课程理念范文10篇

一、在高中地理学科中开展微课程教学的价值

微课教学对提高高中地理教学效率和质量方面发挥了重要作用，具有良好的教学价值，具体表现为:首先，增强学生地理学习兴趣，提高学他们自主学习能力。微课程就是利用现代化的信息手段和网络技术形成的一种新型的教学模式，将微课程教学融入到高中地理教学过程中，能够使原本枯燥无味的地理运算充满兴趣，创新式的教学手段能够使地理课堂教学更加生动，丰富了地理教学内容。其次，有助于学生掌握学习的重点，培养他们良好地理学习素养。将微课程应用到高中学校地理教学中，可以使高中地理教学更加的层次分明、条理清晰。一方面，将地理教材知识演变成动画内容，使地理推演更加直观、立体的展现在课堂上。最后，微课程教学还可以将高中地理教学内容进行罗列，帮助学生梳理地理学习层次，既能明确课堂教材的教学重点，又能帮助学生更好的掌握地理知识的难点和重点，更好的培养他们分析与解决问题的地理学习能力。

二、应用微课程理念开展高中地理教学的策略

2.1利用微课程演示复杂的地理知识。微课程作为一种课堂辅助性的教学方式，在形式上多种多样，内容上丰富多彩，教师在日常的地理课堂教学中，可以将地理空间模拟等知识融入到微课程视频教学中，利用微课程进行视频演示教学以达到教学目的。这样做是为了更好的优化教学资源，丰富教学内容，并且提高了学生学习的积极性和主动性，让他们积极参与教学当中，激发他们的求知欲和探索欲，在帮助学生更好的学习地理知识的同时，还可以培养学生的地理学习能力。比如说，在讲解地表形态的塑造的相关知识的时候，由于地表形态形成具有缓慢性，可以通过微视频课程进行浓缩与快放，展示不同地表形态的地理变化，帮助学生理解这部分相关知识。值得注意的是，教师在进行地表形态方面的微课程视频设计时，应该根据课堂教学内容和学生具体的状况，选取典型的地形案例进行视频制作，力求所设计的微课视频实用简单，明确视频教学的基本内容和基本目标。2.2让学生利用微视频进行主动性学习。创新教学是新课程改革的要求，也是推行素质教育的重要内容，将微课程应用于高中地理教学中，其本质目的就是培养学生的自主学习和合作探究学习能力。教师要在日常的课堂教学中，增加使用微课程教学的频率，在相关难点重点题型的讲解上，教师要利用微课程教学的形式，将主要的地理学习环节提供给学生进行自主学习，并让学生自行寻找重点难点题型进行讲解。比如说，在讲解区域联系与区域协调发展的内容时候，就可以让学生一人负责一个地域版块，共同制作微课程，然后在课堂上与大家进行分享学习，学生可以更好的对区域联系与发展有更深刻的认识。这样的教学模式不仅能更好的促进学生掌握学习的主动权，自行控制学习的进度，并利用小组力量协作解决地理学习过程中出现的问题，极大的提高学生的自主学习能力和团结协作能力，提升他们对学习地理知识的认知能力。2.3线上线下综合利用地理微课程。在开展地理教学中，不仅要在课堂上利用微课程，在课下也要积极引入微课程开展教学，将微课程教学应用到高中地理课后复习中，能够有效的对学生进行复习指导。首先，地理课堂对地理知识的演示和讲解时间有限，将微课程利用到高中学生的课后复习时间，能够帮助学生更好的巩固课堂上所学习的地理教材知识，突破课堂上的学习限制。其次，微课程应用到课后复习中，还可以帮助学生梳理学习的重点，完成拓展学习，有助于培养学生良好的地理学习习惯。最后，在高中地理教学过程中，高中学校地理教师可以利用微课程对学生的作业进行点评和修正，与学生一起了解更多的课外知识，进一步加强对学生课后的地理复习指导，帮助学生温故知新，提升高中地理微课程教学效果，实现教学创新的目标。

综上所述，微课程能够有有效的提升高中地理教学的有效性，增强学生的地理学习能力和地理学习素养。将微课程应用到高中地理课堂教学中，大大强化了学生的自主学习能力和学习兴趣。因此，应该加强将微课程应用到课堂教学的重视程度，在教学实践过程中不断改革和创新地理教育教学模式，促进微课程在高中地理课堂的广泛应用，从而不断提高高中地理课堂教学的有效性。

参考文献

新课程理念下的诗歌鉴赏在新课程理念下，诗歌教学如何开放性地实践？新课标要求在阅读教学中尊重学生的情感体验，而诗歌又是最富于情感的文学样式。因此，在整体感知、理解诗意——朗读指导——语言品味——对比探究的过程中，诗歌教学应始终贯串一条线索——情。传统的诗歌教学，当然也不可能忽现诗歌中的“情”，但它通常是教师硬“塞”给学生，在讲授分析中常常将诗情弄得支离破碎，而很少尊重学生自己的情感体验，有意无意地剥夺了学生自己感悟、赏析的权利，在客观上难于培养学生用心灵去感受、体验、赏析的权利，影响发展性目标的实现。

新课程理念新建水害生在朗读的基础上自主发现问题、探究问题，在感受作者感情的基础上点燃学生心灵的激情火花，在与文本、与诗人的对话中达到共鸣的效果，在鉴赏的基础上提高审美情趣和审美能力。整体感知、理解诗意这一环节，在把握意象、领悟感情、探讨意境的过程中，教师宜淡化讲析（适时引导即可），放手让学生自己去体验。如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，意象明确，不难抓住，学生完全可以自己领悟。稍难的是用“花溅泪、鸟惊心”的意象传达什么样的感情。诗人用这个意象的匠心之所在。学生在探究中可以发现“溅泪”“惊心”的直接原因是“时”、“别”战乱时的时局，妻离子散的痛苦，给人民带来了太多苦难（当然也包括诗人对自己颠沛流离的切身感受）。而人之“感”，人之“恨”不以人直接表达，而借“花”、“鸟”来传情（其实本句当为互文见义，即“感时恨别，连花都溅泪，鸟亦惊心”），不仅更形象、更可感、更富文采，在感伤程度上也达到更深刻的表达效果，花草尚且如此，人何以堪？而诗人的头发“越搔越短，越搔越少，以至连发簪都插不上了。”

则又是一个意象，形象地表达出深深的忧虑之情；对人民痛苦生活的忧虑，对国家民族命运的担忧。这正是诗歌的“意”之所在，也是作者的“情”之所在。“情”把握住了，诗歌的意境则昭然若揭。当然，学生要领悟到这个层面不会太轻松，但教师“点一点”，学生“跳一跳”，还是可以达到的。而且正是这种“不轻松”，更能激发学生阅读兴趣和探究热情。阅读中让学生与文本直接对话（自主探究），通过渗入学生对话（合作探究），师生对话（教师引导提示，学生质疑问难），阅读、感知、理解的过程就成为学生与完整作品（不是被分析行支离破碎）正面接触的过程，对诗歌的一以贯之的情感体验会更加强烈、深入。因为诗歌意境的理解、领悟本身是一个完整的认知过程。以形象思维特点的诗歌艺术，“意”和“境”是融合在一起的，“境”中有“意”，“意”以“境”传，密不可分，许多情况下，只可意会，难以言传。

强加分析，只会破坏诗歌整体的意境美、艺术美，冲淡诗歌特有的韵味。弱化学生审美情趣，妨碍审美主体审美能力的形成与提高。为了更深入地领悟诗人的“情”，教学中还可引导学生跨越时空，与诗人“对话”，“秦时明月汉时关，万里长城人来还”，明月还是秦汉时的明月，边关还是秦汉的边关，但是驻守万里长城的将新课程理念下的诗歌鉴赏唐微凌（平江三中湖南岳阳414506）需要小组讨论，有的问题不仅要动脑，还要动口动手……作为教者则需要筛选有价值的问题，有的放矢地解决课文中的重点、难点问题，大胆取舍，对于理性含量低的问题则大胆删去。否则，孩子就变成了回答问题的工具，他怎么会在课堂上多元学习、活跃思维，出现令人无法预测的精彩呢？如在学习《七颗钻石》（苏教版七年级上册）一课，我梳理出三个问题让学生讨论：（1）小姑娘的水罐是神奇的，神奇在哪里？（2）作者为什么要把水罐写得这样神奇呢？（3）最后一句表达了作者怎样的美好愿望？学生通过这三个问题，得出了一个结论：愿爱心像大熊星座一样，普照人间！

寻找特质，以点带面许多课文其内涵十分丰富，可以从多个角度进行解读，都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”然则作为教师，已经不是单纯意义上的读者，因为教师这个职业被赋予了“传道、授业、解惑”的使命，所以教者则必须得发现每篇课文其自身所特有的东西，也许是这篇课文区别于其它课文的特色，也许是牵一发而动全身的制动点，“提领而顿，百毛皆顺”……找准课文的特质，进行点面结合的处理，是一种融“整体把握”和“重点理解”于一体的教学艺术。这里的“点”指的是根据课文的教学目标确定的教学重点、教学难点和教学基点。这里的“面”指的是课文的基本内容，点面结合，可以从点切入，再到面，再步步深入到点，串点成线成面；也可以从面切入，再到一个个点，串点成线成面。这样可以打破以往"满堂灌，满堂问，一言堂"的局面，走出“随意”的泥潭，使整个课堂思路清晰、层次鲜明。如我校有老师上《斑羚飞渡》（人教版八年级）一课非常精彩，这是一篇情感型课文，文章主要是想通过老羚羊以自己的死亡换取小羚羊的生命，折射出生命的伟大、神圣。老师主要抓住“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”由这一句生发开来，既囊括了全文的内容，又进行了情境想象，丰富了文本的内容，升华了文章的情感，收到了不错的效果。

【摘要】学校体育是教育的组成部分，在教育改革和发展的大环境中，它义不容辞地应为教育的发展做出应有的贡献。体育课程是学校体育改革的核心，它在推动学校体育改革和发展中地位将会凸显。学校体育课程要改革，要突出对学生的人文关怀，那么课程基本理念就必须要体现的出来，课程的基本理念是制定体育课程的基本思想。可见课程的基本理念将是对学校体育课程能否体现出人文关怀的一个检验标准。

【关键词】《体育与健康》课程；基本理念；人文关怀

教育的人文价值，就是把培养或完善健全的人格放在首位，它关注教育培养出来的人是否全面发展，是否具备独立人格，它强调人的自由、人的尊严和个性的彻底解放，它要求教育培养出来的人不仅仅是一个劳动者，而且还是一个有明确生活目标和高尚审美情趣，既懂得创造又懂得享受的人。学校体育是学校教育的重要组成部分。学校体育融入人文观念，强调“以人为本”的发展理念和“终身体育”的思想，越来越重视对于人的现代化的积极作用，突出人是教育的基础更是教育的根本，学校体育必将从单纯的健身与单纯的传技中解放出来，大大地突出其人文性。为此，我们在学校体育课程中通过各种途径注入人文关怀、加强人文教育，教育学生正确对待自己和他人、学会与人合作共事、对群众和社会有责任感、学会做人、学会做事，使学生的人文素质得以提高。

一、对人文关怀的理解

关于“人文”的概念，东西方的理解是不同的。中国古代有人曰：“观乎人文，以化成天下。”这里的“人文”是指礼教文化，是相对于自然而言的。西方的“人文”、“人性”、“人道”都是近义词，是相对于神学而言的，其核心是以人为中心的思想体系，它追求人的价值和尊严，强调人的个性发展和自由等。“人文关怀”一词是脱胎于欧洲文艺复兴时期的“人文主义”，其核心是以人为本，因而也称作人本主义。其主要内容是：肯定和注重人与人性，要求在各个文化领域里把人与人性从宗教神学的禁锢中解放出来；肯定人的价值，强调人的高贵，反对中世纪教会的独裁方式和蒙昧主义；推崇人的经验和理性等。人文主义的含义在各个历史时期有所不同，今天我们所倡导的人文精神，是一种以人为本，对人类命运、幸福与痛苦，对人的存在、价值与尊严的强烈关怀和承担责任的精神。可见，人文关怀作为一种人本文化，是浸透了人的意志、情感、潜意识中的对他人的爱与关怀，不应有任何的强制与虚假，也拒绝任何的形式主义和功利主义。

二、课程呼唤人文关怀

【摘要】在今天的新课程背景下，教学的各个方面必须相应地进行创新和调整。在初中教学中，班主任的教师管理是一个非常重要的部分。面对新的变化和新的要求，班主任的教学管理工作需要有哪些改进是本文要着重探讨的问题。

【关键词】新课程理念;初中班主任;教学管理

新课程改革不断推进，提出了各种新要求。班主任的教学管理是协调学校课程和学生事务的关键。班主任的工作要对新的教学要求有所了解，改变以往单一不符合现在实际情况的方法，探索出更好的教学管理方法，提升对学生的教育水平。如何优化和改善初中班主任的工作是下一步的讨论。

一、初中班主任教学管理的重要性

初中的学生心理还不够成熟，需要开始认识到学习的重要性，并建立自己的学习习惯和方法。这样的培养和引导是十分重要的，教师不应该只关注到对学生的课程学习情况，对于学生学习素质最初的建立要付出同样的关注。这些将为学生未来的学习和生活奠定重要基础。班主任的工作还要对班级的整体情况有所关照，班级的环境由班主任来打造，活跃班级的气氛，营造好学和互助的班级氛围，组织更多的班级活动来让学生的课业生活更加丰富，同时帮助学生之间建立起良好的同学关系。有效的班级管理可以极大地有利于学生的学习和个人发展。班级的整体情况需要班主任来统筹管理，这需要班主任投入很大的关注和精力。新课程理念要求学生发展个人特征，这与以往的统一教学方法有很大不同。要让学生认识到自身的特色，同时了解自身的不足。班主任要对每一个学生有所关注，不能用一套方法适用于所有的学生。对每个学生的个人特点有所了解之后，对其采用适用的方法，让学生发挥自身的长处，同时补足自身的不足。班主任管理对于学生的日常学习有着很大影响，能否用科学合理的方法对班级进行管理对于每个学生的个人发展来说都至关重要。

二、初级班主任有效的班级管理方法

项目课程的理论指导与实践应用研究

（一）项目课程定义项目课程是一种课程模式。教育学者将其定义为“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”。该模式在整个课程教学中，始终以工作任务为重点，以项目设计为核心，采用模拟情景教学法激发学习者学习热情，完成由单个教学项目所组成的综合模块，最终获得本领域的知识和技能。以此为根据，高职饭店英语项目课程的定义为：“以饭店对客服务为课程设置与授课过程选择的参照点，以饭店各个岗位服务用语和技巧为基本单位，以前厅、客房、餐饮三大一线部门为组织模块，以三大部门的项目活动情景对话为主要学习方式的课程模式”。

（二）项目课程的理论框架与实践应用项目课程理论已经得到大家的普遍认可和采纳，但其教学法的实践研究正处于探索阶段，无现成的模式可搬，无成熟完善的经验可借鉴。我们更要注重的是项目课程从宏观架构上对课程体系进行的分析和探讨，并且提出相应的对策和建议。徐国庆认为，项目课程的理论框架可以概括为联系论、结构论和结果论。职业教育课程主要培养学生的职业能力，而职业能力的形成只有与实践相结合才能取得更好的效果。要依赖具体工作环境，突出具体工作任务，使学习者身临其境，能够自己体会并构建所学课程和实际工作的各种内部关联，实现个体的成长。因此联系论回答的是何谓职业能力的形成机制。项目课程设计的关键是如何最有效地建立、促进知识与任务的联系。在职业教育课程中，教师必须破旧立新，不能一味地照本宣科，只是按照教材结构组织教学，而是要采用知识模块结构的教学理念，在关注学生所掌握的相关知识和技能的同时，也要密切关注学生获得这些知识和技能的方式。结果论是以教学效果来探寻学生的有效学习过程，目的在于最大程度地激发学生的学习热情。项目课程理论认为实践是在特定工作情境中进行的活动，并且每一个特定的工作情景都要完成一项设计好的、具体的产品或服务。所以说实践是过程与结果的统一体。郝超与蒋庆斌认为，项目课程的功能更侧重于实践体系，其以工作体系为基础，基于工作岗位任务建立各项知识与工作任务之间的联系，启发学生思维，让学生在思考中牢固掌握整个工作流程，达到培养学生综合能力的目的。与工作体系密切相关的是工作结构，工作结构决定了学生要掌握的知识技能和与之相关的知识模块结构。项目课程就是注重各种知识的联系论、结构论和结果论，其中联系论是重中之重。

饭店英语项目课程改革目标及实施方法

（一）课程改革目标饭店英语项目课程要以国际星级饭店岗位群需求和工作任务分析为基础进行课程开发，深入到职业英语教育课程的本质，以应用英语能力为主线，以饭店需求为依据，顺应世界酒店业的发展潮流，及时更新知识，激发学生从事饭店工作的热情，培养学生的职业能力，能够实现理论与实践零距离对接。本项目课程设计要符合高职学生思维和学习的特点，教学内容要以国际星级饭店实践岗位要求进行设计；教学组织形式要在具有职业特点的环境中以小组的形式完成工作任务；考核方式要以具有实际价值的产品或服务为目标。新型的教学模式要逐步解决高职学生厌学、学习动机不强的问题，提高高职学生学习积极性，培养学生的创新意识和合作精神。以培养专业化、全面发展的饭店人才为课程的最终目标。在激发学生从事饭店工作的热情之上，全面向学生展示知识框架，让学生掌握除了饭店英语之外也是极其重要的相关背景类知识，使学生能够在去饭店工作之前就对要用到的知识和技能了如指掌，这样才能使其在工作中信心百倍，应对自如。

（二）饭店英语课程实施策略发现问题是为了解决问题。基于项目课程理论的高职饭店英语课程改革定位就是要融听、说、读、写、译等综合技能为一体，以英语为媒介，以实际操作为主体课程内容，完成每个模仿实际操作的学习内容。笔者认为，饭店英语课程改革主要应该采取以下方法。1．构建基于学生为中心的职业情景教学法在基于项目课程的饭店英语教学中，教师要改变传统的教学模式，着力构建饭店职业情景。情景模拟教学具有以下的功效：第一，由于所设计的教学环境与过程接近于事件的发生与发展真实情景，所以有利于提高学生的形象思维能力；第二，能够让学生在角色的扮演过程中体会岗位的工作环境、工作要领、重要地位等；第三，能够增强学生对实际问题预判和处理的能力，很好地把握事件的发生发展规律。在饭店英语课程中，教师可以把学生实训岗位按照饭店的岗位需求分为前厅部、客房部、餐饮部等，每个部门都设有负责人，把学生看做是饭店的员工，将课堂活动变成一项项饭店活动。这样就可以体现以学生为中心的教学理念，并能激发学生参与活动的热情，使学生在轻松愉快的环境下掌握知识，进而提高他们的职业技能与专业水平，真正地做到理论与实践相结合。2．分析并提取典型工作任务，形成项目课程模块高等职业教育的目标就是培养学生“从事符合社会和经济发展要求，以及自身职业和能力发展要求的、高质量的工作”，因此工作任务是项目课程的核心要素和重要环节。典型工作任务来源于岗位需求，是针对岗位与言的。一个岗位通常包含十几个典型工作任务，确定一个岗位的典型工作任务是高等职业教育专业设置和课程开发的基础，所以饭店英语课程要遵循“以能力为本位，以岗位实践为主线，以饭店岗位群能力”的标准进行学习领域的划分。如饭店英语课程中，将饭店前厅部、客房部和餐饮部等不同领域的实践工作任务进行整合，归纳典型的、项目式的工作任务，形成项目课程模块，使项目课程能覆盖实践工作，给学生一个总体上的认识和把握，把知识串联起来，这样易于学生的掌握和运用。3．构建多元化的测评体系，强调工作过程与工作结果评价以往的评估考核都是在课程中进行几次实践考核与书面知识考试，最后按照比例综合为学生的最终成绩。这种模式难以考查学生对专业知识和技能的全面掌握程度。要想检验所设置的项目课程是否适用于学生，测评体系必须完整而且要有针对性。第一，多元化的测评体系要转变成以学生为主体、教师为主导的模式，强调个人测评与小组测评相结合，学生互评与教师评价相结合；第二，多元化的测评体系要让企业共同参与，形成课堂测评与行业测评相结合，课内测评与课外测评相结合，工作过程测评与工作结果测评相结合；第三，将传统的通用评价方案转变成根据不同工作任务制定不同的评价方案，要做到一个评价方案只针对一个工作任务。

摘要:在研究生英语培养目标中加入学术英语能力培养的要求，并将这一能力培养贯穿于研究生英语课程体系中。对“学术英语”教学理念和原则进行分析，从研究生学术英语教学的定位与目标、课程设计理论与实践、教师专业化发展方面探讨“学术英语”课程理念在研究生英语教学中的可行性。

关键词:“学术英语”;研究生英语;学术交流;专业知识

学术英语(AcademicEnglish)或EAP(EnglishforAcademicPurposes，简称EAP)专注于提高英语听说读写能力的同时，特别强调在专业领域的写作能力，帮助学生为专业课程的学习打下坚实的语言基础，其教学目标是帮助学生学习学术交流常用的表达方式、沟通形式，培养在所学专业领域基本的英语交际能力。学生可以根据自己的学习计划，选择感兴趣的学科补充知识，同时潜移默化地输入学科英语语言，并且锻炼批判性思维，拓展国际视野。事实上，学术英语课程存在于高端学生的需求，适合研究生英语教学。

一、“学术英语”教学启思维、学语言、习技能

学术英语课程仍然以英语语言学习为主，同时侧重学术技能和学术范式的培养与训练。学术英语教学在听说读写四个方面培养学生的学术能力，同时还包括更高层次的作调研的能力(researchskills)、批判性思维的能力(criticalthinkingskills)以及创新思维的能力(creativethinkingskills)等。研究生阶段学生需要提高学术英语写作能力，轻松完成论文、报告、个案分析等常见写作任务。学术英语教学内容涉及学术英语写作的规范和技巧，包括语言风格、文献索引等，将语言能力和学科领域内容融为一体，培养学生写出规范和富于创见性的学术文章。研究生英语应以通用学术英语能力培养目标为核心，教学设计结合核心学术英语技能相关的知识、概念、应用、典型范例，例如主题相关的学术文章和学术讲座，研究生课堂上应呈现思辨、阅读、听说、写作、词汇的模块化结构，引导学生从各个方面学习学术英语。研究生英语应注重培养学生在学科学术领域的英语运用能力。教学设计应结合知识、概念、应用和与核心学术英语技能相关的实例。在研究生英语教学中，应从学术思辨入手，帮助学生理解相关的基本知识、概念和应用;继而进行学术阅读，从获取信息入手，培养学生用英语搜索查阅资料然后进行分析、归纳和整理的能力;从输入信息到输出信息，扩展学术英语听说、表达与交流能力;再促进学术英语写作，从句子到章节，培养学生学科和专业领域的写作能力。最终促进学生在专业和学术领域的英语语言技能以及技能的应用和内化。

二、“学术英语”在研究生英语教学中的应用

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摘要:新课程能否落实，教师理念的转变是前提。教师新课程理念的形成是一个从无到有、从接受到深化的过程，它的形成不会一墩而就。教师新课程理念的生成、内化有其内外两方面的因素，必须为教师新课程理念的生成创设出和谐氛围。

关键词:新课程理念;层次分析;不和谐因素;对策

《基础教育课程改革纲要》(试行)从2001年9月开始实施，历时五年，从实验区到在全国范围内推广，新课程改革已成为新中国有史以来规模最大、涉及面最广、改革最彻底的一次教育改革，也是最深人的一次教育改革。新课程能否落实，教师素质是关键，其中教师教育理念的转变是前提。教师只有摒弃原有的教育观念，确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，才能保证此次改革的成功。

一、教师新课程理念现状及其层次化分析

(一)现状

推行新课程五年来，教师普遍有了课改意识，但对课改的接受和理解程度因各种情况的不同而存在着认识上的差距，教育价值观处于不同的层次。据调查，对新课改的认识有近95%的教师认为新课改有必要进行;约87.5%的教师对新课改的前景看好;将近60%的教师能面对新课改带来的挑战，并能自觉参加课改;13%的教师对新课改的真实含义表示模糊，并指出新课改应与地区的实际条件相结合。可以看出，在大势所趋下，教师对新课程的认识还存在着不和谐的音符，对新课程的认识还存在着不同的理解。主要情况如下:

摘要:素质教育理念贯彻实施以来，体育教育作为素质教育的重要组成部分在大学教育中担当着重要角色，而其课程理念也随着大学体育教学思维的改变而逐渐发生变化。尤其是人学思维融入到教育教学之后，大学体育课程理念的变化与落实更倾向于以人为本这一思维。对此，以人学视域下的大学体育课程理念为研究对象，阐述大学体育课程理念的演化，并站在人学视域下审视变革后的大学体育课程理念，了解生本思维与健体思维的科学落实。

关键词:人学;大学体育;课程理念;分析研究

人学这一概念包括内容较多，无论是宗教、人本，或是精神、伦理，一切以人的思想与本体为出发点的学术研究均可归类在人学范畴内。人学的基础研究对象是对立于科学的，其侧重于客观事实及普遍科学相对的人类思想与智慧思维。可以说，人学是直面自身的科学，其探究的是人类本身思想、精神与身体的发展与完善。纵观当今世界，人学意识的觉醒正推动着人类社会的发展与完善，特别是将人学思维贯彻于教育教学之中，将促使教育教学思维优化，教育教学方法务实。因此，崇尚素质教育的现代教育，于体育教学中融合人学思维至关重要。探究体育课程理念的变化，认知人学对体育课程理念变革的影响，从实际教学的角度，有机融合人学与体育课程教学，既是本文探讨的主要课题，也是大学体育课程理念发展的科学方向。

一、大学体育课程理念的演化

现代教学思维变革促使大学体育教学理念有了天翻地覆的变化，人学思维的融合令大学体育课程理念趋向于人本化。然而，体育课程教学开展历史悠久，大学体育课程理念的变化也并非一成不变。对此，细数大学体育课程理念的演化历程，大体可分为以下几个阶段:其一，科学中心论的贯彻与执行。科学中心论源于苏联教育学家凯洛夫的教育思维。在其教育理念中，教师与教育组织的教学地位不容动摇，以“教”为基础开展的体育教学，将素质、技能、知识的灌输作为教学的重点。该理念注重教育者的教育行为，认为教育重点在教师的传授，教师主导地位被明确标注，教师的教育能力被规范化及纪律化。该教育理念虽然具有一定的教师培养作用，但却全盘否定并排斥体育的自然主义思维，过分注重教育的一方而忽视另一方，造成体育课程教学开展出现难以调停的两极矛盾，最终桎梏了体育教育的科学发展。其二，简单生物体育观的萌芽与发展。面对科学中心论遭遇的瓶颈，大学体育课程理念发展逐步向突破瓶颈的方向发展，由此，简单生物体育观逐步形成。在该观念中，体育课程教学完全趋向于身体素质的培养，逐步演化并发展出强身健体的主导思维。这一时期的体育课程理念中已经出现了思想培养方面的意识，但过分注重身体素质的教育促使思想培养仅停留在口号阶段，并未真正落实于体育课程教学中。其三，竞技体育观的融合与应用。大学体育课堂理念发展到这一时期，体育教学方向逐步倾向于规范化与制度化，但其修订与革新的方向却仍集中于教学方面，其培养的目标也以“竞技”这一目的展开。因此，在此阶段的体育教育中注重“教”的体能训练仍为主流，对思想观念的落实与贯彻仍未凸显，因此，从本质而言，大学体育课程理念至此仍未有过多改变，仍然以凯洛夫的教学思想为核心。

二、人学视域下的大学体育课程理念变革

一、新课程理念下的高中化学实验教学策略

1.将化学实验课堂归还到学生手中在传统的高中化学实验教学中，较多采用的是教师演示实验的教学方法。在这样的教学模式下，学生只是化学实验课堂的参观者，扮演的多是观众的角色。学生看再多次的演示实验也不如亲自动手来得印象深刻。学生只有亲自参与其中，才能熟记实验操作步骤和实验注意事项。新课程理念对学生的化学实验操作能力提出了全新的要求，将实验课堂归还到学生手中已迫在眉睫。教师可以选取一些简单、方便、安全性较高的化学实验，放手让学生操作，将学生的实验积极性充分调动起来，提升学生的实验操作技能。当学生掌握了一定的化学实验基础后，再一步步拓展到其他难度更大的化学实验。在实验过程中，教师更多的是起引导作用。

2.实施开放性实验，培养学生的实验设计能力在传统的高中化学实验教学中，化学实验内容一般是针对课本上的化学规律进行实验验证，或者是演示课本上的化学实验。这样的实验教学不能达到培养学生实验创新能力的要求，只是片面地锻炼了学生的实验操作技能，这对于高中化学实验教学还是远远不够的。在新课程理念的要求下，教师需要创设开放性实验课堂，培养学生的实验设计能力。例如，在教学“氧气的性质”时，可采取实验化的教学策略。从氧气的制备、氧气的收集、氧气的性质探究等方面进行研究，安排学生小组合作，自行设计实验。在这个过程中，不对实验内容作刻意规定，只要学生能够得出一定的实验研究成果即可。这只是培养化学实验设计能力的初级阶段，在学生的化学实验素养有了一定的积累之后，再进行难度更大的实验探究。

3.采用生活化实验教学策略，贯彻应用理论一切知识学习的最高境界是“来源于生活，回归至生活”，这是教育的终极目标。对于高中化学实验教学，教师可以采取生活化的实验教学策略，选取生活中常见的实验材料，将常见的生活现象转化为课堂化学实验内容，激发学生的化学学习兴趣。通过生活化的化学实验教学，降低化学实验教学门槛，激发学生探究意识。新课程理念对学生的知识应用能力提出了全面的要求，而生活化的化学实验教学是实现知识应用的最有效的途径。例如，在茶瓶坑的酸洗现象中，实施酸性化学实验反应教学;在铁钉锈蚀现象中，实施金属腐蚀与防护教学……只要细心观察，就可以发现生活中的各种现象与化学学科息息相关。

二、结语

总之，在新课程理念的要求下，化学实验教学必须大胆创新，实验改革对学生化学素养的形成至关重要。化学实验教学是化学教学的关键，对培养学生的化学实验素养作用显著。作为高中化学教职人员，我们必须积极贯彻新课程理念，转变传统化学实验教学观念，实现化学实验的素质教育。