课堂管理范文10篇

“三分教学，七分管理”。中等职业学校课堂教学的效果很大程度上取决于课堂管理的成功与否。一部分中职学校存在学生不愿意上课，迟到、早退现象屡见不鲜。上课不认真听讲，玩手机、睡觉、发呆。课堂45分钟就在教师无休止的纪律管理和学生无所谓的学习状态中度过，“教”与“学”的课堂效果无法体现。作者作为烹饪专业教师，结课堂管理实践和学习，整理出中职课堂管理“三要”。

1要修炼教师的原则和气场

1．1言传身教

教书育人有很重要的一条就是言传身教。按照班杜拉的理论。模仿是学生学习的一种重要方式，他们会观察和模仿教师的一言一行。教师如何对待教学，他们就会如何对待学习；教师重视的事情，学生往往也会重视；教师做事随便，学生往往也就不注意。笔者高中时的物理教师，仍然印象深刻，他上课时的板书是一笔一划，绝不苟且，发现写得不规范或前后高度不一，就会擦掉重写，所以那时的物理作业无论字写得怎么样，但是绝对整洁规范。你想学生怎么对待学习，你就怎么对待教学，言传身教是课堂管理最好的教育方式。

1．2坚守原则

有人说，中职课堂的课堂管理完全可以用“拉锯战”来比喻。教师在原则上步步后退，学生在逃避学习上步步紧逼。开始是迟到，慢慢就是旷课，再往后可能是玩失踪；开始是考试不及格，然后是补考，最后连考试也不参加了；教师开始是苦口婆心，到无奈摇头，再到被逼放水。如此课堂管理怎能有效果？课堂管理要有底线，教师要有自己的原则。在学生漠视各种课堂规则的情况下，如何坚守课堂管理的原则呢？编织制度之网，应遵循从出发点做起，从简单的规则做起。规则确立要注意节奏和层次，从而保证其成功率，逐步收复退让的课堂管理失地。例如在接手教学的第一堂课，教师就要给学生讲清楚课堂基本规则，如有违反将有配套的惩罚措施。譬如在刀工入门授课时，就要对站姿、握刀、桌面整洁要有一个严格的规定，完全遵守才能过基本功这关。无规矩不成方圆，只有坚守原则，才能保证后续教学的顺利进行。

摘要：高等院校的不断扩招，更多的人有机会进入高等院校接受高等教育，与此同时出现的是当今的大学生基础薄弱、自我约束力和自我学习能力很差，使得教育和管理的难度不断加大，这些问题在高职院校当中尤为突出。本文通过对高职院校课堂教学现状的剖析，总结了课堂教学中出现的出勤、纪律、学习态度、学习环境、师生关系等常见问题，根据这些问题并提出了一些有效的课堂管理策略，通过这些策略实施使得课堂教学能更好的开展、达到更好的培养人才的目的。

关键词：高职；课堂管理；策略

一、引言

自1999年以来，我国高等院校招生规模加剧扩大，同时参加高考人数也不断增加，到2008年参加高考人数达到顶峰，之后每年逐渐减少，但招生规模仍然持续扩大。到2012年，高考录取率已经达到了75％。上大学变得越来越容易，更多的人可以走进大学校门接受高等教育，但同时带来的问题是当今大学生的自我约束和自我学习能力也随之下降，使得高等院校的教育和管理的难度不断加大，这些问题在高职院校当中尤为突出。

二、高职院校课堂教学现状

部分教师教学方法仍以讲授为主，不够多元化和综合化，教学过程中互动少，学生参与程度不高。在授课过程中传授知识为主，育人教育不够，课堂设计与准备不够充分，导致课堂把控能力欠缺。以上各方面的客观情况导致了学生在课堂上学习积极性不高，迟到、早退、旷课现象较多，上课玩手机、睡觉、说话等诸多问题给课堂的管理带来了很大的难度。

教学不仅教书育人，通过课堂教育，还要让学生更好地学到科学文化知识。教学是一门艺术，把教学堪称是一门艺术，从中得到乐趣，就有动力去教好每一堂课程。良好的教学策略就是管理艺术与心理技巧的完美体现和应用，在教学上做到严格课堂管理，把好教育质量关，重视在课堂教学的各个环节和内涵上对学生进行交流，尊重学生，不仅给学生以知识，同时传授知识的结构和获取知识的方法。

1紧扣教学大纲，做好备课工作

教学中，所授内容要紧扣课程教学大纲要求，避免脱离主题的说教和照本宣读。学生就能通过学习，较为系统地掌握课本中的知识点，形成了一个比较好的知识框架。在教学中穿插大量的实践案例，增强他们分析实际问题以及解决实际问题的能力。在课程内容中尽可能结合最新的案例进行系统剖析，增加学生在感性上的认识。例如，在《土木工程制图》课程中，上海中心，迪士尼乐园、世博园区的3D效果图、中国馆的三维立体图、北京的奥运场馆等热点问题借来与同学们讨论，不仅可以增大课程的信息量，体现出一定的时代性，还可以模拟锻炼学生对实际问题的分析能力，更重要的是能让学生知道学习土木工程的根本目标是学以致用。备课是对整个教学过程的策划和设计，备课质量的好坏关系到课堂教学的效果，能够体现出一名教师的创新思想以及全新的教学观。备课不仅仅要准备讲课内容，还要会做课程计划，合理安排课堂时间。在时间安排上往往不能过于饱满，上课过程中经常会出现一些影响课程进度的情况，因此，要留出充足的时间来应付这些意外。学生们往往对一些实际的问题比较感兴趣，并且很难保持整堂课都集中精力，因此，可能的话，最好多准备一些例子和小故事，用来吸引学生们的注意力。当然，偶尔的幽默风趣也会活跃课堂气氛，调动起学生的积极性。

2改善教学方式，做到因材施教

在课堂教学中设计一些问题，最根本的目的就是启发学生思考，通过学生积极的思维活动培养学生独立分析问题和解决问题的能力。在教学中，对于一些比较抽象的概念，可以结合一些动画小案例，如：《土木工程制图》中关于如何绘制建筑的设备设施，我会给学生播放一些现场管道安装的录像。当涉及到消防设施要求，就给学生看一些短的动画片，例如自动喷淋如何能够灭火，如何消除初级火灾。把抽象的概念具体化的同时，也教会了学生如何用图例来画管道图，做到寓乐于教，让学生轻松地学到了相关的知识点。对于有些重点内容，我会放慢速度，详细讲解，并且建议学生进行相关的延伸阅读，使他们对重点内容有比较深刻的理解，真正做到“师者，传道、授业、解惑也”。当涉及到的学生最关心的就业话题中，增加一些有关职场中的例子。同时，合理运用现代化教学手段，增大课堂教学的信息量。坚持精讲多练，重视结合实践，多结合实际案例，让学生在具有一定的理论只是后，开阔地、探索性地思考一些实际的问题。每个学生都有独特的个性，习惯，爱好和特长。“因材施教”是教师持续坚持的一个准则。由于高考阶段的分班授课，以及大学基础课程的掌握程度不同，每个学生所擅长的科目也不同。因此，需要教师按照他们不同的理解能力和专业认知水平进行分类，统筹好课程整体的难易程度，尽量让每个学生都能理解自己所传授的内容。对于学习热情较高的同学，我会将答疑过程中的大部分时间留给他们，通过一些提示让他们自己得出结论。对于学习上欠主动的同学，我会耐心讲解，通过鼓励的方式，改善他们的学习习惯。要维持一个积极而稳定的课堂，就必须了解学生，并且根据其喜好、利益和心理特点的不同进行管理。同时，对自己的教学方法要进行不断反思，可以尝试创造性的课程，对比先后这些教学方法的利弊，来完善自己的教学方式。坚持与时俱进，效果会更好一些。

3把握讲课节奏，实施弹性管理

一有效课堂管理策略

要做到课堂管理策略的有效性，必须坚持效率原则。

1．保证课堂教学效率

建立合理的教学制度和增强教师的时间观念，将教师、学生可能造成分配时间流逝的人为因素减少至最低限度，保障规定的有限时间落到实处，提高时间的利用率。第一，要做到课前的充分准备，包括精心设计教案，准备好所用教具设施；第二，要按时上课，不迟到、不早退，不占用教学时间评判学生；第三，要适时安排学生讨论，并注意效果，做到实而不死、活而不乱，以防学生处于失控状态；第四，要精心提问，紧扣重点关键问题，启发学生思考；第五，要讲究语言艺术，语言精练，不拖泥带水，重在引导点化。

2．提高控制学生行为的效率

课堂教学活动中，如果教师不能有效地实施课堂管理、处理学生的问题行为，可能会导致学生的不满、反抗等，最终使教师不能把握时间、完成教学任务。因此，教师必须掌握问题行为发生的原因、处理的原则、策略，高效地消除问题行为，使教学活动得以延续和顺利完成。第一，教师应准确识别哪些是问题行为，哪些是恰当行为。第二，要及时激励学生，强化其恰当行为。职业学校的学生大多数在以往的学习中处于被忽视的状态，所受到的关注和鼓励较少，这是他们学习前进中的一大障碍。因此，职业学校的教师要学会在课堂中激励学生，激发他们的学习积极性。增强职业学校学生的进取心和责任感。科学测试表明：一个人平时表现的能力与水平和激励后表现的能力与水平，两者之间大约存在着50%的差距。教师要及时发现学生的优点，当他们问题行为减少、恰当行为增多时，要及时鼓励，及时记录他们的点滴进步，强化学生的积极行为，弱化其问题行为，促进学生向积极、建设性的方向发展。第三，要对学生的问题行为进行有效的管理：

一、分析目前我国数学课堂管理的状况

1.课堂气氛差，缺少学生的讨论从近几年对我国高中数学课堂调查来看，高中数学的课堂普遍都是死气沉沉，常常见到的一种状况就是，老师在讲台上讲，学生在下面听，老师和学生之间不进行任何的交流沟通，学生之间也不进行讨论，这就导致学生的兴趣下降，学生听课效率差，课堂效率很低。

2.课堂时间紧，任务重在传统的数学教学中，老师一般都是满节课的讲，不给学生留一点思考的空间，而且有时为了赶上教学的进度，一节课讲的内容都是两三节课的内容，不考虑学生的接受能力，对学生还有很高的要求，很显然这种教学是不科学的也是不合理的，学生学到的知识不能及时地消化吸收，就会打击学生学习的兴趣，课堂的效率就会下降。

3.机械化的教学模式，不新颖，无创意传统的教学都是老师在讲台上讲，学生在下面听，这种机械化的教学模式，不新颖，无创意，就导致了高中数学课堂的枯燥无味，教师的作用仅仅是在传授知识，对学生其他方面没有一点的培养，把学生看成学习的机器，严重地阻碍了学生的发展。

4.只注重理论教学，不重视实践高中的一些数学老师一切教学活动都是围绕着教材展开的，不联系实际生活，不进行实践教学。老师应该注重一点，学习的理论知识如果不参与实践就没有一点意义，只有将知识与实践与生活联系在一起，与社会联系在一起才能真正发挥作用。因此，在教学的过程中，不仅要注重理论教学，还要注重实践教学，有效地提高课堂的效率。

二、有效管理高中数学教学的有效途径

摘要：良好的课堂秩序是提高教学质量的基础，没有行之有效的课堂管理方法，教学活动只能事倍功半。本文结合多年来的教学经验，分析了一般课堂管理过程中出现的问题，探讨了加强课堂管理进行的有效办法。以期增强深化院校的教学改革，加强院校的规划建设。

关键词：课堂管理；问题；办法

课堂管理，就是教师在授课过程中为了顺利完成教学任务、有效调控人际关系的一种管理活动。它是教学实施阶段中，保证教学质量的重要环节［1］。只有让学生明确本课堂自己应该做些什么，然后再让学生知道自己在课堂能够做什么，把学生被动的角色转化成为课堂的主人，让课堂管理真正的实施于学生身上，提升课堂管理的质量，是学生获得知识，提高能力的保障。在当代新的形势环境下，对院校教学的深化改革、院校正规化建设来说，课堂管理是尤为重要的。

1课堂管理过程中存在的问题

1．1学生态度不端正：目前，大多数院校的学生普遍对学习的积极性不高，在课堂的学习过程中，无法真正的跟进老师的教学思路，导致了学生对课堂学习没有足够的兴趣，产生厌学的心理。由此看出，学生自身的态度不高对老师教学课堂管理也存在反作用，老师课前精心设计的教学方案，不能得到有效的学习，老师的辛苦教学也就功亏一篑。

1．2教师课堂掌控能力略显不足：课堂教学效益往往决定着教学的质量。教师是课堂的主体，需要具备解决课堂问题、掌控课堂行为、优化课堂教学环境的能力［2］。教学过程中，老师的重心都放在对学科的教授上，针对课堂管理所存在的问题，没有很好的去进行反思。在一部分教师的心中会认为教学质量的地位要重要于课堂管理，并且有些老师会认为对课堂的管理是班主任的事情，作为任课老师是没有太大责任的。因此，对于授课老师而言，需要认识到教学反思的重要性，不能忽略课堂管理的反思的必要，在对课堂管理的过程中要积累经验与智慧，促进课堂管理的规范性形成，加强课堂管理的科学性。

摘要:控制型的课堂管理致使学生主体意识缺失、情感认同淡漠且具体行动匮乏，违背学校教育的育人本质。而与控制模式不同，诺丁斯的关怀理论既契合课堂管理的育人本质和服务本质，又符应课堂管理的关系性特质和差异性特质。基于此，进一步探索课堂管理视域转换的路径，实现从控制到关怀的课堂管理视域转换便十分必要。

关键词:关怀理论;课堂管理;视域转换

课堂管理作为学校教育实践的关键环节，理应契合教育的本质规定性，不能将其等同于一般意义上的管理实践，正如赫尔巴特所说，“满足于管理而顾不到教育，这是对心智的压迫”[1]。然而，当前课堂管理的控制性取向过强，往往诉诸教师控制学生课堂行为等方式，导致“重管理、轻教育”的趋向愈发严重，所以课堂管理的视域转换便十分必要。正是在此意义上，我们将结合诺丁斯（Noddings，N.）的关怀理论，积极探索开展关怀性课堂管理的实践路径，实现课堂管理从控制到关怀的视域转换，促进课堂管理实践的发展。

一、控制型课堂管理的现实困境

1.学生主体认识缺失。课堂管理实践是教师与学生共同参与的实践，教师与学生均是课堂管理的主体，必须充分发挥双方的积极作用，以促进课堂管理实践的发展。值得注意的是，要想让学生自主地参与课堂管理实践，必须促进学生在此方面认知的发展，即让学生对课堂管理拥有清晰的主体认识。控制型课堂管理强调教师控制学生，遵循机械化管理思维，具体表现为以教师权威为导向，赋予教师过度的权威性，致使教师与学生陷入支配与服从的不对等关系，学生的思维受限于教师的控制，阻抑学生主体认识的发展。正如雅斯贝尔斯所说：“假如学校里游荡着权威的幽灵，对此学生也不反抗的话，那么权威的思想将审慎的印在他们稚嫩可塑的本质里，而几乎不可变更，将来这样的学生在下意识里只知道服从与固执，却不懂得怎样自由地去生活。”[2]也就是说，在控制型课堂管理实践中，强调教师是课堂管理的权力独占者，放大其管理的权力范围，课堂管理的全过程均按照教师意志开展，忽视学生的个人追求，学生往往处于服从或者顺从的地位，而不允许有任何的自我主张，更不可能表现独立的个性及思考。久而久之，学生关于课堂管理的自主认识缺失，逐渐成为受教师权威控制的“机器”。2.学生情感认同淡漠。学生对课堂管理的理解仅仅停留在认知层面是不完整的，必须进一步内化，到达情感的层面，也就是让学生形成对课堂管理的情感认同，继而推动学生理解、认可、支持课堂管理。在控制型课堂管理实践中，教师往往以苛责、惩戒等为工具控制学生的课堂行为，其结果在表面上看确实使学生的行为得到抑制。但是，值得注意的是，既然惩罚从外部起作用，并对外部产生影响，就无法触及道德生活的根源，惩罚并不能诱导出一种向善的相反倾向，恐吓可能是有效的，其本身却不会带来什么改进[3]。也就是说，严厉的惩罚确实可在一定程度上起到抑制不良行为的作用，但是并不能从根本上引导学生杜绝不良行为。究其原因，即学生可能并没有建立关于课堂管理的内在认可，反而在接受惩罚时带有抵触心理。正如杜威所说，我们甚至可能用强力进行控制，而忘了虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使他饮水；虽然我们能把一个人关在教养所，却不能使他悔过，所有这些对别人强加直接行动的情况，都不会产生道德意义上的服从[4]。基于此，教师以苛责、惩戒等为控制学生的工具，实际上只是让学生在身体上服从，而没有在他身上发展一种内在的和持久的正确方向的机会，即控制型课堂管理中学生情感认同淡漠。3.学生具体行动匮乏。阿伦特曾指出人的条件在于“积极的生活”，并突出强调“行动”在人的政治生活中的意义，行动不同于劳动和工作，行动在一般意义上意味着去创新、去开始，发动某件事。而人就他的诞生而言是新来者和开创者，人能开端启新[5]。基于此，在课堂管理实践中，学生对于课堂管理的认知和情感只有落实到具体行动层面才算完成，而其具体行动也会反过来深化课堂管理的认知和情感，并且学生在课堂管理实践中的具体行动应该是在正确认识的基础上，在情感认同的驱动下，发自内心地做出有益课堂管理的行为。而控制型课堂管理诉诸于制定严苛的规则，且以指令的形式施行，使得管理学生变为驯化学生的行动。如此一来，最终便会像福柯在《规训与惩罚》一书中所言，现在学校成为典型的规训机构，规训权力渗透在学校工作的各个层面，权力对个人施以监控，结果将不可避免地造就一些毫无创造能力的“驯顺的肉体”和听话的人群[6]。也就是说，控制型课堂管理所采取的指令控制、纪律约束等措施，虽然达到控制学生行动的效果，但并不是真正意义上的行动，其培养的只是毫无创新力的“木偶人”。故而，在控制型课堂管理实践中，学生的具体行动势必极为匮乏。

二、视域转换的理论和实践适切性

［摘要］由于传统的旅游管理专业课堂存在种种失衡现象，人们转而探寻一种以生态理念为核心的课堂，即旅游管理生态课堂。概述了生态课堂与旅游管理专业生态课堂的内涵，从师生互动、课堂氛围与考评方式四个方面分析了我国旅游管理专业课堂的生态现状，提出了自由民主、综合创新与科学适度三个构建旅游管理生态课堂的原则，并从课堂专业交流会、微笑教育与新型考评方式三个方面分析了旅游管理生态课堂的构建策略。

［关键词］旅游管理专业；生态课堂；生态现状；原则；构建策略

一、引言

随着时展，旅游业已成为中国经济发展的支柱性产业之一，2017年我国旅游全年总收入达5．3万亿元，同比增长12．3％，初步计算，旅游业对GDP的综合贡献为9．13万亿元，占GDP总量的11．04％。然而，旅游管理专业课堂所培养的人才却远远滞后于旅游业的发展，与社会需求大相径庭，因此，课堂改革迫在眉睫。生态课堂的基本理念即用科学的、生态的、民主的教学观组织课堂教学，培养理论、实践与能力并重的应用型人才，与旅游行业的人才需求相吻合。本文致力于探索旅游管理专业与生态课堂的完美结合，实现旅游与生态的有效对接。

二、生态课堂的内涵

（一）生态课堂内涵。1932年，美国教育学家Waller提出“课堂生态学”的概念，开始将生态理论引入教育课堂；1990年，南京师范大学吴丁福教授与诸文蔚学者合作发行了我国第一本研究教育生态学的专著《教育生态学》，自此，学界开始将教育与生态相结合，致力于构建健康且充满活力的生态型课堂。学界虽然对生态课堂进行了若干年的探索与实践，但各位学者对生态课堂的内涵众说纷纭，并未形成统一的观点。笔者认为生态课堂是对“以师为尊，以材为心，以课为中”的传统课堂的摒弃与继承，是以生态学和谐共生的思想为指导，以新型民主的教学理念、原则、设计与评价等为基础，以多媒体等现代化的教学手段为工具，以当代学生的需求为中心，打破时空限制的教师、学生与环境间平等互动、平衡自由、绿色健康以及科学发展的课堂。同时，它也是一种追求本真，强调各生命体在最自然的状态下享受学习，在轻松愉悦的氛围中增长见闻，追求真理的课堂形态。（二）旅游管理生态课堂内涵。目前，学术界并未深入研究旅游管理专业与生态课堂的联系，未将生态理念引入旅游教育中，因此本文重在研究旅游管理课堂与生态的完美结合，探索旅游管理生态课堂这一新型课堂模式。通过研究与探索，笔者认为旅游管理生态课堂，即运用生态学的理念为指导，通过创设各种真实的旅游情境，使师生在自然和谐的环境中进行旅游相关知识的转化与吸收的体验式课堂。

一、“无为而治”课堂管理策略陷入的误区

“无为而治”的课堂管理策略，往往发生在刚刚大学毕业踏入教学岗位的职初教师身上。他们在大学系统学习了很多儿童发展理论，认为儿童的心灵是非常敏感的、脆弱的，需要特别呵护，所以要无条件地尊重儿童、理解儿童、信任儿童。在这种教育信念的驱使下，不少职初教师在课堂上看到一些幼儿“窃窃私语”、“东张西望”“推推搡搡”等“小动作”，甚至看到个别幼儿“欺负别人”“故意撒谎”等恶意行为时，他们往往采取的是“大事化小，小事化无”的课堂管理策略，要么是假装看不见敷衍过去，要么是不痛不痒地批评几句。之所以出现这种“无为而治”的课堂管理策略，是因为受到学习的儿童发展理论的影响，他们担心过于严厉的批评，会伤害到儿童幼小的心灵，对他们的身心发展造成“不可估量的负面影响”。在这个时候，这些职初教师往往会对这些行为不良的幼儿更加容忍，目的是企图通过这样的“宽容和爱”感化这些顽劣的幼儿。教学案例：在一次公开展示的活动中，我听了一位职初教师的小班音乐活动“我爱我的小动物”。活动中，老师布置了草地、花、树的环境，场景非常逼真，幼儿仿佛在公园里一样。教师和小朋友进行了一个捉迷藏的游戏，小朋友们完全沉浸其中，都“严严实实”地藏了起来，非常兴奋。但到了学唱歌曲的环节，基本上幼儿没有围坐在老师的身边，而是在树木和花草的旁边追赶打闹，只有老师一个人在一边弹琴一边唱歌，整个课堂显得非常混乱。这名职初老师见到小朋友在课堂中没有任何秩序却束手无策，在众多听课老师面前只好硬着头皮把活动上完。这位新老师在活动前对幼儿没有提出任何要求任其自由活动，对于幼儿课堂的表现没有进行语言提醒，“高估”幼儿的表现，由于过于“宽容”，过于降低对幼儿的要求，压不住阵脚，导致课堂管理秩序的混乱。“无为而治”的课堂管理策略，造成的直接结果就是整个课堂氛围“过于活跃”，幼儿开始“乱哄哄”“吵嚷嚷”“闹翻天”，教师“压不住阵脚”，使课堂走向“一团乱麻”的失序状态，最终当然会影响到课堂教学的主动和有效。在这里，我要讨论的不是儿童发展理论有错误、有偏颇，之所以出现上述的情况，是因为职初教师往往对教育理论的认识充满了理想主义的色彩，对教育理论的学习存在机械化、表面化、狭隘化的倾向。事实上，一旦职初教师感到自己“管不住孩子”，立即就会受到来自于幼儿园管理者及老教师非议的压力，他们“适应环境”的能力也很强，立刻就会采用老教师惯用的“高压控制”的课堂管理策略。

二、“高压控制”课堂管理策略面临的“怪圈”

在幼儿园班级生活中，为了维护课堂管理秩序及教师权威，我们常常能够听见教师说“在教室里不能乱丢玩具”、“吃午餐时不许大声说话”、“在课堂活动时不要东张西望”、“你们给我站好”、“你们给我闭上眼睛，马上睡觉”等限制性话语。这些包含“不能”、“不许”、“不要”等指令性字眼的言语，鲜明地反映出教师以“高压控制”为主旨的课堂管理策略。这种课堂管理策略，更强调步调一致、整齐划一，教师为了维持严明的课堂管理纪律和维护教师的尊严，主要采取“防备式”，即教师处处防备幼儿，生怕幼儿做“错”什么，对于课堂中的任何风吹草动，动辄就会给予惩罚。“你们给我站好”、“你们给我闭上眼睛”，又反映出教师在课堂管理过程中的绝对权威地位。教师企图通过采取高控制的“维稳”手段，不敢放手让幼儿自主地活动，以求得表面的“井然有序”、“天下太平”。教学案例：中班幼儿天天是个活泼好动的小朋友，在一次个别化学习活动中，小朋友天天在教室里面跑来跑去，一不留神把玩具架上的积木撞翻了。老师看到非常生气，要求天天将玩具捡起来，天天不捡，于是教师痛斥天天，不允许其参加任何活动，并坐回自己的座位上反思自己的行为，天天坐在自己的座位上没有再跑出来。表面上看似天天已经安静下来，而且彰显了老师的威严，这样的方法很有效。实际上，这样做不仅不能让幼儿意识到自己的行为所造成的后果，而且起不到发展幼儿责任意识的作用，反而会伤幼儿的自尊心，造成教师和幼儿的对立，不利于幼儿的发展，也会限制幼儿的自主性。“高压控制”的课堂管理策略，教师更多地用权威的、统一的、规范的尺子看待幼儿，更注重课堂纪律的严明与行动的整齐划一，长此以往，就会使幼儿失去思维的自主性和行为的主体性，缺乏幼儿园课堂应有的活力和朝气，幼儿的个性受到严重的压抑，让幼儿容易形成“人云亦云、亦步亦趋”的性格。这种课堂管理策略，其效果之所以不尽如人意，是因为它仅仅把课堂管理看成了维持课堂秩序、促进有效教学的手段，反映的是一种教学实践中的“工具理性”。另外，高控制的课堂管理也很容易陷入难以走出的“怪圈”：高压控制形成了幼儿对教师的依赖，幼儿的行为处处要得到教师的“批准”，很容易使幼儿的自主性和规则性丧失殆尽，从而导致幼儿的自我管理能力和意识差，而这种状况又为教师强化对课堂的控制提供了不容质疑的借口、无可争辩的理由。

三、基于幼儿发展的课堂管理策略

课堂管理策略不应单纯地具备为教师的教学活动服务的功能，也不是仅仅为教师完成自己预设的教学活动提供便利，而应为幼儿个体服务，应该是基于幼儿发展的。

伴随着教育民主化、科学化的发展，以充分发挥学生的主动性为目的的走班制应运而生，从传统以班级为单位的管理到以课程为单位的管理，似乎并不能够实现课堂管理从专制向民主的跨越。从课堂组织形式的视角来看课堂管理的问题，课堂管理既非重“管”不重“教”，也非重“教”不重“管”，而是要树立“管理即教育”的理念。

一、基于共同体的课堂管理生态系统模型组成

（一）共同体及课堂管理生态系统。“共同体”是一个社会学的基本概念，由德国社会学家滕尼斯提出，他认为共同体意味着一种持久的和真正的共同生活。in由此可见，共同体是社会组织内成员间的一种联结，一种合作，一种交互影响，彼此共享成果的有机群体。在共同体中，追求“共享观念”“共同理解”，共同体中承载的是人与人之间的亲密关系和共同体的精神意识，是一种归属和认同。课堂管理生态系统是指在课堂生态系统下所从事的管理活动，而课堂生态系统是相对于自然生态系统而言的。在课堂生态系统中，作为一种非生物环境的教室给课堂生态提供了一个特定的时空，但是其本身并没有产生能量，而是作为有机体的教师和学生在教与学的活动中输出了能量而形成了课堂生态。［21课堂生态系统在这里是一个中性词，非生物意义的课堂由生物与其环境共同组成了系统的整体，因此，这一环境的生态组成有教育者，受教育者以及自然的物质环境和社会环境。课堂管理生态系统是教师通过管理手段协调教学环境，学生乃至学生心理保证各因子正常运行以达到预定教学目标的过程。（二）共同体课堂管理生态系统模型特征。1．个体责任和集体分享相辅相成。在共同体的课堂管理生态系统中，个体会与集体融入在一起，个体责任的承担和集体中的分享会相辅相成。学生有可能出于自己的兴趣而产生学习动机，更有可能出于彼此间的相互尊重和共同的精神意识而考虑到对可能发生在自己身上的事件做出选择并负起责任。此外，学生通过合作探寻来提出他们概括出来的真实问题，从而制定适合共同体的规章和行为规范，违反则按照规章进行相应的“管理”，这种管理不仅是治理，更是一种教育。学生在管理体悟中进行交流和分享，从而完善共同体规则的制定，在合作的氛围中使学生个体责任和集体分享相辅相成。2．积极和谐的师生关系。在共同体下，集体意识使得教师与学生之间由共同的观念和价值观联结在一起，在角色和义务上形成一个互惠的关系结构。在角色上，教师更多地充当教育者、管理者，学生更多地充当受教育者、被管理者。由于共同的价值观念，教师的教学活动以及将“管”视为“教”的管理活动，激励学生去思考自己在课堂上行为不妥之处，从而主动去改正，继而保证了课堂纪律，以达到有效的教学目标。在义务上，教师承担着教育学生的义务，教育不仅是传授知识，更是教学生去做人。共同体下的课堂管理会让教师在课堂中时刻记得自己应该履行的义务，这种义务也渗透在管理过程中。3．具有共同精神意识的发展愿景。共同精神意识可以理解为具有高度的集体意识，指教师和学生间达到了高度一致的观念，而具有共同精神意识的愿景则是有了共同的前进方向。在共同体下，每一个体都会意识到自己是共同体中的一分子，自我的言行会影响到共同体系统中其他成员的成长及最终愿景的达成。从而在这种共同的观念和愿景中去规范自己的行为。在基于共同体的课堂管理生态系统中，每个人都是管理者，都是学习者，都是教育者，相互学习，彼此影响，互相监督，最终达成共同体的目标发展愿景。

二、基于共同体的课堂管理生态系统构建策略

1．树立“管理即教育”的理念。“管理即教育”强调管理过程也是一种教育过程。管理是一种影响，即管理者与被管理者之间的彼此作用，相互影响，其影响方式则是通过计划、组织、协调和控制等手段在管理过程中实现。正是在这种影响下，组织这一共同体得以生存和发展并实现各个阶段的目标。教育是影响人身心发展的社会实践活动。因此，教育同样也强调影响，这种影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和，教育的影响更为深刻。教育影响包括作用于教育者和受教育者的影响以及运用这种影响的方式和方法。需要明确的是，教育管理不同于教育教学活动，它是为教育教学服务的，它也不直接培养人（公民），而是为人的培养提供辅助性、支持性服务的活动。1312．创造和谐的课堂环境。班级是学生学习、生活、自我教育、相互激励的场所，让学生参与管理能够提高学生的自我管理能力。师生共同讨论制定课堂规则的内容和处理方法，让学生自觉思考需要这些规则的原因以及产生的不良行为后果，这样由学生创造“规则”的课堂环境，不仅可以通过规则增加“管理”的约束力而且有利于课堂管理在和谐的课堂环境中实施。教师与学生的课堂管理行为的理念和态度，决定着他们对课堂环境的构建模式，反之，课堂管理一经形成，又对师生在课堂中的行为产生影响。［41因此，创造积极和谐的课堂环境，是有效课堂管理所采取的必要途径，其目的是促进教师和学生的发展。3．构建新型的师生关系。课堂管理中要体现对学生的尊重。每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任和关怀。尊重他人对于人际关系的优化至关重要，由于师生关系是教育场域中最重要的人际关系，因此对学生的尊重有利于改善师生关系。以“尊重”为核心的课堂管理倡导教师应适时抛弃权威和“金口玉言”。首先，要尊重差异，学生个性因人而异，应采用不同管理方式。其次，通过表扬，肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，在承认差异、尊重差异的基础上使学生认识到自己的缺点，将教师的主动管理变成学生的自我管理。4．营造和谐的生生关系。课堂管理中要注意对学生群体的影响。课堂管理的对象更多指向学生群体，由于年龄相近、志趣相投，并在一起学习生活而形成了所谓的“同龄群体”。这一群体成了学生价值观和行为方式形成的重要影响源。在课堂管理中，教师应注意识别学生的行为，进行适当调控。适当的调控既指适时，又指适度。适时即应及时处理，否则可能会有更严重的行为发生，适度既不能过松也不能过于严格，可能滋生学生对教师行为的不满。因此，无论是何时还是何种程度的管理，都要考虑对学生的处理可能对其他学生造成的影响。

作者:赵越 齐鸣 单位:南京师范大学