展有重要影响。在营销教学中，教师应向学生说明该课程的重要性以及学习意义，用简单的道理来培育学生的情感情商素养。采用情感教学模式的实际就是用“行”育情，教师是教学活动的重要引导者，是引导学生参与课堂各环节学习的关键角色，教师自身的行为举止对学生的身心发展产生至关重要的影响；因此教师需要身正为范，并且在教学过程中及时发现学生的错误言行、及时规范学生的错误行为，帮助学生树立正确人生观、价值观；引导他们自我学会自我肯定、自我激励。在实际的课后反馈发现，学生喜欢《市场营销》课程的学习，愿意积极参与到相关的教学活动中，班级人际关系更加和谐，学生更加愿意和教师积极沟通、表达自我。经过实际教学实践证明，情感教学在提高升教学效率、提升学生情感素养和情商的作用是有一定成效的。

摘要：文章通过引入翻转课堂教学模式这一教学理论，提出了几点将翻转课堂教学模式应用于小学信息技术课程的有效措施，其根本目的在于激发学生的学习兴趣，提高小学信息技术课程的教学质量。

关键词：翻转课堂；小学信息技术；措施

今天是一个信息化的时代，信息网络对我们的生活和学习的影响越来越大。在传统的小学信息技术的教学过程中，教师常常作为教学的主体，学生多处于被动的学习状态中，学习积极性不高，自然课堂教学质量不高。那如何改变这样的教学现状呢？笔者认为需要将翻转课堂教学模式引入到小学信息技术教学中，激发小学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使他们从被动学习变为主动学习。

一、翻转课堂教学的含义

翻转课堂，是指翻转传统的课堂教学模式，以学生为教学中心，以培养学生的高级思维能力为目标的教学模式。它不同于传统的信息技术教学模式，核心理念是“先学后教，以学定教”。在小学信息技术翻转课堂教学中，学生不再被动地接受知识，而是通过课堂合作、课后实践与反思等方式参与到课堂教学过程中，从而有效提高了小学信息技术课堂教学的效率。

二、将翻转课堂教学模式应用于小学信息技术课程的措施

初中数学是承接小学数学，连接高中数学课堂的重要过渡过程。因此，在教学模式的选取上，我们一定要慎之又慎。新课程改革中，对于教学模式做出了新的要求，即改变传统过于重视知识灌输机械式课堂教学模式，注重引导学生自主学习，倡导学生在合作中获得知识，尊重学生在学习中的主动性，促进学生综合发展。因此，采用新式教学模式，提高初中数学教学质量刻不容缓。

一、做好开课引导工作，避免“开门见山”

“开门见山”，是传统数学课堂在开始教学的阶段经常使用的一种方式，这种数学教学内容的导入方式虽然具有明显的直截了当、简单明了的优势，却存在天然的教学弊端———难以调动学生学习的积极性。数学课堂教学的初始阶段，是整节课堂教学的奠基环节，如果基础打不好，教师就算讲得再好也是徒劳无功。因此，从一定程度上讲，我们要改变这种落后的教学模式，在教学开始通过创设问题悬念，可以有效调动初中生学习数学的兴趣，让问题指引学生，带领学生在教材中自主探索新知识，从而提高数学课堂教学导入的有效性，为整节数学课奠基。比如，在教学七年级数学第一章“有理数”知识时，教师就可以采用创设疑问的教学模式，数学中关于数值的定义有很多种。比如，有理数、整数、负数、相反数、绝对值等，刚刚升入初中的学生经过一个暑假，对于数学基础数值的概念基本淡忘。因此，通过创设疑问的教学模式，帮助学生构建数值树状体系图十分重要。如此，不仅可以帮助学生梳理杂乱的数值关系，还可以激发初中生的自主探究兴趣，提高课堂教学效率，培养学生良好的自主学习能力。

二、结合趣味教学活动，创设游戏教学模式

初中生是一群精力旺盛的青少年，以往数学课堂呆板的教学模式，不仅固化了初中生的数学思维，还抑制了青少年活泼好动的心理和生理需求。基于这种教学模式，学生的学习积极性和自主性被抹杀也在情理之中。而为了避免类似情况的发生，响应我国新课程改革的号召，在课堂教学中凸显学生学习的主动性，笔者认为，数学教师可以在课堂教学中或者利用课余时间，组织学生开展数学游戏，通过创设游戏教学模式的途径，激励更多初中生参与到学习数学知识的队伍中，在游戏中学到知识，在知识的海洋中尽情徜徉。比如，在教学数学“轴对称图形”的相关知识时，为了让学生深入了解数学中富含的美学，培养学生良好的生活情趣，陶冶情操，树立审美意识，数学教师可以积极组织“对称美绘制游戏”，以游戏比赛的方式，让学生亲手绘制一幅富有对称美的画，并评选出优秀的美学作品，给初中生提供一个展示自我的数学平台，提高初中生学习数学知识的兴趣，优化数学教学质量。此外，教师还可以在教学“一次函数”的相关知识时，在课堂上鼓励学生结合为学习小组，制定小组游戏比赛规则，教师给出几个相应的坐标点，让学生采用合作描点连线的方式探究一次函数图象的行走趋势，激发学生学习一次函数的兴趣，让数学教学更高效。

三、利用高效信息技术，营造视听教学气氛

［摘要］不论是进行核心素养的教育还是进行课程思政教学改革，课堂教学都被认为是主要的阵地和发展的方向。对分课堂的教学模式一般将课堂分为三个主要的环节:教师理论讲授—知识吸收内化—分小组进行讨论。虽然教师可以讲授重新建构知识的框架体系与教学的重难点，但是教师不能面面具到要有留白，要留给学生通过自主的探索进行学习的自由空间。教师要让学生通过课堂自主的探索进行学习，通过复习旧的知识探索发现新的知识，从而使学生达到对知识的吸收内化。对分课堂教学的模式是科学的教学模式，是有助于进一步培养提高学生核心素养的教学模式，是有助于进一步提高教师课程思政教学改革理论实践能力的教学模式。

［关键词］核心素养;数学教学;对分课堂

一、核心素养课堂教学改革

2016年在中国教育部的学生发展核心素养课程总体框架中，提出了核心素养的概念，核心素养包括三外维度六个核心指标，目标是以培养学生成为“全面发展的人”［1］。核心素养的概念主要包括了学生以下几个方面的素养，第一具有发现问题和解决问题的能力，第二具有创新的精神，第三具有社会责任感，核心素养是基于为了给学生一个终身的发展目标而建立的，是为了培养学生适应未来社会必须具备的基本能力和素养［2］。核心素养的建立和提出为高校课程建设和教学改革指明了正确的改革方向，提出了改革目标，明确了改革任务，推动了高校课程和教学改革，而高校课堂教学又是我国高校大学教学的主要阵地，课堂教学的重要地位及课堂教学的效果直接决定着高校的教学质量和人才培养的最终质量，因此高校课程建设和教学改革的主要内容和方向即是课堂教学。在全国高校大学生思想与政治教育工作会议上，在讲话中明确提出“高校思政工作要用好课堂教学这个主渠道"。无论是从对核心素养地培养角度还是从高校课程思政的角度出发，殊途同归地提出了教学改革的主要内容和方向———课堂教学改革。

二、数学对分课堂教学模式探索

(一)数学课堂教学现状

1引言

互联网改变教育和学习方式是历史之必然，慕课（大规模在线开放课程，MOOCs）是随着教育技术的发展而形成了一个全新的教育生态环境。慕课可激发学生创造性解决问题的能力的发展,从而实现了平台、教师、学习者和学习资源四大元素的互动[1]。翻转课堂（FlippedClassroom）是指在信息技术支持下，“学生课前学习微视频，完成进阶作业；根据学生微视频学习和作业完成情况，教师在课堂上有针对性地帮助学生完成知识的巩固强化、梳理总结、拓展深化和创造探究等”[3]。慕课和翻转课堂都是目前前沿的教育理念和教学模式，受到全世界教育工作者的普遍关注。

2基于慕课的翻转课堂教学模式的必要性分析

2012年被称为慕课元年，许多国家纷纷创建MOOC平台，中国众多高校也加入这个领域，作为大规模网络开放课程，慕课具有开放性、参与性和分散性的特点，高校在课程设置、教学模式等方面进行了相应的改革。但是慕课也存在一定的不足，如缺乏面对面的交流、学习体验不完整、学习效果难以量化评估等。慕课要求学生有较强的自主学习能力和严格的自律性，由于是在虚拟环境下学习，很容易造成学习疲倦和高原现象，学习效果不理想的问题，从而影响慕课的学习效果。慕课只是一种现代化教学手段，不能完全替代学校的课堂教学，因此，需要线下的翻转课堂教学模式进行面对面的交流以弥补慕课的不足。翻转课堂是来自于一线教师，以学生为中心，以教育实践为基础，突破了传统教学方式的束缚，从课前、课堂、课后全方位地保证学习的效果和学习质量，教学效果优秀，二者可以互为补充，相得益彰。

3基于慕课的翻转课堂教学模式的可行性分析

随着学生的个性化，需求的多样性，传统的教学模式不能适应学生日益增长的个性需求。而翻转课堂是以“学生为中心”的教学方式，它相信学生具有自我学习、自我发展、自我完善的能力，围绕课程教学目标，以慕课为基础，翻转课堂可以建立一个包容性的学习环境，激活差异化教学[4]，满足个性化需求。同时教师和学生的角色发生了一定的转变，教师从“讲授者”变成了学生身边的“指导者”“教练”和“导演”，翻转课堂上教师有更多的时间进行个性化的教学，提高学生的参与度，建立更为广泛、更紧密的师生关系，促进学生的内生动力和更强烈、更持久的学习动机。

摘要：随着小学英语新课程标准的实施，其先进的教学理念已被广泛应用于小学英语教学中。小学英语“三步互助”自主课堂教学模式因其独特的新颖性、实用性、高效性和易操作性而受到越来越多的关注。教师可针对实践过程中存在的问题，借鉴著名学校教学实践成功经验，并结合自己现有的教学改革实践经验，探索研究出应对这些问题的措施。

关键词：小学英语；三步互助；自主课堂

著名的捷克教育家夸美纽斯说了这样一句话：“找出一种教育方法，以便教师可以少教，但学生可以多学。”那么，什么样的教学方法可以用于小学英语课堂教学，以达到教师少教、学生多学的教育目的呢？为了实现这一教育目的，2017年12月，我校开始实施“三步互助”自主课堂教学模式。经过一年多的探索、研究、实践、总结和反思，我校英语教师的教学观念、教学方式和学生的英语学习方式都发生了根本变化，小学英语课堂教学效率、教师教学水平和教育研究能力、学生自主学习能力和合作学习能力也得到了很大提高。但是，该教学模式的实施仍存在一些问题。接下来，我结合自己的教学实践经验，探讨了小学英语“三步互助”自主课堂教学模式实施过程中存在的问题及对策。

一、小学英语“三步互助”自主课堂教学模式的内涵

为进一步推进小学英语课堂教学改革，优化小学英语课堂教学结构，提高小学英语课堂教学质量，在学习和借鉴外省著名学校教学改革经验的基础上，结合我校现有的教学改革经验，建立了适合我校实际情况的小学英语“三步互助”自主教学模式。“三步”分为两个三步：第一个“三步”指导学案、合作学习、评价激励三个板块；第二个“三步”，指自学、展示和总结的三步学习过程，以及独学、对学、群学的三步学习方法。“互助”，即合作，指学生有明确的责任分工来完成学习小组的共同任务的学习过程。“自主课堂”，强调学习主体有明确的学习方法，具有主动权和学习选择的权利。在学习过程中，鼓励学生独立学习，使学生能够清楚地知道学习目标、发现知识、参与过程、选择内容、掌握方法、探索问题和自我检查。“三步互助”自主课堂教学模式的设计包括“导入新课—自学—合作探究—展示提升—达标检测—学结”六个环节。“三步互助自主课堂教学模式”突出了教师的主导作用和学生的主体地位，重点是培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。

二、小学英语“三步互助”自主课堂教学模式的实施问题

优化高中化学课堂教学模式很有必要．这不仅能够让知识教学的整体效率得到提升，而且能够丰富学生在课堂教学中的学习体验．教师要有意识地对于化学课堂教学方式与教学理念做出更新，将优化教学模式渗透到每一个教学环节中，注重凸显学生的主体性，丰富学生的学习体验，从而提升知识教学效率．下面结合自己的教学实践就优化高中化学课堂教学模式谈点体会．

一、注重知识教学的有效衔接

在高中化学课堂教学中，教师要注重知识教学的有效衔接，让知识教学变成一个有机整体，引导学生用学过的一些思想方法与解决问题的模式处理新的问题．这是学生能力的体现．在遇到新的问题时，教师可以有意识地给予学生引导，提示学生用一些学过的解决问题的方法与技巧来处理这些问题;同时，在碰到一些知识点的讲授时，教师要注重知识点间的联系，让学生用学过的内容来辅助对于新知识的理解与接受．这样的教学模式，不仅能够提高课堂教学效率，而且有助于学生完整的知识体系的构建．这是优化课堂教学模式的具体体现．例如，在讲“气体的实验室制法”时，教师可以引导学生阅读教材，透过小组内的交流讨论来共同进行实验过程的设计，并且得出实验的方法、步骤、装置等．有了这个学习体验后，学生对于今后的一些气体的制备实验都能更加熟悉．比如，在进行有机化学中的甲烷、乙烯、乙炔实验室制法的教学时，教师可以采取上述方法．学生已经学习过氯化氢、氯气、氧气、氢气等气体的实验室制法，已经掌握实验室制气体的基本方法，教师可以引导学生讨论，学生自然能够得出制取以上三种气体的方法、步骤、装置、收集等知识，达到使学生自学的目的．这是一个实现知识点间的教学衔接的过程，能够深化学生对于相关知识的掌握程度．

二、注重实验教学的优化

实验教学是化学课堂教学中重要的组成部分，培养学生的实验能力也是高中化学课堂教学的一个重要目标．在优化高中化学课堂教学模式的背景下，教师应让实验教学有所革新，丰富实验教学形式，加强对于学生实验技能的培养．教师可以让学生对于有些实验进行改造．比如，对于那些实验现象不明显的实验是否有改良的方式;对于那些实验操作较为复杂的实验是否有简化的模式;等等．教师引导学生对于这些问题展开探究，既是对于学生实验能力的培养，又能提高实验教学的综合效率．为了提高实验效果，教师可以引导学生改进相关的实验装置，使实验装置变得简单，现象更明显．比如，检验乙醇与钠反应产物时，我们要进行点燃操作，由于火苗很小，现象不明显，怎样改善这一问题呢?有的学生想到，可以在火焰上方放一张纸，纸燃烧的现象非常明显．一个小小的变动就让实验呈现出来的效果完全不一样，提高了课堂教学效果．在实验装置改进过程中，能够培养学生的创新意识，也能够提高学生的实验能力与实验素养．

三、采取丰富多样的教学形式