课堂范文10篇

摘要：高校思想政治课承担着培养社会主义合格建设人和接班人的重要使命，其重要性不言而喻。当前，药学类高校思政教育理论课的实效性普遍存在“思政课程地位存在边缘化倾向”“思政课教师队伍匮乏”“课堂教学模式单一、教学内容实用性不强”等问题。本文结合药学类高校专业的特殊性，提出了药学类高校“思政课堂”与“课堂思政”同行同向的有效路径，即将思想政治教育工作始终贯穿教学的各个环节、树立“师生共同体”的教学理念，创新教学形式和内容，建设一支思政课的“人气教师团队”。

关键词：药学类高校;思政教育实效性;有效路径

“思政课堂”顾名思义就是思政理论课是开展大学生思政教育的主阵地和主渠道，要切实发挥思政课堂的育人作用。“课堂思政”是一种新的育人理念，是指将各类课程融入思想政治教育，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务。在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。为此，药学类高校要紧紧围绕讲话精神，不仅用好思政课堂这个主渠道，更要使思政工作贯穿教学的全过程，形成各方面的合力。

一、药学类高校思政教育实效性面临的主要问题

数据显示，以往国内高校的思政课说教味道比较浓郁，大多都带有空洞和应试的性质。高校大学生早已习惯了把思政课当成一项考试任务，并没有发自内心地接受这方面知识，大多数教师为了保证听课人数都采用点名的方式，考试之前也都给学生划重点。长此以往，高校思政教育的效果严重被削弱。如今虽然有所改善，但在思政教育实效性方面仍然存在很多问题，主要表现在以下几个方面：思政课程地位存在边缘化倾向；思政课教师队伍匮乏；课堂教学模式比较单一、教学内容实用性不强等。（一）思政课程地位存在边缘化倾向。思政课一直以立德树人为根本任务，对大学生树立正确的世界观、人生观、价值观进而更好地融入社会有着重要作用。但在实际课堂教学实践中，其实效性一直得不到有效发挥。从学校角度看，因为药学类高校专业性较强，学校虽然一直强调思政课的重要性，但在实际操作中往往还是更偏向于学校特色课程、专业课程以及药学实验，使思政课存在边缘化的趋势。从教师角度看，很多思政课教师认为学校不够重视思政课程、学生积极性也不高，干脆就照本宣科，以背诵为教学内容，完成学校布置的任务即可，把思政课应有的功能给弱化了，考试也大多带有应试教育的痕迹，考前划重点、出勤靠点名已经成为共识。从学生角度看，他们认为思政课是一门政治色彩浓厚的课程，就是宣传国家政策以及党的理论知识，并没有正确对待这门课程。而且，很多人拿功利标准来衡量，认为这门课枯燥无聊，没有实际作用，对以后就业没有任何帮助。（二）思政课教师队伍匮乏。通常来说，高校的思政教育是一项复杂的工程，需要各方面协同努力。要做好高校的思政教育并取得较好的效果，必须学校领导层、任课教师及专职辅导员共同努力，形成思政教育合力。但是，现在的局面是我国相当一部分高校存在着领导重视不够、思政专职辅导员队伍匮乏、专业任课教师缺乏思政方面的专业知识等问题。以药学类高校为例，学校更加重视其热门药学类专业和实验技能的培养，进行思想政治教育主要靠专职辅导员和思政课教师，配备的专职辅导员人数很少，一个辅导员要管理几百个学生，简直应接不暇。虽然辅导员与同学们交往密切，了解当下大学生的思想动态，但是毕竟辅导员属于高校的行政管理人员，学生还是与其保持距离。学校内的思政课程主要是由社科部的教师来承担，而社科部教师并不太了解药学类的专业知识，与学生相处甚少，加上学生们普遍对思政课存在偏见，很容易导致理论与实际情况相脱节。（三）课堂教学模式单一，教学内容实用性不强。一直以来，中国的教育传统就是以灌输为主。大多数高校思政课往往还是以教师来讲述，有的教师整节课照着准备好的PPT读。这样导致很多学生们在课堂上根本不听讲，或者做自己的专业课作业，思政课的作用一点都没有发挥出来。事实上，到了大学阶段，学生们的思想觉悟和水平到达了一个新阶段，这种传统的灌输式教育已经无法适应他们的发展需求，虽然教学过程应该以教师为主，但是更应该以学生为主体，给他们提供充分展现自己的平台。除此之外，授课内容的枯燥无用也是思政课实效性不高的一个重要因素。很多教师不只是教学模式单一，教学内容也总是以条条框框的知识点为主，与中学政治的内容相重合，导致学生们学习积极性不高。很多学生认为，思政课不应该只学习理论知识，他们更想学习的是方法，是看问题、看世界的方法和态度，“授之以鱼，不如授之以渔”，这才是以后步入社会、参加工作所需要的。

二、药学类高校“思政课堂”与“课堂思政”同行同向的有效路径

编者按：

新课程实验已经3年有余，对课改实验，广大实验区的教师投入了满腔热情，付出了艰辛劳动。新课程给实验区教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题，如何防止两极分化问题，等等。

正如一位教育局长所感叹的：“课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个‘结’等待着我们去解。”

新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事。课改实验区的调查发现，有的教师“千呼万唤”，学生就是不动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生动。可当学生真地动起来后，新的担心又产生了——有的课堂热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制，教学任务难以完成。

有的课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。尤其是教师不善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入讨论，只满足于课堂此起彼伏的热烈场面。请看一个教学案例：一位教师在上《节约用水》这一课时，有位学生指出洗车场用水很多，很浪费，而另一位学生却认为，洗车就需要用很多水才能洗干净。两种截然不同的意见，恰恰是引导学生深入讨论的焦点，而教师却轻描淡写地给予简单的肯定“很好”。如果教师能就这两个学生的发言引导学生思考日常生活中如何解决“需要用水”和“节约用水”的矛盾，是不是可以大大提高课堂教学的质量？据了解，这种现象在一些实验区较为普遍。

教师们反映，课堂放开了，学生活跃了，提出了各种各样的问题，有些甚至是老师始料不及的问题，真不知如何回答。还有的教师面对学生的争论感到无所适从，有的置之不理，有的给予的评价一律都是“好”。这样，教师的作用得不到充分体现。

1.序列设问，于关键处质疑

钱梦龙先生曾说过，“每堂教读课，教师要根据学生自读中的所惑之处，精心设计问题，或以一个大问题领起诸多小问题，或按教读顺序层层设问。问题提得好，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”如他教授《愚公移山》一文，在落实字词、疏通文义后，列出下面四个问题：（1）请计算一下，这次参加移山的一共有多少人？（2）移山这件事做起来难吗？（3）愚公究竟笨不笨？（4）愚公到底是无能的，你们同意吗？从移山人数入手提问，引导学生细读课文，既落实了“且”“更”“龄”“遗男”“荷担者三夫”“遂率”，以及“遂率”句的主语省略等知识，又为后文分析理清头绪。由人到事，第二个问题把学生引向“移山的任务越艰巨，就越能显示出人们的不同精神面貌”这个方面；第三个问题将学生的思考引向新的深度，深入挖掘愚公的伟大之处；最后一个问题，扣住神话式结尾，突出了愚公精神感人至深。四个问题处处问到点子上，个个都能激起思维的波澜，引起学生热烈的讨论其至争论，这些问题研究透了，学生对全文就理解透了。不仅如此，钱先生的提问语言生动，问题也贴近学生。如此建构式的问题设计使学生有话可说，且说得精彩，不时体验知识生成的幸福。

2.对立统一，于矛盾处提问

比如，笔者在执教《社戏》时设计了下面几个问题：第一，“课文题为社戏，但并非从一开头就写社戏，那真正写看戏的是文章的哪些段落？”在预习的基础上，学生很容易发现：文章以“看戏”为分水岭，层次明了地分为两大部分。接着笔者抛出第二问题，“这戏好看吗？”大部分学生都说不好看。不过也有学生列出课文中“在这一夜里，我以为这实在要算是最好的一折”，以及“回望”“不好意思说再回去看”来说明那晚的戏对“我”还是有吸引力的。紧接着我提出第三个问题：“其实在文章中作者本人已经对社戏进行了评价，是哪句呢？”学生再次回到文章认真阅读，找到了最后一段。这次我先让学生齐读这一段。刚读完，学生就把我即将问的问题提了出来：“老师，既然戏不尽好看，文章结尾为什么又说‘也不再看到那夜似的好戏了’呢？”矛盾出现了！同学们议论纷纷，我趁机因势利导“：大家想想，是好在戏内，还是戏外？”经这一点拨，学生的思想像开闸的洪水，教室里读书声、讨论声，顿时大作。同学们你一言我一语争着回答，不时碰撞出智慧的火花，幸福感溢满课堂。

3.有的放矢，于兴趣点上设问

常言道“：学起于思，思源于疑，疑解于问。”教学是一门艺术，而课堂提问则是组织课堂教学的中心环节。于兴趣点设问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，可提高课堂教学效率，促进师生情感的交流，从而优化课堂教学。在语文课堂上如果只有工具性的知识灌输，可能就如一个只有理性头脑却感情淡漠的人一样没有生活情趣。综上所述，笔者认为准确的角色定位、融洽的师生关系、适度的激励性评价、轻松的课堂氛围是营造语文幸福课堂的前提。不仅如此，教师高超的提问艺术也将为幸福课堂增光添彩，而所有这一切都将直接服务于学生的接受法则，因为他们具有最敏锐地感受幸福的能力。感受语文，感受幸福。作为语文教师，我们还将为此而不悔、不懈、不断前行。

课堂礼仪守则1.不关手机最失礼关手机是课堂上的基本礼仪，如果您实在“日理万机”，也请您把手机调成震动，课后再回电话给对方。无论如何请不要在课上接听电话。即使您的手机铃声再好听、再个性化、再值得炫耀，也一定不要让它突然在课堂上响起。学习是一种美德，在学习的课堂上关机会为您的美德锦上添花。

2.迟到了，不要介意走“后门”

尽量早几分钟进教室为上课作准备。特殊原因迟到，如果教室有两扇门，请您从后门进入，遇到只有一扇门的教室，应该轻轻进入就近找位子坐下。若老师看你，可轻声说“对不起”。

如果要去卫生间，最好在课间，课堂上实在忍不住了，咱没有必要让整个教室的人听您跟老师打“报告”，您只要安静地走开就好了。

3.尊师但不要重“盗”

如果您实在认为某位老师的课上得很好，想录音后回家时而习之，请一定要先征求老师的同意，否则与“盗”无异。

教育技术学专业本身所学知识面广、重视信息素养的提升，且《教育技术学导论》课程涉及较多与教学相关的背景知识，对于大一学生，对教育技术学这一专业本身的认识度不够，专业基础严重不足，缺乏与教育技术相关的实践经验，从而限制了学生对于这一专业进行有效的学习，难以达到较好的学习效果。利用翻转课堂这一全新的教学模式，通过课前观看视频、上网搜索等方法进行自主学习，课上与教师和同学一起讨论答疑系列活动，加深大一教育技术学专业学生对《教育技术学导论》中知识的理解，更好地达到本门课程的教学目标，且能更好的促进学生的个性发展和全面发展。

一、翻转课堂的可行性分析

（一）翻转课堂的内涵：翻转课堂，就是教师在课前制作关于各个知识点的教学视频，学生在课外完成通过观看视频的任务，根据教师的讲解对知识进行自主学习，在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测的一种教学形态。（二）翻转课堂展开的可行性：1.大学一年级学生的课外时间相对充裕。2.学习资源丰富教师提前录制教学视频、学习资料等，而且还引进或者链接了优质教学资源，如MOOC、微课程、精品视频公开课等，这些资源辅助学生进行探究性学习。3.师生具有较高的信息素养作为教育技术学的教师具备设计和制作视频、文本等网络学习资源的技能。熟练使用网上交流工具的基本能力。而大学生对电脑的使用大都比较熟悉，具备在线学习和交流的能力。4.在线学习交流平台天空教室或moodle教学平台都可以实现学习资源的共享和课前学生与学生、学生与老师之间的交流，以及课后的检测。

二、基于翻转课堂的《教育技术学导论》课程设计

（一）调查学生网络素养和网络学习能力1.学习者分析通过对大学一年级教育技术学专业学生使用网络搜索下载学习资料的能力和习惯的调查结果显示：学生习惯通过网络进行交流，并且能够在短时间内掌握一些网络工具，88%以上的学生倾向于在网络上搜索学习资源说明学生具有较好的利用网络辅助学习的能力。2.创建学习视频教师的讲授按照知识点进行划分，制作成为一个个知识点组成的微课程，方便学生进行学习和知识的掌握和学习进度的把握。3.创建课前学习任务单课前学习任务单是指教师在课前为学生准备的以知识点划分为每一模块，让学生清楚学习的知识点是什么，学习应达到哪一程度、课前需要完成的测试题、学生学习过程的自我反思以及要求学生对此种学习模式的感受等。并以文字，图表等形式提供给学生。4.收集教师评价通过与授课老师的交流，了解学生翻转学习情况，如学生的学习积极性变化情况，知识的掌握情况。5.调查学生翻转学习情况通过调查问卷调查的形式，了解学生在翻转课堂教学模式下的学习情况。

三、结果分析

一、分析目前我国数学课堂管理的状况

1.课堂气氛差，缺少学生的讨论从近几年对我国高中数学课堂调查来看，高中数学的课堂普遍都是死气沉沉，常常见到的一种状况就是，老师在讲台上讲，学生在下面听，老师和学生之间不进行任何的交流沟通，学生之间也不进行讨论，这就导致学生的兴趣下降，学生听课效率差，课堂效率很低。

2.课堂时间紧，任务重在传统的数学教学中，老师一般都是满节课的讲，不给学生留一点思考的空间，而且有时为了赶上教学的进度，一节课讲的内容都是两三节课的内容，不考虑学生的接受能力，对学生还有很高的要求，很显然这种教学是不科学的也是不合理的，学生学到的知识不能及时地消化吸收，就会打击学生学习的兴趣，课堂的效率就会下降。

3.机械化的教学模式，不新颖，无创意传统的教学都是老师在讲台上讲，学生在下面听，这种机械化的教学模式，不新颖，无创意，就导致了高中数学课堂的枯燥无味，教师的作用仅仅是在传授知识，对学生其他方面没有一点的培养，把学生看成学习的机器，严重地阻碍了学生的发展。

4.只注重理论教学，不重视实践高中的一些数学老师一切教学活动都是围绕着教材展开的，不联系实际生活，不进行实践教学。老师应该注重一点，学习的理论知识如果不参与实践就没有一点意义，只有将知识与实践与生活联系在一起，与社会联系在一起才能真正发挥作用。因此，在教学的过程中，不仅要注重理论教学，还要注重实践教学，有效地提高课堂的效率。

二、有效管理高中数学教学的有效途径

随着新课程改革的进一步加深，“实施英语素质教育”成为改革中的热词，高中的课堂教育模式应摆脱传统的束缚，不断与时俱进。如何提高学生策略意识、培养出适应时代要求的创新型人才这一问题成为改革过程中的焦点。那么教师应如何进行创新设计，把单一枯燥的课堂变成丰富有趣的课堂，提高课堂的效率，帮助学生实现全面发展呢？

1.创设有趣的问题情境，激发学生求知欲与创新意识

教师通过创造有趣的问题情境，能够激发学生的学习兴趣与主动探索知识的欲望，充分的兴趣与求知欲有助于培养学生的创新思维能力。教师在实施创新教育的过程中需要强化学生的问题意识，巧妙地提出问题，让学生带着问题去思考，尽大限度地激发学生的求知欲，提高学生的学习效率。教师通过精心地设计课堂，抓住学生的兴趣点来提问，促进学生对知识点的理解；同时教师应抓住学生的疑难点，帮助学生突破重点，认真地帮助学生对问题进行解剖，加深学生的印象，有效地对学生进行引导。狄德罗曾说过：“质疑是迈向哲理的第一步”。提出问题比解决问题更重要，教师应鼓励学生大胆质疑，大胆地提问，让学生在学习的过程中多去思考，敢于质疑才可能进步。课程改革的新目标要求教师多注重学生主观能动性的发挥，以学生为主体去丰富学生的学习体验，从而培养学生的创新意识。教师在创新性地去设计课堂的同时，不应忽视研究学生的差异性，让提问更具有灵活性，学生的个性也能够得到释放。教师有效地利用英语教材中的文章，多角度挖掘教材中的信息，给学生质疑与提问提供新的突破口，帮助学生拓宽思维，培养学生综合分析问题的能力。

2.构建新平台，听说读写全面发展

教师通过为学生构建新的平台，锐意创新构建“听说读写”四位一体的学习新模式。对听说读写能力的创新教学，教师能够营造一个动中有静、静中有动的课堂氛围，给予学生充分的时间交流与讨论。教师组织学生开展集体讨论，发挥集体的作用，让学生在交流中创新，讨论能够使学生相互质疑，敢于标新立异，大胆创新。教师应让学生在课堂中体会到愉悦，同时也要组织适当的课外活动，让学生在课外大胆地放开去交流讨论学科的学习方法，提高英语学科素养。教师为学生创造一个良好的英语语言学习环境，让学生置身于语言环境中，让学生开口说英语，学生之间多用英语交流，提高口语与听力水平，培养学生的英语思维能力。让学生亲自参与学习活动，进行体验性学习，让学生在参与活动的过程中找到适合自己的学习方法，实现自主合作的多样化教学模式。每学习一篇新课文，教师需要从学生的角度出发去设置问题，引发学生对问题的思考，调动学生的学习积极性。教师为学生多订阅一些内容丰富、符合学生学习特点的报刊，用有趣的阅读来丰富课堂内容，同时应给学生阅读方法上的指引，不能让阅读课变为学生消磨时光耍小动作的课。教师还能通过给学生阅读一些国外优美的诗句来培养学生的语感，给予学生一定的时间去背诵自己喜欢的诗句，这些优美的诗句也能丰富英语写作的内容。教师应多给予学生时间与空间让学生去培养他们对英语学科的兴趣，实现自身全面发展。

3.培养策略意识，加强思维逻辑能力

翻转课堂作为一种新型教学模式，通过突出学生主体地位、强化教师引导作用的方式，充分调动学生在课堂上的主动性，有利于学生学习能力的培养。那么，在初中英语教学中，教师可以采取哪些策略来提升翻转课堂教学有效性呢？

做好课前准备，提高翻转课堂效率

在翻转课堂的实践过程中，针对课前准备的优化，英语教师应当注意以下方面：一是观念革新。英语教师应当充分理解翻转课堂的概念，明确翻转课堂的教学目标在于充分发挥学生的主观能动性，推动学生自主学习能力与合作学习能力的提升。二是立足学生实际。在实施翻转课堂前，英语教师应当对学生的学习现状和性格特点进行了解，在此基础上判断翻转课堂的可实施性，并结合学生实际对翻转课堂的教学内容、教学目标及教学策略进行适当的调整，以保证翻转课堂与学生具有较高的贴合度。三是课件制作。在互联网快速发展的背景下，多媒体的应用范围逐渐扩大，借助多媒体组织教学活动，能够有效提高教学内容的生动性，营造良好的教学氛围，为学生提升知识理解能力创造条件。在翻转课堂的运用过程中，英语教师应当结合翻转课堂的特点，在制作课件时侧重于激发学生的学习兴趣和增强课堂的互动性，为翻转课堂作用的充分发挥创造条件。

进行分组学习，融入多媒体技术

分组学习是翻转课堂的重要环节，能够强化学生在课堂上的主体地位，提升学生的学习主动性。针对分组学习，英语教师应当注意以下方面：一是小组的划分。英语教师应当以学生的实际情况为依据划分小组，保证每个小组的平均水平相当，促进良性竞争关系的形成。同时，英语教师还应当引导学生结合实际明确自身在组内的角色定位，主要包括监督者、主导者及总结者等多个角色。这样能够充分发挥每个学生的主动性，避免过度依赖等问题的产生。二是多媒体技术的融入。在小组活动的过程中，英语教师可以借助多媒体营造良好的小组活动氛围，促进学生讨论兴趣的提高，为翻转课堂教学质量的提升提供保障。

定位教学关系，完善翻转课堂教学

摘要：智慧课堂能够让教师利用信息技术和更加丰富的教学模式，激发学生的学习积极性和主动性，提高课堂效率。本文以“综合韩语”课程中“点菜”单元为例，分析智慧课堂构建的可行性和具体措施。

关键词：智慧课堂;教学模式;韩语

随着互联网信息技术的发展，信息化教学手段越来越得到青睐，各高校也鼓励推广使用。如何提高信息化应用能力，改进教学模式，既迎合互联网环境下成长的大学生的兴趣、符合高职高专学生的学习特点，又能有效提升教学质量和课堂效率是我们必须思考的问题。智慧课堂是教师充分运用信息技术，打造一个智能化、互动化的学习环境，学生可以更好地运用智慧发现问题、分析问题并解决问题，促进智慧的不断成长。由此可见，智慧课堂是信息技术和现代教育的结合体。[1]智慧课堂，能够让教师利用信息技术和更加丰富的教学模式，激发学生的学习积极性和主动性，使课堂变得更加活跃。刘邦奇（2016）研究中，构建了“三段十步”的教学流程模式，即三个教学阶段和教学步骤，其中“三段”是课前、课中、课后组成的课堂教学闭环，“十步”是学情分析、预习测评、教学设计、情景创设、探究学习、实时监测、总结提升、课后作业、微课辅导、反思评价等十个教学步骤。[2]本文以“综合韩语”课程中“点菜”单元作为例，分析智慧课堂的构建可行性和具体措施。

一、课程及学情分析

《综合韩语》课程是应用韩语专业学生必修的专业核心课程。通过该课程的学习，为学生进行后续的专业韩语学习提供语言基础。本课程的授课对象是应用韩语专业高职一年级学生，已学习了近一年的韩语；在韩语知识能力方面，大部分学生可以运用最基础的词汇和语法进行简单交流，查阅并理解难易度适中的初级水平文章。有一部分学生由于学习兴趣和积极性偏低，词汇量积累不够，而且由于学习方法和策略的不同、学习动机不同等原因，虽然有半年的学习经历，但韩语听说读写以及运用能力还是相对较弱，参与课堂活动的积极性较低。因此，增强学生的学习兴趣是关键，他们普遍喜欢形象有趣、直观的东西，也适合“做中学”，因此，可以运用智慧课堂教学模式，使用信息化教学设计，充分发挥师生的互动功能，调动学生学习的积极性。本单元的学习目标有，（一）知识目标：（1）学习掌握与点菜相关的词汇与短语；（2）掌握韩国点菜礼节及文化差异；（3）点菜相关韩语惯用表达（惯用语，句型）；（二）能力目标：通过词汇和短语的学习，学生能够在不同的情境下正确使用韩语进行交际；（三）素质目标：（1）通过完成任务的准备工作，培养学生搜集信息、整理信息、发现问题和解决问题的能力，信息化能力；（2）通过设计情景、小组合作完成口头任务，培养学生的团队合作精神、创新能力、逻辑思维能力和口头表达能力。单元的主要学习内容包括：（1）课文生词，惯用表达；（2）基本语法及句型；（3）课文朗读及理解；（4）点菜模拟演练（角色扮演）。教学重点为：(1)掌握本单元的相关词汇、短语和句型；(2)了解并掌握课文主要信息，能用韩语进行特定目标下的点菜及沟通，而部分重点词汇和语法的准确理解和运用是本单元的教学难点。

二、智慧课堂的教学过程设计

在初中阶段的教学过程中，物理是一门十分重要的课程，对学生物理知识水平的提高、运用物理知识解决实际生活问题的能力以及学生的成长发展都有极其重要的意义。翻转课堂教学模式可使教学质量得到较好的保证，所以，在初中物理实际教学过程中，物理教师应当积极转变以往的教学模式，对翻转课堂教学模式进行合理运用，从而保证初中物理教学能够得到更满意的效果。

一、初中物理教学中翻转课堂的优势

翻转课堂，即对传统教学模式进行翻转，使师生的课堂角色发生转变。在传统的教学模式中，往往是教师先在课堂上进行相关知识的教学，然后让学生在课下进行练习巩固；而翻转课堂教学模式要求学生在课前将相关知识点进行学习，课堂上在教师的指导下就相关知识点提出问题，并且将问题自主解决，使传统的被动学习模式转变成为主动学习模式。同时，翻转课堂能够缩短师生距离、加强师生交流，可使教师更好地掌握学生学习的进度，引导学生对知识点进行学习。对于学生自身而言，在翻转课堂教学模式下，可提出更加具有针对性的问题，并且在课堂问题讨论过程中将其较好解决，进而更好地掌握物理知识。另外，整个学习过程均需学生独立完成，可对学生的独立性进行培养，这对学生今后的成长及发展十分有利。所以，翻转课堂模式具有重要作用，可表现出较明显优势，对其进行合理应用也就十分必要。

二、初中物理课堂教学中翻转课堂教学的有效运用

1.合理制作及选择教学视频。在初中物理翻转课堂教学过程中，教学视频属于十分重要的教学内容及教学资源，因而合理制作及选择教学视频也就十分必要。在对翻转课堂教学视频进行选择的过程中，教师应当仔细研究初中物理课程内容，依据学生实际学习情况制订合理的学习标准，从而使翻转课堂教学的针对性能够得以增强。物理教师在将教学视频准备好之后，可利用网络聊天工具发送视频，让学生在课堂教学前观看学习，并且将相关知识点掌握，从而为课堂上进行问题讨论奠定基础。比如，在“汽化和液化”这一内容教学过程中，由于汽化及液化过程无法观察，通常情况下学生只能对汽化前后及液化前后相关状态进行观察，而通过教学视频教师能够将实时记录的汽化过程及液化过程向学生演示，从而使学生能够对汽化过程及液化过程进行更好的了解。通过观看视频演示及讲解，学生能对汽化及液化的定义、过程及所需条件进行总结，增强记忆效果。在实际教学过程中，教师可先让学生反馈自己归纳的知识点，然后由教师总结，从而使学生正确、系统地理解知识。另外，学生可下载保存教学视频，以便遇到问题时再次进行观察。2.加强合作学习与探究。在初中物理翻转课堂教学中，要注重课堂教学的动态过程，而这种动态教学主要体现在师生之间以及学生之间相互的交流合作中，是反馈教学信息的一种有效途径。小组合作教学模式可使翻转课堂得以更好运用，从而使课堂教学效果得以有效提升。具体而言，教师在进行课堂教学之后，可提供充足时间让学生进行思考，使学生内化所学知识；鼓励学生积极进行讨论及探究，通过小组之间的合作使很多难题得以较好解决，但在这一过程中教师应当注意给予学生适当指导，从而保证其能够将任务顺利完成。3.转变教学评价机制。教学评价是教学过程中一项十分重要的内容，为使翻转课堂得以较好实现，转变教学评价机制是十分必要的一个方面。在实际课堂教学中，教师应当积极改进评价方式，对学生进行全面评价，不但要注重对学习结果的评价，还应当注重对学习过程的评价，这样才能够保证更好地发现学生存在的优点及不足，也就能够更好地指导学生进行有效学习，使其物理知识水平能够得以有效提升。

三、结语