课程辅导范文10篇

一、辅导员担任大学生职业规划课程教师的依据

（一）辅导员担任大学生职业规划课程教师的政策依据

教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》文件中指出辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份；积极开展就业指导和服务工作，为学生提供高效优质的就业指导和信息服务，帮助学生树立正确的就业观念是辅导员工作的职责之一；辅导员可承担思想道德修养与法律基础、形势政策教育、心理健康教育、就业指导等相关课程的教学工作。【1】教育部《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》文件明确指出要加强大学生职业生涯规划课程师资队伍建设。建设一支相对稳定、专兼结合、高素质、专业化、职业化的师资队伍，是保证大学生职业发展与就业指导课程教学质量的关键。要加强就业指导教师培训，加强实践锻炼，提升他们的能力和素质，提高就业指导的水平。【2】此两文件是辅导员担任大学生职业生涯规划课程教师的政策依据。

（二）辅导员担任大学生职业规划课程教师的现实依据

教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》文件中规定辅导员工作职责包括帮助高校学生养成良好的道德品质，经常性地开展谈心活动，引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格；积极开展就业指导和服务工作，为学生提供高效优质的就业指导和信息服务，帮助学生树立正确的就业观念等七个方面。在这样的背景下辅导员工作已由原先的保稳定向保稳定、促发展，引领服务研究转变。要提升辅导员服务水平、引领学生更好的发展，辅导员必须努力提升自我素质，不断提高职业化水平。担任大学生职业生涯规划课教师，为大学生提供职业规划与就业指导服务便是转变工作宗旨的体现。教育部相关文件规定辅导员具有高校教师身份，各高校新一轮聘岗制度下对教师的岗位申报条件做了明确规定，以笔者工作高校为例，在中级八级岗申报条件中规定“近5年平均每学期为本科生授课课时达到8学分以上，且教学业绩考核均有两年为B级及以上”。从初级岗到副高岗每个岗位的申报条件中都包含了相应的授课要求，新的教师聘岗申报条件要求辅导员必须在做好学生工作的同时切实履行教师职责为本科生多授课、授好课。这为辅导员担任职业生涯规划课程教师提供了现实依据。

二、辅导员担任大学生职业规划课程教师的优势和不足

【摘要】本文在分析课程化模式下跨校区交流培养学生教育管理模式存在问题的基础上，探讨了构建合理有效的教育管理模式的对策：完善跨校区办学模式下辅导员队伍体系建设；分层推进跨校区交流培养学生的党建工作、团学工作；帮助引导学生做好生涯规划。

【关键词】课程化；跨校区；交流培养；管理模式；问题；策略

随着高等教育的发展以及高校办学的需要，一所学校在同一个地区拥有多校区或在不同地区拥有多校区的情况已经不是个例，多校区办学给大学带来了新的发展机遇和空间，但是也为课程化模式下学生教育管理服务等工作带来了严峻挑战，提出了更高要求，如何建立课程化模式下跨校区交流培养学生教育管理模式也成为高校学生工作者面临的一项新任务。

一、课程化模式下跨校区交流培养学生教育管理模式存在的问题

辅导员工作课程化把辅导员视为高校教师的重要组成部分，把辅导员开展的具体工作用课程形式进行整合，借助课程和教分，像考核专业课教师那样，来考核辅导员的具体工作，从而实现高校辅导员工作职责具体化、工作标准明确化、工作考核精细化。[1]目前辅导员课程化模式正在高校推广，但在多校区办学模式下存在着辅导员工作与课程化模式相矛盾所导致的辅导员队伍及管理服务体系建设不完善；跨校区交流培养学生的党建工作、团学工作与辅导员工作课程化所倡导的分层推进相抵触；学生对专业方向、学科发展缺乏了解进而不利于进行职业生涯规划等诸多问题。

二、构建合理的课程化模式下跨校区交流培养学生教育管理模式

摘要远程开放教育课程辅导教师目前仍以课堂系统讲授方式为主，偏重总结性考核，忽略了教与学的互动和学生的自主性学习，而辅导课是教学过程中的一个独立而完整的教学环节，教师采用什么方式进行辅导才能提高教学效果和辅导教学自主能力，促进学生的学习自主性并推进自主辅导，在远程开放教育教学过程管理和教学质量保证体系中的作用是不可取代的。

关键词远程开放教育自主辅导推进要求方式

AbstractThetutorsofOpenandDistanceEducationcoursesstillfucusonthewaysofsystematicclassroomlecturingandlayparticularstressonsumming-upassessment.Itneglectstheinteractionbetweenteachingandlearningandautonomouslearningofthestudents.Butguidanceclassisanindependentandcompletelinkinteaching.Thewaystutorsuseinguidancetoimprovetheteachingeffectaswellastheautonomousguidingabilitypromoteautonomouslearningofthestudentsandpushonautonomousguidance.Itseffectcan’tbesubstituteinteachingmanagementandteachingqualityguaranteesysteminOpenandDistanceEducation.

KeywordsOpenandDistanceEducationautonomousguidancepushingonrequirementways

由于现代远程教育，使教师与学生处于"准永久性的分离状态"，这里的"准"，指分离的程度不是完全分离，如面授辅导，师生可面对面交流，但是当运用录音、录象、课件、计算机网络等各种学习媒体时，教师和学生是永久性分离的，所以学生运用这些媒体学习，显然学生是学习的主体。作为远程开放教育中课程的辅导老师，比起在传统教育中进行系统课程讲授的教师，要承当起课程导学、支持服务和理论科研的任务，更加任重道远，在推进远程开放教育进程中，充当指导员、服务员和研究员角色的辅导老师，应具备其自身的个性素质和一定的自主能力。

一、远程开放教育辅导课现存问题

摘要:为贯彻党的精神，全国各地掀起了推动大学生创新创业的浪潮，而辅导员成为了在高校中开展创新创业教育的主力军。但就目前而言，辅导员在开展此项工作过程中尚存在着诸多问题。本文以KAB创业教育项目为研究视角，分析了高校辅导员开展创新创业教育的现状，并有针对性的提出了优化路径。

关键词:创新创业;辅导员;KAB

1对KAB教育项目的解读

1．1KAB教育项目释义。KAB，可译为“了解企业”，此教育项目由国际劳工组织开发，在我国由三方联合推广，包括共青团中央、全国青联与国际劳工组织。该项目主要教授青年学生关于企业和创业的基本知识和技能，意在激发学生的创业和创新意识，全面认识创业并掌握创业的相关知识，从而提高学生的创业能力和创新精神。1．2科学的课程体系和教学方法。KAB的课程由学科课程、活动课程以及实践课程三部分组成。三部分课程有机结合，形成了相互补充、彼此促进的系统化课程体系。对于KAB教育项目中课程的讲授，采用了易于学生接受的多类型的教学方法，如商业模拟游戏、头脑风暴等等。丰富多样的体验式、互动式的教育方式让学生对创业知识的学习由被动变主动，并在无形中激发了学生的创新与创业精神。1．3多样化的实践和交流平台。除了理论知识的学习，KAB项目还为青年学生提供了多样化的实践和交流平台，例如KAB创业俱乐部、创业巡讲交流活动等。可以说，此类平台的搭建为学生真正掌握创业知识提供了切实有效的指导，在交流和实践参与中学生的创新创业能力可以得到进一步的提高。1．4专业化的师资队伍。对于讲授KAB课程的教师，需要经过严格的选拔，一方面需要具备扎实的专业知识，另一方面还要考量他们是否具有相应的实践经历或工作经验。此外，想要获得KAB课程的教师资格证，还要通过两轮专业培训的考核，且完成一定课时量的教学周期工作。

2辅导员开展创新创业教育的现状

2．1辅导员对开展创新创业教育的重视不足。在我国，辅导员的主要工作职责是进行思想政治教育、党团班级建设、日常事务管理等等，相当一部分辅导员的时间和精力都要忙于各类事务性工作。在辅导员的工作职责中有一项内容为“职业规划与就业创业指导”，但对于此项职责的落实一般重点都放在了就业问题上，对于目前面临的高等学校的创新创业教育改革，在重视程度和执行力上仍然不足。加之，对于辅导员开展的创新创业教育工作，在很多高校中并未建立相对应的考评与激励机制，致使辅导员开展此项工作的积极性和动力降低。就目前而言，辅导员的作用尚未充分发挥，多重因素导致辅导员对开展创新创业工作的重视不足。2．2辅导员对开展创新创业教育的指导力不从心。首先，高校对于所招聘辅导员的专业要求一般是思想政治教育等专业，而且近年来高校的辅导员队伍呈年轻化趋势，缺乏一定的工作经验和社会阅历。与上文提到的KAB项目中的专业的师资队伍相比，辅导员对于开展创新创业教育需要具备的基本理论知识以及一定的创业或企业管理的实践经历是明显不足的。其次，很多辅导员并没有接受过关于创新创业教育的系统化培训，又由于日常事务性工作繁琐，造成无暇顾及创新创业相关专业知识的学习及实践。因而，很多辅导员自身的创新创业能力有限，又缺乏有效的途径提高相应的技能，导致在开展创新创业教育过程中对于学生的指导出现了力不从心的状态。2．3辅导员缺乏开展创新创业教育的科学思路和指导方法。KAB创业教育项目的一大特点就是以体验式的学习方法先激发学生的创业意识，加之其科学的课程体系和丰富多样的学习形式可以让学生全面提升创新创业能力。而目前高校辅导员在开展创新创业教育过程中，仍未转变传统的工作方法，往往以下发任务的方式传达创新创业的有关通知，所以大学生仍是被动的去参加创新创业项目，并未从内心真正的意识到此类活动的意义。除此之外，学生在参加完各类创新创业比赛后，并没有配套的实践交流平台或孵化基地使其想法或成果得以转化，因而也就制约了学生创新创业实践能力的提高，同时也会影响学生持续参与的热情和积极性。

一、引言

心理辅导与治疗，乃现代行为科学中较强的一门学科，在中国人聚居的几个主要地方．也的确是一新兴的事业。在中国内地，真正的发展只有约15年的历史。在香港约为25年。至于在率先引进这项事业的台湾，亦只不过是40余年。各地发展的情况与步伐有所不同。但发展到今天，可喜的是无论是参与工作的人员，还是政府当局与社会群体，都越来越重视这专业，因而亦对此专业产生更大的期望．故此．我们很有必要在现有基础上继续努力．朝着专业化方向作出改善、发展与开拓，以期有效并及时地回应时代带给我们的任务与挑战。

二、心理辅导的概念与功能

什么是心理辅导？在心理健康的范围中．我们该如何给它定位？在香港，心理辅导的地位逐渐清晰。在台湾情况亦颇乐观。惟在占中国人口大多数的内地，情况则较为复杂和混乱．除了偏重医疗与病态取向之外，还夹杂着与思政教育和德育千丝万缕的关系。

在搞清楚心理辅导是什么之前，首先要明确．心理辅导不是什么？聚焦于内地热门的争辩，我要首先说明，心理辅导不是思政教育．心理辅导亦不等同于德育。心理辅导过程中可能会有一些教导，但倘若只有教导或只是在说教，却又不是心理辅导了．心理辅导也不是仅仅进行逻辑分析，给与忠告与建议．更不是帮助当事人解决问题。在心理辅导过程中，虽然往往会包括资料的提供，但单单提供资评，开不是心理辅导。心理辅导也不是普通的会见，不是社交式的谈话，更不是指责、批评、游说、嘲讽或恐吓；至于用同情的态度、行为去安慰与开解等，也都不是心理辅导。

多年来，学者专家纷纷为心理辅导作出定义．从狭义看，心理辅导最简单的定义是“帮助一个人自助”。若从广义看，心理辅导是促进人的全面发展．在多年的工作中，我也曾尝试为心理辅导下一个定义：“心理辅导是一个过程．在这个过程中．一位受过专业训练的人．致力与当事人建立一个具治疗功能的关系．来协助对方认识自己、接纳自己，进而欣赏自己．拥有自尊自信，以克服成长的障碍，充分发挥个人的潜能。使人生有统合并丰富的发展，迈向自我实现。”（林孟平，1998）

心理辅导与治疗论文

中国的心理辅导与治疗迈向专业化之路

一、引言

心理辅导与治疗，乃现代行为科学中较强的一门学科，在中国人聚居的几个主要地方．也的确是一新兴的事业。在中国内地，真正的发展只有约15年的历史。在香港约为25年。至于在率先引进这项事业的台湾，亦只不过是40余年。各地发展的情况与步伐有所不同。但发展到今天，可喜的是无论是参与工作的人员，还是政府当局与社会群体，都越来越重视这专业，因而亦对此专业产生更大的期望．故此．我们很有必要在现有基础上继续努力．朝着专业化方向作出改善、发展与开拓，以期有效并及时地回应时代带给我们的任务与挑战。

二、心理辅导的概念与功能

什么是心理辅导？在心理健康的范围中．我们该如何给它定位？在香港，心理辅导的地位逐渐清晰。在台湾情况亦颇乐观。惟在占中国人口大多数的内地，情况则较为复杂和混乱．除了偏重医疗与病态取向之外，还夹杂着与思政教育和德育千丝万缕的关系。

2018年10月，浙江省生涯规划教育培训考察团赴美国印第安纳州学习考察。除了安排的培训、学校考察外，考察团还通过采访、问题探讨、与学生交流等形式，对美国印第安纳州基础教育阶段的学生生涯规划做了较为深入的了解。

一、美国印第安纳州生涯规划教育的内容与方法

美国印第安纳州基础教育学制规定，小学五年（一至五年级），初中三年（六至八年级），高中四年（九至十二年级），共12年，各学段均有特定的职业规划教育内容。如：小学阶段的“现实商店（RealityStore）”活动，是教学生如何对人生和财务做出选择；“529计划”根据美国国税局文件第529章节命名，指家长或监护人为特定的受益人提前存下部分大学学费的计划，这部分储蓄可用于受益人今后的大学学费及相关费用，如房租、电脑、书籍费等支付，只要这笔钱最后用在大学期间的合法开支上，其增值的部分不用交税。初中阶段的“工作影子体验”，是为了让学生进一步了解自己感兴趣的工作，采用的是在某位业内人士后面跟岗工作一天的方法；而“CET选择”指的是职业课程的选择，CET指学完后可以获得证书（比如护士证）的课程。高中阶段的“ELA”是语言能力的提升课程；“PSAT”考试是SAT考试的预备考试，决定着能否拿到美国优秀学生奖学金；“ASVAB”是“军队职业倾向测验”的英文缩写，这项考试对今后军种职业的选择、军队生涯的发展和入伍奖金的多少有直接影响；“FAFSA”指“自愿联邦奖学金”，主要是给美国公民或者绿卡持有者的资助。印第安纳州生涯规划教育内容包括职业认知、职业信息、职业探索和准备计划四个部分，从小学到高中，规定学生应该体验以下活动：1.五年级末为止：每位学生通过参与实地考察、职业探索日活动，完成一份职业兴趣清单；参与大学课堂或职业课堂以及类似“现实商店（RealityStore）”的活动，完成“拓展学习调查”；报名参加“529计划”。2.八年级末为止：完成毕业计划;完成一次“工作影子体验”或者采访自己感兴趣的职业人，写一份简历；通过《探索大学和职业》课程，参加高中意向活动（包括文凭、课程、路径和CET选择）；了解金融知识，报名申请二十一世纪奖学金（如果有资格）；选择一个文凭考试并完成四年课程计划。3.九年级末为止：更新毕业计划；通过《大学和职业的准备》课程；参与课外活动或者服务活动；观看印第安纳州为学生生涯规划所做的短片《支付大学学费101条》，了解大学学费支付办法和细则；考虑是否适合参加高水平课程，选择职业路径。4.十年级末为止：参加职业兴趣测试，获取职场经历；评估读大学的成本，与父母或监护人共同参加大学费用研讨会；复习职业要求，参加入职前预备考试；确定是否参加大学级别数学或ELA硕士考试；参加PSAT考试。5.十一年级末为止：参观大学校园和与职业兴趣一致的工作场所；参加大学入学考试（ACT或SAT，或者ASVAB），努力获得奖学金；参加大学招募会、模拟面试，制作、更新简历和个人陈述；完成或参加至少一门AP或者双学分课程，核实是否能按时毕业；制作就读目标大学所需要的资助计划。6.十二年级末为止：提交至少2份大学和工作申请；观看短片《大学成功101条》，了解毕业后有哪些机会及可能性选择；参加财政资助研讨会，提交FAFSA申请；上高水平课程，包括AP课程、双学分课程和IB课程，获得一个行业证书；和咨询辅导师会面以确保按时完成大学申请过程中的每个步骤；获得职业道德证书。

二、咨询辅导师的日常工作

美国生涯教育的基本思路是把职业选择、升学选择与中学的课程选择紧密联系起来，职业选择、升学选择不同，中学课程的选择也随之不同，三者如何合理选择则需要咨询辅导师辅导、帮助学生。为此，我们专门对美国印第安纳州几所学校咨询辅导师的日常工作进行了调研。美国从初中开始学生的班级不固定，实行走班上课，因此没有班主任一职，学生的部分管理工作由咨询辅导师承担。咨询辅导师的工作内容大致包括心理辅导、课程选择指导、职业指导和升学指导几个方面。生涯规划教育是体验式的，辅导师要积极介入并鼓励学生参加与生涯规划教育有关的活动，针对个体提出合理建议。如美国印第安纳州的北中心高中，共有学生3600人左右，咨询辅导师11人，其中1人为负责人，领导全校生涯规划教育工作，1人负责大学规划，其他9人为一般辅导师。咨询辅导师不兼任其他课程的教学，也并不是对每一位学生做工作，主要帮助那些生涯选择有困难或选择错位的学生。比如，有的学生学业水平达到了选择高一级课程的要求，但对自己缺乏信心，咨询师则要对其进行辅导和鼓励。在北中心高中，其他任课教师7∶30到学校，咨询辅导师则要在6∶30到学校，到校后列出如下日常事务清单：（1）哪些学生预约当天的单独面谈；（2）前一天没完成，今天要继续进行的工作；（3）根据学生情况，一一打电话（由相应的教师转）激励部分学生参加高水平课程，往更高的层级走；（4）到一所初中做讲座，回答咨询，做好初高中衔接工作。九年级，辅导师会利用9周的时间为学生建立职业路径，让学生为未来的职业发展做好准备，明确自己前行的方向，制定每年的计划。在这个过程中，辅导师会花费很多时间让学生了解自己，也会给学生上相关的课。十一年级，辅导师指导学生制作申请大学的简历，协助做出可能的大学选择，指导学生写推荐信，学习如何支付大学学费。十二年级，会有一次学生全体集会，辅导师到各班去上课进行个体会面并召开家长会宣传招生信息，各大学代表也会来到高中进行招生咨询。作为一名咨询辅导师，需要具备相关的专业知识，更需要了解各种信息。不同大学会与高中咨询师联系，提供最新的招生计划、标准、宣传册等信息，辅导师可根据这些信息为学生做讲解。印第安纳州高中咨询辅导工作中经常使用的是NAVIENCE（升学系统）在线系统，此系统是美国大学信息交流的重要渠道。在这个平台上，咨询辅导师可以查询到大学、专业的相关信息，并及时获取大学最新招生信息及相关要求、就读费用等。学生也可支付一定的费用以获取账号，在平台上查询信息，并在线申请自己心仪的大学和专业，提交大学申请、自我介绍和其他相关佐证材料。

三、学生生涯规划教育中的部分工作用表

1创业教育及创业教育体系

1991年东京国际会议《通过教育开发创业能力》报告中对创业教育做出定义，并获得学术界的普遍认同。它从广义和狭义两个角度定义了“创业教育”。广义上的“创业教育”旨在于培养个人的开创性意识，使未来的职业者们具有创新精神，同时具备创业者独立工作的能力和社交、管理技能;而狭义上的创业教育则仅仅指“具备创业者独立工作的能力”。中国高校创业教育的历史不长，但对中国经济和社会发展起到了推动作用。1999年1月，中央发文正式提出了要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。同年，同志在全国教育工作会议的讲话中强调指出:要帮助受教育者培养创业意识和创业能力。通过教育部门的努力，培养出越来越多的不同行业的创业者，就可以为社会创造更多的就业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业就会发挥重大的作用。从此，中国高校创业教育呈现出了良好的发展势头。1997年清华大学的“清华大学创业设计大赛”标志着我国高校创业教育实践取得了突破性进展。创业教育本身是一项系统工程，它由不同的部分构成，互相之间紧密联系，各部分发挥着不同的作用，共同组成一个有机的整体。创业教育体系首先需要具备明确的创业教育目标，其次为了培养成功的创业者所必需的各层次各专业课程系统，以及确保教育目标实现的政策、制度、师资、资金和场地等保障措施系统，最后还有评判教育结果的评价系统，这些内容都有其存在的价值和必要性，是创业教育体系的必要组成部分。

2图书馆阅读辅导服务

阅读辅导在国内外有两种解释，国外对其定义是:为了满足读者的需求，加强信息交流，强化自身知识，实现馆员和读者的互动交流;国内学者对其定义是:图书馆员主要针对读者在阅读时的目的、内容、方法等方面内容进行指导和帮助活动，旨在提高读者的阅读能力和消化知识的能力。无论是国外还是国内对阅读辅导的解释，其实质均强调图书馆员应当加强与读者的沟通，给读者提供必要的指导和帮助，使读者充分地利用图书馆的资源和服务。高校图书馆将阅读辅导工作和大学生创业教育联系起来，是高校图书馆适应当前社会大学生创业和就业实际需要，扩展读者服务功能的有力举措，有其存在的必要性和可行性。

2．1大学生就业现状对高校阅读辅导提出新要求

据用人企业、中介机构反映，目前许多大学生到工作岗位后，缺少团队合作精神，不注重沟通;缺少探索精神，工作浮躁;专业技能不扎实，眼高手低;欠缺社会责任感，经常离职换工作。显然许多大学毕业生没能达到社会和企业对于他们的期望和要求。这促使图书馆工作人员意识到阅读辅导工作的价值，图书馆工作人员有必要针对在校大学生开展不同层次的阅读辅导，引导其认识自我，正视自我，提高职业综合素质，强化职业能力。

一、学院开设通识教育的必要性

教育主要是为了培养人才，发展自己能力，为人类文化添彩。从这一点来看，高校教育的发展不仅需要拓展学生自我发展的能力，也要增强学生的综合素质，成为社会主义合格人才。随着社会的发展，我国各高校的教育教学在内容和体系上也发生了一些变化，但是并没有突破原有的框架，学生的发展并没有做到全面，因而通识教育的发展更要提上日程。

(一)社会发展的需要

现代社会发展迅速，新科技革命也蓬勃兴起，高科技的发展，使社会出现相互交叉渗透的多学科，大学生受教育的学科与教学方法时刻要与社会发展相适应。从整体上来说，普遍存在三方面问题:在知识结构上只注重满足行业需要、专业需要的“深井型”人才，而不是基础厚、口径宽的“金字塔形”人才;只注重知识量的增加，而不注重知识结构的优化;只注重课堂上的讲授和灌输，而不注重发展学生的能力。

(二)市场经济发展的需要

现代学生只学习专业性的学科是远远不够的，需要多方面的学习与培养，才能适应社会经济发展需要，才能具备适应这个社会的能力。大学生从这个过程中能够多获得一些适应市场经济发展的知识与能力。而要做到这些，就应该改变过去单一的教育方式，通过通识教育全面发展大学生。

根据教育部《20*年普通高中课改实验省教师远程培训实施方案》和《河南省普通高中新课程实验工作方案（试行）》，我省普通高中课程改革实验工作将于20*年秋季全面展开。为确保这项改革顺利进行，结合我省实际，现就我省普通高中新课程教师远程培训工作制订以下方案。

一、培训目标

立足我省实际，借鉴先期进入高中新课程实验省份和我省义务教育阶段课程改革的有益经验，创造性地实施国家《普通高中课程方案（实验）》和普通高中各学科《课程标准（实验）》，为全面落实普通高中新课程的培养目标做好基础性、方向性培训工作。通过比较系统的新课程师资培训，帮助广大教师树立课程改革的新理念，深刻理解并把握各学科课程标准，了解并领会高中新教材的编写思路和特点，改进教学方法和手段，提高广大高中教师实施新课程和驾驭新教材的能力和水平，促进我省高中课程改革的顺利推进和健康发展。

二、培训内容与对象

（一）培训学科：思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育、信息技术、通用技术等14门学科。

（二）培训内容：主要包括课改通识培训、各学科课程标准培训和课程新教材培训等共计70学时，内容涉及高中课程改革方案、课程结构、教材体系结构及主要特点、学科教学策略与方法等。