科技英语课范文10篇

摘要：课程团队建设是应用型本科院校英语教学质量建设的关键部分，在新的时代背景下，建立起有时代特色的大学英语课程团队很有必要。大学英语教学课程团队建设对学科建设、创新教育理念、改进教学模式、推进教学改革、提升教学质量和人才培养质量以及青年教师专业发展有着重要的促进作用。

关键词：新时代；大学英语；团队建设

1引言

新时代背景下，随着科技进步和社会发展，新时代背景下的教育领域呈现出数据化、科技化、信息化、师生交互性加强等时代特征，引起了传统教育模式和理念的改变，例如翻转课堂、以学生为中心的教育理念的深化。同时，微课和慕课等不同类型课堂的兴起与发展给新时代给大学英语教育带来了日新月异的变化，课程团队建设包括课程建设和专业建设、师资队伍建设，以团队的力量实施教学实践，课程研究与改革等方面。作为身处一线的教师，在新时代背景下，跟上时展，把新时代带来的便捷与效率在教育中得到发挥，建立起有时代特色的大学英语课程团队很有必要。

2应用型本科院校大学英语课程团队建设必要性

（1）有利于应用型本科院校英语教师专业发展，科学合理的大学英语课程团队建设能够培养出有能力有目标的中青年骨干和学科带头人，锻炼和培养高水平教师队伍。基于此，课程团队的建设能够满足教师集体的专业化发展需求。（2）大学英语课程团队建设有助于合理利用教学资源，能够提高人才培养质量，提升教学水平。应用型本科院校以应用型的类型定位，以培养应用型技术技能型人才（应用型人才）为本职责使命。只有掌握多媒体信息技术，才能在新时代背景下提高课堂教学实践效率。基于这一前提，大学英语教师必须跟得上时代的步伐，以社会需求为导向，培养适合新时代需要的应用型人才。教师团队必须不断提高专业化水平，才能培养出新时代需要的能够进行英语交际具有多元文化素质的人才，满足学生在当代社会所需的知识和技能水平。（3）大学英语课程是语言基础课程，同时也是文化交流所需的素质教育课程，课程团队的建设有助于教师整体的视野国际化，学术专业化，知识全面化的复合型专业发展。

摘要：文章从通才教育理念的概念，通才教育理念与大学英语教学目标具有一致性，将通才教育理念融入大学英语课堂教学的路径，将通才教育理念融入大学英语第二课堂活动，高校英语教师要树立全面学习、终身学习的通才教育理念方面探讨了通才教育理念对大学英语教学的启示。

关键词：通才教育理念；大学英语教学；人文教育

教育是有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。随着现代科学技术和生产力的高度发展，社会分工和社会活动既向精细分化方向发展，又向高度综合方向发展。社会出现了知识整体化的趋势，为适应这一发展趋势，出现了通才教育理念。大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，承担着素质教育、培养国际化人才的任务。将通才教育理念融入大学英语课堂，全面提升学生表达能力、思辨能力、合作能力、人文素养，有助于实现大学英语课程工具性与人文性的统一。

一、通才教育理念的概念

《世界文化词典》中将通才教育定义为培养知识面宽、社会适应性强的所谓“通才”的一种教育形式，其由博雅教育发展而来。强调科学与文化的基础学科、基本理论的教育，重视课程的综合化和相互渗透。随着现代科技综合化趋势的增强，社会职业不断更新，通才教育受到普遍重视。因此，通才教育要求受教育者具备合理的知识结构和多方面的能力，在自然科学、社会科学和专业学科方面协调共进，适应社会整体化、综合化发展的要求。通才教育理念是指在专才教育的基础上，培养兼具多种才能，学会自主学习、探究学习和合作学习的人；培养人的战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维及审美能力；增强学生口头、书面、媒体表达能力及沟通能力，使学生具有执行能力、合作能力、管理能力、创新创业能力。牛三平[1]认为，通识课程的学习使学生具有良好的思辨能力和科学的方法论，体现为通识技能；专业课程和专业技能的学习使学生的职业能力发展有了保障，有了专业技能的支撑，才能形成专业优势；实践能力则是在通识技能和专业技能的基础上，以领导能力、协调能力、沟通能力、执行能力等外在的形式表现出来的个体综合能力。通才教育是在培养模式中，全面进行基础课程教育，通过通识课程提升学生的综合能力，通专结合，注重学科的交互渗透，使通才能力促进专业发展。通才教育理念是我国教育事业发展的方向，也是社会发展的趋势。

二、通才教育理念与大学英语教学目标具有一致性

摘要：随着我国新时代经济转型，社会对本科人才提出了新的要求，注重“培养完人”的通识教育理念成为教育界的热点问题。该文基于当前地方本科高校的大学英语教学现状以及通识教育理念的内涵，论证大学英语课进行通识化改革的必要性，并从通识教育理念的视角提出大学英语教学的理念，教学内容，教学目标，教学方式和评价方式等改革策略。

关键词：大学英语；通识教育；教学改革

在新一轮的教育改革中，许多高校已经意识到通识教育的重要性，并致力于通识教育改革。但在通识教育改革实施过程中，高校主管部门更倾向于通过开设新的多样化的通识课程来进行改革。毋庸置疑，设置合理的通识课程当然是通识教育改革的重要举措和必要保障。但是仅仅依靠课程开发，在落实过程中却不注重通识课程的本质内涵，不能有效发挥通识课程的价值，不能体现通识课程与专业课程的区别，显然不是真正意义的通识教育改革。本文从大学英语课这一通识课程着手，分析通识教育理念的内涵，以期对大学英语课的通识化改革提出有意义的改革策略。

1通识教育的内涵

清华大学李曼丽提出，“通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业教育；通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有责任感的、全面发展的社会人和国家的公民；通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”[1]。具体说来，通识教育的内涵包括：第一，通识教育崇尚把受教育者视为完整的人（thewholeperson），认为教育的首要目的是培养受教育者的健全人格[2]。第二，通识教育的内容，主要是立足于人类文化知识的视角，通过对多个学科知识的有效整合，向广大学生提供丰富的知识内容以及较广的视野，进而有效推进其人格的健全发展[3]。第三，通识教育的形式重“育”而不是“教”，旨在为不同专业学生提供多样化选择的潜移默化的育人环境。使教育的目标和内容化为学习主体的自觉行为[4]。

2.大学英语课通识化改革的必要性

近20年，为顺应经济发展和社会建设的形势，为满足社会经济建设和高校人才培养的需求，中国教育行政部门、高等学校、专家学者、教师等正积极开展和实施大学英语教学改革。1996年11月，教育部高等教育司发出《关于在八所高校进行大学英语教学改革试点工作的通知》，确定9所高校为大学英语教学改革试点单位。2002年正式启动大学英语教学改革。2003年12月，教育部制定颁布了新的《大学英语课程教学要求（试行）》取代1985年颁布实施的《大学英语教学大纲》。2004年1月教育部正式颁发《大学英语课程教学要求》试行稿。2004年2月教育部批准180所高校为全国首批大学英语教学改革试点单位。2006年4月教育部确定全国首批31所大学英语教学改革示范点项目学校。2007年9月教育部又批准34所第二批示范点项目学校。2007年7月教育部颁发《大学英语课程教学要求》正式稿。2011年1月教育部再次批准35所高校为第三批示范点项目学校。中南林业科技大学作为全国首批大学英语教学改革示范点项目学校，不断推进和实践大学英语教学改革，取得很好的成效，提高了大学英语教学质量，增强了大学生英语综合应用能力，在同层次、同地区、同类型的高校中发挥了先锋示范作用，为今后的大学英语教学的科学发展积累了经验。

一、大学英语教学改革实践

中南林业科技大学经过50年的发展，已成为一所涵盖理、工、农、文、经、法、管、教等八大学科门类，具有博士后科研流动站、博士学位授予权和硕士生推免权、富有特色的多科性大学。学校的跨越式发展及国际合作与交流迅速发展，需要高质量的大学英语教学作为强力支撑。但是，作为一所地方性以林学为主的非重点普通高校，面临学生入学英语水平较低，“聋哑”英语较严重；较多学生在英语学习上有挫折感、自卑感；学分制改革要求压缩课时；大学英语教师有较明显的职业倦怠；扩招后师资数量不足等诸多教学困境。穷则思变，顺势而为。面对困境、机遇和挑战，中南林业科技大学外国语学院领导和全体大学英语教师在学校领导的大力支持下，抓住教育部大力鼓励大学英语教学改革试点的时机，经过充分调研论证，决定全面实施基于计算机网络与课堂教学的大学英语教学改革。通过几年的努力，中南林业科技大学的大学英语教学改革取得骄人成绩，获得同行专家学者的好评，并于2006年被教育部批准为全国首批大学英语教学改革示范点学校。

1.基于学校实际，确定指导思想学院基于学校的现状和特色，精准定位“面向林校、面向湖南、面向世界”，确定适合中南林业科技大学的大学英语教学改革指导思想：在不增加教学时数的前提下，遵循“尊重差异，发扬自主，让学生练会英语”的理念，充分利用现代教育技术和优质教学资源，加强师资队伍建设，转变师生角色，发挥学生自主性，创造良好条件让学生通过大量的有效操练，发展英语实际运用能力，特别是听说能力，并为其英语能力的可持续提高打下坚实基础。

2.制定个性化大学英语教学大纲学院根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，从课程性质、课程教学设计、教学目标、教学理念、教学要求、教学安排与学时分配、教学质量评估等七个方面制订了符合本校实际情况的个性化教学大纲。教学大纲强调：“经过本课程的教学，大部分学生达到《大学英语课程教学要求》中规定的“一般要求”，一部分学生达到《大学英语课程教学要求》中的“较高要求”，少数学生达到“更高要求”。经过努力，使达到“较高要求”和“更高要求”的学生逐年增多。课程的最终教学目标定位为：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。大学英语课程为适应社会和学生的各种层次的要求必须多样化，要尽量多地向学生提供除大学英语基础课程外的各种应用性课程和文化交际性课程，提供学生自我发展的机会。本课程的设计与实施要有利于学生自主学习能力的发展。为培养他们积极主动的学习方法，形成有效的学习策略。要采用课堂教学和自主学习相结合的方式，营造个性化学习的环境，努力为学生提供自主学习的资源和场所。大学英语课程要充分运用先进的多媒体网络等现代化教育技术。引入计算机多媒体教学和网络学习平台，采用全方位、立体化的多媒体教学手段，提高教学效率和教学质量。大学英语课程在帮助学生继续打好语言基础的同时，要特别重视培养学生的应用交际能力尤其要加大对听、说和写的产出技能的训练。”

3.教改进程中南林业科技大学新时期大学英语教学改革历经5个阶段：2003-2004年，调研、论证、制定教改方案，以班、系为单位的局部教改试验阶段；2004年9月开始在04级全面实施教改阶段；2005年7月开始进行阶段性总结、调整方案继续实施阶段；2006年4月，获批成为全国大学英语教改示范点，示范点建设，创建国家精品课程阶段；2008年2月开始，湖南省和国家级精品课程建设、教改不断完善阶段。教改过程中，我们对教学方案进行调整和修正。课型设计上，2004级非英语专业本科生采用“综合英语（每周2学时）+自主学习（每周2学时）”方式，；2005级开始，以输入为主的大班导学课（每周2学时）+以互动为主的小班辅导课（每周1学时）+自主学习（每周2学时）。自主学习软件系统选用上，2004级以《体验英语》为主，小范围使用《新时代交互英语》；2005级，60%学生使用《新时代交互英语》，40%使用《大学体验英语》；2006级开始全部使用《新时代交互英语》。网络自主学习辅导方式上，动用巨资先后建立自主学习中心两处，配置计算机1000多台。2004级采用“教师进机房辅导学生学习，每名教师负责辅导120名学生”，2005级采用“教师进机房辅导学生学习，每名教师负责辅导约70名学生”，2006级开始为：由任课教师进机房辅导以及通过管理平台、在线答疑系统、小班辅导课检查、阶段性小测等方式监控、检查学生的学习进程与状态，解答其学习疑难。

1多媒体教学应用初中英语课堂的深度探究

（1）多媒体教学是开启英语教学的全新变革，引领了新时代下科技英语课堂的全面新模式。教师更是要适应时代的发展，让多媒体教学成为我们英语课堂的主流。同时已经适应了传统教学方式的教师，一定会对新的多媒体教学方式带着批判怀疑的态度，我们应全面的转变思想，变被动接受，为主动创造，成为多媒体教学的主人，创新者。教师应该是课堂的主导，运用多媒体的艺术效果，更好的完成课堂的语言艺术效果，让我们自己成为语言与多媒体的驾驭者。让传统的英语教学发生翻天覆地的改变。语言能够顺应科技的发展。

（2）多媒体在英语课堂的广泛应用，它是英语课堂的服务者，是学生理解文本的工具，是学生理解语言运用，语言技巧上的调味剂。对语言的理解，写作手法的掌握，才是学生要掌握的技能。多媒体能够增强我们对语言美感的加深，在课堂是非主而是辅助。

（3）多媒体教学也并非驾驭所有课堂。对于需要抒发情感，需要创设想象画面的时候，无非不是一种很好的渲染烘托。对现代科技想象、以及对未来科技的探究上，多媒体更是很好的引领。应该说在很多课堂上只要我们恰当的运用多媒体教学手段，会让我们的课堂增添很多内容，可是也不是说多媒体能够取代传统的知识，对一些知识性逻辑性相对突出的文章，则未必合适。

（4）在多媒体课堂上应该避免出现本末倒置、喧宾夺主的现象。当我们去评价一堂英语课的时候，在多媒体的辅助教学下，容易让我们更多的关注美丽的图片，动听的背景音乐以及丰富多彩的高科技课堂应用，我们一定要从我们的主流入手，从教学效果，学生的学到了什么，知识的传授来评价我们的英语课堂。在多媒体效果下的英语课堂，构建更适合的课堂评价体系。让课堂评价更加科学，完善。

2多媒体初中英语教学坚持的原则

一、师资准备

大学英语教师是教学的重要部分，在英语教学出现问题的同时，教师的教学就需要有所改进。随着我国整体英语水平的不断提高，在高中的英语教学与大学的英语教学已经相差不多，学生在高中学习的知识到大学基本没有太多的差别，而大学英语教师的语言能力和学生的语言能力相差也不多。很多大学的英语教学都已经不能满足学生的学习，因此，很多学生要求改变英语教学的方式，加强专业英语的学习。对于教师的专业性要求也就相对提高。那么，大学英语教师的教学能力和教学水平就要有新的评估，如果不能符合大学英语专业化的发展，也就不能继续任职大学英语教师的职位。所以，教师的教学能力必须要有所提高才能适应未来的改革和发展。大学英语教师教学的途径主要是通过英语专业的教材，而教师教学能力也主要是来自学习，在现实中应用的较少，很多老师都是在学校毕业之后直接参加工作，语言能力只限于书本，而脱离了实际应用。这对于专业英语与大学英语的结合有着很大的困难。就目前专业英语的教学改革来看，培养一批专业的教师队伍是非常有必要的。一方面，学校需要把教师学习的积极性培养起来，通过不断的学习深造，从而更好的提高自己。另一方面，英语教师学习过程中，可以利用各种方式来加强语言的应用能力，比如教师之间的语言沟通联系等，参加更多的实践活动后，能够更好的提高英语的语言能力，对于教学也是很大的帮助。

二、课程设置

高职院校学生的英语水平差距较大，决定了英语教学必然要将基础语言学习和专业英语教学相结合。在提高基础语言能力的同时，发展专业英语。虽然高职院校都开设有基础英语课和专业英语课，但笔者经过调查认为，高职院校的专业英语课程与基础英语课程教学脱节。大学前两年的英语学习与行业联系几乎为零，到高年级阶段，专业英语较之其他专业课而言，受重视程度较低。学生语言能力有所下滑，导致英语课程整体教学效果下降，学生难以学以致用。鉴于这一情况，有必要将二者进行整合，不仅要将其贯穿于大学教育整个英语教学过程中，还应与其他专业课相融合。此外，将两者有机地结合起来还必须考虑学生将来的就业需求。比如，文科学生与理工科学生对语言的需求不同，因此有必要对不同专业的学生提出不同的学习要求，制定不同的课程安排。对于将来可能从事经贸交流、物流、营销、管理类工作的学生，应制定较高的教学目标。除了对本专业常用术语有所了解，还需要着重培养学生语言交流能力、阅读和撰写商务文件能力，需要讲解商务谈判技巧、对外贸易实务等知识。理工科的学生对语言的要求相对较低，主要以熟悉本专业术语、学会阅读外文科技文献、能与专业人士进行基本交流为目标。

三、教材建设

实行基础英语教学与专业英语教学的结合，必须重建科学合理的教材新体系。目前的情况是基础英语教材较好地满足了打好语言基础、培养语言能力的目的。专业英语教学选用的各专业英语教材，多为科技文章的选读，内容单调枯燥，实用性较差。重建教材新体系，要在保留优秀英语教材的基础上，以各专业人才的培养目标为导向，以提高学生语言实践能力和发展学生的就业竞争力为目标，与行业相结合，编写适合本校学生能力层次的补充性教材。

摘要：大学英语是我国高等教育课程体系中的重要组成部分。加强大学英语课程思政建设是落实立德树人根本任务的必然要求。新时代，可以从提升大学英语教师的思想政治素质、丰富大学英语教材的人文内涵、探索大学英语课程思政的教学模式、健全大学英语课程思政建设的管理体系等几个方面着手，提高大学英语课程思政建设的实效。

关键词：大学英语；课程思政；时代价值；路径选择

2016年，在全国高校思想政治工作会议上明确指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”在2019年学校思想政治理论课教师座谈会上，再次强调，“要完善课程体系，解决好各类课程和思政课相互配合的问题”。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），对如何推进和落实各类课程的课程思政建设作了全面细致的安排和说明。这些为新形势下的大学英语课程思政建设指明了方向。

一、大学英语课程思政建设的时代价值

作为大多数院校本科教育阶段开设的一门必修公共基础课程，大学英语课程具有学时跨度长、学分占比高、修读人数众等特点，在我国高等教育课程体系中一直占有极为重要的地位。2020年12月，由教育部高等学校大学外语教学指导委员会修订出版的《大学英语教学指南（2020版）》（以下简称《指南（2020版）》）明确指出，大学英语课程兼具工具性和人文性，在课程设置上应围绕立德树人根本任务，有机融入课程思政的理念和内容。新时代，将思想政治教育融入大学英语教学，“既能赋予传统的思政教育以鲜活的生命力，又能丰富英语课程本身的内涵，实现知识传授与价值引领的同频共振”[1]。1.立德树人，促进学生全面发展。传统的大学英语课程教学往往偏重于“工具性”，即强调训练学生对英语听、说、读、写、译等方面的能力，而忽视对学生人文素质的培养。这容易造成我们培养的外语人才在跨文化交际和国际事务中经常“失语”并逐渐丧失“主体意识”，导致我国对外交流的“文化逆差”。《纲要》指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。《指南（2020版）》在强调大学英语课程“工具性”的同时，亦十分重视其“人文性”，认为大学英语教学应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用，包括增强学生的创新精神、创业意识、家国情怀和融通中西的能力，提高学生的思想道德修养、人文素质、科学精神、法治意识、国家安全意识和认知能力。大学英语课程思政建设是落实立德树人根本任务的重要手段，有助于促进学生的全面发展。2.坚定信念，提高教育教学质量。理想信念是精神力量的源泉，坚定的理想信念可以转化为干事创业的磅礴力量。谆谆告诫广大青年，“非学无以广才，非志无以成学”，“理想指引人生方向，信念决定事业成败”。《纲要》指出，高校公共基础课程，应“注重在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升学生综合素质”。坚定不移的理想信念、奋发向上的精神风貌、热烈浓厚的爱国情怀，可以汇聚成强大的学习动力。开展大学英语课程思政建设，不仅可以从根源上激发广大学生学习英语的热情和兴趣，而且可以在内涵上增加大学英语课程的厚度和深度，提高大学英语教育教学质量。3.传播文化，助力文化强国建设。中华文明源远流长，对世界文明的发展进步作出了巨大的贡献。中国是世界舞台上名副其实的文化大国，但还不是文化强国。为了对抗消解西方长期主导的文化霸权，我们应不断提升中国的文化软实力和影响力，提高中国文化的阐释力和传播力。多次强调，要更好推动中华文化走出去，以文载道、以文传声、以文化人，向世界阐释推介更多具有中国特色、体现中国精神、蕴藏中国智慧的优秀文化。2017年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出，要深入阐发文化精髓，推动中外文化交流互鉴，构建全方位、多层次、宽领域的中华文化传播格局。《指南（2020版）》指出，大学英语课程的“人文性”主要体现在跨文化教育和中国文化传播两大方面，大学英语课程的重要使命之一就是培养学生对中国文化的理解和阐释能力，服务中国文化对外传播。通过大学英语课程思政建设，我们可以在培育学生文化自信和文化自觉的同时，稳步提升他们对中国文化的理解力、阐释力和传播力，推动中国文化软实力建设。

二、大学英语课程思政建设的路径选择

随着世界全球化步伐的加快和我国教育事业的发展，人们对学习英语的需求空前提高。英语课程标准要求从小学三年级起开设英语课，其意义并“不仅仅在于学生会几句外语，而是对21世纪公民的一个基本要求。学习外语有助于促进孩子情感发展、认知发展、交际能力的发展和文化意识的发展，有利于国家的经济和科技发展以及国际间的合作。”（《英语课程标准解读》）

一、永宁县农村小学英语教育存在的问题

永宁县从2000年秋季学期起开始在各小学开设英语课，至今已有八年了。笔者在永宁县53所小学调研和教学视导过程中发现，农村小学英语教育现状不容乐观，主要存在以下几个方面的问题。

（一）英语师资紧缺

目前全县承担小学英语教学任务的教师共70多人，其中专业英语教师的比例不足20%，但如果按国家规定开齐开足课程的要求，农村小学大多数英语教师岗位只能由其它学科教师兼任，有语文教师兼代英语课的，有数学教师兼代英语课的，还有的教师身兼数职，兼代英语课的同时还带微机课、兼后勤人员等职务。“教育的问题就是人才的问题”，如此的师资力量必然引发了下列种种问题。

1.教师教学基本功不够扎实。由于农村小学的大部分英语教师不是专业教师，他们自身的英语水平不高，所以在组织教学的过程中，语音、语调及英语表达方面错误的出现率比较高。在笔者调研和视导中发现，有不少教师单词读音不准，不能正确读出单词的重读音节，教师读错单词的情况时有发生；部分教师口语能力较差，甚至不会运用英语课堂常用语；甚至还有少数教师在教学中指导学生用汉语记忆英语单词等等。“有其师必有其徒”，很多农村小学生学不好英语由此可略见一班。

【摘要】和统招生相比，高职单招生的英语基础相对较弱，学习的能动性较差。根据教学实践发现，教师在公共英语课堂上利用手机移动平台———蓝墨云班课可以有效地调动单招生学习公共英语的积极性，提高他们在课堂活动中的参与度。

【关键词】单招生；公共英语教学；蓝墨云班课

1单招生在公共英语课堂上的学习现状

单独招生（以下简称单招生）是指高等职业院校经招生计划和招生考试管理部门批准，单独进行入学测试、单独确定入学标准、单独实施招生录取的招生办法。考生参加相关的高职院校单独招生测试合格后，可直接被录取，不再参加统一高考。在同一所高职院校，和统招生相比，单招生的入学门槛要低一些，所以很多文化课基础相对差的考生愿意选择单独招生这一途径来进入高职院校学习。对于单招生来讲，他们的英语底子薄，基础差，缺乏对英语的学习兴趣及信心，课堂上通常是心不在焉的状态，同时较差的自我监控能力又导致他们很容易在课堂上玩手机。在高职单招生的英语课堂上，教师如何调动学生学习英语的积极性，如何促使英语基础差的学生也能参与到课堂活动中就显得尤为重要。

2在公共英语课堂上蓝墨云班课的使用方法

如今高职院校无线网网络覆盖的完善和智能手机移动设备的普及为学生的在线学习提供了可能。作为互联网背景下的线上教学平台，蓝墨云班课恰恰利用学生对手机的依赖性，把手机对学生课堂学习的阻碍作用转化成促进作用。蓝墨云班课是蓝墨科技在2014年推出的一款基于移动互联环境，满足教师和学生课堂教学活动与及时反馈需求的移动教学App，以激发学生在移动设备上自主学习为目的，进行资源推送和作业任务，通过云服务实时记录学生的学习行为，积累游戏化的经验值积累学生学习，实现过程化评价和个性化学习。那么在高职单招英语课堂上，师生应该怎么使用蓝墨云班课呢？首先，师生在手机上下载免费的蓝墨云班课App，然后教师点击创建班课，系统就会生成一个随机的班课邀请码，最后学生使用班课邀请码就会进入班课。教师在班课中可以让学生进行签到，并设置一系列教学活动———投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论、测试及作业/小组任务。教师在设置活动时会添加相应的经验值，进而激励学生积极参与到班课活动中。在学期结束时，教师可以导出班课汇总和教学报告来指导教学，并且把学生的总经验值作为过程考核的一个重要指标。蓝墨云班课有网页版和手机版，网页版的班课是手机版的放大版，且它的功能更强，教师把网页版和手机版的班课相互结合使用会相得益彰。

摘要：基于如何借鉴“慕课”的优势更好地促进当前大学英语教学的基础上，首先，分析“慕课”与传统课堂教学的差异；其次，探讨“慕课”中国化的发展及当前所遇到的瓶颈；最后，结合当前对大学英语课程及教学改革的有关设想及理论，提出线上“大学英语的ESP教学+线下基础课程”的新型大学英语授课模式，探索如何构建统一的但同时也能满足不同层次需求的多样化大学英语“慕课”平台。

关键词：慕课；多样化英语教学；英语教学模式；教学改革

随着“互联网+”这一新概念不断深入教育领域，如何将互联网与当前传统教育更加有效结合，发挥其巨大潜能，也成为了许多专家学者热议的话题。“慕课”正是借助互联网平台传播的广泛性和便捷性等特点成为众多互联网+教育结合模式探究中的热点。不少高校也纷纷推出了自己的“慕课”平台，开通了大学英语的网络自主学习平台，但这些平台大多数操作较为单一，同质化严重且缺乏互动，不能有效提高学生的学习兴趣。本文对当前“慕课”这一新兴知识传播平台的特征及其对传统课堂教学的影响进行分析，探讨是否能将“慕课”与当前的大学英语教学进行有机的结合，从而激发广大非英语专业的大学生对英语学习的兴趣。

一、慕课的特征及其对传统教学的影响

“慕课”一词主要由单词MOOC音译而来，最早由加拿大教育学家GeorgeSiemens和StephenDownes于2008年所提出。“慕课”实现其蓬勃发展的时间主要源于2011年初，美国的斯坦福大学开始在互联网上推出其在线的免费课程供大众学习，其中的《人工智能导论》课程吸引了来自全球超过16万的学习者参与学习。在此之后，许多知名大学如哈佛大学、普林斯顿大学、麻省理工大学等纷纷效仿，推出了属于自己的在线课程学习平台。与此同时，作为开放的互联网学习平台，“慕课”的商业化也在同期进行。许多互联网教育公司借此机会与各大高校展开合作，进行互联网课程的开发，逐步推出了如Coursera,Edx及Udacity等全球知名的盈利性网络课程平台，为广大群众提供接触名校课程的学习机会，且个别机构还能为学习者提供在线的学习证书及技能证明，极大地提高了网络课程学习的专业性［1］。Coursera是美国当今最具代表性的商业“慕课”平台之一，其发展十分迅速。据有关数据统计，Coursera在其推出的短短四个月之内注册用户就已突破400万人。至2016年底，Coursera已累计吸引了超过2300万的全球学员，且其中大约有1700万人是Coursera的活跃用户。在课程方面，Coursera大多数课程主要以英语授课形式为主。课程的类别涵盖十分广阔，包括商业、数学、科技、艺术及人文教育等多领域，给学员提供了极大的选择空间。因此，Coursera也吸引了广大的中国用户，因为通过这些网络课程的学习，不仅能提高自身的知识水平，同时也能使英语水平得到有效的提高［2］。从慕课的设计理念、技术、授课方式及对象的类别进行分类，“慕课”常见的形式主要可分为cMOOC、xMOOC以及tMOOC，其中xMOOC作为主流的慕课模式已被上述的主流国际慕课平台如Coursera等所采用。xMOOC的研发理论基础主要源自于行为学习主义理论，通过采用大量的认知—行为主义教学方法，增强学生对知识的记忆和掌握。同传统课堂及视频教学模式相比，“慕课”具有“时间短、内容精、互动性高、系统性强”等特点。“慕课”的诞生，对传统大学英语教学产生了一定影响。（1）同传统教学的40~50分钟的长时间教学模式相比，“慕课”课程通常会对教学内容进行选择，在10~20分钟的时间之内对该课程的重点知识内容进行突出讲解，从而有效地解决了学生在长时间课堂学习中无法集中精力的问题。同时，“慕课”的产生也为学生充分利用碎片化时间进行学习和复习提供了可能。学生通过对“慕课”平台的控制，能主动掌握学习进度，对不懂的知识点能进行反复的观看，大大提高了学习的效率。（2）“慕课”相比传统课堂教学有更高的互动性。传统的大学英语课堂教学，学生的课堂沉默是非常普遍的现象，教师的提问通常都以教师的“自问自答”形式告终，难以与学生进行有效的互动。“慕课”平台借助于互联网技术，整合了许多人机交互的新技术，让学生不仅仅能通过观看线上课程、学习知识，同时，通过呈现的多样化练习及复习手段，可以强化学生对所学知识的记忆和巩固，从而提高学习的积极性。此外，“慕课”平台不仅仅是单一的向学生输送知识，同时也整合了各种线上交流与互动的工具，为师生之间的沟通及问题的解答建立了多样化的平台。此外，许多“慕课”平台也设立了自己的论坛，方便学生在学习之余与其他学习者进行沟通与交流，互相学习，分享经验，以达到共同进步的目的［3］。（3）同大学传统课堂教育或视频教学相比，“慕课”还具有学习资源的高质量性及课程安排的系统性［4］。根据研究可发现，国内外大多数“慕课”的平台都是围绕名校及名师所打造，不仅能为学习者提供高质量、多样化的课程，而且也大大增强了“慕课”的权威性。此外，依托这些名校在课程体系构建上的丰富经验，许多“慕课”的课程安排也具有科学性。从授课内容的选择、教学目的、针对化练习及测评设计、课后作业布置、开发与实施形成性及总结性教学评价等都能在科学的理论化指导下进行有效的实施。（4）许多高校对大学英语课程老师的需求量十分巨大，鉴于每位教师的授课风格及水平存在一定的差异，可能难以保证基础课有较高的授课质量及课程安排的有效合理［5］。此外，由于大学英语大多采取大班授课模式，老师都是同时给多个班级甚至年级进行授课，精力有限，对学生在一学期里所学知识掌握的考察主要依靠期末考试完成，忽视了学生在每一阶段学习的成效性，从而难以对学生的真实水平进行有效评估［6］。“慕课”平台的课程能为学习者提供阶段性和总结性的测试，使得每一位学员能在完成阶段性学习后及时对自己的学习情况进行检测，查漏补缺，巩固所学的知识。借助慕课平台辅助教学，教师能够时时监测到学习者的学习情况，促使教师在教学中不断创新，改革教学方法，提高教学质量和效果。

二、“慕课”的中国化及其遇到的困境