课程实施范文10篇

[摘要]课程实施是将书面课程付诸教学行动的实践历程，是课程发展的重要环节。课程实施过程中，校长发挥着重要作用。在北京市高中新课程推进过程中，校长的课程实施能力主要体现在构建课程体系、开发校本课程、改进校本教研、组织师生培训等方面。要迈向成功的课程实施，校长还需做到：提供课程开发的哲学方向，针对不同的课程领域关注不同的问题，引导教师展开行动研究以及创设学校内合作的团体。

[关键词]高中；课程改革；校长；课程实施

自2007年秋季北京市开始高中新课程改革以来，在高中新课程实验如何推进的语境中，“校长的课程领导”“校长是第一责任人”就成为常见的关键词。“加强校长的课程角色意识和课程领导力”被列为“推进北京市高中课程改革的几项重要工作之一”。“课程领导”这一概念最早出现在哥伦比亚大学A.HarryPassow教授于1952年完成的“GroupCenteredCurriculumLeadership”博士论文中。关于“课程领导”。国内外学者分别从内涵、功能、角色等不同角度进行了界定。在这里，我们不作概念上的讨论，而仅从课程领导的功能这一角度进行思考。“课程领导所发挥的功能在使学校的体系及其学校能达成增进学生学习品质的目标。”也就是说，课程领导的功能是目标导向的，其最终目的是要提供高品质的学习内容给学生，增进学生的学习成效。课程领导是一个过程，它包含着对他人的影响，它能够促成群体成员之间的合作，能够落实课程发展的行为。

校长的课程领导体现在课程的设计、实施与评鉴等诸多方面。课程实施是课程发展过程中的一个重要环节，在本文中，我们仅基于北京市高中课程改革推进过程中课程实施的探索，对校长的课程实施能力进行初步分析并提出建议。

一、课程实施的内涵与校长在课程实施中的作用

一个新的课程方案往往始于学者、专家的教育理想或官方的正式书面计划，但只有当教师在教室情境中，通过真实的教育行动，实践了该课程的教育理想之后，该课程才能转化为学校的课程；否则，学生无法“经验”此“课程”，一切都是纸上谈兵。由书面课程转化为学校课程即为课程实施。

一、课程实施的内涵与校长在课程实施中的作用

一个新的课程方案往往始于学者、专家的教育理想或官方的正式书面计划，但只有当教师在教室情境中，通过真实的教育行动，实践了该课程的教育理想之后，该课程才能转化为学校的课程；否则，学生无法“经验”此“课程”，一切都是纸上谈兵。由书面课程转化为学校课程即为课程实施。

正如富兰所言，课程实施是“把变革成为实践的过程”。在这一过程中，核心目的是缩小现实与理想的差异，即现存的实践与创新所建议的实践之间的差异。课程实施具有以下三个特征：第一，它是一个过程，涉及课程变革或创新；第二，它是新的实践(或课程／课程纲要)的实际使用情况；第三，它是“课程设计和教学”周期的重要阶段。第一个特征明显具有价值取向，即课程实施是以理想创新的意念和设计为目标，为的是让实然的实践情况迈向理想境界。只有经过课程实施，教育理想才有可能变为现实。

在课程实施过程中，教师担当着重要的角色。但是，仅靠教师的投入感和凝聚力不足以保证新课程的成功实施。在一项“校长与教师的互动研究”中人们发现，校长的远见、推动力、一致的决策、优先性的安排，都是使教师成功地实施创新的重要因素。在影响课程实施的三大类别九个因素中，校长是其中的一个因素。具体而言，三大类别是：创新或变革计划的特征、学校特征／角色、外在因素。第一类包括需要、清晰度、复杂性、质素／实用性；第二类包括地区、社区、校长和教师；第三类包括政府及其他媒介。因此，要取得课程改革的成功，就要充分发挥校长的课程实施能力。

二、北京市高中新课程实验推进过程中校长课程实施能力的体现

2007－2008年度是北京市普通高中新课程实验的平稳过渡之年。在项目工作推进过程中，各普通高中是新课程实验工作的基地，校长是学校实施新课程的第一责任人。为保证课程的有效实施，各学校成立了课程领导小组，校长担任组长，领导学校的教职员工根据本校实际情况，初步探索了课程实施的有效路径。在高中新课程实验过程中，校长的课程领导能力主要体现在以下几个方面。

1理解项目课程与领悟课程

1.1项目课程与建设

正确理解项目课程含义很重要。高职教育中的项目课程不是指知识项目构成的课程，也不是技能训练项目，更不是一个任务就是一个项目的任务本位课程。“以工作任务为课程设置与内容选择参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”①才是项目课程的含义。室内设计专业属于艺术设计类专业，我们在以往的教学中，学生所学专业课程以设计理论为主，类似本科类的室内设计专业学习，感性成分占多，对职业技能的动手操作能力培养不够，以至于学生不能很快适应工作岗位要求，需要用人单位花费一段时间的训练才能适应行业的需求；专业基础课的训练也没有按照室内设计师的岗位能力出发，如色彩素描等课程，还停留在艺术美学训练阶段，没有与室内设计师的设计审美培养结合，只是为了画而画……这些非常不利学生就业时的竞聘。在项目课程改革建设中，我们请来室内装饰行业专家共同开发，依据国家对职业教育的要求，从行业对职业能力的要求出发，细分了高职类室内设计专业的主要职业岗位，归纳出室内设计、室内设计与工程管理、室内陈设设计、设计表现等四个小专业方向，根据专业方向构建了课程体系，加强岗位职业能力的培养。根据岗位工作任务和职业能力要求，将造型基础、室内制图、表现技法、室内设计基础、计算机辅助设计等必须掌握的专业知识建成岗位大平台课程；将家具与陈设、材料与工艺、施工管理、手绘表现和3D效果图等课程定位为专业岗位核心课程；以培养学生岗位实践动手能力为中心，制定了课程标准，编写了项目方案，要求教师按照岗位任务的要求和职业的特点，用项目为载体实现专业知识的教授。从2009级学生开始我们就进行了项目课程的教学，从麦可斯调查的数据情况看，室内设计专业学生的就业情况整体都较理想。

1.2建立领悟课程观

领悟课程是一种动态的课程思想。根据古德莱德的课程分类：理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程、经验课程等五种课程处于不同层次和意义，它们是课程的不同形态。领悟课程是指任课教师领会的课程。由于教师对正式课程有多种理解的方式和差异，因此领悟课程对正式课程有着关键的作用。“领悟课程是教师对正式课程的理解和对以往运作课程的反思基础上的课程重构，是教师在正式课程进入运作课程之前所领会、感悟的课程”②这是杜志强对领悟课程的定义。根据领悟课程的概念，在室内设计专业项目课程的开发和课程体系构建中，教师是课程实施的主体，因为教师个体的领悟课程能力千差万别，因此对课程的实施起着关键的作用。教师建立领悟课程观，并能在课程进行之前领悟室内设计专业项目课程的内涵，教学过程便成了活动的项目载体，这将影响着整个项目课程体系的构建和实施。

2领悟室内设计专业项目课程建设内涵的重要性

今学期是我们实施新课程的第一个学期，为切实让广大教师学习好新课程，把握好新课程标准的教学思想，实施好新课程，制定如下实施计划。

一、加强领导完善制度

1、建立以校长为组长的科研领导小组，由校长亲自抓新课程的实施；建立以乡教育办公室分管初中业务的曹林同志为组长，学校分管具体业务的同志为成员的的新课程教研室，进一步完善教研教改制度，建立教科研工作制度，定期召开新课程研讨会，组织研究课，作好研究记录，保证研究探讨的连续性和完备性。

2、完善考评制度。学校制定出详细的考评细则，对教师实践新课程进行考核，对教师成绩并入本学期综合考评，记入个人档案，作为评优的重要依据。

二、加强对新课程标准的学习

1、严格学习制度，规定每周一下午为固定学习时间，制定学习计划，明确学习内容，落实保障措施，将学习情况纳入对教师的考核量化。本学期的重点学习内容是各科新课程标准，《走进新课程》及有关新课程方面的理论文章，每位教师本学期做新课程学习笔记不少于一万字。

摘要:推进课程思政与思政课程协同育人，提高专业人才培养质量，是新时代高等教育人才培养的重要任务。管理会计课程是财会专业的一门核心课程，创新开展课程思政育人教学改革，进一步挖掘价值理念、家国情怀、职业道德等课程思政元素，有助于提高管理会计课程育人效果，更好地满足数智时代社会对高素质管理型会计人才的需求。

关键词:课程思政;管理会计;育人路径

新时代高等院校的专业人才培养坚持以立德树人为根本，注重加强思想政治教育，提高思政育人效果，为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。而如何科学融入思政元素，开展专业课程思政教学是思政课程体系建设中最为关键和最难解决的部分，也是理论与教育工作者需要重点研究解决的关键问题。《管理会计》课程是会计、财务管理专业的核心课程，数智时代新兴技术的广泛应用对传统的会计岗位带来了巨大的挑战与冲击，社会对管理型会计人才的需求日益增加。因此，有必要结合专业能力培养和立德树人根本任务，进一步推进加强管理会计课程思政教学改革，科学设计课程思政育人路径，创新教育理念，深入挖掘专业课程思政元素，培养提升学生的专业能力和职业素养，培养高素质管理型会计人才，提高管理会计课程思政的育人效果。

1管理会计课程思政育人的研究述评

1．1课程思政研究

国内对于“课程思政”的研究主要集中在两个方面:一是“课程思政”理论内涵的研究。陈道武(2017)认为“思政课程”转向“课程思政”是从原先的单课程育人转向全课程育人，专人育人转向全员育人，传统的特定时空育人转向全时空育人。邱伟光(2017)提出“课程思政”建设要聚焦高校育人的价值本源，体现育人的目的性、规律性和必然性的要求，其关键点在于教师。二是“课程思政”育人实施路径的研究。高德毅等(2017)认为高校需要充分发挥课堂育人的主渠道作用，坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程，将学科资源、学术资源转化为育人资源，实现“知识传授”和“价值引领”有机统一，推动“思政课程”向“课程思政”的立体化育人转型。耿刘利等(2019)提出以价值引领为导向，把握“课程思政”的核心，提出推进财务管理专业“课程思政”的教学改革。

［摘要］随着新经济时代的快速发展，“新工科”已经成为大学最火的专业之一。结合新时代高校思想政治教育的新要求，以网页设计与制作课程为例，分析了高校课程思政实施的价值，提出了高职院校计算机类专业课程思政实施中存在的问题，从课程设计、课程实施以及实施效果等方面论述了有效开展高校课程思政改革的实施路径。

［关键词］网页设计与制作；计算机类；新工科；课程思政；实施路径

一、引言

新工科专业，主要指针对新兴产业的专业，以互联网和工业智能为核心，包括大数据、云计算、人工智能、区块链、虚拟现实、智能科学与技术等相关工科专业。新工科专业是以智能制造、云计算、人工智能、机器人等用于传统工科专业的升级改造，相对于传统的工科人才，未来新兴产业和新经济需要的是实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才[1]。由于专业课教师课程思政意识、素养与能力不足，思政授课方式生硬，未深入挖掘专业课所蕴含的思政元素，导致在教学中出现了“教书”与“育人”两张皮的现象[2，3]。专业课教师是实施课程思政的主体，是课程思政建设的关键[4]。专业课教师的育人意识、人文素养和政治理论能力关系着课程思政的实施效果。长期以来，思政教育是由思政教师“单兵作战”，高校思政教育处于“孤岛化”的窘境[5，6]。部分专业课教师没有正确认识教书与育人的关系，“三全育人”“五育并举”的观念尚未树立，对实施课程思政缺乏积极性和主观能动性。还有部分专业课教师虽然有实施“课程思政”的积极性，但缺乏对思政教育的系统理解和应用能力，不熟悉思想政治教育的要求和规范，没有掌握思想政治教育的特征、规律和话语系统。

二、教学设计

本文项目选自网页设计与制作课程中的第三个项目“红色主题网站首页设计与制作”，项目教学内容对标1+X《Web前端开发》证书的知识和技能要求，根据Web前端的开发流程，将教学内容分为结构与元素、布局与定位、背景与外观、媒体与动效四个模块、九个任务共计16个学时，每个任务与前端开发的岗位核心技术紧密对接，通过项目三的学习完成红色主题网站首页的设计、制作与评价，如图1所示。

“学科融合”是综合实践活动课程校本化开发的有效方式。昆山市城北中心小学校以前瞻的理念指导课程开发实践，努力整合课程资源、搭建课程整体框架、探索课程实施路径，逐渐形成了学科融合背景下综合实践活动课程校本化开发与实施的样本，切实回应了基础教育阶段国家创新型人才培养的诉求。作为纲领性文件，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确要求“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”，强调“优化教学方式，注重启发式、互动式、探究式教学。”基于此，昆山市城北中心小学校立足自身科技、劳技和环境教育特色，聚焦课程建设与教学改革，努力尝试在基础教育阶段以综合实践活动课程校本化开发的方式回应国家创新型人才培养的诉求。

1上篇：我们的思考，虽稚嫩却执着，前瞻的理念冲破思维的樊笼

在当前社会环境中，强调对综合性人才的培养，以往只具有知识性的人才已经不能满足社会的现实需要，目前不仅仅需要一定的知识储备，实践能力也是不能缺少的关键素养。所以，若是依旧采取从前的培养形式，只开展对知识的讲解是远远不够的。基于此现状，综合实践活动课程随之出现，以课程引领学生走出教室，接近大自然、生活等，在现实生活中了解更多的知识，也获得实践能力、思维能力、操作能力等多方面素养的发展。综合实践活动课程是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程，是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程。课程总目标是：学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。其实质是一门“强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养”的，旨在培养学生综合素质的跨学科实践性课程。学科融合(FOS-Fusionofsubjects)是指承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。本研究强调的“学科融合”是我校综合实践活动课程开发的背景和平台，对其的理解至少有两个层面：第一、以学科主导，在学科体系中发掘、构建主题，利用综合实践活动的平台、理念和方法提升学科素养，实现以“应试教育”为主的显性需求与以“核心素养”为主的隐形价值的共赢。第二、综合实践活动课程校本化开发的过程中，课程目标关注学科知识、技能的融合，课程内容指向学科学习和综合应用的要求、课程实施围绕核心概念、课程评价统筹课堂内外，要求教师进行规范化的、有明确指向的综合实践活动课程设计与实施。昆山市城北中心小学校以“绿色教育”理念积淀校园文化，以综合实践活动课程基地的打造践行着“国际生态学校”的承诺；作为“中国少年科学院科普教育示范基地”，我校在综合实践活动活动课程开发过程中有着个性化的经验、资源、平台与环境——这是本研究之“校本”基础。通过研究，我们重在开发一系列“基于学科问题”又“立”于学科之上的综合实践活动课程体系，通过整合课程资源、搭建课程整体框架、探索课程实施路径等逐渐形成综合实践活动课程校本化开发与实施的样本。这一过程，将研究性学习贯穿始终，引导学生从传统的知识型学习转变为经验型学习，从微观课例出发打造学科融合背景下的综合实践活动课程群，力求在基础教育阶段以国家课程校本化实施的方式回应国家创新型人才培养的诉求。

2中篇：我们的行动，虽蹒跚却稳健，贴地的步伐激活实践的节拍

2.1明晰课程建设愿景

课程专家石鸥教授曾说：“课程改革的一道亮光——综合实践活动，在沉寂的天空闪耀。它的实施，从理论到实践，都被看作课程改革的一个创新点。”综合实践活动课程的设置“是我国基础教育课程体系的结构性突破”，它作为一门“培养学生综合素质的跨学科实践性课程”，给了我们一个“改变学生学习方式”、“注重启发式、互动式和探究式教学，探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”的良好平台。在此种课程的开展中，学生不再会认为学习无趣，反而充满兴趣的投入到各项活动中。并且，也会改变以往学习中仅专注学习的方式，主动的将自己的思考、经验在活动中展现，以良好的探究心理实现全方面突破，进而获得综合素养的发展。小学综合实践活动课程是国家课程，本研究所进行的学科融合背景下综合实践活动课程的开发是国家课程校本化实施的尝试性样态，其目标是将以学科为基础的知识性学习与以探究为主轴的问题解决相结合，通过项目化驱动和跨学科融合，来激活学生的学习动机，牢固树立创新责任意识；让学生在综合性实践活动中构建知识与概念，形成探究能力，提高综合素养；为师生创造实践的机会和平台，通过“全学科”参与的方式提升师生素养，促进学校特色课程体系形成。与分科课程相对，综合实践活动课程是一种综合性课程，本研究主要以“学科主导类综合实践活动课程”和“基于STEM项目的综合实践活动课程”开发为抓手，倾向于把这两类校本化的综合实践活动课程作为分科课程之后的后设课程，是对分科课程知识的综合运用，以解决实践中的问题。在这里，分科课程是基础，两类综合实践活动课程是对分科课程知识的综合运用和深化发展。学生对分科知识掌握得越系统，解决实践问题时综合运用知识的能力就越强。基于此，我校学科融合背景下综合实践活动课程设计的主要目标是培养学生创新意识和兴趣，让学生拥有科学研究的思维和实践探索的意识，努力成为一名具备深度学习能力的、用有科学思维方法的、能够创造性地发现和解决问题的人，让他们有意识地坚持学习，为成为合格公民、做到终身发展打下坚实基础。研究中，我们将学科融合背景下的综合实践活动课程目标进行梳理，逐渐形成了学科主导类综合实践活动课程和基于STEM项目的综合实践活动课程目标体系。

摘要：在国家素质教育全面普及的时代背景下，德育课程已经成为中学教育中的一项重要内容，特别是对于初中学生树立正确的人生观、世界观、价值观、道德观等均具有重要意义。

关键词：德育课程；整合；课题

一、课题的提出

我国德育教育得到进一步普及，而相关工作也均开始有效落实，但是受到传统教学观念的影响，当前大部分初中学校并未充分认识到德育教育工作的重要性，在实际教学的过程中缺乏对相关教学工作的正确认知，而学生也普遍没有充分认识到这一项课程的重要性，使得这一项重要的教学工作逐渐朝着边缘化方向发展，为初中德育课堂教育带来一定消极影响。在这一背景下，初中德育教育整合成为改变教学现状的一种有效手段，同时也成为德育课程教师在今后需要研究的一个重要课题，而有关初中德育课程整合实施的有效方式也已经开始实施，这就要求教师在今后工作的过程中积极探索教学手段，完善教学方式，开展相关研究，以提高课堂教学质量。

二、研究的内容

本课题在实际研究的过程中，主要是通过分析当前在初中德育课程教学中存在的主要问题进行详细分析，结合当前时展特征，对初中德育课程教学进行适当变革，使得初中德育教育更加适应当前社会发展趋势以及国家对青少年的进一步要求。整合德育课程是一种当前较为有效的课程变革方式，首先确定研究课题，然后根据课题明确课堂教学目标，然后根据课堂教学目标开展相关教学工作，制定相关的教学方案，付诸实践，针对课堂教学效果以及学科整合效果，进行研究分析。

摘要：作为高校重要公共基础课程之一的大学英语，实施“课程思政”具有重要意义。从提高大学英语教师的思政意识和素养、丰富大学英语课程中的思政元素、改进大学英语课程教学方法和优化评价机制四方面入手，详细讨论了大学英语“课程思政”实施策略。

关键词：课程思政；大学英语课程；实施策略

一、“课程思政”的内涵

“课程思政”是一套新的思想政治教育体系。它强调高校开设的所有课程（包括通识教育中思想政治理论课和公共基础课程，以及专业教育中各类专业课程）都要发挥思想政治教育功能[1-2]。实际上，思政教育元素与课程内容紧密相连，如果在每个教学环节都贯穿思政教育，就会使专业教育和思想政治教育紧密融合，使得社会主义核心价值观得到弘扬；同时使学生的政治素养得到提高，学生对党的创新理论的“政治认同、思想认同、情感认同”得到增强，学生的“四个自信”更加坚定[2]。

二、大学英语教学中引入“课程思政”的重要意义

当今世界多元价值和文化相互交织和渗透，社会主义核心价值观和西方世界所谓的“普世价值观”之间存在激烈竞争，在高校大学英语课程学习过程中表现得尤为明显，英语所蕴含和承载的文化价值观以及它所代表的意识形态势必会对大学生产生影响。少数世界观、价值观和人生观“三观”不正，政治意识淡薄和立场不坚定的大学生容易出现价值观扭曲，甚至政治信仰出现严重问题，不但会影响自身的事业理想和道德追求，甚至还会影响中国的崛起和中华民族的伟大复兴[3]。大学英语课程思政的实施有助于体现高等教育立德树人的本质。课程思政能够使思想政治理论与英语专业知识有效结合、价值观的评判与英语技能培养有机结合，有利于在传授英语知识和技能过程中传播社会主义核心价值观，实现在知识中传播价值、在价值中凝聚知识的目标，推动协同育人工作不断前进[4]。

一、学习领域课程的构建

对专业职业岗位群和其典型工作任务、职业行动能力进行分析是开发工作系统化课程的首要任务。通过对企业和毕业生进行调查，电子技术应用专业毕业生主要分布在电子产品整机装配、调试、设备维护、品质管理、生产管理、电子产品维修和工程安装等岗位（群）上。电子产品设计、生产是其一个典型工作任务和完整的工作过程，对工作过程进行相应的行动领域分析，根据工作过程导向课程整合的理念和模拟电子电路、电子技能训练的课程内容的特点，将电子产品设计、生产的工作任务转化为学习型任务，设置若干个具有典型功能且相对完整的电子产品生产、设计的学习情境，将课程知识有机地嵌入到学习情境中，把模拟电子电路、电子技能训练课程整合重构成模拟电子电路制作与调试。

二、学习情景设计

学习领域是由若干个学习情境构成的，设计学习情境是课程改革的核心。根据模拟电子电路、电子技能训练的教学目标要求，按照职业成长和学习认知规律，将学习情景涉及的知识和技能按照产品设计生产的工作过程排序，根据电子产品设计生产所涉及到的工作过程，按元器件识别及焊接技术、基本单元电路、综合实训三个层次递进重构，以七个典型的产品制作任务为载体设计学习情境，见右表。

三、教学实施及效果

在教学实施过程中，教师根据项目过程的需要指导学生学习相关专业知识和技能，以职业活动为主线，以真实的工作项目为载体，让学生经历：明确任务→制订计划→方案决策→项目实施→检查控制→评价反馈这六步完整的“行动”过程，收到较好的教学效果。