课内比教学范文10篇

老师们、同学们：

上午好！今天我演讲的题目是：课内比教学，课外访万家。

今年秋季开学之际，一小、二小、一中、二中、高中联合对社会公开承诺：提高教学水平，深入开展“课内比教学”活动，一个教师也不例外；密切家校联系，广泛开展“课外访万家”活动，一个学生家庭也不漏。9月23日下午，也就是本周五下午，五所中小学全体教师、辖区单位代表、省教育厅、省教科院、武汉市、武昌区基础教育负责人和新闻媒体的记者在洪山礼堂隆重集会，举行湖北省“课内比教学，课外访万家”动员宣誓大会。

月15日，省教育厅印发了《关于在全省中小学开展“课内比教学，课外访万家”活动的通知》。月28日，省政府召开了“课内比教学、课外访万家”工作部署会。时至今日，有些教师对这项工作认识不到位，行动缓慢。有人认为“比教学”就是推荐少数教师或青年教师上一堂评比课，“访万家”只是班主任的事情。其实，“比教学、访万家”首先要解决的就是全员参与的问题。教师全员参与比教学、走访所有学生家庭，学校领导走访所有教师家庭是“比教学、访万家”的基本要求。

“比教学”不只是上一堂评比课，而是比备课、比讲课、比说课、比观课、比议课、比反思，比教学过程中的每一个环节；同一学科纵向比，不同学科横向比；个人比技能，小组比合作。“比教学”的根本目的不是优胜劣汰，奖优罚劣，而是相互观摩，合作探究，共同提高，促进教师专业发展。

“访万家”要求高、难度大、时间紧，需要我们创造性地开展这项工作。教师人数少，学生人数多，教师只有统筹兼顾，才能做到覆盖所有学生家庭。教学时间教师工作繁忙，家长也要上班，教师只能利用晚上、周末、节假日等休息时间家访。每个家庭状况、学生情况千差万别，教师只有备学生、备家长、备内容、备策略、备预期、备应急预案，制定个性化的家访方案，才能取得较好的家访效果。教师走进家庭，切忌告状、批评和指责，必须改变告状式的家访。教师进入家门，可以播放学生认真听讲的视频，出示学生参加集体活动的照片，展示学生书写工整的作业本，讲述学生助人为乐的故事，汇报学生刚刚取得的点滴进步……首先为家庭送去温暖和关怀，让学生和家长倍感温馨和鼓励。然后再与家长共同探讨学生的优势和潜力，研究学生的教育途径和方法，指出学生的发展方向和实现目标。家访结束后，及时撰写家访后记，总结家访成效，为今后家访提供参考依据。

根据枝江三中“课内比教学”活动实施方案安排，我校“课内比教学”活动第一轮以教研组为单位开展教学比武活动已经落下帷幕，第二轮的“课内比教学”活动的安排是各教研组根据教务室分解的人数从组内优质课教师中推选人员参加校级高效展示课评比。为深化“课内比教学”活动第一阶段的成果，同时进一步促进教师积极转变观念，再次在全校掀起课堂教学有效性探究的热潮，特制定本方案。

一、评比领导小组

组长：

副组长：

成员：

文科评委组：组长：成员：

各中心学校、各中小学：

为落实“课内比教学”活动，推动教师专业素养、专业水平和专业能力的提高，市教育局将组织“课内比教学”活动先进单位评选。现将有关事宜通知如下：

一、评选名额

（一）面向中心学校（含特校、校外活动中心）评选先进单位，名额为4个；

（二）面向中小学评选先进学校，名额为22个。其中：

高（职）中2个；

【摘要】形成性与终结性考核相结合的成绩考核评定体系，可有效提升学生在学习过程中的持续学习力，体现“学生成长为中心”的教育理念，从而实现培养有良好职业素养，扎实专业技能人才的教育目标。文中着重阐述了形成性考核与评价方法在课程建设和课堂管理过程中的具体操作与探索。

【关键词】形成性评价;课程建设;课堂管理

长期以来，高职院校的课程考核非常注重终结性考核。学科成绩以期末考试成绩为主，通常采用的比例是平时成绩占比20%，期末考试成绩占比80%。在20%的平时成绩中，要体现考勤、课堂互动、课内实践等完成情况，甚至集中实践等教学环节也要包含在内。诸多要素的评价需要集中在这20%当中，很难得到充分体现，而体现综合素质和职业素养的沟通交流能力、团队协作精神、严谨细致的工匠精神等要素则被忽略。这样的考核方法实际上是鼓励学生突击应考，甚至对考风考纪都有很大挑战。学生平时上课睡大觉，玩手机，懒得参与课程教师精心设计的课堂互动;期末考试前，要求老师划重点，熬夜复习或制作小纸条。不仅难以实现人才培养的教育教学目标，甚至会使学生养成投机取巧的办事风格，这与“敬业、诚信”社会主义核心价值观也不相符。现有的高职院校人才培养目标中，强调在知识、技能、行为、态度和能力等方面的培养，但却缺乏与之对应的统一认识和具有可执行性的全面评价体系。因此，如何根据自己所在专业和所主导课程的具体情况来调整学科成绩考核评价体系，以引导形成良好的学习氛围，培养具有社会主义核心价值观的学习习惯和职业素养则成为我们当下的课题。本文将以高职院校物流管理专业相关课程为例，阐述将形成性评价引入到学习考核评价体系的具体实施过程。

1转变教师教学观念，教学纲领性文件中体现形成性评价的重要性

形成性评价是指在教学过程中通过各项教学活动如提问、作业、问卷、报告以及学生自评或互评等，对学生的学习效果、能力、态度和团队合作等进行观察和评价［1］。因此，将形成性评价引入到学习考核评价体系的首要环节是课程建设团队更新教育教学观念，理解并融合形成性评价理念到课程建设中，推进形成性与终结性考核相结合的学习成绩评定体系。形成性评价引入到学习考核评价体系，是一项从根本到末梢，从框架到细节，从教学纲领性文件到课堂教学操作实施的系统改革。形成性考核评价体系的建设首先从教学指导性文件的调整开始，如教学大纲、教学标准、课程实施方案等，要明确形成性评价与终结性考核的权重比例。传统的平时成绩占比20%，期末考试成绩占比80%的权重显然无法实现形成性评价的作用。仅20%的权重使得形成性评价关注的一些要点缺乏充分体现的空间。根据课程的特点及各院校的要求，尽可能大地增加形成性评价的比重，以《运输管理》课程为例，具体操作执行了平时成绩占比50%的模式，期末考试成绩占比50%的模式。采用这个比例，一是基于学校规定的平时成绩比例上限;二是这个比例使得学生既不能忽视形成性评价，也不能忽视终结性考核，无论忽视哪一块，都会使得总评成绩不理想。

2细化形成性考核项目及权重

摘要:随着我国大学体育教学改革的不断深入，“课内外一体化”模式在大学体育教学过程当中得到了广泛应用。“课内外一体化”模式以终身体育、健康第一的教学思想为前提，帮助大学生提升身心健康水平，为学生提供了自由选择的空间。

关键词:大学体育;课内外一体化;体育精神

在大学阶段，体育教学对培养大学生身体素质有着十分重要的意义。在大学体育教学过程当中，积极调动大学生对大学体育课程的积极性和主动性，是提升大学生整体身体素质水平的重要指标。传统的课堂式教学有着很多不足之处，将课外教学融入其中，能够极大地丰富大学生体育教学活动，帮助大学生学习更多的体育基础知识。所以说，“课内外一体化”模式将提高大学生在体育教学过程当中的整体身体素质水平。

一、“课内外一体化”模式应用到大学体育教学中的必要性研究

1．有利于教师教学能力和大学体育教学质量的提高。在大学体育教学过程中，教师需要提升自身的教学水平以及教学技能，多学习一些大学体育基础知识，不断提高教学的质量。在课内外体育教学活动结合的前提下，帮助大学生强化接受能力，熟练掌握所学知识，提升身体素质是重要的任务。因此，大学体育老师要不断提高自身的教学水平以及教学技能，为大学生打造高质量的教学课堂。2．有利于培养大学生的体育精神和健全人格。提高大学生身心素质水平是指在大学体育教学过程当中，通过课内、课外体育活动以及锻炼逐步培养和形成大学生的积极的人生追求。在大学生体育教学过程中，应用“课内外一体化”教学模式，体育教师可以培养大学生的健全人格和体育精神，并且为培养学生的意志力、责任感、团结合作能力、自我约束能力提供了保障。3．推动校园体育文化建设。大学阶段教学和中学阶段教学相比存在很大差异，大学教学阶段更注重对校园文化的建设。结合当下“课内外一体化”模式，在活动过程中，大学生能够学到更多的体育技术技能、体育知识以及体育文化。同时，通过学校提供实践平台，教师能够充分调动大学生对体育学习的热情。

二、“课内外一体化”模式在大学体育教学中的应用情况及存在问题

摘要：在高中体育课堂中，中国教育界有必要以培养学生核心素养为中心，对分项教学模式进行实践探究。具体可以此为基准，以山大附中实验学校为例，对该校以核心素养为中心所开展的高中体育分项教学实践进行分析，并从调查实践、调查结果、实施内容、考核及评价、调查反馈等方面进行探究。

关键词：核心素养；高中体育；分项教学

一、调查实践

以山大附中实验学校为例，对核心素养下高中体育分项教学进行了实践研究。关于实践研究对象，为高一及高二年级的全体同学。关于研究方法，采用了资料查阅、问卷调查、数理统计、实践研究等方法。关于具体的调查实践，应从调查分组、明确分项教学要求、阶段性测试等方面分析，具体可参考以下内容：第一，调查分组。将高一及高二年级的体育课调至相同上课节次，并以教师及学生人数为依据，分别把1-6班、7-12班分成A组与B组，随之教务处组织体育教师探究具体的开课项目[1]。第二，明确分项教学要求。将学生集中于报告厅，并说明分项教学的方式及项目、报名方法、报名要求及时间，使学生明确分项教学要求。以此为基础，学生就可进行网上选课活动，并以自身兴趣及特长为依据，填写主项与副项，随之开课教师结合学生的实际情况，做出筛选及调整，并编制教学班。其后，教师制订教学计划，并以此实施教学。

二、调查结果

经过各年级分项教学人数的汇总，可知高一年级选择足球的人数为156人，占所在年级人数的25.04%，高二年级选择足球的人数为134人，占所在年级人数的21.89%，这是由于该校为全国首批校园足球特色学校，相应的体育活动较为丰富，且足球教学人员专业性较强，多为足球专业毕业的教师及足协教练员。然而，女足队员人数较少，下一步的分项教学工作应致力于该方面问题的解决。同时，依据分项教学汇总表格，羽毛球与乒乓球项目的人数几乎相等，并占据第二，其中选择羽毛球项目的大多为女生，这是由于羽毛球授课在室内进行，相应运动量的负荷较低，学生在运动中不仅可以愉悦身心，还可保证良好的锻炼效果。此外，选择体育舞蹈、排球、田径等项目的人数相对较少，这是由于以上运动需要进行大量的体能训练，可见学生普遍怕吃苦，且体能状况较差。而选择其他项目的人数最少，此类学生并没有热爱的体育项目，在体育课程进行中相对自由，应由体育教师重点教育及看管。

摘要：初中课程教学越来越注重学生综合素质的培养，其中，初中语文阅读是语文教学中的重点内容，加强对学生阅读能力的培养有利于提高学生理解能力与知识运用能力，并能将写作能力提高。本文将重点探讨课内外互助模式下初中语文阅读教学，提出几点可行教学建议。

关键词：素质教育；初中语文；阅读教学

在语文教学中，阅读是根基也是基础，是培养学生文化素养与人文素养的关键。初中语文教学中过多沿袭传统教学方法，学生被动听讲，教师成为了课堂主导，不利于调动学生积极性，降低了整体教学效果。由此，为使学生阅读量增加，真正掌握知识、运用知识，可将“课内课外互助”阅读模式引入，将课内与课外阅读结合起来，提升学生综合素养与写作能力。

1应用“课内课外互助”式教学模式的在重要性

在当前初中语文教学中，过多依赖教师讲授，学生往往处于被动听讲状态，尤其是在阅读学习中，最常见的就是让学生背诵课文、听写词语，认为学生暂时记忆了课文内容，就能在考试中取得好成绩，这种做法虽然是课程教学大纲规定的，也能提高学生分数，但机械化背诵，不仅给学生带来负担与担忧，更会养成机械化学习习惯，不利于创新思维与灵活运用知识能力的培养，并且阅读需要有兴趣支撑，让学生丢掉阅读兴趣，不管如何记忆都会很快忘记［1］。由此，将“课内课外互助”式教学模式引入阅读教学中，不仅能将学生课业负担减轻，还能为学生独立学习创造条件，提供足够的自由阅读时间，有利于阅读兴趣的培养，调动学生阅读兴趣。此外，随着科技进步，信息技术也开始渗透到教学中，吸引更多学生参与到阅读中，探寻阅读乐趣，比传统教学方法更能够加深记忆，起到事半功倍的效果，改变了过去死读书的习惯，善于融会贯通、理解文章内涵，在写作时将敢于突破常规思维模式，找到更多角度。从教师角度看，使用“课内外互助”阅读教学模式能够减轻教学负担，只需要运用有效方法辅助学生阅读，做适当指导就可以，可以利用其它时间收集阅读资料、研究阅读方法［2］。

2初中语文阅读教学要将课堂内外结合

本学期，教务处在学校党总支的领导下，坚持以教学工作为中心，以全面提高教育教学质量和“课内比教学”为主线，以重实际、抓实事、求实效为教学工作的基本原则，以建设高素质师资队伍为根本，认真落实学校工作计划，积极推进新课程改革，加强教学常规管理，充分发挥教务处指导监督、整合推进的功能，进一步增强了服务意识，教务处圆满地完成了学期初制定的各项工作计划。期末将至，为了能够使今后的工作在质量、效率上再上一个台阶，特将本学期具体工作情况总结如下：

一、明确目标，落实规范要求

认真贯彻执行上级部门有关文件精神和学校工作计划，按新课程标准，严格执行国家课程设置及课时计划，开齐开足各门课程，坚持规范办学，加强对常规教学工作各环节的管理，全心全意为教学服务，努力提高我校教学质量。具体做法：

1、按照省教育厅、宜昌教研中心等地文件精神，我校在原有课程设置的基础上，高一、二年级按计划每周增设音乐欣赏、美术欣赏、研究性学习、综合实践活动等课程，积极推动新课程的改革。

2、进一步完善研究性学习，通过分组、选课、研究、交流等方式开展研究性学习活动，逐步形成一套行之有效的研究性学习方案。教务处加强了对年级组开展研究性学习和综合实践活动的指导培训工作，由教务处牵头聘请专家从资料完善和网络填写两个方面共举办全体教师培训会两次，效果明显。

3、进一步抓新课改全员培训工作，暑假期间我校先后派出多人赴武汉、宜昌参加新课程、校本研究、远程教育培训。同时本学期恰逢湖北省各学科集中举办省优质课竞赛，我们在资金困难的情况下派出各学科教师参会听课学习近30人次，老师们普遍反响学有所得。

摘要关于中学物理教材内容的选取，虽已积累了丰富的经验，但尚缺乏定量分析研究。本文在大量调查，取得数据的基础上，探讨得出了一种选取高中物理教材内容的模糊定量化方法。

关键词选取，必修课，教材内容，方法，模糊定量

1问题的提出

90年国家教委颁布了《现行普通高中教学计划的调整意见》。这次调整将高中物理分为必修课和选修课，尚属建国后的首次。必修课内容选取，结构安排，学时长短，教学要求深广度等方面还值得深入研究探讨。特别是必修课内容选取，既要照顾所有高中学生的物理学习，又必须考虑其内容与初中物理、高三选修课的过渡衔接。因此高中物理必修课教材内容的选取成为物理教育研究的一个热点问题。

2选取高中物理必修课内容的必要条件和主要因素

根据有关课程设计的基本理论和对学生存在不同要求的实际情况，选取必修课内容应主要考虑如下几方面：

摘要关于中学物理教材内容的选取，虽已积累了丰富的经验，但尚缺乏定量分析研究。本文在大量调查，取得数据的基础上，探讨得出了一种选取高中物理教材内容的模糊定量化方法。

关键词选取，必修课，教材内容，方法，模糊定量

分类号G633．7

1问题的提出

90年国家教委颁布了《现行普通高中教学计划的调整意见》。这次调整将高中物理分为必修课和选修课，尚属建国后的首次。必修课内容选取，结构安排，学时长短，教学要求深广度等方面还值得深入研究探讨。特别是必修课内容选取，既要照顾所有高中学生的物理学习，又必须考虑其内容与初中物理、高三选修课的过渡衔接。因此高中物理必修课教材内容的选取成为物理教育研究的一个热点问题。

2选取高中物理必修课内容的必要条件和主要因素