考试模式范文10篇

摘要：本文主要是对高校远程教育中的半开放考试进行研究，首先，从三个角度提出了远程教育中半开放考试模式的作用；其次，从现代远程教育课程考试中考生应具备的能力以及半开放考试的标准两个方面分析了现代远程教育半开放考试的标准体系；最后，从高校要建立以考试来促进学生学习的正确理念、半开放考试要能够不断促进学生的个性化发展以及高校要不断对半开放考试标准体系进行完善三个方面提出了促进高校远程教育半开放考试模式发展的建议。

关键词：远程教育；半开放考试；创新教育

一、远程教育中半开放考试模式的作用

（一）有利于现代远程教育更快的发展

现代远程教育是一种新型的教育模式，所以要想让其获得更好的发展，就必须保证这种模式能够与社会发展以及学生需求相符合，建立更加科学、合理的网络考试制度。从远程教育试点的工作情况来看，远程教育现在面向的还是成人，所以这就要求远程教育的考试方式不能和普通院校学时考试模式一样，采用闭卷考试，需要有条件的开放考试尺度，这样更容易满足学生的需求以及社会发展的需要，符合现代远程教育的开放型特点。所以在远程教育中实行半开放式的考试模式不仅能够突出远程教育模式的优势，而且还能够帮助这种模式不断得到社会的认可，从而促进远程教育能够获得更快、更好的发展。

（二）有利于提高现代远程教育的教学质量

为了适应新形势下的教学环境，充分考虑到中等专业学校目前学生生源综合素质的情况、物理这门学科对各专业学生的具体要求的不同、以及物理学这门基础课本身的特点，应该在一定的范围内改变长期以来学科考试单一的传统闭卷模式。我在近几年的物理教学过程中，有选择地引入一些考试改革，即：将传统闭卷考试改为半开卷考试模式。现就近三年来的教学、考试作如下介绍。

一、半开卷考试模式

即期终考试前一周，由任课教师发给学生一张16开印有“物理学复习考试专用纸（本专用纸可带入考场）”字样的白纸。“专用纸”使用规则为：①学生可将自己认为本期所学内容中比较重要的知识点抄写在“专用纸”上，纸张两面均可使用（内容不限）；②每位学生的“专用纸”上所写的内容必须是本人手抄体，考试时“专用纸”上所写内容若是复印、复写则视为舞弊处理；③考试时“专用纸”不得相互传递、借用，否则视为舞弊处理。

二、引入半开卷考试模式的目的

1．适应新形势下的教学环境：与十年前相比较，中等专业学校的教学环境可以说是“物非人非”。由于计算机技术的发展，现在计算机CPU的运算速度可达到每秒35.86万亿次，而存储器的容量也相当大，一个硬盘可达60G、80G，这为计算机的高速运行和大容量的存储奠定了坚实的基础。我们可以毫不夸张地说：电脑的存储功能是人脑记忆功能的延伸，现在在计算机内、国际互联网上搜索资料非常迅速、方便。另一方面，目前中等专业学校学生的综合素质普遍大幅下降，让学生按传统的教学方法学习已经很难适应当前的教学环境。更重要的是应该更新获得知识的观念：信息时代知识的获取应主要靠“搜索”（靠死记硬背的方式“积累”而获取知识的时代距离我们越来越远）。所以，应该向学生传授更多更广的物理学知识，便于学生将来“搜索”更多的知识。

2．从本学科的教学要求来考虑：物理作为中专学生的一门基础课，其目的是为学生学习专业基础课和专业课作铺垫，需要一般掌握和了解的知识内容比较多，没有必要让学生去大量死记硬背物理学概念、定理和定律（当然，有些知识死记活用是必不可少的）。

摘要：为顺应高职教育和信息技术的发展，同时兼顾考虑生源的差异性给教学带来的困难，我院基础部创新实施了基于多元化招生模式下的分类教学、基于角色互换的翻转课堂教学、“线上线下”混合教学、基于技能提升的项目化教学等模式；开发了人机对话考试、分级考试、技能考试和并轨考试等模式，提升了教师的业务能力，积累了丰富的教学资源，拓展了学生的综合能力。

关键词：教学模式；考试模式；创新；实践；成效

基础课程在高等职业教育中有着不可或缺的作用，其教学的成效直接关系到人才培养的质量。然而，高职学生文化基础薄弱和基础课程枯燥乏味的实情又使得教学难以实施，所以，必须依托网络学习平台、慕课、微课等，借助于现代信息化教学手段，探索基础课程的混合教学新模式，有效激发学生的学习兴趣，达到最佳教学效果；建立多元考核评价体系，既关注学生的学业成绩，又发掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进师生的全面发展。

一现状

（一）教学模式。改革开放以来，我国的高等职业教育有了长足进步，但从总体上来说，其发展仍然不能适应经济社会的需要，教学模式仍然不够新颖，主要体现在教学方法呆板、教学方式陈旧、教学手段缺乏以及课堂气氛沉闷等等方面。课堂讲授为主、“填鸭式”的教学方式忽视了学生的主体地位，未能兼顾学生基础薄弱、参差不齐的学情，没有充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，教学效果差强人意，严重影响了高职人才培养的质量。（二）考试模式。考试作为教学过程的一个重要环节，是评价教学过程的重要手段。目前，对不同层次高职学生的学业评价往往采用统一的模式、同一考核评价标准，大多采取笔试的理论考核方式。这种单一的考核方式未考虑到学生的基础差异、区域差异、专业需求差异等实际情况，导致了学业评价的片面性、单一性，极大地挫伤了学生学习的积极性，更不利于学生的全面发展，还有可能埋没一些特殊人才。

二教学模式创新

摘要：高职教育培养的是生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。深化教学改革是人才培养的保证，而考试模式改革是教学改革的一项非常重要的任务，本文在对高职数学考试模式现状、改革意义进行分析的基础上，对三种考试模式进行了探索。

关键词：高职数学考试模式改革

高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线的高等应用型人才，实施素质教育已经成为高教界的共识。新的高职教育的人才培养模式更加重视素质教育，在这种新的人才培养模式下，需要建立一种宽松的开放式的以发展学生能力为主的教学体系，重新认识考试的意义，对考试功能重新进行定位，对考试内容、考试方法、评价体系等进行改革。本文就高职数学课程的考试现状与模式改革进行了探索与实践。

一、高职数学课程考试模式改革的意义

（一）数学教育的地位和作用

数学与人类文明、与人类文化有着密切的关系。数学在人类文明的进步和发展中，一直在文化层面上发挥着重要的作用。数学不仅是一种重要的工具或方法，也是一种思维模式，即数学方式的理性思维；数学不仅是一门科学，也是一种文化，即数学文化；数学不仅是一些知识，也是一种素质，即数学素质。数学训练在提高人的推理能力、抽象能力、分析能力和创造能力上，是其他训练难以替代的。数学素质是人的文化素质的一个重要方面。数学的思想、精神、方法，从数学角度看问题的着眼点、处理问题的条理性、思考问题的严密性，这些对人的综合素质的提高都有不可或缺的作用。较高的数学修养，无论在古代还是在现代，无论对科技工作者还是企业管理者，无论对各行业的工作人员还是政府公务员，都是十分有益的。随着知识经济时代和信息时代的到来，数学更是无处不在。各个领域中许多研究对象的数量化趋势愈发加强，数学结构的联系愈发重要，再加上计算机的普及和应用，给我们一个现实的启示：每一个有较高文化素质的现代人，都应当具备一定的数学素质。因此，数学教育对所有专业的大学生来说，都必不可少。

一、高职数学课程考试模式改革的意义

（一）数学教育的地位和作用

数学与人类文明、与人类文化有着密切的关系。数学在人类文明的进步和发展中，一直在文化层面上发挥着重要的作用。数学不仅是一种重要的工具或方法，也是一种思维模式，即数学方式的理性思维；数学不仅是一门科学，也是一种文化，即数学文化；数学不仅是一些知识，也是一种素质，即数学素质。数学训练在提高人的推理能力、抽象能力、分析能力和创造能力上，是其他训练难以替代的。数学素质是人的文化素质的一个重要方面。数学的思想、精神、方法，从数学角度看问题的着眼点、处理问题的条理性、思考问题的严密性，这些对人的综合素质的提高都有不可或缺的作用。较高的数学修养，无论在古代还是在现代，无论对科技工作者还是企业管理者，无论对各行业的工作人员还是政府公务员，都是十分有益的。随着知识经济时代和信息时代的到来，数学更是无处不在。各个领域中许多研究对象的数量化趋势愈发加强，数学结构的联系愈发重要，再加上计算机的普及和应用，给我们一个现实的启示：每一个有较高文化素质的现代人，都应当具备一定的数学素质。因此，数学教育对所有专业的大学生来说，都必不可少。

（二）高职数学课程教学效果分析

高职数学课程的设置沿袭普通高教数学课程的模式，忽略了职业教育的社会经济功能，如《经济数学》课程的数学理论较深，在旅游、经贸、商务等专业中与专业课程衔接不紧密，渗透力度浅，教师的教学方法呆板，以课堂纯理论讲授为主，“满堂灌”现象普遍，况且高职学生的生源较普通高等教育的基础差，学生容易对数学产生惧怕心理，数学教学效果不尽人意。有些高职院校教学计划中干脆不设置数学课，或数学课作为选修课，这对人才培养的综合素质提高极为不利。陈旧的数学考试模式能制约教学模式的改革，影响数学教学目标的实现。因此改革数学考试模式，转变数学学习评价标准，将在一定程度上解决上述存在的问题。

二、高职数学课程考试模式现状及存在的问题

【论文关键词】护理心理学;考试方法;改革;教学质量

【论文摘要】护理心理学是一门理论性和实践性都很强的学科，而当今的护理心理学考试弊端较多，为适应高职教育的培养目标，进行考试模式的改革，引入课堂考试、实践考核、问题论述和期末考试等方法，全面考核学生，更具科学性和针对性，促进教学改革和学生能力的提高。

随着医学模式的转变，整体护理观的不断深化，心理护理在现代护理学发展中的地位日趋重要。掌握必要的心理学理论已经成为当代护士不可或缺的理论基础。护理心理学的教学在各护理院校也彰显重要，成为主干课程之一。这就要求教师们也要适应这个发展，深化护理心理学的教学改革，与世界接轨，提高教学质量。

考试是教学过程的重要环节，是检验教学质量的重要手段，考试所特有的评定、检测、诊断、反馈和激励五大功能[1]是其他教学环节所不能替代的。科学合理的考试内容和方法，可以提高教学质量，促进学生创新思维和探索能力，提高学生素质。护理心理学考试一直沿袭着传统的考试模式，以教师命题的理论考试为主，缺乏多样性、科学性和应用性。我们对护理心理学考试内容和方式进行了改革，使考试目标和教学目标形成最大关联度，采用多种考核方法，注重心理学和临床护理的密切结合。以下报告我们在护理心理学考试模式改革的体会：

1传统考试方法的分析

1.1单一的考试形式:

摘要:国家司法考试作为法律职业人员获得从业资格的准入途径，对高等院校的法学本科教育提出新的要求和挑战，因而协调国家司法考试与法学本科教育之间的关系，调整和修改现行的法学本科教学模式，展开对高校法学本科教学与国家司法考试的接轨研究，已经成为一项刻不容缓急需解决的课题，这是推动我国法律事业发展和提高法律职业人员素养的共同要求。

关键词:司法考试;法学;教学改革

习强调:“建设法治国家、法治政府、法治社会，实现科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，都离不开一支高素质的法治工作队伍。法治人才培养上不去，法治领域不能人才辈出，全面依法治国就不可能做好。”作为法学教育工作者的一员，深知自己肩上所承担的责任和期望，在法学教育教学的道路上不断探索，努力为培养高素质的法治人才贡献微薄之力，本课题的研究即为将司法实践性要求为重的国家司法考试与以理论为主的法学本科教学相结合的探索与研究。国家司法考试是法官、检察官、律师等法律职业人员从业的准入门槛，是通往法律职业道路的必经桥梁，只有通过国家司法考试合格者才具备法律职业的资格，而法学本科教育为法学教育的基础，为法律人才培养的主要来源。国家司法考试和法学本科教育在目标上都致力于法律职业人才的培养，而在教育内容侧重点和教育方式上二者却大相径庭，二者的这一区别造成了法律职业需求与法律本科教育相脱节的现实境遇，这对我国现有的法学本科教育模式提出了新的要求与挑战。在国家司法考试已经成为衡量法学本科教育质量的背景下，如何将国家司法考试与法学本科教学接轨并容成为了亟待解决刻不容缓的研究课题。

一、国家司法考试与法学本科教学之间的关系

(一)司法考试是法学本科教学通往法律职业化的必经道路司法考试是指专门从事立法、执法、司法以及法务等工作的职业群体，在担任法官、检察官、律师、公证员、法律顾问、仲裁员(法律类)等工作之前，应当通过国家相应从业资格的考试作为法律职业的准入门槛。2016年底，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于完善国家统一法律职业资格制度的意见》，规定法学学位取得者以及获得其他相应学位从事法律工作三年以上者才有法律职业的取得资格，这就意味着将非法学专业人士以及有本科学历而无本科学位的考生排斥在外，司法考试政策的这一调整，更加提高了法律工作者的准入门槛，这对于高校的法学本科教学的专业化程度的要求又进一步提高。(二)司法考试为法学本科教学提出了实践的目标和要求国家司法考试侧重于对考生法律知识精准性和全面性的考察，同时对于法律实务工作及其操作性和实践性也有着相当比重的检测。法学从本质上是一门兼具理论性和实践性的学科，而其实践性及应用型决定了实践教学在法学本科教学方面的特殊地位。［1］因而在法学本科教育的教学目标设计时就应将一元化目标转变为促进学生的多元发展，尤其需要重视理论教育与实践教育的结合和比重，这是由法学教育的本质属性和职业发展需要所决定的。而目前高校法学教学目标要想达到这一要求，就必须从积极构建法学专业实践性教学体系开始做起，积极探索应用型法律职业人才培养与法学本科实践教学体系的完善和发展，真正使我们的法学本科教学能培养出理论素养与实践能力双强的专业法律人才。(三)国家司法考试与法学本科教学之间是相辅相成的互动关系本科法学教育是法律职业人才培养的源头和根基，法学教育为将来从事法律职业的人才提供了专业而深厚的法律素养教育，是获得司法考试资格的重要基础和前提。［2］经过本科法学教育的学生在法律素养和法律及司法解释条文的理解分析能力上具有明显的优势，因而可以说本科法学教学是国家司法考试的理论之源，素养之基。而国家司法考试是对法学教学成果的实践性要求及教学成果检测的一种手段，二者是相辅相成的良性互动关系，在培养专业的法律人才目标上具有高度的同一性，因而如何促进司法考试与本科法学教学的有效良性互动，解决法学教学与国家司法考试的合理衔接就成为了亟待研究和解决的问题。

二、基于法学本科教学模式与司法考试衔接的调查分析

摘要:目的：探讨简化客观结构化（OSCE）临床考试模式应用于危重症（ICU）专科护士培训的可行性及其效果。方法：根据省级专科护士培训计划,结合临床在ICU专科护士培训考核中采用简化OSCE临床考试模式，由培训考官根据培训内容设置情景，编写考核病例，选拔标准化病人和设置考点，考核2018年南京中大医院32名学员并进行成绩分析和问卷调查。结果：84.4%学员认为考核贴近临床，93.8%学员认为站点安排合理，90.6%学员认为时间安排合理，87.5%学员认为其能反映护士综合能力。93.8%学员认为该模式公平，96.9%学员认为该模式值得推广。结论：简化OSCE临床考试能反应学员理论联系实践的能力及应变能力，能客观检验护士的综合能力，但受主考老师影响，有待改进。

关键词:OSCE；危重症；专科护士培训；考核客观结构化

临床考试（objeccivestructuredclinicalexaminationOSCE）是一种以临床操作为基础，模拟临床情境下医护人员对标准病人进行操作考核的新型理念[1]。它最早由英国Harden博士提出，现在已被国外广泛应用于医学临床能力评估考核中[2]。但我国的OSCE临床考试仍处于发展初期[3]。国内大多数医院采取的仍是传统理论与操作考核进行评定考核，缺乏客观科学性。近年来重症医学科（ICU）也越来越被大家重视，特别是2020年初抗击肺炎疫情中ICU护士发挥了巨大积极作用。一名合格的ICU护士不仅要具备熟练的操作和丰富的理论，更要有处理突发事件的应变能力及以良好的团队协作意识。那么我们如何对ICU护士的综合能力进行评定？本研究将OSCE临床考试应用ICU专科护士培训考核中，对32名ICU专科护士进行了简化OSCE考试，现汇报如下。

1资料与方法

1.1一般资料。以参加江苏省危重症专科护士培训的南京东南大学附属中大医院基地的32名学员为研究对象，男6名，女26名；年龄26～36(28．00土3．27)岁；大专3名，本科26名，硕士3名；护师9名，主管护师22名，副主任护师1名。所有护士均在ICU工作5年以上，接受基地统一ICU理论知识及专业技能的培训。1.2方法。1.2.1理论培训。ICU收治的危重病人往往基础疾病多或者损伤器官多，不是单纯单一病种，所以本次培训也分别邀请了各科的临床医疗和护理专家担任授课老师。全体学员整个培训按人体组织七大系统（呼吸系统、循环系统、血液系统、消化系统、神经系统、泌尿系统、运动系统）进行培训，针对各个系统的典型病种逐一讲解。另一方面针对危重病人抢救理论知识和急救流程、常见抢救药物的药理作用及注意事项等，基地也组织老师对学员进行了全面系统的培训，着重模拟演练了病人发生各种风险的应急预案[4]。1.2.2专科操作与仪器使用培训。全体学员针对ICU常用护理技术操作和常用仪器开展了工作坊实物培训。具体工作坊培训内容包括：心肺复苏技术（CPR）、简易呼吸球囊的使用，人工气道的建立、气道湿化与吸痰护理，床边深静脉穿刺术、胸腔闭式引流术、纤维支气管镜吸痰的配合等操作。工作坊培训中要求每个学员独立完成心电监护仪、呼吸机、除颤仪、血液透析机、心电图机、震动排痰仪等仪器实物操作，确保每位学员都能达到熟练应用的目标[5]。1.2.3培训形式。整体培训是由理论授课、临床技能操作示教(演示)和临床实践三部分组成。其中80个学时通过集中授课和自学相结合进行理论授课，学生的培训作业学员利用业余时间完成；30学时进行临床技能操作(演示)，通过现场示教和观看操作视频完成；临床实践两周时间，以参加基地临床科室护理工作进行临床实践为主。1.3考站设置。由江苏省的护理学会专家及考核培训基地护理带教负责人共同制定OSCE考试的考核标准，具体包括：①编写病例。组织省危重症基地教师和相关护理临床专家，共同完成病例的编写。涉及危重病人日程护理（涉及吸痰、鼻饲、微量泵使用等）编写25例，突发紧急状况下的抢救护理15例，共40例。病例内容包括现病史、既往史、实验室检查（或体格检查）结果、生活习惯、心理状况等。编写完后再由专家组对其进行讨论及调整，保证每份病例信息简洁明了，考点全面、难易适中。②选拔简易标准化病人（StandardPatient，SP）。利用南京医科大学护理学院的一批高级模拟人作为SP病人，高级模拟人连接电脑软件可模拟冠心病发作、消化性溃疡出血、哮喘、痰堵、气管切开、心脏骤停等设定情况。③站点设置。根据ICU护士的临床实际工作内容，充分考虑人力、物力的合理利用，将考点集中整合，优化设置为4站，每个站点8min,第一站主要考核专科护士是否有能力对标准化病人做出专业的护理查体，做出正确的护理诊断；第二站主要考核专科护士针对护理诊断做出合理规范的护理操作；第三站主要考核专科护士面对突发情况能否正确判断及时抢救标准化病人；第四站侧重考核专科护士知识面的扩展储备和沟通能力及是否体现人文关怀；这次OSCE考核虽然站点进行了简化，但内容完整。④制定统一的评价标准。由参与考核的临床护理专家和危重症基地教师制订评价大纲和评分标准，并集中进行讨论和修改。1.4评价指标。考官按省护理学会统一制定的评价标准为考生打分，满分为100分。每站的考核内容和重点不同，均设有相应的评分标准。具体站点分值见表1。考生接受度调查：通过前期查阅文献结合实际需要自行设计学员接受度调查问卷。该调查问卷的结构效度为0.45，Cronbach’sα系数为0.81。问卷调查表包含12道题目，涉及到7大方面的内容：①学员的年龄、性别、职称能级等基本情况；②学员认为该OSCE考核是否适应临床；③学员认为该OSCE考核考站安排是否合理；④学员认为该OSCE考核时间是否合理；⑤学员认为该OSCE考核是否反映综合能力；⑥学员认为该OSCE考核是否对每位考生公平；⑦学员认为该OSCE考核是否值得推广；该调查采取无记名填写方式，发出的调查表当场回收，尽量避免考生有所顾忌填写失真。本次调查共发放问卷32份，回收有效问卷32份，有效回收率为100.0％。调查问卷中赞同支持率=同意率+基本同意率。

2结果

【论文关键词】护理心理学;考试方法;改革;教学质量

【论文摘要】护理心理学是一门理论性和实践性都很强的学科，而当今的护理心理学考试弊端较多，为适应高职教育的培养目标，进行考试模式的改革，引入课堂考试、实践考核、问题论述和期末考试等方法，全面考核学生，更具科学性和针对性，促进教学改革和学生能力的提高。

随着医学模式的转变，整体护理观的不断深化，心理护理在现代护理学发展中的地位日趋重要。掌握必要的心理学理论已经成为当代护士不可或缺的理论基础。护理心理学的教学在各护理院校也彰显重要，成为主干课程之一。这就要求教师们也要适应这个发展，深化护理心理学的教学改革，与世界接轨，提高教学质量。

考试是教学过程的重要环节，是检验教学质量的重要手段，考试所特有的评定、检测、诊断、反馈和激励五大功能[1]是其他教学环节所不能替代的。科学合理的考试内容和方法，可以提高教学质量，促进学生创新思维和探索能力，提高学生素质。护理心理学考试一直沿袭着传统的考试模式，以教师命题的理论考试为主，缺乏多样性、科学性和应用性。我们对护理心理学考试内容和方式进行了改革，使考试目标和教学目标形成最大关联度，采用多种考核方法，注重心理学和临床护理的密切结合。以下报告我们在护理心理学考试模式改革的体会：

1传统考试方法的分析

1.1单一的考试形式:

党的十七大报告要求，在新的发展阶段继续全面建设小康社会、发展中国特色社会主义，必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观。教育部门肩负着国家培养人才的重要职能，而高职教育作为教育的重要组成部分，必须深刻领会科学发展观的精神实质，增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，充分发挥高职教育的作用，构建和谐的用工关系作出积极贡献。

一、高职教育的现状和原因剖析

当前，学校面临着前所未有的机遇和挑战、竞争和压力。大学之间的竞争日趋激烈，犹如逆水行舟，不进则退，发展慢了就意味着退步。客观分析形势，我们注重深化分配制度改革，建立发灵活多样的激励机制，为正确处理行政管理、教师、工勤人员三者分配关系，我们对全校教职工的分配制度进行了大胆试水，按照以按劳分配为主体、多种分配方式并存的要求，实行一流人才、一流业绩、一流报酬，并建立和完善了形式多样、自主灵活的分配激励机制，切实做到了重实绩、重贡献、向优秀人才和关键岗位倾斜。打破了之前职工津贴一直沿用以前“大锅饭”政策，彻底改变了以前做多做少、做好做坏一个样的现象，充分调动广大教职工的积极性，促进了学院健康、稳定发展。

但是，也还存在一些不容忽视的问题，主要表现在以下几个方面：

一是“两大矛盾”比较突出。高水平大学的建设，不只是在量上的增长和规模上的扩张，不只是意味着要继续改善办学的物质条件，更主要地意味着大学理念、大学制度和大学管理模式的深刻变革，意味着科学、民主、创新、进步的一流软环境的培育和养成。我校最大的问题还是发展不够的问题，主要矛盾应该是广大教职工希望全面发展和进步与学校发展不够的矛盾、广大学生希望享受优质高等教育与学校教育资源不优的矛盾。

二是“安于现状”的问题突出。一些干部长期在同一个部门同一个岗位上工作，思维容易形成定式，少数同志满足于成绩，安于现状，缺乏开拓创新动力；评价学校各部门、各环节及全体教职员工推进科学发展的成效机制还并不健全，需要进一步完备并增强针对性和操作性等。因此，需要我们着眼于单位各项人事、工资、奖励等管理制度的改革，以科学化、民主化和制度化为目标，从制度上保证那些忠诚于党的教育事业、具有较高思想政治素质和业务能力的优秀人才和优秀干部能够劳有所得，有利于发挥干部的积极性、主动性和创造性，不仅有利于学校管理，也有利于个人锻炼和成长。