考试改革范文10篇

《中国教育改革和发展纲要》指出，“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”上来。为了把学生培养成为跨世纪的优秀人才，我校重视学生整体素质的培养，积极改革考试评价制度。从1990年开始，将原来的学生成绩报告单更改为学生素质汇报单，注重学生素质和全面评价。我在音乐考试改革上进行了积极探索，努力打破以往音乐考试形式单一、内容片面，测试模式僵化的状况，力求使测评学生素质的过程成为培养提高学生素质的过程。

在以往的小学音乐测试中，教师往往采用让学生唱一首课本上的歌曲来给学生评分，有的教师甚至凭自己的主观臆断和对中国学习联盟体的印象给学生打分。殊不知这样做是不科学也是不全面的。其一，很容易让学生产生错误的印象，认为音乐课就是学唱几首歌，不必学习其它知识。其二，教师不能得到正确的教学效果反馈，对学生掌握知识的多少、好坏不能正确评估，从而对改进教学方法，提高教学质量起不到积极作用。其三，不能使学生充分发挥各自的特长，让那些平时课上表现欠佳，老师印象中的“差生”产生不满，认为老师偏心眼，不公正。为了克服这些弊端，适应新时期新要求，我校在音乐考试方面进行了以下的改革：评估一个学生的音乐成绩从声乐、器乐、乐理、表演四个方面来衡量；声乐：声乐是一门综合的表演艺术学科，它以语言、声音为主要手段来表现作品内容，塑造人物形象。声乐考试时我要求学生选一首课本上或其它地方学到的自己最喜欢、唱得最好的歌曲进行演唱，将教室里的讲台作为舞台，学生自己上台报幕，在老师风（钢）琴伴奏下演唱。其他同学既当观众又当评委，从音色、音准、吐字、演唱技巧及表演等方面进行评分。学生打分与老师打分相结合，用百分制，当场公布考生成绩。

器乐：器乐是学生学习音乐的重要艺术实践活动。近几年来，器乐教学正以不同形式不同程度走进了各地的音乐教学课堂。器乐进课堂不但丰富了学习内容，而且增强了课堂学习气氛，大大提高了学生对音乐课的学习兴趣。我校早在1986年就将口琴教学引进了课堂，故我们也就有了器乐考试。我让学生从一学期里学会的吹奏曲中选出自己最拿手的一曲登台演奏，可以独奏，也可多人齐奏，形式不限，人数也不限，同学间自由组合，根据吹奏乐曲的音准、节奏、难度及对乐曲的艺术处理，给予评判，仍然采用学生评分和老师评分相结合原则当场打分。

乐理：乐理知识教学是提高学生的音乐基础知识，使学生逐步掌握音乐语言的要素，能增强学生对音乐的感受力、理解力。由于乐理知识比较抽象，有些是靠学生记忆的，故乐理考试我采用口试和笔试相结合的形式来进行。口试的内容有视唱、练耳、节奏训练，笔试则将所学的各种记号的表示法和用法，以及旋律填空、节奏创作等出成试卷让学生笔答，然后将口试和笔试的成绩总和平均，作为学生的乐理分数。

表演：表演是充分体现学生音乐素质的一项考试，是学生将学到的音乐知识融汇贯通的实践过程。具体考试内容有律动、歌表演、配乐诗朗诵、相声、小品、重话剧等，要求学生自己找材料，自行组织排练，考试的课堂就是文艺演出的会场，节目形式多样。表演的同学认真投入，观看的同学聚精会神；课堂气氛活泼而有序，笑声喝彩声此起彼伏。同学者师共同评议，给每位参演的同学公正打分。

通过这样的音乐考试，学生的乐理知识、演唱技巧、创作表演及欣赏鉴别等方面的能力有了明显的提高，大大激发了学生学习音乐的积极性和主动性。这种考试方法有如下好处：

一、浙江高职考试改革简述

2014年下半年，根据国务院出台的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，浙江省宣布就该实施意见进行高考（高职考）制度改革。其改革制度基本内容包括统一高考招生、高考提前招生、“三位一体”招生及单独考试招生四个部分。作为省高考制度改革的重要组成部分之一，单独考试招生主要是针对高职院校招考中专学校、技工学校和职业高中的学生，实行文化素质和职业技能相结合的方式。考试科目分为文化考试和技能考试，其中文化考试主要包括语文和数学，英语不再做硬性要求，但在高职院校的招生中不同院校不同专业有不同要求，所以需要学生参加全国英语等级考试，每年组织二次考试；技能考试分为技能测试和专业理论测试，学生可自主选择专业类别，考试分别每年组织一次，考生可参加两次考试，成绩两年内有效。

二、高职考考试报名现状及存在的问题

1.报名现状。高职考试改革能够顺利实施的前提和基础就是中职学校的考试报名组织工作。组织工作是否落实到位、是否按要求、按时间节点来控制，对考试工作起着至关重要的作用。因而作为组织者，分析、掌控整个报名过程就显得尤为关键。（1）报名对象更加广泛。原有高职考考试的报名对象是中职学校的三年级学生，但由新的高职考试改革方案中明确技能考试的成绩两年有效，因而使得参加高职考试技能测试的报名对象更加广泛，最大的改变就是二年级的学生也可参加专业技能测试。在此情况下，高职考试组织报名前需要沟通、联络、确认的对象就更多了。（2）报名次数更加多。原有的高职考考试由于只允许三年级学生参加，因而报名次数在校期间也只有一次。而省高职考试制度改革后，考试参加对象、报名次数都发生了变化。因为处于二年级的学生也可以参加技能考试，所以一位学生在校期间报名次数最多达到五次，再加上全国英语等级考试报名，学生的报名次数还要往上增。（3）报名确认更加规范。根据《2017年浙江省单独考试招生报名办法》精神，信息确认学校在“现场确认”环节除了资格审查、缴费、摄像等以往工作外，还明确提出了要进行指纹采集和信息复核。这是在2017年省技能测试报名中提出进行身份证技术验证后的又一技术举措。这使报名学生身份信息验证、报名确认工作更加规范。2.考试报名过程中的问题。高职考试制度改革后的报名对象的更加广泛、报名次数的增多、报名信息的更加多样、报名确认的更加规范，使得报名过程的管理难度进一步加大。剖析以往近年考试报名过程管理，基本上存在以下几个问题。（1）某些选项、按钮或功能不能正常显示或不起作用。报名学生在填写或修改报名信息时,偶尔会碰到某些选项、按钮或功能不能正常显示或不起作用,如报名县区等,或者出生日期、个人简历的日期不能正常选择。（2）报名信息录入错误。高职考试制度改革后，报名学生所需要填写的报名信息明显增多，这对学生正确填写信息加大了难度，也使得学生在报名过程中信息的错误明显增多。错误较多集中在下列几大栏目中：报名信息确认点、信息点区县、学校名称、报考类别及政策加分这几个项目。在2017年考试中增加了全国英语等级考试选择栏目。（3）登录密码忘记。报名学生登录密码是用于报名系统登录、报名信息查看、修改使用。忘记密码虽然不影响报名,因为密码是在报名时自己设置的，报名学校并不掌握每位报名学生的密码，但对整个报名过程还是有一定的影响，更有可能会对以后的高职考录取产生影响。（4）报名失败或显示不完整。报名学生在填写完个人报名信息之后点击“提交保存按钮”后,系统提示“保存报名信息操作失败”或重新出现的页面里没有刚刚提交的报名信息的完整内容。在2017年报名过程中此种现象就出现了好几例。（5）身份验证失败。在2017年高职考试职业技能测试和单独考试招生报名中，都需要进行身份验证。身份验证需要借助一定的软件和设备，同时需要报名学生信息录入的正确性，这样才能使报名学生通过身份验证。而“身份验证失败”除了硬件和软件问题之外，更大的可能是学生在填入相关信息时出错，如“学校所在区域”等。

三、报名管理策略探究

作为高职考报名工作的组织者和管理者，面对变化中的高职考制度改革，必须要掌握报名工作中的标准、保证报名信息的准确性、严格执行报名过程的规范，才能确保报名工作能够按照要求顺利进行。1.报名过程标准化。高职考考试报名组织的过程必须立足于高职考报名办法的基本流程和要求，因而作为报名学校、考试报名的组织者必须将报名过程标准化。标准化，首先要求的是考试报名组织者需要知晓高职考考试报名的基本流程、各项要求、栏目录入要点、时间节点及特殊情况处理，再按照这些基本要求，标准化设计考试报名流程，从而使整个考试报名过程更加稳定、更加可控。2.组织团队专业化。要使高职考考试报名顺利、稳定，考试在组织团队是关键。在整个过程中既有计算机技术方面的要求，也有基本信息审核的标准。所以专业化首先要求组织团队掌握计算机及考试报名系统的相关技术要求，能够熟练使用计算机，如安装相关软件、使用相关设备。其次组织团队要真正掌握高职考报名过程中的各项关键点、要求，并在此基础上能够解决报名过程中可能出现的问题。3.报名组织服务品质化。高职考报名过程的标准化、考试组织团队的专业化保障了考试报名过程的顺利开展，但是考试报名组织者与报名对象毕竟是人与人、教师与学生的关系，这有着比较繁杂的关系，涉及方方面面，例如学校与家长、学校与社会。因而在考试组织过程中要力求服务品质化，作为考试报名的组织者，要理解所做的工作是服务报名对象及其家庭，是在充分保障报名对象在考试报名过程中应有的权利。作为考试报名组织者不但要有耐心去面对各种可能出现的问题，更要有面对各种学生及家长的信心，不但要掌握基本程序，更要有处理各种问题的能力，使报名学生及家长能够享受报名的过程，而不是疲于奔命、忙于应付而心生怨气。浙江省推行的高职考改革改变了传统的考试模式，也对考试组织者提出了时代的要求。作为高职考报名点、高职考考试的基层执行者，笔者要努力探索考试过程管理的各种策略，这既保障了考试报名工作的顺利进展，也为做好后续考试工作夯实基础。

1改革内容与方式

此次改革的核心是增强科研设计意识，提高统计软件应用能力。改革试点为2014级临床、护理、麻醉、口腔五年制本科教学班。1.1课程考试改革。在以往期末考试的基础上，引入实验报告、案例辨析、统计方法Excel实现和课堂表现等进行综合考评。其中，实验报告占10%、案例辨析占10%、统计方法Excel实现占10%、课堂表现占10%、期末考试占60%。实验报告：学生基于大学生科技创新项目，或根据个人兴趣爱好、专业需要选定研究课题，依据专业相关内容撰写科研设计报告。案例辨析：（1）学生寻找本专业中文核心期刊（北大核心、CSCD核心库或扩展库）中的统计方法错误应用案例，分析原因并给指出正确的统计分析方法；（2）分析经典案例，学生以作业的形式完成考核任务。统计方法Excel实现：考虑课程学时数和学生接受能力，以Excel作为分析软件，要求学生列出操作步骤，重点对结果进行解读。课堂表现：包括出勤情况和课堂回答问题的积极性、正确性。1.2期末考试题型改革。摒弃简单记忆性题目（名词解释、简答题），以及复杂烦琐的计算题，增加综合应用题、案例辨析题的比例。例1[1]：某地用随机抽样的方法检查了140名成年男子的红细胞计数，检测结果（略）。请按照要求回答以下问题：（1）对该资料进行统计学描述，请简要叙述基本思路。（2）已知χ=4.77×1012/L，S=0.38×1012/L，估计该地成年男子红细胞计数的95%医学参考值范围，并简要叙述其意义。（3）估计该地成年男子红细胞计数的95%置信区间，并简要叙述其意义。该题目考查的知识点：定量资料的统计描述、医学参考值范围、置信区间和标准误等。例2[1]：在评价某药物耐受性及安全性的Ⅰ期临床试验中，将符合纳入标准的30名健康志愿者随机分为3组，每组10人，各组注射剂量分别为0.5U、1.0U、2.0U，观察48小时部分凝血活酶时间（s），回答以下问题：（1）该研究所得数据资料为什么类型？（2）该研究设计为什么类型？（3）看到问题“不同剂量组的部分凝血活酶时间有无不同”，首先想到的统计推断方法是什么，需要满足什么条件？（4）如果条件不满足可以采取哪种统计推断方法解决？该题目考查知识点：资料类型、实验设计类型、方差分析及其应用条件、非参数秩和检验。案例辨析是从科研报告中典型的统计方法错误应用案例入手，采用错误案例→提出问题→分析问题→正确解决问题模式，强调以学生为主体，实现教与学充分融合。

2效果评价

2.1评价方法。为评估改革效果，学期结束后采用自行设计的调查问卷（经预调查、修改完善）对课程考试改革整体、改革内容、考试题型等方面进行评价。本次调查共发放问卷362份，回收问卷362份，回收率100.0%，有效问卷358份，有效率98.9%。2.2整体评价。对于本次课程考试改革，261人（72.9%）认为合理；74人（20.7%）不确定，认为传统考试方式也有优点；23人（6.4%）认为不合理，建议采取论文或综述的形式进行课程评定。2.3改革内容评价。大部分学生对改革内容的认同度较高，299人（83.5%）十分清楚此次考试改革的内容，54人（15.1%）不太清楚，5人（1.4%）完全不清楚。对于增加实验报告、案例辨析、统计方法Excel实现和课堂表现评价环节，多数学生认为有必要，具体见表1。2.4对考试题型的评价。多数学生对期末考试题型持认可态度。344人（96.1%）支持摒弃简单记忆性题目，4人（1.1%）反对，10人（2.8%）不确定；对于增加综合应用题，321人（89.7%）表示支持，20人（5.6%）表示反对，17人（4.7%）不确定；对于增加案例辨析题，264人（73.7%）表示支持，53人（14.8%）表示反对，41人（11.5%）不确定。2.5对综合评定成绩比例的评价。多数学生满意综合评定成绩比例。254人（70.9%）认为比例分配合适，61人（17.0%）认为应该增加期末考试成绩所占比例，43人（12.1%）认为应该继续降低期末考试成绩所占比例。

3建议

医学统计学教学目标和其在临床、护理等专业中的地位决定了教学过程中要培养学生应用能力。本次课程考试改革形式多样、内容丰富，全方位考查学生知识掌握、发现解决问题能力，得到学生广泛认可。3.1丰富考核形式，激发学习动力。调查显示，学生认为本次课程考试改革最成功的地方是考核方式多样，认为这种综合性的评价方式既可以巩固“三基”，又可以强化基本方法和基本技能，增强学生解决问题能力；激发了学生学习动力，增加了学习时间，增强了学习积极性；提高了学生出勤率，改变了学生平时学习懈怠、期末考试前临时抱佛脚的现状。3.2弱化复杂计算，强化软件应用。将统计分析软件的应用引入考试，可以让学生从应试教育中摆脱出来。临床、护理等专业学生对统计分析方法的学习需求有以下特点：一是仅关注统计方法在未来工作领域的应用，不注重创新和发展；二是需要用统计软件进行统计分析[4]，而目前正版统计学软件少。基于此，在临床、护理等专业开展利用Excel的常用统计分析方法教学十分必要，但受条件限制，全面上机考核难以实现，故课下评测必要且合理。3.3强化案例辨析，实现教学相长。调查结果显示，多数学生支持在考试中引入案例辨析题型。医学统计学是一门应用型学科，学会如何正确运用所学统计方法是该门课程的重点。案例辨析是从科研中典型的统计方法错误应用案例入手，考查学生对是否正确使用统计分析方法的辨别能力[5]。此外，课堂和期末考试案例辨析素材主要来自在各专业领域中文核心期刊公开发表的科研论文，内容丰富，学生既完成了医学统计学学习任务，又可以通过此过程了解课本以外的相关知识，使知识结构更加合理。3.4摒弃简单记忆和复杂型试题，培养综合能力。学生对期末考试摒弃简单记忆性题目较支持。通过考查医学统计学基本概念了解医药卫生专业人员的基本素质。名词解释、简答题等并不能让学生真正理解统计概念的含义，而且很容易让学生陷入死记硬背、应试教育的漩涡。综合应用题则可以从应用角度考查学生统计学基本概念和经典统计学方法的掌握情况、适用条件、结果的意义、条件不满足时的解决方案。综合来看，此次课程考试改革较成功。但是也必须注意，课程考试是手段不是目的，考试改革不能独立孤行，应与教学改革相结合，激发学生学习兴趣和积极性，培养学生创新精神，提高学生解决问题能力与科研能力。

【提要】日本法学的基本目的不是为了直接培养职业人员，通过司法选拔法制精英的法律职业选拔模式与法学教育是脱节的。但是这种法学教育和法律职业选拔制度在新的条件下暴露出越来越明显的弊端.在变动、司法改革、教育改革的背景下，日本参照美国的(LawSchool)模式，提出了法科大学院构想，开始将法学教育与选拔、培养法律职业家有机地结合起来。可以预见这种变化将会对日本司法制度和法学教育制度产生重要，并在比较法文化上具有重要意义。

【摘要题】海外来风

【关键词】法学教育/司法考试/法科大学院构想

【正文】

日本称法官、检察官、律师三种法律专门职业人员为“法曹”。欲成为法曹，首先要通过竞争率极高的司法考试，然后在司法研修所中经过一年半的司法研修，最终考试合格才能够最终担任法曹。在这种法曹培养制度下，法学教育与法曹选拔脱节，二者并无直接的联系。司法考试严格限制人数，（注：日本选拔的法曹人数历来较少，现行制度下，从20世纪60年代直到90年代初，每年司法考试合格人数只有500人左右。90年代以来开始增加合格人数，现在每年的合格人数为1000人左右。参见丁相顺：《日本法律职业选拔培训制度及其改革》，《人民检察》2000年第4期，第61页。）一方面塑造了日本司法精英型的特征，保障了司法的公正性，另一方面也导致了日本司法人数不足，司法救济不够的弊端。20世纪90年代以来，随着日本国际和国内环境的变化，在规制缓和的大形势下，长期依靠行政指导制调整社会关系的日本开始了由“事前规制型”向“事后检查型”的改革。（注：关于日本司法改革的背景，参见2000年12月28日《法制日报》载《密切法律交流推进中日友好——访日本法务大臣高村正彦》一文，法务大臣高村正彦说：“人类即将进入21世纪，对于日本而言，面临社会、形势的复杂多样化以及国际环境的变化，当务之急是推进行政等各项改革，完成由‘事前限制型’社会向以个人责任为基础的‘事后检查型’社会的转型。具体到司法领域，日本将大力推进司法改革，完善法律制度体系，下个世纪，司法将在维护法治社会、保障国民权利等方面发挥更为重要的作用。”）这样，为了解决司法人数不足的问题，大学的法学教育与司法考试制度、法曹培养制度、司法制度开始联系起来，法学教育界和司法实务界提出了法科大学院构想。

一、日本法学教育的基本特征与改革

1法学专业课程考试现状分析

目前法学专业课程考试中存在着不少弊端。（1）考试动机日趋“功利化”，学生为“学分”而学。法学专业课程的考试是法学专业教学的一个重要环节，主要目的是检测学生的学习情况和教师的教学情况。而“功利化”的应试教育的考试只是为考试而学习，唯分数论。对学生来说，考试目的只不过为了修够学分，获得毕业文凭和学位。从而导致学生选课的目的是攒够学分，并不考虑选择的课程是否适合自己，所以学生中常流行这样的话语：“必修课选逃，选修课必逃”。基于这种功利的心理，学生只重结果不重过程。因此，上课不记笔记，下课不复习，考前加班突击就成为一种常态。其结果就是，学生对学习没有兴趣，只是为了考试而被动的学习，考试成了负担，更谈不上创新能力的培养。当考试结束之后，学生也将这门课程遗忘了。大多数学生对于课程的重要知识点不能很好地掌握与运用。（2）考试形式不科学，不利于学生综合能力的培养。目前法学专业课程考试形式主要是：闭卷考试为主，开卷考试很少；笔试考核为主，口试很少；理论考试为主，实践操作很少。期末采用闭卷笔试仍是大部分法学专业核心课程考核所采用的主要方式。这种考核方式只注重于考查学生的法律理论知识，忽视学生法律实务能力、语言表达能力及创造性思维能力的考核。仅凭期末考试难以测试学生对知识的掌握情况，以一次期末考试成绩来评价学生的学习是不科学的，也是不公正的。这种考试不利于学生分析问题、解决问题能力以及学生综合能力的培养，在很大程度上束缚了学生学习的积极性。法学专业作为一门实用性很强的专业，它不仅要求学生学习法律的基本理论和基础知识，还要求学生得到法律思维和法律实务的基本训练，更要求学生能够运用法学理论、法律方法分析和解决问题。而这一切很难从一次闭卷笔试中得到真实和全面的体现。（3）考试内容单一，偏重知识点记忆、缺乏能力考核。目前的法学专业课程考试，“侧重于知识点考核，考试内容局限于教材、课堂笔记、教师划定的范围、重点，对学生综合素质、创新能力的考核普遍不足，以致于上课记笔记、课后抄笔记、考试背笔记、考后全忘记，成为目前大学生学习情况的真实写照。在这样的学习中，学生只能形成‘接受—复制性思维，不能形成‘创造—发散性思维’，其结果只能限制学生个性的发展。”［2］在大多数的法学专业课程考试中，题型多以单项选择、多项选择、名词解释、简答题、论述题、案例分析题为主。这样的专业课程考试，既不利于学生创新思维、分析和综合能力的培养和提高，也不利于教学质量的提高。而且，考试内容一般遵循课本和教师的教案，只强调知识点的简单记忆，容易束缚学生的创新精神。同时，此种考试方式也造成相当一部分学生平时不努力，考前突击复习，投机取巧。这样的考试模式使得教师只注重知识的讲授，轻视或忽视对学生实务能力的培养，可能导致学生对法学专业基础知识不求甚解，只是囫囵吞枣、断章取义式的死记硬背，最终结果只能是“高分低能”，不能适应社会对于职业法律人才的需求。

2法学专业课程考试方法改革的思路

2．1明确专业的培养目标

考试的目的在于掌握学生对于知识的学习情况和教师教学情况。“考试是双向的教学活动，它既是对受教育者知识掌握和实际能力的考核，也是对教育者工作态度和教学能力的检测。因此，树立正确的考试理念才能调动教师和学生两方面的积极性。”［3］传统法学课程考核方式主要是笔答考试，考试也只在期中和期末举行，对学生成绩的评定也以期中、期末成绩按照一定比例得出，教师和学生追求的只是结果，而往往忽视过程。其实，科学的考核应该是一个有机联系的、完整的提高过程，这个过程从开始学习该课程时就已经开始，即所谓“寓考于教”，这样就能让学生在学习中不知不觉地接受考试和检验。“法学人才培养的观念要由应试教育向素质教育转变，由重知识教育向加强能力培养转变。尤其是，普通院校的法学专业教育培养目标应该清晰明确地定位于培养应用型法律人才，而且应该是广大基层所需要的应用型法律人才。”［4］过去传统的考试方式重理论和书本知识，轻司法实务能力，结果培养出来的学生理论水平不高，实务能力或动手能力也很低，这不能不说是法学教育的失败。因此，法学专业课程考试一定要紧紧围绕法学专业的培养目标进行，不能好高骛远。

2．2改变考试形式的单一性

摘要:根据生药学实验教学的特点及目标,结合教学过程中遇到的问题及学生的学习反馈,分析当前生药学实验教学及考试的现状和不足,通过建立完善生药图库、补充药材和伪品标本来增加生药学实验内容,对考试内容进行调整,组织竞赛,丰富考试形式,并修改实验讲义,以期提高教学质量,增强学生辨别生药的真假与优劣的能力,提高综合素质。

关键词:生药学实验;教学内容;考试

《生药学》是指以生药为主要研究对象,对生药的名称、基源、生产、采制、鉴别、化学成分、医疗用途、资源开发与利用和新药创制等进行研究的学科[1]。《生药学》实验课的目的在于训练学生掌握生药研究的基本方法和技能,准确识别、鉴别生药基源的种类,辨别生药的真假与优劣,同时培养严格的科学态度和分析问题解决问题的能力[2]。药材的真伪和优劣是中药产业质量控制的源头,没有药材质量的保证,下游的质量控制都将是空中楼阁。因此,对生药学教学进行改革,提高教学质量,培养出具有实际鉴别经验的中药从业人员,是生药学教师要共同应对的课题。现结合生药学学科的特点和学校现有的实验条件,对生药学实验课的内容及考试的改革谈一些体会。

1该校生药学实验教学及考试现状

笔者学校生药学实验共36学时,学生实验内容主要为学习常用生药的原植物鉴别、性状鉴别、显微鉴别和理化鉴别方法,现有显微数码互动实验室,教师通过主控台传输实施教学,同时可监视学生端显微镜下图象或电脑屏幕,用以指导学生操作,并将任一学生显微镜观察到的典型结构进行处理并传输到每一位学生的计算机屏幕上进行教学示范。教师与学生通过师生对讲模式进行一对一语音交流或短信交流,使师生间的交流更直观有效,达到真正的互动效果,显微鉴别的教学效果得以大大提高。并且实验考试要求学生识别3种未知药材混合粉末,计入考试成绩,学生对此非常重视,学习效果良好。但目前笔者学校生药学实验课程仍存在一些不足。(1)实验内容分布不均。生药学课程目标是要求学生至少应具备原植物鉴别、性状鉴别、显微鉴别、理化鉴别四大鉴别能力[3]。但实际上,因学时限制和条件限制,所开设内容信息量不够大,显微鉴别重视程度较高,而不同程度地忽视了对学生原植物鉴别、性状鉴别、理化鉴别能力的培养。(2)药材标本量不足。药材的标本量不能满足学习要求,缺乏足够量的伪品标本,同时此项内容未纳入考试内容,学生的重视程度明显不够。(3)实验学时数不足。性状鉴别和显微鉴别都需要学生花费大量时间去练习巩固,由于学时数的局限,药材性状鉴别的训练时间严重不足,虽然对显微鉴别的教学实践有所侧重,但依然需要加强。(4)实验课考试内容较单一。要客观衡量学生的实际药材鉴别能力,需要建立合理的实验课考试制度。以前实验课考试内容比较单一,不够全面,成绩主要是以实验报告和期末显微鉴别考试为主,实验课平时成绩为辅。而实验报告基本以板书为模板,加上实验报告要求的绘图内容,实验报告的内容往往大同小异,仅仅靠实验报告的成绩,并不能真正衡量出学生的实验水平,对于学生的实际操作能力和掌握情况更不能体现出来。而期末粉末显微鉴别则侧重于显微鉴别,无法评价学生的药材性状鉴别能力。

2改革方法

根据《*省教育厅关于进一步推进初中毕业考试与高中招生改革的指导意见》精神，结合我市基础教育改革进程和初中毕业考试与高中招生制度改革实践，特制定《上虞市*年初中毕业生学业考试与高中招生制度改革实施方案》。

一、指导思想

以科学发展观为指导，着力构建符合素质教育和促进学生全面发展要求的初中毕业生学业考试与高中招生机制，不断巩固“学在上虞”教育品牌，坚定不移办好人民满意教育。为此，必须坚持以下原则：

1、科学发展、“四个”有利原则。有利于贯彻落实党和国家的教育方针，面向全体学生促进学生全面发展；有利于减轻学生过重的课业负担，推进素质教育；有利于推动中小学实施课程改革，提高教育质量；有利于完善中小学评价体系，促进基础教育的均衡发展。

2、积极推进、稳妥操作原则。在现行初中毕业升学考试及招生制度的基础上，坚持继承和发展，积极推进改革和创新；坚持以社会稳定为前提，根据教育发展实际情况循序渐进、稳妥操作、不断完善，确保平稳过渡。

3、全面评价、择优升学原则。实行学业和综合素质的全面评价，突出过程评价和结果评价的统一，以此作为初中学生毕业升学的依据。制订评价实施细则，力求评价工作客观、公平、公正，有可操作性。

物理实验是物理学的基础，国家教委考试中心在高考说明中明确指出要加强实验能力的考查，从近几年的高考物理试题中可见，有学生实验，有演示实验，还有小实验，实验题所占的比重逐年增加。

近几年来，我们在教学中注重了实验教学，在实验考试方面进行了一些改革和尝试，并收到了较好的效果。

一、考试项目及考试内容

我们把实验考试分为四项，有口试、笔试、操作和小制作。具体内容根据教学要求设定，时间安排在期末考试前两周进行。

1．口试：主要考查学生对实验原理的理解、仪器的选择及性能、实验中应注意的事项以及误差的产生和讨论等。从口试中发现问题及时追问。从追问中既能发现学生的不足，又能及时纠正，还可以培养学生的口头表达能力，使学生对所学知识能正确理解及完整叙述。如在高中二年级的实验口试中有这样一个题目：当多用电表做“欧姆表”使用时，表盘刻度有什么特征？表盘上的刻度为何不均匀？使用中应如何选择量程？如何调整零点？若调不到零点是何原因？应如何解决？考试中要求学生画出电路图，说明各元件的作用并按要求回答老师提出的问题。

2．笔试：主要考查学生对实验中涉及到的原理、规律及公式的推导和论证，还可以考查学生的创造能力。如考试中有这样一个题目：现有下列可利用的器材：电池、电键、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、定值电阻、导线等，请你设计两种切实可行测电源电动势和内阻的方法，画出电路图，指出要测定的物理量，并导出计算电动势和内阻的表达式。从考试结果看，学生设计出六种方案是切实可行的。说明学生是动脑了，可见学生的创造潜能是很大的。

物理实验是物理学的基础，国家教委考试中心在高考说明中明确指出要加强实验能力的考查，从近几年的高考物理试题中可见，有学生实验，有演示实验，还有小实验，实验题所占的比重逐年增加。

近几年来，我们在教学中注重了实验教学，在实验考试方面进行了一些改革和尝试，并收到了较好的效果。

一、考试项目及考试内容

我们把实验考试分为四项，有口试、笔试、操作和小制作。具体内容根据教学要求设定，时间安排在期末考试前两周进行。

1．口试：主要考查学生对实验原理的理解、仪器的选择及性能、实验中应注意的事项以及误差的产生和讨论等。从口试中发现问题及时追问。从追问中既能发现学生的不足，又能及时纠正，还可以培养学生的口头表达能力，使学生对所学知识能正确理解及完整叙述。如在高中二年级的实验口试中有这样一个题目：当多用电表做“欧姆表”使用时，表盘刻度有什么特征？表盘上的刻度为何不均匀？使用中应如何选择量程？如何调整零点？若调不到零点是何原因？应如何解决？考试中要求学生画出电路图，说明各元件的作用并按要求回答老师提出的问题。

2．笔试：主要考查学生对实验中涉及到的原理、规律及公式的推导和论证，还可以考查学生的创造能力。如考试中有这样一个题目：现有下列可利用的器材：电池、电键、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、定值电阻、导线等，请你设计两种切实可行测电源电动势和内阻的方法，画出电路图，指出要测定的物理量，并导出计算电动势和内阻的表达式。从考试结果看，学生设计出六种方案是切实可行的。说明学生是动脑了，可见学生的创造潜能是很大的。

本文作者：宛融志工作单位：广东省公安司法管理干部学院

一、问题的提出

由于我们学院自身的特点,决定了我们学院在培养对象和培养目标上呈现了多元化的态势,相应地,也就要求我们教学方式的多元化,在这样一种颇具特色的教学环境中,如何改进教学方‘法,提高教学质量,从而培养出一批又一批理论功底扎实,同时有能适应社会发展需要的法律专业人才,是我们一直想要研究的课题。宪法学作为法学基础理论学科,是所有法学专业学生必修的一门课程在多年的教学实践中,我们发现:不同的教学对象,或同一教学对象对不同的知识点,学生们在课堂上的反应很不一样,这种情形在公专法学专业学生中表现的尤为突出。经过课后与学生交谈,我们才知道,原来学生们存在着喜“新”厌州日”的心理,一些公专法学专业学生认为,大一宪法学课程中相当一部分内容,在他们高三学习《政治常识》时,已经有所接触,这部分内容对他们而言.缺乏新意,甚至有“炒冷饭”的感觉,现在他们希望老师讲授一些过去没有涉猎过的崭新的内容经过一番了解,我们产生了一系列的疑问:究竟他们当中对宪法学这种喜“新”厌“旧”心理的普遍程度如何?大一的宪法学与高三的《政治常识》的内容是否有所雷同?学生对这些内容的掌握到了什么程度了为了解释我们心中的疑惑,更为了有的放矢地改变我们的教学方法,调整教学内容.以期达到更佳的教学效果,我们组织了宪法学教学问卷调查,想籍此作为我们探究宪法学教学改革,以及宪法学考试改革的必要性及其有效性的切人点.

二、关于宪法学的课程体系和内容

学科体系是理论知识的结构和排列次序,以便学者有序地开展学习、研究,对本学科有一个全面的、系统的认识宪法学作为一门课程,同其他学科一样,有着自己的学科体系作为2以〕2级公专法学专业的宪法学教材,是北京大学出版社出版,由魏定仁上编的宪法学,该书的学科体系是:全书共十章,第一、二章主要论述r“宪法的概论、宪法的历史发展”:第三、四章讲述“国家性质、国家形式”;第五章阐述“公民的基本权利和义务”;第六章讲述“中央国家机关”;第七、八、九、十章分别阐述“我国的地方制度、司法制度、选举制度、政党制度”等问题大多数学生认为宪法学的课程内容与高三的政治常识有所雷同.究竟有多少内容是雷同的呢?我们对大一的宪法学和学生在高三的《政治常识》这两门课的课程体系和内容比较分析,我们可以从中发现:()从课程体系土_看,宪法学中的‘国家性质”、‘国家形式”、“公民的基本权利和义务”、‘中央国家机关”、“地方制度”、“选举制度”和“政党制度”这几章都分别在高三《政治常识》中出现过,归具体章节详略不同因此,宪法学课程的大部分内容的确与高二的《政治常识》有相同之处(一少从具体内容来看,宪法学作为法学的一门独立学科,是以宪法理论、宪法历史发展以及由宪法所规范的国家制度和原则为研究对象的一门科学,当然,宪法学在研究本[fiJ宪法的同时,也研究外国的宪法与宪政制度。但由于宪法学是以中国宪法为主要的研究对象,因此,宪法学的内容主要是反映和阐明宪法典的内容。总的来看,无论在体系结构方面或者在主要内容力-面,宪法学同作为国家根本法的宪法典之间,既相重合,又互有区别重合的是基本内容,不重合的是非基本内容而政治常识则是侧重于对宪法典中的有关内容加以常识性的介绍,因此,宪法学中的“宪法概论”、“宪法的历史发展”、“司法制度”、“国旗、国微、国歌和首都”和“最高人民法院和最高人民检察院”等内容,都是政治常识所没有的_尽管在表面上宪法学课程天部分内容与高三的政治常识有所雷同,但是,宪法学所体现出的理论深度和系统性,都是高中阶段的政治常识所无法比拟的况且,大学课程设置的目的,是使学生受到系统的专业训练,使知识徽增加,知识面拓宽)同时,宪法学作为法学专业的基础学科,是学好部门法的基础,因此,学生不仅要掌握宪法学有关的基本知识、基本概念和基本理论,认识宪法产生和发展的一般规律,领会和掌握我国宪法的基本精神和具体规范,而且还要学会运用基本知识和基本理论分析和解决问题的能力,从而为学好法学的其他学科打下坚实的理论基础.

三、关于学生了解宪法学内容的情况