课堂交际范文10篇

摘要:针对学生学习英语的困难和障碍，探讨英语教学交际活动的特点和教学艺术并提出了课堂语言教学交际活动的一些方法。

关键词:课堂活动交际能力培养策略

语言是人们用以交流思想和情感的工具，学习语言的箭终目的是为了交际，只有通过交际才能学好语言。然而，与学二汉语相比，中国人学习英语的过程往往是十分漫长而又痛翟的，最大障碍就在于缺少与所学语言的接触，即我们通常所的缺少语言环境，在于因地理位置和文化差异等诸多因素造局的与英语世界的隔离。

一、问题的提出与思考

“多少年来，很多学生经过8年，甚至12年的外语学习，纪果是大多数学生却不能较熟练地阅读原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教岸效果不理想，还不能适应国家经济和社会的发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。”(李岚清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英语学习的语言环境，使每一个学习英语献学生都能在自然、真实的交际过程中学习和掌握英语，这是广大英语教师长期以来孜孜以求、渴望解决的问题。

青少年时期是语言学习的最佳时期，在这个时期，若能为他们创造一个良好的英语学习环境，让其去“触摸”英语，他们就会潜移默化、轻而易举地习得这门语言。所谓“触摸”英语，就是让学生在教师所创设的语言环境中听英语、说英语、看英语或亲自体验英语。

摘要:针对学生学习英语的困难和障碍，探讨英语教学交际活动的特点和教学艺术并提出了课堂语言教学交际活动的一些方法。

关键词:课堂活动交际能力培养策略

语言是人们用以交流思想和情感的工具，学习语言的箭终目的是为了交际，只有通过交际才能学好语言。然而，与学二汉语相比，中国人学习英语的过程往往是十分漫长而又痛翟的，最大障碍就在于缺少与所学语言的接触，即我们通常所的缺少语言环境，在于因地理位置和文化差异等诸多因素造局的与英语世界的隔离。

一、问题的提出与思考

“多少年来，很多学生经过8年，甚至12年的外语学习，纪果是大多数学生却不能较熟练地阅读原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教岸效果不理想，还不能适应国家经济和社会的发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。”(李岚清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英语学习的语言环境，使每一个学习英语献学生都能在自然、真实的交际过程中学习和掌握英语，这是广大英语教师长期以来孜孜以求、渴望解决的问题。

青少年时期是语言学习的最佳时期，在这个时期，若能为他们创造一个良好的英语学习环境，让其去“触摸”英语，他们就会潜移默化、轻而易举地习得这门语言。所谓“触摸”英语，就是让学生在教师所创设的语言环境中听英语、说英语、看英语或亲自体验英语。

摘要：基于文化的影响作用，高校英语教师要重视英语文化在课堂教学中的融入。本文依据跨文化交际能力相关理论解析了英语课堂跨文化教学的现状，并有针对性地提出了跨文化视域下英语课堂学生交际能力的培养策略。

关键词：跨文化；高校英语教学；交际能力

当前全球经济文化大融合的背景下，英语已经发展成为一门全球性语言，是目前使用最广泛的国际性语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。在经济竞争与文化发展过程中，不同语言文化之间的交际已然成为常态，这些都为现代高校英语教育提出新的课题。高校英语必然要更加关注于学生国际视野的培育、文化认同的提升及英语运用能力的培养，输出具有全球思维、能够承担跨语言沟通的优秀专业人才。因此，作为英语教育的设计者与执行者，高校教师要认真审视当前英语教育的现状，并从跨文化视域来探析英语课堂学生交际能力的培养策略，这将对英语人才未来职业成长起到良性引向。

一、跨文化交际能力相关理论基础

跨文化交际，所指为不同地域文化下不同语言使用者之间形成的相互交流行为。这里的交际既有语言层面的直接交集，也有非语言类交往。不可避免地，双方在世界观价值观及文化认知习惯等层面都存在差异性。而跨文化交际能力即与非本族语言使用者交际所需具备的能力，其一般是指人们于跨文化交际中对具体问题的处理能力，包括宽容的态度和根据话题、语境、文化背景恰当得体地使用语言的能力等因素。跨文化交际能力涵括三大能力：一是跨文化交际认同能力层面，能够理性认知文化之间的差异，善于在文化对比中反观母语文化，辨析利弊长短，既要认清目的语文化的先进性，又要对母语文化的优越性保持充分自信。二是跨文化交际调适能力层面，能够在文化接触时，自觉克服对目的语文化的排异，能够通过语言探讨或文化学习等方式，加深语言了解减少文化对斥，提升心理调适的灵活性，从而实现有效跨文化交际。三是跨文化交际学习能力层面，能够站在学术角度加强对目的语文化的了解、学习与理解，不仅掌握语言的使用原则，还能习得关于语言运用、语感培养的技巧，习得一定基础深度的民族文化知识，使之具备初步的交际学习自主能力。

二、英语课堂教学的现状

新的课程标准中提出一年级应达到的口语交际目标是：（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。（2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（4）有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。教材中安排了六次专项口语活动，大多是从儿童生活中来，符合儿童年龄特点，紧密结合儿童生活实际和思想实际。如《有趣的游戏》、《我们的画》、《这样做不好》紧密联系儿童的现实生活。《我会拼图》、《该怎么办》《小兔运南瓜》有助于丰富儿童的想想象，发展创新思维。这些内容充分体现了时代性，成为儿童乐学、好学的重要前提。新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。11月份参加了葫芦岛市小学作文教学经验交流会，听了实验小学王丽老师执教的《我会拼图》一课，感触颇深。在我们的具体教学实践中，我们也力求把“双向互动”真正落到实处。一、作好“互动”前的准备1、明确目标：课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。如《我们的画》一课教学目标：（1）能说出自己的画的内容和作画时的想法。（2）激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。（3）培养说话大方，听话认真的习惯。2、提出要求。每课内容都相应地提出不同的要求，有了详细、具体的要求，学生交流起来就不会感到困难。3、教师示范。对于一年级学生来说，互动前的示范很重要。因为小学生模仿力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。4、划分小组。口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。分组时，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生相互补充，相互评价，相互启发，相互促进。二、加强“互动”中的调控课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行，作为组织者教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。1、援助。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师提拱礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。2、诱导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不能越俎代疱，通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。3、参与。教师以一个学习者的身份，加入到合作学生小组中，成为学生学习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病，并立即予以提醒、点拨和纠正。4、激励。在双向互动中，教师不时时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜能。三、重视“互动”后的反馈这是检验口语交际训练效果的重要一环，只有通过反馈，才能掌握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。1、评价、矫正。根据汇报的情况给予恰如其分的评价，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有针对性的矫正意见。2、质疑、探究。留点质疑时间和机会，让学生自由提问，其余同学作答。3、拓展、创新。教师敢于对教材作新的拓展，使学生增加一次口语交际的机会。4、迁移、运用。通过半个学期的教学实践，口语交际课真是“动”了起来，课堂上师生互动，生生互动，群体互动，有听有说，有评有议，坚持与生活相结合，创设多种多样的交际情境，使学生能走出课堂，走向社会，走向生活。口语交际——双向互动的课堂操作新的课程标准中提出一年级应达到的口语交际目标是：（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。（2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（4）有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。教材中安排了六次专项口语活动，大多是从儿童生活中来，符合儿童年龄特点，紧密结合儿童生活实际和思想实际。如《有趣的游戏》、《我们的画》、《这样做不好》紧密联系儿童的现实生活。《我会拼图》、《该怎么办》《小兔运南瓜》有助于丰富儿童的想想象，发展创新思维。这些内容充分体现了时代性，成为儿童乐学、好学的重要前提。新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。11月份参加了葫芦岛市小学作文教学经验交流会，听了实验小学王丽老师执教的《我会拼图》一课，感触颇深。在我们的具体教学实践中，我们也力求把“双向互动”真正落到实处。一、作好“互动”前的准备1、明确目标：课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。如《我们的画》一课教学目标：（1）能说出自己的画的内容和作画时的想法。（2）激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。（3）培养说话大方，听话认真的习惯。2、提出要求。每课内容都相应地提出不同的要求，有了详细、具体的要求，学生交流起来就不会感到困难。3、教师示范。对于一年级学生来说，互动前的示范很重要。因为小学生模仿力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。4、划分小组。口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。分组时，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生相互补充，相互评价，相互启发，相互促进。二、加强“互动”中的调控课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行，作为组织者教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。1、援助。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师提拱礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。2、诱导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不能越俎代疱，通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。3、参与。教师以一个学习者的身份，加入到合作学生小组中，成为学生学习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病，并立即予以提醒、点拨和纠正。4、激励。在双向互动中，教师不时时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜能。三、重视“互动”后的反馈这是检验口语交际训练效果的重要一环，只有通过反馈，才能掌握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。1、评价、矫正。根据汇报的情况给予恰如其分的评价，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有针对性的矫正意见。2、质疑、探究。留点质疑时间和机会，让学生自由提问，其余同学作答。3、拓展、创新。教师敢于对教材作新的拓展，使学生增加一次口语交际的机会。4、迁移、运用。通过半个学期的教学实践，口语交际课真是“动”了起来，课堂上师生互动，生生互动，群体互动，有听有说，有评有议，坚持与生活相结合，创设多种多样的交际情境，使学生能走出课堂，走向社会，走向生活。

为什么要提高学生的口语交际能力呢？德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”就培养口语交际能力对小学生的成长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确、流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质，是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。从社会的需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。目前小学生听、说、读、写诸能力中，最不够的要数“说”的能力，学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。因而对小学生进行口语交际能力的训练是必要的，更是应该重视的。

“说”在口语交际能力的培养中，实践性要求教师要充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情境，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动──给孩子一个全新的“课堂”。

一、创设交际条件，诱发学生的交际欲望

口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动，所以课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备。在课前，教师要认真备课，为口语交际课的话题做好准备，让学生有话可说，激发学生的兴趣，也就是要激发学生的学习动机。教师可以安排一些和教学内容有关的活动，如安排游戏、课本剧、参观等，或者制作一些教学工具，如激发学生兴趣的图片、动画等。由于小学生的认知发展水平比较低，所以学生的课前准备往往还是需要教师的安排和指导。因此，在课前，教师要事先安排一些活动作业，让学生熟悉口语交际的内容。例如，在上小学语文第二册的口语交际《春天在哪里》时，课前我先让学生自己观察春天的特点，然后我带学生在学校内找春天。最后，让他们把自己眼中的春天画下来。这样，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想交流的愿望，对课堂教学的效果有了很好的促进作用。

二、课内多项互动，培养交际能力

1．在课堂教学中，要充分体现口语交际的双向互动的交际性的特点，即要进行多层次的互动交际，这样才能更好地培养学生的交际能力。

一、交际框架下的高中英语课堂教学艺术

1.优化课堂设计，增强学生的学习兴趣。在英语课堂教学中，目前学生还是以听、做笔记和做练习为主，很多老师也设计了一些讨论话题，但是在实际中，很多学生感觉对于话题无话可说，有些学生认为用英语无法表达。因此这就需要英语教师优化课堂设计。交际框架导入艺术。恰当的课堂导入能起到提高整个课堂学习质量的效果，因此，在课堂导入部分，可以根据学生的兴趣选择有趣的话题。如学习“Goodfriends”这一课时，可以让学生谈谈自己的好朋友导入课堂教学。对于谈谈自己的好朋友这个话题，每个学生都是有话可说的，这样课堂的气氛就一下被调动起来了。课堂流程。英语教师对课堂的流程安排要进行经常调整，否则，学生根据老师讲课流程，很容易猜到下一步老师要讲什么，这样长期下去，很不利于调动学生学习的积极性、在课堂中，可以根据课堂内容和目标，适当的增加一些小游戏，例如，根据课文中的某个短文内容，让学生角色扮演一出课文剧，还可以在无规定的题目下进行自由讨论。布置作业，传统的作业都是让学生做练习题，可以让学生先进行一个活动，例如抢答活动，抢答对的学生可以不做，这样学生为了可以不做作业，会纷纷进行抢答，课堂的气氛就很容易调动起来。

2.小组讨论合作，提高学生的参与积极性。在课堂中，英语教师可以就某一个话题，或者某一个任务让学生在小组讨论合作中完成，小组先围绕某一个话题展开讨论，小组讨论过程中，老师可以参与讨论，有些学生可能会不参与其中，老师可以鼓励他、引导他进入讨论，老师也可以融入小组讨论中，小组讨论完毕后，派一个代表将整个组的讨论结果进行综述，代表综述完后，让其他学生发表自己的评论。在评论期间，老师尽量不要打断学生或者直接否认学生的观点，等学生的意见发表完毕后，老师进行总结，针对有些学生不完善的观点进行补充，对于一些错误的观点发表自己的看法。小组合作讨论，有利于增强学生间、师生间的交流，促进学生积极参与课堂教学活动，活跃课堂氛围。

二、结束语

作为语言学科的英语，在课堂中的交际框架是必不可少的，但是怎样使高中英语课堂教学艺术化，也确实是一个难题，这需要英语教师从课堂的各个环节入手，幽默有趣的课堂常用语言能感染学生，激发学生的情感，有趣的课堂导入能够调动学生的学习兴趣，变换的课堂流程，竞争机制下完成课堂作业，小组合作讨论都能活跃课堂氛围，从而提高英语教学质量。

作者：石正一单位：湖北省十堰市柳林中学

论文关键词：课堂交际英语基本要素

论文摘要：在提倡素质教育的今天，教师更要注重学法指导与教法的更新，反对灌输式教学，倡导注重语言形式与语言意义的有机结合，着力在具体语境中对学生进行运用能力的培养，注重引导学生主体参与，采用多种教学模式来体现语言的实践性和交际性，从而使教学达到“事半功倍”的效果。

语言是人们在社会中进行交际的工具。语言教学的重要目的就是培养学生掌握交际的能力，只有这样才能发挥语言的功能。义务教育初中英语教学大纲在教学目的部分提出“为交际初步运用英语的能力”，在教学内容部分列出了30个日常交际用语项目，并例举了一些该项目的基本句型和语段。九义初中英语课本就是根据学生的生理和心理特点，分析他们的兴趣和需要，既考虑语言、词汇和语法结构等因素，也考虑语言的功能和意念，在模拟真实交际的活动过程中解决语言结构形式的学习，强调语言能力和交际能力的有机结合，使语言形式与语言运用相联系，与学生的生活实际相联系，达到使言语技能得以发展，成为运用语言进行交际的能力。在教学中，要把握好课堂交际教学与语言结构教学的适度性，以避免“哑巴英语”和“文盲英语”的产生。培养学生自主学习的能力，使他们学得主动、轻松。在多年的教学实践中，我认为课堂交际英语应围绕以下四个基本要素展开。

一、自主性(Independence)

学生是学习的主体，如果没有学生的积极参与，课堂教学难有成效。杜威主张“学生中心”强调学生活动体验对知识的获得，并且课堂活动状况又取决于学生的学习自主程度。在教学设计中，应把学生主体意识渗透到各个教学阶段。从字母教学起，到加强音标、读音规则教学，教会学生拼读记忆单词、音形对应，归纳词汇、总结句型等，都要强调学生主体角色的参与性，在课堂的表现形式上，也应努力渗透这一要素。例如在初一下期就坚持值日生报告(dutyreport)。在英语课前三分钟左右，报告内容有日期、天气、出勤、当天的课程科目，以及近一周内所学的内容。报告的实施是让值日生事先准备好材料，用对话、表演的形式再现出来。教师再根据表演者的语言、语调及表演的内容当场评分，并作平时成绩记载。这就加大了值日生报告的量和质，从调动学生的自主活动人手，以提高学生学习英语的兴趣，加强口语交际能力。

交际英语教学的实践，要启迪学生的自主意识、激发兴趣、引导学生侧重训练交际项目的主要句型和词汇(mainideasandkeywords)作为重点教学信息出现在课堂上。例如写在小黑板或投影片上，让学生根据该项目的交际套路，通过教师揭示自编对话或短文，并关上书，让学生两人一组练习(pairwork)，然后再请几组学生起来表演，更有利于发挥学生的主动参与意识。这比让学生照书念对话，背对话更能提高学生对英语课的兴趣，更有利于学生掌握、运用，达到事半功倍的效果。

在传统的高中英语课堂教学中，教师只注重知识、轻语言能力，只关注基本的语言点的教学，而忽视对学生跨文化交际能力的培养的现象还较为突出。这些教师生硬地将语言的教学与文化的渗透割裂开来，并没有积极引导学生在英语文本的学习过程中去探究语言背后的文化内涵，也就不利于提升学生的跨文化交际能力。在这种情况下，虽然学生所学习的语言知识较为丰富，但是，在实际的语言交流过程中，他们还会因为跨文化交际能力较低、出现各种各样的有关文化冲突方面的问题，不利于双方语言交流的顺利开展。鉴于英语学科核心素养为高中英语教学所确定的重要教学目标，在高中阶段英语课堂教学过程中，教师应该着重培养学生的跨文化交际能力，并且要积极采取能够促进学生跨文化交际能力提升的教学策略，设置相关的教学活动，培养学生的英语学习思维，促进学生在语言学习过程中对于文化内涵的积极思考，进而不断地提升学生的文化品格。

一、英语学科核心素养中的文化品格

帮助学生在英语学习的过程中积累文化知识、提升他们的跨文化交际能力等势必成为英语教学过程中一个重要的方面。在英语学科核心素养中，我们需要对于文化品格这一层面进行宏观的认识和理解。在这里，文化品格并不仅仅指学生需要掌握的一些文化方面的知识，也包括学生能够在语言实践过程中提升他们的文化理解力和文化欣赏力，让学生在潜移默化中形成正确的文化观，强化学生的文化自信，并帮助学生提高他们的跨文化交际能力等。

二、高中英语课堂跨文化交际能力的培养

第一，组织学生进行跨文化的英语阅读活动。在高中阶段的英语教学过程中，教师组织学生展开跨文化的英语阅读不仅是帮助学生全面提升英语阅读理解能力的过程，更是促进学生在大量的英语实践过程中把握跨文化知识、理解跨文化内涵、提升跨文化交际能力的一个重要过程。学生从英语阅读文本中学习到的不仅是丰富的语言知识，更能够促使他们积极地挖掘文本语言背后的文化内涵，引导学生积极地构建起语言和文化之间的联系。为了充分体现在高中阶段组织学生进行跨文化英语阅读的重要性，并促进对学生跨文化交际能力的培养，教师需要重点思考的是如何促使跨文化英语阅读活动落到实处，如何通过英语跨文化阅读活动来提升学生的小组合作能力等。笔者认为，为了提高学生跨文化英语阅读的学习效果，我们可以积极组织学生展开以学习小组为单位的跨文化英语阅读活动，从而对于提高学生的英语阅读效率、帮助学生养成良好的阅读习惯也具有重要的意义。试想，如果教师在进行跨文化英语阅读教学过程中，依然采用传统的英语阅读教学模式，即教师讲、学生听，教师翻译、学生记笔记的方式，那么，非但无法提升学生的文本阅读能力，而且也不利于学生深入地挖掘文本背后的文化内涵。这样的阅读对于提升学生的跨文化交际能力几乎是没有任何帮助的。因此，我们需要分析什么样的跨文化阅读模式才能够真正地让学生行动起来，让学生透过文本的语言表层，去挖掘文本背后的文化内涵，并通过与他人之间的交流和展示等来提高全班同学的跨文化交际能力。笔者认为，为了能够充分地发挥学生的主体性，并提升学生在这个过程中的与人沟通和交际的能力，教师首先应该在引导学生进行英语跨文化阅读强化训练的基础上，为学生建立英语学习任务小组。建立小组的主要目的是让学生在小组中进行跨文化阅读的互相交流和展示活动。其次，在初期，教师还可以有针对性地为学生提供一些介绍西方文化方面的英语阅读素材，并针对相关阅读素材中的内容设置一些问题，要求他们在文本解读的基础上回答。待学生的学习能力以及资源收集的能力获得一定的发展之后，教师再要求学生自己从丰富的网络资源中收集以西方文化为主题的英语阅读文本，并就这些文本中一些突出的文化要素或者是文化主题等进行积极的探究。例如，本班学生在教师的引导下，在一次跨文化英语阅读活动中收集到的是以“朋克文化”为主题的跨文化阅读素材：ThecyberpunkgenreitselfissaidtohavestartedwithDoAndroidsDreamofElectricSheep?,asciencefic⁃tionnovelbyUSauthorPhilipK.Dickpublishedin1968.ThebookwaslateradaptedintoafilmbyRidleyScottin1982calledBladeRunner.Inthefilm,apolicemanmusthuntdownreplicants,machinesthatlookthesameaspeople.“IthinktheaestheticofBladeRunnermadethegenre,”saidMikePondsmith,thecreatorofthetabletoprole-playinggamethatinspiredCyberpunk2077.Thefilmshowsanuglyfuturewhereall-powerfulcorporationsrulefromhighaboveaneon-litcityscapewherethecity’sresidentsscrapebyonthestreetsbelow.Thisvisionofthefuturesetthetemplateformuchofthegenregoingforward...总之，鉴于英语学科核心素养中文化品格的发展，要求教师在高中阶段学生中积极展开跨文化阅读活动是一项指向该目标的重要举措。第二，组织学生进行跨文化的英语听说活动。全面发展高中阶段学生的英语听说能力是高中英语教学中的一个重要部分。同时，培养学生的跨文化交际能力也是英语学科核心素养的必然要求。那么，教师组织学生展开跨文化的英语听说活动其实是将这两方面能力发展的需求紧密地结合在了一起，进而能够帮助学生全面地提升他们的英语文化品格。因此，笔者认为，为了促进学生英语跨文化能力的全面提升，教师除了应该组织学生展开跨文化的英语阅读活动外，还应该组织学生展开跨文化的英语听说活动，通过丰富的英语听说实践练习来强化学生在进行听力输入以及口语表达输出过程中的语言实践和跨文化的语言交际等。首先，从跨文化的英语听力教学活动的设计来看，教师在选择高中阶段学生的英语听力文本时，应有意识地跳出教材中所设置的一些听力素材的范围，结合学生的跨文化能力的发展需求，结合以文化为主题，选择适合他们听力水平的更多的英语课外阅读听力素材。比如，教师可以选择以讲述西方国家的饮食文化、风俗习惯、学校生活与中国的学校生活的不同之处、节日文化等为主题的英语听力素材。这些主题的英语听力素材既与学生的日常生活紧密相关，而且也激活学生的英语听力兴趣。同时，在这样的英语听力实践过程中，学生不仅能进一步运用他们学习过的听力技巧，从听力文本中获取所需要的信息，而且还能在教师的引导下，一步步地分析这些听力素材中所包含的一些文化内容，进而促使学生在提高英语听力理解水平的基础上，丰富文化知识，拓展文化视野，提高跨文化交际能力。另外，从高中阶段英语口语的教学情况来看，教师也可以从全面发展学生的跨文化交际能力的视角出发，设置一些与西方国家的同学进行交际的实际情境。这时候，学生便需要首先了解西方国家的一些禁忌语的相关文化知识，及一些文化内涵的负载词，以避免在实际的口语表达的过程中的一些冲突或误解等。第三，组织学生进行跨文化的英语写作活动。促进学生展开英语写作方面的强化练习也是全面发展学生英语综合能力的一个重要方面。这就要求教师从全面发展学生的跨文化交际能力出发，进一步地组织学生展开跨文化的英语写作活动，从而提高学生的文化理解力和他们的跨文化交际能力等。为了达成这样的课堂写作教学目标，教师在进行写作任务的设置时，便应该结合文化这一主题，进行写作任务的安排。比如，在一次以节日文化为主题的英语写作实践活动中，笔者首先在写前这一环节，为学生呈现的是来自美国的一位学生写给中国学生的一封信。在这封信中，美国学生为中国学生详细地介绍了他们的感恩节，包括感恩节的时间、历史，感恩节期间的一些常见的习俗活动，美食以及如何制作火鸡等相关内容。学生在阅读完成这封信的基础上，教师要求他们给这位美国学生写一封回信，向他介绍中国的传统节日。在这样的英语写作课堂上，其实学生展开了以文化为主题的英语实际语言交际活动。通过写前这一环节，学生不仅了解了西方的一些重要的节日文化信息，而且通过写作这一环节，学生还能够有意识地运用已学的英语知识来介绍中国的传统文化。这样的写作训练既能够强化学生的英语写作能力，更能全面提高学生的跨文化交际能力。总之，为了促进高中阶段学生的跨文化交际能力，教师可以组织学生进行跨文化的英语阅读活动、跨文化的英语听说活动以及跨文化的英语写作活动等，从而通过不同方面的技能训练促进学生跨文化交际能力的提升。

作者：吴玉石 单位：江苏省启东中学

摘要：Hymes针对Chomskv的语言能力学说提出了交际能力学说，并由此产生了交际语言教学途径。Hymes认为，语言学习者拥有交际能力就是同时拥有语言知识和实际使用语言的能力。于是培养学生良好的交际能力和交际素质就成为各级外语教学的共同目标。本文作者探讨了交际能力理论的产生和发展及其对大学英语课堂教学带来的启示。

关键词：交际能力理论；大学英语课堂教学；课堂模式；教师角色

语言是信息的载体，也是人与人交际的工具。语言能力是交际能力的基础，但是有了语言能力并不等于具备了交际能力。在大学英语教学中，普遍存在学生阅读能力较强、口语表达能力较差的现象。这主要是因为长期以来大学英语教学仍然停留在传统教学的模式之上。教师在教学中过分重视讲解语言形式，而忽略了对学生交际能力的培养。学生的交际素质不高，文化知识和交际文化不足，会直接影响学生学习外语的效率，影响学生运用外语进行交际的能力。教育部颁发的(《大学英语课程教学要求指出：“既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力”，因此，在以培养实际运用语言能力作为最终目的的英语课堂教学中，我们既要科学地给学生传授语言知识，同时也不能忽视培养学生良好的交际能力和交际素质。而如何正确理解交际能力，如何在课程教学中处理交际技能训练，是改进大学英语教学的关键语用学中，Hymes交际能力理论的提出给当时的语言研究，尤其是应用语言学和外语教学研究带来了革命性的变化。它极大地拓展了语言研究的视野，对后来的语言研究和外语教学产生了巨大的影响。本文论述了交际能力理论的由来和发展及其在大学英语教学中的作用和意义，并探讨了如何通过改进大学英语课堂教学来有效提高学生的语言交际能力。

一、交际能力理论的由来、发展及其教学指导意义

能力(competence)这个概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的语言使用者所具有的语法知识，与具体环境中语言的实际使用没有任何关系。语言能力这个概念因为太狭隘而受到大家的批评，为了扩展能力这个概念，D．H．Hymes在1972年发表的(论交际能力》一文中提出了交际能力(CommunicativeCompetence)这个概念。他认为一个人的潜在能力(capacity)包括语言知识(knowledge)和使用语言的能力(abilityforuseoflanguage)。他认为交际能力由以下四个部分组成：(1)形式是否可能(possibility)——产生合乎语法的句子的能力；(2)实际是否可行(feasibnity)——产生能被人脑解码的句子的能力l(3)运用是否得体(appropriateness)——在特定的社会文化环境中应用正确语言形式的能力；(4)语言的可接受性(performance)——话语被完成的事实。在Hymes看来，一个人的交际能力不仅应包括语法知识和语言能力，而且还应包括心理(可行)、社会文化(得体)和使用概率(实际出现)等方面在内的一种判断能力。学习者不仅要知道句子在语法上是合格的，而且还要知道句子是得体的。也就是说，在交际时，交际者应考虑针对此时此地对谁讲，该讲什么，怎么讲，其基点或出发点是交际者，拥有交际能力就是同时拥有语言知识和实际使用语言的能力。因此，Hymes认为，语言学习的目标是：实施一系列语言行为从而具备参与到交际活动中去的能力。换句话说，学习一种语言实际就是学会表达某些特定的功能。在Hymes交际能力理论的基础上，加纳莱(Canale)和斯韦恩(Swain)在1980年提出了一个交际能力模式，这个模式包括交际能力的四个方面的知识与能力，即语法能力、社会语言能力、语篇能力以及策略能力。因此，交际能力理论在英语课程教学实践中具备了可行性，对英语课程教学也有了实际的指导意义。LittleWood在(交际语言教学论)一书的前言中就指出：“交际教学途径大大地开阔了人们的语言视角。尤其是它使我们认识到，语言教学内容不仅是语言结构(语法和词汇)，而且应包括语言的交际功能；同时，交际教学途径还大大地开阔了人们的语言学习视角。它使我们强烈地意识到：只教会学习者怎样运用外语的结构还远远不够。我们务必培养学习者在真实情景中使用语的策略。”随着大学英语教学的改革和发展，培养学习者成功的社会交际能力受到人们的普遍重视，应用语言学家在此方面的探索，对于英语教师的课堂教学和教材编写等方面就起到了至关重要的作用。

二、将交际能力训练贯穿于大学英语课堂教学中

论文摘要:开辟大学英语第二课堂，为学生创设一个良好的英语环境，给学生提供更多的语言实践和交际的机会，已经成为了大学英语教学活动中的一个重要组成部分。但是，如何开展英语第二课堂活动，有哪些具体的活动形式适合英语第二课堂的教学还是一个值得研究的课题。文章就大学英语第二课堂的具体活动形式进行了一些分析和探讨。

论文关键词:大学英语第二课堂活动形式

近些年，大学英语教学改革正如火如茶地进行着，尤其是大学英语的课堂教学改革在新的高校课堂模式、教育理念和现代化教学手段所提供的教学氛围中，大学英语第二课堂教学在许多高校都逐渐开展起来了。第二课堂的说法是相对于传统的课堂内教学活动而言的，它指的是学校在常规的授课教学活动以外为学生营造的接触英语、学习英语和使用英语的环境和活动。第二课堂强调学生的自主学习，能满足学生的个性化发展需要，向学生提供比传统课堂教学丰富得多的学习手段和内容。它是以学生为主体的教学形式，学生是活动的中心，学生可以根据自己的知识取向和兴趣爱好去选择参加不同的活动，而教师则可以因材施教，设计不同形式、不同难度的内容来满足不同学生的需要。但在很多高校，英语第二课堂的活动形式还比较单一，教学效果也不够显著。这里，笔者将探讨英语第二课堂的几种活动形式。

大学英语第二课堂活动形式如下:

1．安排常规活动:

1.1英语角