课堂导入范文10篇

大数据时代计算机信息处理技术发展方向摘要：插图是常见的教学资源之一，把插图运用到课堂的导入环节中，可以有效增强学生对课堂的兴趣，提高课堂期待。本文聚焦初中名著阅读教学的课堂导入环节，结合《水浒传》《海底两万里》两本名著的教学设计，具体阐述了导入环节的三种插图运用策略，即插图游戏法、插图悬念法及插图信息匹配法的运用。关键词：插图；课堂导入；运用策略课堂导入是课堂开展的第一步，是一堂课必不可少的组成部分。课堂导入承担着吸引学生注意力、唤醒学生兴趣、调节准备心态、奠定课堂气氛等功用。苏霍姆林斯基认为，如果教师不想办法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦[1]。好的课堂导入是课堂成功的一半，积极调用好各种教学资源，强化与学生的互动，学生自然被吸引，对即将展开的课堂产生兴趣与期待。情景插图作为教学资源的重要组成部分，如何将其运用到名著阅读教学的课堂导入中，为课堂打下好的开头，非常值得教育工作者探究。在笔者看来，情景插图运用于课堂导入，有多种展开策略，下文重点讨论插图游戏法、插图悬念法、插图信息匹配法三种。

一、插图游戏法

插图的特点是生动形象、直观可感，游戏的特点是有目的、重计划、讲规则、含趣味。当教师为了满足教学需求或达成某一教学目的，将插图与游戏相结合，便是插图游戏法。此处仅从名著阅读教学的层面来讨论，插图游戏法是一种以插图为内容载体，以游戏为组织手段，以名著阅读教学为最终目的，教师做设计引导，学生为参与主体，有目的、有规划的趣味性教学活动。与仅仅展示图片的用图策略相比较，插图游戏给予了学生一个良性的刺激，学生由被动的课堂接受者转变为课堂参与者，并且在完成插图游戏挑战的过程中，掌握了知识，训练了思维。将插图游戏法应用到课堂导入环节，具体的操作如下：其一，从材料上看，教师首先要准备好与所教学的名著相配适的插图，确定合适的插图数量。其二，从组织形式上看，游戏的形式可以是单人挑战、双人对战、师生对战、小组团战、男女对战等。其三，从规则上看，教师需在游戏开始前将规则准确严谨、言简意赅地告知学生，既可以口头阐明，也可以用文字说明，文字说明需在幻灯片或教学案中有所体现，最优的方式是文字说明与口头宣读相结合。其四，从游戏模式上看，常见的插图游戏有翻牌、找茬、配对、连连看、消消乐等。简单来讲，翻牌，即图片背面朝上，学生指定任一图片进行翻面，对翻面所得插图进行概述、解释等；找茬，即学生对插图细节存在的异常进行指认；配对，即学生把属性相同或有重大牵连的插图归为一组；连连看，与配对相类，但更强调分组动作的持续进行，并且每次归组时需同时作用在两张插图上；消消乐，规定少数插图为阳性，少数插图为阴性，多数插图为中性，参与者轮流出牌，中性插图不断叠加，当阴阳插图先后相邻出现时，两两抵消。其五，从时间安排上看，教师需精准控制插图游戏的开展时长与执行进程，进程过短则效果不佳，进程过长则影教学案例.响后续教学，学生在进行游戏的过程中如遇到难以克服的障碍，教师应加以示范或指导。其六，从游戏评价与奖励上看，教师公平公正地对参与者进行点评并宣布获胜者，宣布结果后可准备简单的游戏奖励（如一块橡皮），对游戏中获胜一方予以表彰。但注意的是，如果是学生双人对战，为了消除失败一方的失望情绪，建议同时对失败一方进行鼓励；若为师生对战，则无论输赢都可将奖励送给学生以示肯定。为了更详细地说明插图游戏法的设计思路和流程，笔者以统编版语文教材（下同）九年级上册第六单元《水浒传》赏读课的课前导入为例子，对插图游戏的设计流程进行展示。案例1：《水浒传》教学设计（节选）师：零食界曾经有过一个“爆款产品”，让成千上万名中小学生，每天一放学就往学校附近的小卖店挤，为的就是买一包干脆面。干脆面是不要紧的，重点是抽卡。同学们会不会很好奇，究竟这些英雄卡牌有怎样的独特之处，让人如此着迷呢？现在，随着老师一起来体验一下抽卡的快乐吧！步骤一：教师通过课件展示卡牌背面，并宣布游戏规则。教师明确游戏规则：学生自由举手回答，从1至5号卡片中任意选中一张，点击鼠标翻转卡片，根据出现的人物，说出其姓名、绰号、相关情节或典故。挑战成功者获得神秘奖品一份。步骤二：随机抽点学生进行翻卡回答，教师围绕学生的回答即时点评、补充，不论正确与否，都向挑战的学生派发奖品（一块橡皮），以兹鼓励。步骤三：课件出示完整答案，从左至右依次为林冲、鲁智深、李逵、武松、扈三娘。步骤四：教师发言，对游戏进行小结，并带领学生转入文本研读环节。师：看到同学们刚才把小手举得高高的，老师就知道同学们已经投入这个游戏中了。发起挑战的几位同学也出色地完成了任务，给大家点赞！大家觉得当年这些水浒英雄卡好看吗？对于老师来说，这些卡片为我打开了一扇《水浒传》的大门，从此，老师不但知道了有这么一本奇书叫《水浒传》，而且还从每张卡片背面的“人物小传”里，知道了许多梁山好汉的故事。稍长大一点后，老师读完了整部《水浒传》，每一位英雄在我心中的形象又更加鲜动灵活了，有了远超卡片所呈现出的生命力。他们的故事轰轰烈烈，很精彩。现在，老师邀请同学们一起来赏读名著，先从武松、鲁智深、李逵、林冲四个角色入手，进行对比阅读，一边读一边思考：作者通过哪些手法来塑造人物形象的？上述案例中，笔者把一代人的童年记忆——“小当家水浒英雄卡”纳入教学资源中，又将人物卡片和翻牌游戏相结合，兼顾趣味性和知识性。以这样的课堂导入开头，《水浒传》的后续教学环节开展得更加顺利，因为同学们的兴趣已被极大地激发出来。随着教学的推进，笔者将陆续向学生展示更多的英雄卡片，让学生一边憧憬着英雄插图，一边仔细研读相关人物的情节文段，把厚书“啃”薄就不那么困难了。

二、插图悬念法

“悬念”是文学作品中常见的表现手法，通常用来引起读者对人物前途际遇的关注和牵挂，对后续情节的期待与急切。“教师采用倒叙法、问题诱导法、语言节奏法、开合教材法等手段适时地创设‘悬念’，构建一种期待，这种期待使学生在听课过程中产生一种关注、好奇、牵挂的心理状态，使教学过程成为师生不断想象、推理、思考、质疑、批判、发现、求证、享受的过程。”[2]在笔者看来，悬念教学法的优点在于：始终令学生处于情绪饱满、跃跃欲试的状态中，仿佛侦探破案一般，盼望着水落石出时收获成功感。正如文学作品中的悬念早早伏下，课堂教学中设置悬念同样宜早不宜迟。教学悬念是为学生准备，留给学生去探究解决的，让学生有充足的时间去思考尤为重要。因此，课堂导入部分设置悬念是较为合理的安排。设置悬念的方式多种多样，没有固定模式，音乐、图片、口述故事、实体道具等都可成为悬念的组织材料。导入、悬念、插图三者，导入体现课堂的结构布局，插图担任课堂的内容载体，悬念体现课堂的组织技巧，三者共同作用，实现“1+1+1＞3”的效果。在名著阅读教学的导入环节，利用情景插图设置悬念，有如下几个地方需要注意：首先，悬念的持续既能够是“即时设疑，即时解疑”，又可以是“课初设疑—课中解疑”，还可以是悬念贯穿整个教学过程，形成“课初设疑—课中析疑—课末解疑”。其次，悬念的设置一般以教师为主导，教师设疑，学生解疑。再次，悬念传达较为依赖教师的语言，配合插图情景共同作用，引人入胜，启发思考。为了更详细地说明插图悬念导入法的设计思路和流程，笔者以语文七年级下册第六单元《海底两万里》阅读教学课的导入为例子，对插图悬念的设计流程进行论述。案例2：《海底两万里》教学设计（节选）师：同学们已经学习过基础地理，现在，老师就来考考大家，我们所居住的这一颗行星叫什么名字？如果从宇宙遥看这颗行星，它会是什么颜色呢？步骤一：请学生举手回答，若无，则随机抽点一至两名学生简要回答。师：看来同学们的地理学得不错。我们生活的这颗行星叫“地球”，不过，陆地只占到地球表面积的约30%，还有约70%的面积被海洋所覆盖。与其说是“地球”，还不如说是“水球”。目前，人类对浩淼的海洋的探索与认知，仅有5%，而对深海环境、海沟底部几乎一无所知。但是，有那么一部作品，距今150多年，当那时的人们才刚开始地理大发现的时候，该部作品就已经对神秘的海底世界展开超越时代的、无与伦比的想象。同学们知道是哪部作品吗？步骤二：教师提出疑问，学生集体回答（也可随机抽点一位学生回答）师：《海底两万里》一方面，作者透过大胆奇特的想象，向读者描绘了一个瑰丽陆离的海底世界，另一方面，它又穿插了作者对社会人生的思考，人性的“真善美”与“假丑恶”同时在这部作品中呈现，读来轰轰烈烈，读后耐人寻味。老师初中的时候读过这部名著，它偶然落入我的视线里，关于它的卓越不凡，老师当时一无所知，刚开始带着消磨时光的心态来读，读完后却拍案叫绝，大家可以想象这个奇妙的感受吗？其中有个场景，至今令老师印象深刻。请大家仔细观察这张插图。步骤三：教师课件展示插图，停顿1分钟让学生观察。师：你能从图上观察到什么？步骤四：随机抽问一至两名学生。学生大概会回答：有珊瑚、人、棺材、十字架、墓地、葬礼等，教师继续发问。师：这是一场发生在海洋深处的葬礼。作为陆地居民的我们，觉得大地是我们的归宿，希望身后能够入土为安。我们很难想象，在海底举行葬礼会是什么情形。老师疑惑的是，这群人究竟是何方神圣，他们是如何到达海洋深处的？不幸离世的人又是谁？他在离世前遭遇了什么？请大家带着这些疑问，阅读文段，老师给大家5分钟的阅读时间。在上述教学案例中，作者把情景插图与悬念技法联系在一起，安排在课堂导入的环节。如此一来，课堂一开始便带有强烈的目的性，教师设置的悬念始终紧扣教学主题，生动的插图又调动了学生的情绪，学生对答案充满期待，在寻找答案的过程中积极进取。教师导入语的设计也经过多次锤炼，从学生的认知出发，又加以现身说法，在一定程度上降低了学生对国外名著的畏难情绪，打破了学生与国外名著之间的隔阂，逐层推进，最终引领学生落实名著阅读。

三、插图信息匹配法

摘要：数学是一门科学性、逻辑性、抽象性极强的学科，加上如果教师教学方法不当，且传统、单一，就更让数学这门学科失去了应有的魅力，使学生提不起学习的兴趣。课堂导入恰恰能让学生正确认识数学课堂，对数学产生亲和感。因此，教师要巧用问题、温故、联系实际、故事导入等导入方法，激发学生学习兴趣，提高课堂的教学效率。

关键词：中学数学；智慧课堂；有效导入

由于数学自身特点，它除了抽象、深奥的概念、定义、公式等，就是一些看似枯燥的符号、数字，所以让学生学好数学就要在学生的兴趣上下功兴。俗话说：“好的开始是成功的一半”，为了课堂教学效率，也为了学生学习的兴趣和积极性，数学教师开始应用想法用有趣、启发性的导入方式，快速把学生代入课堂教学的内容中，调动学生热情。作为数学教师，我也想借此谈谈导入艺术在数学智慧课堂教学中的应用，与大家互相学习。

一、导入艺术在数学智慧课堂教学中的作用

（一）能有效激发学生学习数学的兴趣

既然是想要把学生带入课堂教学内容的导入环节，那么无论是采用任何一种方式导入，目的都是为了激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习数学的动力，也是学好数学的信心。作为数学教师，在设计导入内容时，要融入大量激发学生兴趣的元素，让学生在有趣的导入中提起兴趣，积极投入学习的过程中。

[摘要]：本文利用微格教学理论，阐述了在教学过程中教学导入的作用，并根据实际的教学经验，通过实例详细介绍了各种不同的导入方法，内容丰富精彩、生动形象，同时以理论联系实际，归纳得出了如何运用不同的导入方法所应遵循的原则。

前言

“万事开头难”。高尔基谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”列夫.托尔斯基也说过：“开头总是最难下笔的。”因此，托翁十分重视作品的开头。《安娜.卡列尼娜》的开头，他用了几十种不同的写法，经过反复比较、筛选，最后才确定下来。

教学其实也是如此。课若一开始就没有上好，学生就会感到兴味索然，下面的课就难以正常进行。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。这时，教师就一定要讲究导课的艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。有经验的教师，都很重视导课的艺术，千方百计地让学生迅速进入特定的教学活动轨迹。“良好的开端是成功的一半。”新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。可以说，高超的导课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。以下，通过本人在课堂教学中的实践，谈一谈导入技能的研究。

一、导入的作用

导入技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这一意图性行为广泛地运用于上课的开始，或运用于开设新学科、进入新单元和新段落的教学过程。导入过程即“不协调--探究--深思--发现--解决问题”的过程。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能触动学生心弦，立疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。

一、高中历史课堂导入的现状

常言道，良好的开端是成功的一半。当然这里的开端必须是良好的，是有利于事件发展的因素。在高中历史课堂教学中，进行优质的导入，对于一堂新授课的教学无疑是至关重要的。因此，在高中历史教学中，能够用一段精彩的导入，一方面可以达到迅速激发学生学习的欲望。另一方面，可以让学生的学习更加集中且具有目的性。但是，在实际教学中，我们的教师由于受高考的压力，高中历史课的课时安排，再加上教师自身对导入环节缺乏正确的认识，这种种因素，导致教师对历史课堂导入环节的漠视和忽略。为了抓紧时间，直接进行教学活动，忽视了学生注意力没有集中到教学内容上这一事实，学生的学习效率明显低下，这显然不利于历史课的教学。这就要求教师必须重视历史课堂教学的导入。

二、如何进行高中历史课堂导入

在高中历史课堂教学中，只有积极看重导入环节的应用，才能够顺利地进行课堂教学的顺利展开。笔者在教学中，结合自己的教学实践，总结出以下导入的方式，给予阐述。其一，温习导入策略。由于新知识和旧知识有着必然的内在逻辑联系，教师在新授的时候，充分地对旧知识进行温习，进而激活新旧知识的关联。在学习“帝国主义瓜分中国的狂潮”一课时，就可以这样进行:在中法战争中，表面上清政府是没有战败，但实际上清政府战败了，法国最终达到了侵略的目的;再到后来，清政府与日本间爆发了甲午中日战争，清政府的北洋舰队，受到全军覆灭的打击，紧接着就是《马关条约》的签订，这一系列的战争，把清政府推到了一个风口浪尖上，一场瓜分中国的灾难一时席卷而来。教师通过对旧知识的温习，也交代了新知识的主要内容，进而引导学生进入到新课学习中去。其二，典故巧妙引入策略。学生爱听故事，教师在历史课堂教学中，积极地引进一些历史典故，可以通过对典故的讲述，进而引入到新知识的学习活动中去。比如，我们接触到的“闻鸡起舞”“约法三章”“卧薪尝胆”“草木皆兵”“明修栈道，暗度陈仓”等等，这都是很好的典故故事。在学习历史的时候，就可以引入这些典故，通过典故把学生引入到对新知识的学习中去。其三，现代多媒体信息技术的导入策略。随着现代科技技术的不断发展，现代多媒体技术在课堂教学中得到了充分的整合，给课堂教学带来了全新的生气活力。就高中历史课堂教学中的导入环节，充分引进现代信息多媒体技术，在导入环节中充分发挥多媒体的强大的声频、视频、动画功能，能够迅速地激发学生的学习兴趣。比如，在学习“蒋家王朝的覆灭”的时候，我们就可以剪辑出一些解放军在三大战役中解放军胜利时刻的视频，以及气势昂扬的音乐，教师通过向学生播放这些声频、视频资料，迅速抓住学生学习的激情，驱使学生更好地投入到学习中去。其四，谈话导入策略。在所有导入方式中，谈话导入是其中最为普通的一种方式。在高中历史课堂教学中，积极地采用导入法进行导入，也不失为一种比较实用的方式。当然，在谈话中，谈话的目的不在谈话的本身，而在于谈话是有所期待的。“有所期待”是我们谈话的最终目标。一般来说，在高中历史教学中，在进行中，应该积极地选取学生身边的熟悉的内容进行谈话，用以引起学生的共鸣。其五，悬念导入策略。在高中历史教学中，对历史事件，充分地设置一系列的悬念，也是一种良好的教学导入策略。因为在高中历史教学中，能够对学生进行悬念设计的目的有两点:一方面是可以迅速地激起学生的学习兴趣，另一方面则就是能够很好地激活学生的思维活动。当然，对学生进行悬念设置，应该从学生的最近发展区进行设置，且难度适中。问题设置不当，进而达不到激发学生兴趣的目的。但是如果太难，学生无法理解学习的内容，则又会减低学生的学习积极性。比如，在学习“太平天国后期的保卫战”的时候，教师就可以这样说:太平天国的发展，其势头本身是很迅猛的，比如在1856年的东征胜利时，其政权，就已经达到了全盛的时期。但是，在领导阶层，由于他们内部发生一件大事，导致其政权发生了急剧变法，良好的一片大好形势，突然间急转直下。那么，这件重大的事件又是哪一件呢?

三、在高中历史课堂中，引用导入策略的意义

在高中历史教学中，积极灵活地运用导入策略，能够很好地激发学生的学习兴趣和情感，能够很好地引导学生的思维，驱使学生在最短的时间内进入到学习的状态中去。良好的导入，如同良好的桥梁，在新知识和旧知识之间，很好地建立起一种联系，有一种承前启后的作用。良好的导入，在整个课堂教学中，是一种准备动作。教师在课堂教学中，只有对导入环节给予正确地重视，使课堂教学效果达到事半功倍的效果。当然，教师在灵活而恰当地使用高中历史课堂的导入策略，都需要有明确的目的性，导入，该导入哪个地方，也应该明白。同时导入也要量力而为，注意对时间的控制以及逻辑上的连贯性。

课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学技能；它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。恰当的导入利于营造良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，为良好的教学效果的取得奠定基础。

瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态。教学中，由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的章法可循。下面本人结合自己的教学实践对几种常用的课堂导入方法谈谈自己的粗浅认识。

⑴直接导入法

直接导入法是教师直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和教学目的，以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。它的设计思路：教师用简捷明快的讲述或设问，直接点题导入新课。

例如：在学习“弧度制”时，教师直接引入新课：“以前我们研究角的度量时，规定周角的为1度的角，这种度量角的制度叫做角度制。今天我们学习另外一种度量角的常用制度----弧度制。本节主要要求是：掌握1弧度角的概念；能够实现角度制与弧度制两种制度的换算；掌握弧度制下的弧长公式并能运用解题”。这种方法多用于相对能自成一体且与前后知识联系不十分紧密的新知识教学的导入。

⑵复习导入法

【摘要】课堂导入是历史课程教学的第一步，也是关键的一步。一节课有个好的开端，这节课就成功了一多半。出彩的课堂导入不但可以吸引学生，还可以学习兴趣，快速地将学生“拉”回课堂，还可以拉近学生与书本、与教师的距离，使课堂气氛更加活跃。

【关键词】初中历史课堂；课堂导入；策略

课堂导入是一节课的开始，也是打开这节课的一把钥匙。这个环节至关重要。一个好的课堂导入，会直接影响整堂课的教授和学生的学习效率。随着新课改的推进，初中历史课堂如何有效地集中学生思维、吸引学生注意力，成为每位教学者需要认真思考的问题。如何利用带有启发性质的语言，激发学生的求知欲，让学生快速地进入状态呢？本文将结合教学实践，谈谈初中历史教学的课堂导入策略。

一、图片对比，激发兴趣

教学实践表明：运用刺激性强度大、具有强烈对比性的图片，能够吸引学生的注意力，激活学生对历史的探知欲。在讲述《探寻新航路》时，我在课堂上出示了两幅地图，分别是15世纪欧洲人绘制的地图和16世纪绘制的地图。紧接着提问：这两幅图片有什么变化？学生观察地图后，找出变化：非洲变得完整了，16世纪的地图上有了美洲。再次提问：为什么会有这种变化？自然地引出“新航路开辟”这个内容。通过这样对比性的导入，可以有效地抓住了学生的眼球，“引导学生对教学主题进行深层次探索，就可以让学生对教学内容产生更加深刻的认识和理解。”在教授《日本的明治维新》这一课时，先出示“现代化的日本”的一系列图片，包括电脑、相机、汽车和动画技术；接着出示“法西斯化的日本”的一系列图片，包括731部队、日军的杀人比赛、军事化教育，引导学生思考：为什么日本一边是进行现代化的建设，一边却是野蛮地实行法西斯主义？通过强烈的对比，学生马上集中了注意力，认真听课。

二、设置悬念，新颖独特

一、复习旧知导入，为建构知识体系奠基

任何课程中的知识与知识之间都是紧密联系的，并在紧密联系的基础上构成了一个完整的知识体系。初中生物亦不例外，初中生物教材中的各种知识点之间是相互关联的。基于初中生物教材中各种知识点之间的关联性，教师可以通过深入挖掘教材内容，准确梳理出教材知识点之间的相互关系。以各个知识点之间的相互关系为连接点，教师可以引领学生通过复习旧知识来富有成效地导入新课的学习。比如说，在教学人教版八年级生物上册“真菌”这一课的时候，笔者通过引领学生复习“细菌”的相关知识点导入了新课。由此让学生梳理清楚了“细菌”与“真菌”相关知识点之间的关系。教师采取复习导入的策略，不仅仅让学生兴致勃勃地复习了旧知识，还为学生学习新知识做好了铺垫。尤为重要的是，以旧引新的导入策略能够为学生建构系统的知识体系奠定坚实的基础。

二、演示实验导入，为理解知识内涵搭台

实验能够让学生亲历知识生成的过程，让学生更加清晰明了地理解相关知识点。因为实验过程妙趣横生，所以学生能够积极主动地参与到整个实验过程中来。当学生在积极主动地探究相关知识的时候，他们的自主学习能力也会得到潜移默化的培养。学生积极主动地去探究相关知识，必定会对相关知识有深层次的理解。窃以为，在初中生物教学过程中，教师可以利用演示实验导入新课，借助于演示实验为学生搭建深层次理解相关知识内涵的平台。例如在教学人教版八年级生物上册“人类对细菌和真菌的利用”这部分内容的时候，笔者在课前利用多媒体向学生演示了一个实验，即酵母菌把葡萄糖转化为酒精并产生二氧化碳。通过演示这个实验，教师让学生初步认识到了人类对细菌和真菌的利用，并借助这个演示实验顺其自然地导入了新课的学习。教师形象直观的演示实验不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，还可以让学生更加透彻地理解相关知识点。如此一来，初中生物课堂的教学效率也会循序渐进地得到提升。

三、创设情景导入，为理论联系实际架桥

情景教学法是课堂教学中惯用的一种方法。情景教学法，简单来讲，就是把相关教学内容置于一定的生活情景之中，让学生借助熟悉的生活情景去理解陌生的理论知识。在课堂导入环节，教师也可以通过创设教学情景导入新课。这样的方式我们可以称之为情景导入法。鉴于此，在初中生物教学过程中，教师可以通过挖掘生物知识与实际生活之间的关系，以这种关系为纽带，创设各种形象逼真的教学情景，借此富有成效地导入新课。“软体动物和节肢动物”是人教版八年级生物上册中的一部分内容。在教学这部分内容的时候，教师可以通过创设情景导入新课。教师可以利用多媒体课件播放一段“鹬蚌相争，渔翁得利”的动画视频。在学生观看完视频之后，教师抛出一个问题：“故事中的蚌是什么动物？”由此导入了软体动物这部分内容的学习。教师通过创设情景导入新课，不仅能够将学生对丰富多彩的实际生活的浓厚兴趣迁移到课堂之中，还能够为学生理论联系实际扎实有效地学习架起一座桥梁。综上所述，初中生物教师一定要将课堂导入作为课堂教学的起点。通过优化课堂导入策略让学生站在一个高起点之上，进而让课堂教学产生高效率。当然，初中生物课堂导入的策略远不止上述三种，还包括很多，诸如故事导入、视频导入、谜语导入以及游戏导入等。然而，万变不离其宗。无论教师采取何种方式导入新课，都必须要以激发学生的学习兴趣为动机，以提升课堂教学效率为目标。

摘要：在初中政治课堂教学中，课堂导入是非常重要的环节，影响着学生整堂课的学习质量。利用微视频进行初中政治课堂导入，能够让课堂变得更加丰富，还能为学生带来更好的学习体验。但在对微视频进行实际应用时，仍然存在许多不足之处。对微视频在初中政治课堂导入中存在的问题进行分析，并就巧用微视频助力初中政治课堂导入的策略进行探讨。

关键词：微视频；初中政治；导入

在传统的初中政治课堂教学中，许多教师都不注重课前导入环节，直接进入教学主题，或者没有对课前导入进行精心设计，所以会影响到学生的学习效率。精心设计制作、利用微视频进行课前导入就会有很大改观，能够将学生迅速带入到相应的教学情境中，促使学生更加高效地学习。

一、微视频教学导入优势和作用

微视频是以视频的方式呈现教学内容，是一种现代化的教学资源。在初中政治课堂教学中，利用微视频进行课前导入，即通过微视频创设情境、提出问题等，让学生对即将学习的内容有初步的认识，然后教师再围绕微视频中的内容进行扩展讲解。这样能够集中学生的注意力，使学生迅速进入学习状态，从而达到良好的教学效果。借助微视频进行课堂导入，还能使学生真正融入课堂中，使学生体会到学习初中政治的乐趣，并引发深层次的思考。与传统的课堂导入方式相比，微视频的导入形式多种多样，可使初中政治课堂变得更加丰富，还能培养学生的动手操作能力。所以，只要对微视频运用得当，就能够有效促进高效课堂的构建。

二、微视频在初中政治课堂导入中存在的问题

课堂的导入环节，是整体教学过程的开端，有着非比寻常的意义和作用。如果导入环节处理得当，便可以使接下来的教学变得更加顺利。因此，每一位教师都应当重视课堂导入环节，注重激发学生的学习兴趣，创设出轻松活跃的课堂氛围。在初中历史教学过程中，常用的导入方法有以下几种。

复习导入法

初中历史的课程，前后联系比较大。因为历史的教学内容一般来说都是按照时间线索排列的，所以前后的衔接比较密切。这样子的话，教师在进行新课导入时，就可以利用复习导入法。所谓的复习导入法，指的是在导入环节与学生一起回顾已经学过的知识，并且通过新旧知识之间的联系引出新的知识。这种导入方式，适合于绝大部分的历史教学课程，并且有着诸多的优势。利用复习导入法，能够帮助学生巩固所学知识，在温习旧知识的基础之上产生新的见解和领悟，同时还可以帮助学生了解新旧知识之间巧妙的联系，促进学生在脑海中形成知识系统结构，从而整体提高学生的历史综合能力。在使用复习导入法的时候，要注意找到新旧知识之间的关系，让导入尽可能自然。比如说在学习《伐无道，诛暴秦》这节课之前，我就采用了复习导入法，来与学生一起回顾上节课所学习的《秦王扫六合》。我先让学生以小组为单位讨论秦朝在中国历史上起到了什么重要的作用，以此来回顾相应的知识点。例如秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，秦统一六国，开创了统一的新局面；秦开创的君主专制中央集权制度，在我国沿袭了两千多年；秦统一的文字、货币、度量衡等对我国以后经济文化的发展有着重要的影响等等。随后，我向学生提问道：秦始皇在建立秦朝方面有重要的作用，他的功劳我们在上节课有了详细的了解。有功劳必然就会有过错，秦始皇有哪些过错呢？今天我们就来学一学强大的秦王朝是如何灭亡的，了解一下秦始皇的那些“无道”行为。由此展开新课的学习。

故事导入法

故事导入法，指的是通过讲故事的形式作为一堂课的开始。众所周知，与历史相关的故事有很多，一个个精彩生动的故事能够有效地勾起学生的好奇心和求知欲，同时也能够丰富学生的见识，创设出轻松和谐的教学氛围。因此，故事导入法一直以来都是受到广大教师和学生所喜欢的教学方法。无论是可歌可泣的英雄事迹，还是幽默生动的名人趣事，又或者是情节丰富的历史故事，都与课本中的内容有着千丝万缕的联系。如果教师在课堂上仅仅讲述课本中的内容，那么课堂氛围一定会比较枯燥。此时教师在教学过程中引入一个小故事，不仅能够起到调节课堂氛围的作用，还可以激发学生的学习兴趣和探究兴趣。比如说我在开展《红军不怕远征难》这节课的时候，在课堂上向学生讲述了《一袋干粮》的故事。故事的内容是这样的：一个13岁的小红军小兰在随部队一起前进的时候，好不容易得到了一袋干粮，却在过桥的时候为了照顾伤员不小心掉入了河中被水冲走。为了能够让大家有足够的干粮吃，她坚持没有告诉战友，用野菜把自己的挎包装满。过了不久，她饿的生病了，这时大家才知道了事情的真相，于是每一个人都自愿地分一点干粮给她，让小兰体会到了家的温暖。这个温暖的故事令学生们动容，于是我向学生导入这些课的内容：这个暖心的故事发生在红军长征时期，长征，究竟是怎么样的呢？长征的路上还有哪些故事呢？今天就让我们一起来学习《红军不怕远征难》。

情境导入法

摘要：在初中英语课堂导入设计中，教师需要运用先行组织者策略，关照具体学段学情，采用思维导图导入、教材资源导入、影音图像导入、热点时事导入、多元文化导入和歌谣绕口令导入的应用方式，营造积极的互动氛围，激起学生课堂参与兴趣，建立新旧知识联系，减轻学习压力和授课难度，筑牢课程思政阵地，提高高效课堂增量。

关键词：先行组织者策略；初中英语教学；教学设计；课堂导入

一、引言

“先行组织者”指一种在学习任务之前呈现的准备性材料。它先于学习任务本身，是一种结构化、引导性的概念材料。“先行组织者策略”指的是当学生缺乏相关先导知识背景时，教师利用先行组织者，使学生意识到自身认知结构中存在的初始“固着点”，为旧知和新知搭建起联结的桥梁，从而引导新知的学习。“课堂导入设计”指课堂环节中，将学生的注意力从课间休息转入课堂学习准备状态的教学环节设计。它对整节课堂起到铺垫作用，有助于提高学生学习效果和教师教学效果，导入环节不宜过长，约占三至五分钟，但这一过程不能缺少。将先行组织者理论与课堂导入有机结合，往往事半功倍，使新知的展现顺理成章，并形塑学科育人的课堂情感场。国外最早研究英语课堂导入是在20世纪70年代，Tur-ney&C.Etal提出课堂导入的四点功能：引起注意、激起动机、构建目标、建立联系。到20世纪90年代，Widdowson强调课堂导入的目的是激起求知欲望。[1]国内对于英语课堂导入设计的研究侧重方法论，例如张卫锋在《浅析初中英语教学中的课堂导入》，提出采用问题驱动式、引入生活化教学模式、采用“先学后教”教学模式、开展小组合作学习模式，提高课堂效率。[2]廖田清和康宏提出用复习导入、激情导入、故事导入、文化导入情感导入的方法，有效导入新课。[3]在运用先行组织者策略研究视角的英语教学设计研究中，学者们倾向于研究词汇专项，如李明远《例谈英语词汇教学先行组织者策略》，利用图片型“先行组织者”、群集策略“先行组织者”、问题型“先行组织者”、体验型“先行组织者”，化解词汇学习难度[4]；研究阅读专项，如周琴建构“先行组织者”助英语阅读教学，引导学生将阅读信息逐级归纳[5]；抑或是研究听力专项。词汇、阅读、听力的专项研究都属于横向维度研究，而课堂导入则属于教学设计的纵向维度研究。笔者经过文献检索，发现有将先行组织者策略用于初中语文课堂导入设计的研究，而义务教育阶段仅有1篇将先行组织者策略用于小学英语课堂导入设计的研究，没有将先行组织者策略用于初中英语课堂导入设计的研究。由此可见，该课题的研究深度广度不够，受关注度有待提升。

二、理论溯源

（一）奥苏贝尔的先行组织者策略