考核方式范文10篇

1临床药师绩效考核的主要内容

结合临床药师的主要工作职责，目前国内的临床药师的绩效考核主要从职业素质、专业技能、工作态度、工作质量及论文荣誉等加分项目等方面展开[6-7]。或从日常工作指标、顾客指标、内部流程指标和学习成长指标等几个维度指标深入[8]。将上述的几大项目和维度逐级展开，则临床药师的日常绩效可以从数量上，即主要包括参与医学查房的次数、药学查房的次数、医嘱点评的量、参与治疗方案调整的例数、回答临床医护咨询的次数、对患者进行用药教育的次数、完成有价值的医疗文书如工作药历的数量、会诊次数等。从质量上主要从患者的满意程度、医护人员的认知和认可程度、对患者进行依从性教育的效果、患者对疾病及用药相关知识(疗效及安全性方面)的了解程度、解决药物不良事件的服务程度等方面逐一量化评定后加以考核。其他方面如准时上岗、服务热情友好、工作积极、工作环境整洁等方面则通常为酌情考虑的项目。因此结合绩效考核模式建立的众多因素子集的整理，结合以患者为中心的服务准则，笔者拟从临床药师服务的几个方面如药师下临床服务的效果如何(依从性、患者对药物治疗的认知程度、药师对药物安全事件的处理情况、药师的综合服务态度等)、工作量度是否达标、临床药学服务的效率、患者满意度、医护知晓率等综合评价，并引入药师自评机制和自我探寻提升空间的机制，对药师的成长和绩效的提升起到了积极的成效。

2研究方法

结合国内的文献可知，不同绩效考核方式的建立方法、运行方式等多样，但各种绩效考核方式建立的背后往往体现着一定的主观性且未指明各评价指标改进的方向和目标，因此如何体现各指标及维度对临床药师绩效考核和职业发展的导向性作用成为制约绩效考核模式建立成功与否的关键点。为此，本文引入了工作程序和系统分析完善的FMEA用于临床药师绩效考核，并在运行中进行了有益的探索。FMEA法是一种系统而前瞻性的分析方法，它通过估算失效时后果的严重性(severity，S)、可能性(frequencyofoccurrence，O)和可侦测程度(likelihoodofdetection，D)，计算风险优先系数(riskprioritynumber，RPN)，RPN=S×O×D，根据RPN的数值判断是否有必要进行改进或改进的程度如何，从而将风险降至最低水平或完全消除[9]。通过临床调研、与患者访谈交流和调查问卷法等应用于绩效考核模式内的各因素子集的分析，并基于药师的临床服务效果、工作任务量度是否达标、临床药学服务的效率、患者满意度、医护知晓率等5个维度计算每个因素的可行性水平，找出可行性水平比较低或不满足目标值的因素，并提出相应的改进措施进行改进，然后再对改进后的因素重新进行可行性评价，甚至督促自身不断地优化技艺达到目标值。基于FMEA法建立的临床药师绩效考核模式可行性评价方法的操作流程见图1。

3结果

以某临床药师的绩效考核评估结果为例，结合各因素子集，介绍基于FMEA法的可行性评估方法的实施过程。其各因素子集的评价表见表1。3.1确定绩效考核模式中的各因素子集。在绩效考核模式确立的初期，应结合各学科临床药师的专业特点，对药师的具体临床工作内容和开展情况进行充分探究，将药师的具体临床工作内容确立为绩效考核模式集项下的因素子集，并将各可量化因素进行量化标准设定，同时尽量设法将各项因素完成的质量进行量化评定，即在确定绩效考核模式前明确目标可行性水平和可接受的最低可行性水平。在此，拟将患者的依从性教育、患者对疾病治疗药物的合理使用的认知情况、药师对用药安全事件处理的水平及药师的服务态度等4个部分联合在临床药学服务效果评价中以分值的形式量化描述，具体见表2。而药师对药物治疗的疗效、安全性等监护内容在药学监护及参与治疗方案调整的量化完成情况中加以体现。3.2确定各因素中药学服务效果、服务效率、量化指标的完成情况、患者的满意度及疗区的认知程度等维度的水平此步骤为可行性评价的关键环节，也是借鉴FMEA法的关键步骤，主要通过每月的调查问卷、疗区访谈、临床调研等方式进行。上述5个维度采用分级的方法进行描述，各维度的分值区间为1~5分，各评价等级分设描述方案。表2~6分别列出了各因素的药学服务效果、服务效率、量化指标的完成情况、患者的满意度及疗区的认知程度等的评价准则。3.3计算各因素的可行性水平可行性水平采用上述5个评价维度(具体评价量表见表2~6)，即药学服务效果，服务效率、量化指标的完成情况、患者的满意度及疗区的认知程度各项的乘积，即PL=E×E'×Q×S×C，其中E、E'、Q、S、C分别代表药学服务效果、服务效率、量化指标的完成情况、患者的满意度及疗区的认知程度。因各因素在每个维度对应的取值在1~5之间，则PL的取值在1~3125之间，它代表药师在此服务项目上的综合能力和工作现状。PL值小则意味着该项工作内容的完成情况较差，当PL值≤243(设定243为绩效考核模式的最低可行性水平，采取每项均为折中的指标，即阈值)时，提示药师必须采取措施努力提高PL值，同时药师可以借助每月的PL评定结果，有针对性地对PL值小的因素优先进行改进。本例中，可以看到该药师开展药学查房、药学监护、参与临床病例讨论、参与治疗方案调整及临床会诊的PL值相对较低，因此应督促该药师在这5个方面加强改进。3.4提出改进措施。确定各因素的PL值后，对PL值进行逆序排位，对PL值最低的各因素，也即当前急需解决的因素应当立即反思并提出改进措施，以提升其可行性水平，可通过药师自身的挖掘及与上级药师或领导交流的方式寻找可行性水平提高的合理措施，若对某一因素的可行性无纠正措施时，则在建议措施项目中填写“无”，应予以明确。本例中该药师通过与临床药学部门负责人的绩效沟通交流，并对照各维度指标的分支情况找出差距，明确了改进措施。具体措施见表1。3.5验证改进措施——计算改进后的各因素的PL值对于改进后的措施取得的效果应及时追踪并进一步验证其有效性，验证的方法即采用新一轮可行性评估，重新评估药学服务效果、服务效率、量化指标的完成情况、患者的满意度及疗区的认知程度这5个维度，并重新计算可行性水平。具体结果见表1。当然可行性的改进不能一蹴而就，药师应结合自己工作科室的实际情况和自身的现状，不断改进，逐步提高，最终使得自身技能提高的同时，工作业绩也得以提高。在本例中该药师的绩效考核水平中的5个短板项通过自身的不断努力，取得了明显的改进，而其新一轮评价中的低分项目则为进一步提升提供了契机。此外，引入管理的思维也即同时引入了一个动态的、持续改进的思路，也可借助PDPC法即过程决定计划图等管理方法的灵活运用，给出并行解决问题的思路，从而促进药师更加灵活地提升和完善自我。此时仍值得关注的是，即使随着药师对自身优化后PL分值逐步提升，也依然应结合低分项，并更加积极客观地对自身的工作进行自省和审视，不断激励自己成为一名有价值的临床药师，并通过临床实践，传播知识，实现价值。综上，基于FMEA法的临床药师绩效考核评价方法依据服务中各子集因素的5重维度的测算评定，选定低分项并采取措施加以改进，如此反复周而复始，直至药师提升到理想的甚至是满分的最高境界和水平，临床药学部门的负责人及管理高层也可以通过评分的逐步变化逐步看到临床药师努力和成长的痕迹，药师也可从最初的几个短板因素的提升，逐步激励自己将其他低分项目逐步优化，达到药师收获成就感和荣誉感并获得合理薪酬的目的。

摘要：科学有效的招聘考核方式是甄选优秀人才的有效手段，对于不同岗位类型的人员，其招聘考核方式各不相同。在新的环境下，传统的高职院校体育教师招聘考核方式耗时长、成本高、针对性差等不足之处严重影响了体育教师的招聘质量。以专项体育特长测试为招聘考核前提的新招聘考核方式，不仅解决了应聘人员众多、试讲难的问题，也使体育教师招聘考核更具针对性，甄选的教师质量更高。

关键词：高职院校;体育教师;招聘考核

“双高”建设对高职院校的教学、科研和人才培养质量提出了更高要求。教学、科研能力和人才培养能力的稳步提升依赖于强大的师资队伍。内部培养和人才引进是高职院校高素质高水平师资的来源，其中绝大部分依赖于人才引进。作为事业单位的高职院校，按照《事业单位公开招聘人员暂行规定》文件要求，引进人才需要实行公开招聘。招聘计划的制定、招聘公告的、应聘人员的资格审查、招聘考核、体检、考察、拟录用人员公示等都是公开招聘过程的实施环节。如何招聘到思想道德素质高、教学科研能力强的师资是招聘工作的重中之重，其中招聘考核是最核心的内容[1]。招聘岗位分为教学岗和非教学岗两大类，非教学岗位的工作人员招聘考核方式一般采用笔试和面试，笔试主要考核综合业务素质，面试则是考核岗位相关知识，如职业素养、语言表达、应变能力等[2]。对于教学岗位的招聘考核方式，以前也曾以面试和笔试为主，但随着高校公开招聘的不断实施，考核方式不断改进和完善，目前大多数高校的专任教师招聘考核方式都采用了试讲和面试。试讲主要从教学理念、教学内容、教学设计、教学艺术、仪容仪表等方面对应聘人员进行考查。面试通常由应聘人员自我介绍和专家提问两个环节组成，用于考察应聘人员职业素养、语言表达、应变能力、专业知识、综合能力等。对于计算机、电子信息等专业的教师来说，以上考核方式基本上可以实现甄选优秀人才的目的，但是对于体育课任课教师的招聘考核，以上考核方式又存在一定的局限性[3]。

一、高职院校体育教育的重要性

国务院于2019年7月印发的《国务院关于实施健康中国行动的意见》把高校学生体质健康状况纳入对高校的考核评价。在“健康中国”背景下，高职院校体育教育已经上升到和其他学科教育同等重要的位置，提高体育课的教学质量成为必然要求。作为一门学科，体育教育全面锻炼学生体质，使学生掌握体育和卫生保健的基本知识、基本技术和基本技能，发展学生的竞技技能，同时对学生进行思想品德、意志品质、现代意识和美的教育。体育教师应是该学科的行家里手，体育教师的能力和综合素质水平是促进体育教学质量提升的保障。目前，高职院校的体育师资队伍无论在数量上还是质量上都有待进一步提高。高职院校中，体育教师肩负着指导学生增强身体素质和心理素质、培养学生健康生活方式和“终生体育”思想的使命。体育教师不仅要有扎实的体育教育学科知识、较高的思想道德素质、高水平的教学能力，更需要高超的运动技能，因为这是体育教师的立身之本。体育教师的技能演示不仅能激发学生的学习兴趣，更能增强教学效果[4]。因此，适合常规学科专任教师招聘的普适性考核方式，对于体育教师考核来说并不完全合适，还存在一定的局限性，需要进一步创新和完善。

二、传统体育教师招聘考核方式的局限性

摘要:本文分析了应用型人才培养模式下市场营销专业课程现行考核方式存在的问题，提出了构建全方位、全过程、多元化的课程考核体系的改革思路，以期为市场营销专业课程考核方式的改革提供借鉴。

关键词:应用型人才；市场营销；课程考核；评价体系

1引言

人才培养是应用型本科高校发展的核心，而课程设置与评价体系又是影响高水平应用型人才培养的关键因素。课程考核不仅是检验教师教学效果和学生学习效果的重要手段，也是实现高校应用型人才培养目标的重要途径。科学合理的评价考核方式可以改进教师的教学活动，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，实现教学相长，从而切实提高教学质量和人才培养质量[1]。市场营销专业旨在培养系统掌握市场营销专业的基础知识和基本技能，具有较强的实践能力、创新精神和营销职业素养的高素质应用型人才。而当前市场营销专业大多数课程考核方式仍较为单一，考核内容僵化，注重对知识的考查，忽视了实践能力和综合素质的培养，这与应用型人才培养目标相背离。因此改革课程考核方式、注重学生综合能力的培养已成为必然选择。

2现行市场营销专业课程考核存在的问题

2.1考核方式单一。在传统教育理念下，当前市场营销专业大多数课程考核方式仍较为单一，主要通过卷面考试来衡量学生的学习效果。以笔者所授“客户关系管理”课程为例，原先的考核方式为“总评成绩（100%）=期中成绩（15%）+期末成绩（55%）+平时成绩（30%）”。平时成绩主要依据出勤情况、课堂表现和课后作业；期末考试成绩所占比重最大，试卷题型涵盖判断、单选、多选、简答、案例分析等，这些题目虽然也有简单的理论应用，能在一定程度上考查学生分析、解决问题的能力，但仍存在较大的局限性，主要还是检验学生对课本知识的记忆程度，无法充分反映课程中实践性强的内容，无法全面考查学生的综合能力，不利于学生创造性思维的培养。学生往往处于被动学习的状态，平时学习的积极性和主动性不高，考前一周“临时抱佛脚”就能应付考试，考试结束便抛之脑后，达不到预期的教学效果。2.2过程性评价相对欠缺。所谓过程性评价主要是在学生学习的整个过程中间断性给出考核成绩，以弱化期末考试的功能，提高学生学习的积极性和主动性[2]。当前大多数市场营销课程的过程性评价主要体现为平时成绩，即以考勤、课堂表现、课后作业等作为过程性评价的内容，而且所占比重较低。有的也有期中考试，且期中考试形式相对灵活，可以是卷面考试、课程论文、调研报告等多种形式，但大多流于形式，无法调动学生学习的积极性和主动性。因此，现有的考核方式中过程性评价内容仍十分片面，无法全面反映学生在整个课程学习过程中对知识和能力的掌握情况，不能激发学生平时学习的积极性。学生的学习也比较盲目，无法了解自己前一阶段的学习情况，进而不利于确立下一阶段的学习目标。2.3忽视了学生综合能力的培养。当前的考核方式主要侧重于对知识的考查，而且这种“考前突击、考完就忘”的模式使得学生对理论知识的掌握也并不牢固，不利于学生对专业知识的系统性把握，无法提升知识储备，更谈不上知识的理解运用、融会贯通。对于市场营销专业的学生而言，更重要的是学会灵活运用市场营销知识解决企业营销过程中的实际问题。然而在现行的考核模式下，学生为了获得更好的考试分数，往往停留于理论知识的学习，忽视了将理论知识运用到实际中，从而难以对知识有更深层次的理解，无法将知识内化为自身的职业素养和创新实践能力。此外，当前的考核方式也无法有效引导学生对综合能力的培养，学生的团队合作能力、语言表达能力、组织协调能力等得不到应有的发展，综合素质难以得到有效提升，不利于学生的全面发展，无法满足应用型人才培养的要求。2.4评价主体局限。当前市场营销专业课程考核大多都是任课教师或课程组教师根据教学大纲要求以及学生的学习现状进行命题，或者从试题库中抽取试题进行命题工作，阅卷、评分均由教师来完成。也就是说，课程考核的评价主体为任课教师，学生没有参与评价的权利，只能单方面被动接受评价，因此学生的主体精神没有真正体现出来。在课程考核上，师生之间缺乏良好的互动和交流，考核过程是一个机械和对立的过程，缺乏科学性、灵活性和全面性，无法充分发挥考核应有的导向与激励功能。此外，评价主体局限于学校内部，与社会需求脱节，对于学生的能力是否与社会需求相匹配，教师也难以把握。

一、引言

高职公共英语教学主要关注英语语言能力的培养，注重应用性和实用性，在课堂教学中倡导学生主动参与、乐于探究，重点是要使学生形成积极主动的学习态度。高职院校每个学期英语教学成果的考核测试是对学生学习能力和效果的考查，同时通过考核方式方法的改革探索也可以促进教师对自己教学实践经验的提炼和升华，有助于教师自觉地探索适合学校学生的公共英语教学方法，总结教学经验，发展和建立适合教师和学生的教学方法体系。

二、高职公共英语教学考核方式的探索

从高考英语成绩即可看出高职学生的英语水平层次较为分明，学生进校后按专业分到各个班级，这样就导致了各个班级学生的英语水平参差不齐。如果没有实施分层教学模式，那么教师在进行公共英语语言教学任务时就要做到综合分析和层次兼顾。除了教学方面的考量外，学期结束的考核方式方面也需要根据班级、学生、专业等具体情况，在遵循公平性和实用性原则的基础上，设计合理有效的公共英语考核内容和形式。高职学校学生学习英语的目的主要是语言应用能力的培养和发展以及如何在人际交流场合合理正确地进行语言交际，因此，“对综合语言运用能力的检测不能简单使用考试的形式”(武尊民，2003)。学校学期考试属于教育测试，它是在学校教育环境中使用并服务于教育教学目的的。学校在进行公共英语学科期末考核时，如果教育管理部门安排笔试考查，那么任课教师应开会讨论命题原则和技术并达成共识，根据学生和专业特点设置试题并保证测试信度的可靠性，然后出题教师需要确定考试内容和范围、考试形式(开卷或闭卷;口试或笔试等)、题目类型(主观题、客观题、写作、阅读等)。除了公共类型的题目外，试题结构设置可以适当包含专业方面的具体语言结构知识和运用的题目，也可以有较多的主观性试题，如阅读理解，专业词汇翻译等。举例来说，如果考生是建筑专业类的学生，那么期末公共英语考核试卷中除了要有大纲和教材范围内的重点知识点之外，还可以适当含有与专业相关的基础知识，例如，建筑专业词汇的应用:荷载(load)、应力(stress)、构件(member)、混凝土(concrete)等，这类词汇对建筑专业学生来说是必须掌握的基础性知识，学生在今后的实际工作中常会用到，不论是在互联网上或是外文书籍中查阅资料时都很实用。

考核学生对这些专业词汇的认识理解可以采用翻译、选词填空、短文理解等题型。如果期末考核采用是任课教师自主选择的考查方式，而且对试题的设置没有硬性要求的话，考核的方式就会比较灵活，试题形式更为多样化，这种相对自由的考核方式能更直观和真实地考查学生的学习成果。教师可以采用口语测试、笔试、虚拟情景对话、综合式考试等方法来进行考核，这种考核方式中主观性试题占了很大比例。任课教师在设置考核试题时要综合考虑学生的专业、英语水平层次、学习兴趣等方面，有针对性地对学生进行教学效果考查。教师可以根据对学生平时学习情况的观察和了解，将同一班级的学生分成几个小组，学习程度较好的小组可以设置综合性试题，主要考核其英语的应用能力，如:朗读短文，因为通过朗读可以了解学生的英语语音、语调，可以考查包括单词重音、同化、连读、句子义群划分等方面的情况;其次要求该组学生现场创建情境表演对话，场景背景可以设计为职场招聘、商品交易、服务行业的咨询(酒店、饭店、卖场)、道歉、告别等方面。比如，设定的情景环境是有朋友过生日，那么去庆贺的时候应该怎样表达、在生日宴会中遇到其他相识的人又该如何处理应对，这个环节的考查包含了听力、口语、语言组织等方面知识，直观地反映了学生的语言应用能力;第三是短文写作，可以安排该组学生在规定的时间内完成一篇100－150个单词的写作练习，内容可以是自我介绍、信件、电影或电视观后感等，要求文笔流畅，语言表达规范地道。这种方式的考核可称为水平考试，“通常用来衡量考生语言能力”(邹申，2005)，对于英语基础较好的学生非常实用，可以使学生在参与考核的同时进行自我审视，看到自己在英语应用能力的不足之处，有利于学生能力的提升。对于英语水平中等或较差的小组，在进行考查时，试题的设置主要倾向于考查其初级口语应用能力，根据学生所学专业和考核目的来规定具体的口语技能层次，比如:要求考试对象(testtakers)创建日常交际场景(朋友相遇、同事谈话、家人聊天)，用日常对话(见面问候、主题会话等)的形式做出相应反应并展开话题(topics)，这个环节应该考虑为学生平时所熟悉、感兴趣或大众化的情况，如学习生活、个人爱好、课余活动、环境问题等都可用作考题，学生可以通过扮演他人而发挥自身想象力，互动效果良好。需要注意的是创建的情景不能超越学生的认知水平和生活经验，所涉及的范围不能超越大纲或教材，给予这类考生相对宽松宽容的考试环境以减轻压力，增强学生自信心，有利于培养其在将来的交际场合合理运用英语交流的能力。对这个层次的学生进行的考核同样要有专业知识方面的要求，但是所涉及的知识面范围相对要小，程度也要简单一些。例如，考生为机电系的汽车专业学生，通过平时的课堂观察和考查，了解其英语水平处于中等，在设置考核试题的时候，对专业知识方面的考查程度要适当降低，舍弃中长篇的短文阅读或翻译，重心在倾向于专业词汇，可以翻译一些机电和汽车方面的如:手柄(handle)、发动机型号(enginetype)、排量(dis-placement)等重要而实用的词汇。对于各个英语认知层次的学生来说，看图说话、对话、相互交谈都可以作为考核方式来使用，这些方法不仅考查语音语调，也能更好地培养学生在交流中得体地使用英语语言的能力，使交际得以顺利进行。所以，在以考查为手段考核学生学习效果的过程中，考核任务类型的选择上可以多样化，以便从不同角度观察学生的英语语言应用能力。在考核过程中，学生也可以参与对其他组别的考核过程和效果的评判，进行对比和改进。教师在每组考核结束后可以进行适当的点评和提示，帮助学生发掘自身潜力，提升学生学习兴趣。

三、结语

[摘要]电视新闻写作课程作为新闻传播类专业的核心课程，重在培养学生的写作能力，教师要根据教育部相关要求，积极探索科学的课程考核方式，采取多元化的综合考核指标，确定多元化的考核参与主体，及时反馈考核结果，达到以考促学的目的，提升学生的自主学习能力和就业能力。

[关键词]电视新闻；考核改革；能力培养

课程考核作为检验学生学习成果的重要手段，其方式、制度的改革一直是高校教学改革的重点。传统的考试一般重点考查学生对课程知识点的掌握，大多集中在期末进行书面闭卷考试。对于一些基础理论类课程，这样的考核方式毋庸置疑，但是对于业务类课程，单纯的“死记硬背”式的知识点考核方式显然不适合能力培养的目标。《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》指出，要将过程性考核与结果性考核有机结合，综合应用多种考试形式，如笔试、口试、非标准答案考试，将课堂问答、作业测评、阶段性测试、学术论文、调研报告等过程性考核合理计算成绩比例。《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》指出，要提升大学生课程学习的挑战性，丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式，加强非标准化评价和综合性评价。《深化新时代教育评价改革总体方案（2020）》指出，要注重过程评价，优化结果评价。可见，考核方式多元化、注重过程考核是适应时代发展的必然要求。电视新闻写作是新闻传播类专业的核心课程，重在培养学生的写作能力，传统知识点的考核方式不能满足其教学目标和人才培养要求。因此，需要结合电视新闻写作课程的特点和媒介环境的变化，根据教育部的意见要求，积极探索新的课程考核方式，采取多元化的考核形式，达到以考促学的目的，提升学生的自主学习能力和就业能力。树立以能力培养为目的的科学考试观考试观念的更新是课程考核方式改革的前提，科学的考试观念注重学生能力的培养和全面发展。教师和学生都要有科学的考试观念，明白考试的目的不仅仅是为了考试成绩，更重要的是对学生所学知识的检验，帮助学生梳理和巩固所学的知识。电视新闻写作课程的目的是培养学生的写作能力，考核的目的是检验学生对写作知识的掌握和应用，因此，要结合学生未来的就业需求，以能力培养为目的组织课程考核。

设立以过程评价为导向的综合评价指标

《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》指出，要把过程性考核与结果性考核有机结合起来，科学合理地计算过程性考核成绩的比例。注重本科教学过程性考核，科学合理地运用多种考试形式，其目的是为了“使大学生忙起来”，促进他们刻苦读书，提升学业难度与挑战度，提高人才培养质量。电视新闻写作课程以培养学生写作能力为目标，必然要综合多种评价指标对学生进行过程性考核。1.课程总评成绩构成多元化学生写作能力的培养离不开平时多练习，电视写作还要观摩和分析优秀案例，在期末总评成绩里要适当增加平时练习、课堂案例分析、实践作业等成绩的比例，体现对学生课堂参与度、平时作业完成情况的考核和重视。平时写作练习结合课程内容至少每两周一次，每次成绩满分以10分计，最终平时写作练习满分为100分；学生课下观摩、阅读作品等以参与课堂讨论计入成绩；还有实践作业、期中、期末成绩，以课程大纲规定的比例构成期末总评成绩。2.期末笔试试卷注重学生写作能力考核电视新闻写作课程期末笔试基本没有客观题（填空题、选择题、简答题等），而是以考核学生写作能力为目标的主观题。如新闻标题的写作，给出材料让学生写新闻标题，检验其对新闻事实的概括提炼能力和对新闻要素的把握能力；导语写作，给出同一材料让学生写不同类型的导语，考核的是学生对导语类型的掌握和运用能力；新闻背景分析，要求学生找出材料的背景并指出其作用，考核学生对新闻背景的运用能力。总之，期末考试考查的是学生分析问题、解决问题的能力。3.期末笔试试卷同时考核学生平时学习情况在整个学期的讲课过程中，随时告诉学生必须掌握的知识点及考点，期末考试的案例分析也会从平时观摩的片例中产生，这就要求学生认真听每一堂课，认真完成每一次作业，认真观摩每一个指定片例，而不是在期末考试前突击复习，更不能在考场上“临场发挥”。

确立以教师为主导的多元评价主体

摘要目的：探讨床旁综合能力培训考核方式对规范化培训护士的影响。方法：接受规范化培训护士272名，按接受规范化培训时间先后分为试验组和对照组，每组136名，对照组按照传统规范化培训方式进行培训、考核，试验组在对照组基础上采用床旁综合能力培训考核方式进行培训和考核，观察比较两组规范化培训前后床旁综合能力和规范化培训护士对护理工作满意度。结果：培训前两组床旁综合能力考核成绩、规范化培训护士对护理工作满意度差异无统计学意义（P＞0．05）；规范化培训后，试验组床旁综合能力考核成绩、规范化培训护士对护理工作满意度均高于对照组（P＜0．001）。结论：床旁综合能力培训考核能提高规范化培训护士的床旁综合能力，提升规范化培训护士对护理工作满意度。

关键词：床旁综合能力培训考核；规范化培训护士；床旁综合能力；护理

规范化培训是《中国护理事业发展规划纲要（2016—2020年）》提出的针对新入职护士发展目标的基本培养要求，目的是提高新入职护士专科理论知识和操作技能，以满足临床护理需求［1－2］。床旁综合能力是指护士独立思考、护理评估及解决问题的能力，床旁综合能力考核是结合临床护士的理论和操作考核，并引入其健康教育、应急处置、护理，是评估低年资护士实际工作能力的侧重点［3－4］。为提高规范化培训护士的床旁综合能力，2018年我院采用床旁综合能力培训考核方式进行培训考核，取得良好效果。现总结报道如下。

1对象与方法

1．1研究对象选择2018年1月—2019年7月我院规范化培训护士136名设为试验组，其中男2名，女134名，年龄19～23（21．94±1．33）岁；专科75名，本科61名。选择2016年1月—2017年12月我院规范化培训护士136名设为对照组，其中男3名，女133名，年龄20～24（22．00±1．00）岁；专科78名，本科58名。纳入标准：专科及以上学历，护理院校毕业，通过护士执业资格考试，知情同意自愿参与。排除标准：入职时间＞2年、培训期间离开护理工作岗位＞3个月、中途退出、培训配合性差者。两组规范化培训护士性别、年龄、学历比较差异无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。1．2培训方法1．2．1对照组培训方法按照传统规范化培训考核方式进行培训考核，具体方法如下。1．2．1．1建立规范化培训护士管理团队根据《新入职护士培训大纲（试行）》［3］中相关培训目标、培训方式、培训内容和要求等，组建规范化培训护士规范化培训管理团队，主要成员包括组长、副组长、院级示教员、科级示教员等，形成由护理部－大内外科－临床各科组员组成的3级规范化培训护士规范化培训管理架构。1．2．1．2落实规范化培训方案①培训内容分类，配备规范化培训人员。根据规范化培训护士规范化培训项目和我院共性培训项目，将规范化培训护士的培训内容分为给药类、标本采血类、监测与急救技术类、气道护理类、基础类、排泄类、无菌技术类、管道类、急救类、护理礼仪类、综合能力类等共11类57项，每个类别配备2～11名院级示教员，负责各类别技术的教学及考核。院级示教员需具备护师以上职称、工作年限＞5年、专科及以上学历、获得相关教学培训证书、每年在期刊有1篇及以上、专科护士、具有教师资格证护士、护士长优选。②制定规范化培训计划。规范化培训护士的规范化培训周期为2年，其中岗前培训2周、临床科室轮转22个月、双向选择定科期1个月。根据临床和个人需求，填写培训计划表和临床轮转路径表，制定培训计划。所有规范化培训护士均需在内、外、妇、儿、急诊、重症监护病房（ICU）等科室轮转，每个科室轮转时间为3～6个月。③实施细则。全员岗前培训的基础理论学习在院内大会议室集中学习，临床技能操作培训在示教室现场示教；到各科室轮转培训时均在示教室，采用现场操作、模拟演练等多模式培训。其中入职时间＜1年的护士是由规范化培训管理小组人员和科室内培训为主，入职时间1～2年的护士是以导师带教为主，均要求参加护理部组织的各种业务学习、质量考核、专题培训等。1．2．1．3考核方式考核方式包括理论知识考核、操作技能考核和个人多媒体汇报、面对面访谈等。理论基础知识考核每季度1次，由护理部出题采用闭卷方式。操作技能考核每月1次，由各规范化培训护士根据自己时间自行择日到示教室接受规范化培训护士管理团队成员的考核；个人多媒体汇报、面对面访谈每年各1次，由规范化培训护士管理团队成员统一安排时间、地点施行。1．2．2试验组培训方法在对照组基础上采用床旁综合能力培训考核方式，具体措施如下。1．2．2．1制订培训考核计划、考核标准将床旁综合能力培训考核纳入规范化培训计划，规范化培训护士需通过床旁综合能力考核合格方可独立上岗。根据床旁综合能力培训考核流程制定考核标准，各专科再根据专科工作要求细化考核项目，考核总分为100分，＜80分为不合格，需再次培训至合格方可上岗，≥80分为合格，可独立上岗。1．2．2．2成立床旁综合能力培训考核小组组长由护理部副主任担任，副组长由各大科护士长、院级床旁综合能力示教员担任，成员由各病区护士长及教学组长组成。1．2．2．3实施①对试用期内的规范化培训护士，由护理部及大科组织培训，临床技能操作培训均由床旁综合能力培训考核小组成员集中规范化培训护士到病床旁现场示教，并根据床旁综合能力培训考核标准进行讲解，注意理论和实践结合，突出专科护理及临床思维的培训，一切以病人为中心，培养优质护理服务理念。试用期结束前考核1次。②各病区护士长定期对规范化培训护士所分管的病人进行追踪、评价其对该病人全程、全面、连续床旁综合能力的掌握情况。每月至少组织1次现场示教的专科常见病或多发病床旁综合能力培训。1．2．2．4考核①科室每月考核1次，抽1例常见病或多发病病人对规范化培训护士进行考核，内容包括专科知识、体格检查、评估能力、沟通交流能力、评判性思维能力、健康教育能力等。②在规范化培训护士夜班准入前，由大科或护理部按照床旁综合能力培训考核标准进行考核，考核合格后方可夜班准入，独立上岗。③通过夜班准入后至规范化培训结束前，大科3～6个月组织规范化培训护士考核1次，护理部每年组织考核1次或2次，对考核不合格者需再次培训至考核合格。④提前3～5d向规范化培训护士发出考核通知，规范化培训护士接到通知后，自行准备专科性强、症状典型、护理问题多的病例作为考核对象接受考核。考核内容包括专科知识、体格检查、评估能力、沟通交流能力、评判性思维能力、健康教育能力等；考核程序为规范化培训护士床边护理评估、汇报病史，考核老师提问相关护理计划及问题，规范化培训护士回答，考核老师点评、评分等。对考核不及格者给补考1次机会，并纳入护士培训质量考核分及绩效，同时记录入规范化培训手册中（必要时延长规范化培训期3～6个月）。⑤对典型病例，规范化培训护士可以向护士长申请进行床旁综合能力的考核，护士长考核合格后，病人准备出院时，规范化培训护士向规范化培训护士管理小组提出申请，规范化培训护士管理小组安排老师到病房对这名规范化培训护士进行考核并发放问卷给这名病人，同时发放问卷给同组的护士（每季度1次）。1．3观察指标观察比较两组规范化培训护士床旁综合能力和对护理工作满意度。①床旁综合能力：培训前后由规范化培训团队选取1例病例，采用自制床旁综合能力考核标准对规范化培训护士进行考核，考核内容包括理论知识（30分）和综合能力（70分）。理论知识主要为专科基础知识；综合能力包括体格检查、评估能力、沟通交流能力、评判性思维能力、健康教育能力等。②规范化培训护士对护理工作满意度：采用自制规范化培训护士对护理工作满意度调查问卷表于培训前后进行问卷调查。该问卷表包括工作环境、病房操作设施、后勤保障服务、医技人员认可、受到重视度、进修评优机会、医护合作、排班、团队精神、薪酬待遇10个条目，采用Likert5级评分，满意为5分，基本满意为4分，一般或不确定为3分，不太满意为2分，不满意为1分，总分5～50分，分数越高说明满意度越好。问卷表内容效度为0．794～0．810，总Cronbach′sα系数为0．846～0．954，重测信度0．862～0．878。1．4统计学方法采用SPSS20．0统计学软件对所有数据进行处理，定量资料采用t检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

摘要：从Java语言程序设计考核现状出发，结合广西民族师范学院计算机科学与技术专业应用型人才培养的办学定位，从课程设计概念、实施方案、注意事项、效果分析等几方面介绍了基于课程设计的考核方式在Java语言程序设计课程中的应用。

关键词：Java语言程序设计；课程设计；考核方式

Java语言程序设计是软件工程、信息与计算科学、计算机科学与技术等专业的专业核心课，是JSP程序设计、Android开发、J2EE框架技术等课程的前导课程，也是一门实践性强，对培养学生的学习能力、问题分析能力与解决能力、实践创新能力起着非常重要作用的课程。

一、JAVA语言程序设计考核现状

目前，JAVA语言程序设计课程的考核形式普遍单一，从考试内容的挑选、考试时间的安排、考试形式的确定、考试标准的制定到考试分数的给出都是由授课教师一人规定。存在考试闭卷形式多、开卷形式少；笔试形式多、机试、口试、答辩形式少；理论考核多，技能操作实践能力考核少的情况。这样，不但不能调动学生学习的积极性，反而将学生放在一个比较被动的位置，没有给学生对于知识进行探索和创造的空间。所以，非常有必要对现行的课程考核方法进行改革。

二、课程设计概念

【摘要】经济法课程是高校培养复合型人才一门公选课程，也是经济管理学专业学生专业基础课和必修课程，是对于培养懂经济、懂管理、懂法律的等学生全面发展的一门重要课程。但由于受到教学课时、教学方法、考核形式及评价标准的因素影响，特别是传统考核存在问题，最终使得经济法的考核与检验标准不能发挥其自身良好的作用。因此我们根据对经济法课程传统考核问题和标准做出几点分析，同时针对性提出相应的解决措施。

【关键词】能力培养;经济法;课程考核

一、当前我国经济法课程考核中存在的问题分析

传统的文科教学考核模式忽略了学生随机应变的能力和解决实际问题的能力，只重视的是学生死记硬背的知识，考核的要求和客观效果与课程教学目标不相吻合，与社会对人才的实际需要脱轨，难以在整个教学和培养人才的过程中发挥作用。经济法课程考核也不例外，主要存在一下几个问题:(一)对经济法课程性质认识存在偏差，对考核重视程度不足的问题。当前经济法的课程在非法学专业教学体系中只能充当公共选修或专业基础课程的角色，正是由于当前的大学生受到所学专业、课程特点、课时安排等限制。因此，该门课程的性质也就被定为对学生的考查课程，由此，在部分教师和学生心中对此课程的地位和作用的定位出现偏差，通常认为这类考查课是属于副课，是无关紧要的课程，在这种认知情况下，教学标准会放低，教师与学生对该门课程重视程度大大降低，因而教师和学生都会存在敷衍了事的心理，考核存在只要通过考核这种应付差事的情况。这对经济法课程的教学效果和教学质量造成较大的影响。(二)考核形式较为单一缺乏规范性。目前，大多数高校对于《经济法》课程考核形式主要是以平时考核与期末考试相结合，平时考核主要以出勤、作业、以及课堂发言的综合考评，期末考试有闭卷、开卷、论文等形式。然而这些考核方式在一定程度上存在弊端。其结果往往有一考定终身的意味，考试试卷成绩决定学生自身的能力。无论是开卷考试还是闭卷考试都在一定程度上影响了整体效果，闭卷考试学生以死记硬背来应付考试，有相当一部分学生是属于“临时抱佛脚”类型，平时上课不认真听，到了期末搞突击。而开卷考试学生通常是胡乱的抄写，没有领会到其中考试的真正含义。这都不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，也不利于培养学生的创新思维，不能准确客观地反映学生的真实水平，更不能公正评价和衡量学生的综合素质。(三)考核理论与实践不平衡。传统的经济法考核内容与经济法教学模式相一致，大致都是从简单的概念以及理论为主，很少会有真正的实践技能考核。经济法考核的内容都是局限于课堂讲授的理论，部分题型往往包括名词解释、选择、判断、简答、案例分析等，其中案例分析也是比较简单的法律法规的解释和注释。这样的考核模式不利于学生的成长，更不利于学生实际能力的培养和提高。虽然这能使学生在对于经济法的知识以及理论掌握到位，但对如何解决实际生活中涉及到的法律理论问题一窍不通。(四)教育和考核内容缺失，划分成绩规范困难。在教育教学当中，学生的成绩和教师的教学方式是两个比较关键的部分，教学成绩检验和评价的唯一标准就是学生考核。但是，当前我国各高校普遍采取教学、考核、评分由同一位教师完成的“教考合一”的考核模式。教考不分离，即课程考核由任课教师出题、主考、评卷，最终确定成绩并进行相应的结论分析。正是由于这种模式的存在，导致了学生自身的成绩的真正的公平性、客观性得到质疑，由于考题是教师所出，成绩也是教师所定，这些与教师的道德水平、业务素质以及教师本人对教学大纲的理解等紧密联系，所以这对于学生来说这是很不公平的事情，而同时对于学校来说由于学校缺乏客观评价教师教学水平和质量的标准，形成教育水平受到影响的一大客观事件。以上都影响了教学考核的科学合理性。(五)考核管理制度松懈，人情分过重。由于经济法课程属于考查课，不受到老师和同学的重视，特别是一些过于片面的追求毕业率、学位率和就业率等的学校，过分的关注学生的成绩，甚至直接片面的把学生考核的成绩好坏与教师的教学态度和教学水平相挂钩。当前高校的学风成整体下滑趋势，教师也对考核成绩加大重视，同时学生成绩也往往与入党、奖学金、评优评先等挂钩，这就导致了学生为了得到更好更高的荣誉而在考试过程中冒险舞弊。考核过程中存在交头接耳、资料传递等舞弊行为，即使各高校对于学生考试舞弊现象处理手段都比较严肃。有时甚至为了让学生拿到高分教师不惜降低对考场纪律要求，睁一只眼闭一只眼，能过则过，人情分十分严重。正是因为不正当的教学模式和考试风气导致了学生不良风气的成长，同时也不利于良好的教风，考风的形成。(六)忽视考核评价信息，反馈工作不够。目前高校教师和学生都过分注重于考核成绩，从而忽视了对考题的覆盖面、题目难度以及成绩背后反映出来教学与学习中存在的问题的思考，特别是考核成绩背后反映的问题关注不够。学生在对于教师评价过程当中不敢真实的表达自己的想法，而教师在教学管理方面对学生也畏首畏尾，其一是由于学校对于学生提出来的意见和建议关注度较少，其二是由于学校过分关注学生对于教师的评价，这些都在一定程度上阻碍了教学管理水平的发展。

二、经济法课程考核改革措施

传统的经济法课程考核从理念、内容、方式到评价体系都存在一定的问题，严重影响了此门课程的教学目标的实现，同时也对教师教学和学生学习的积极性造成影响。这些既不适合市场经济建设对人才培养、人才培养质量的要求，也不符合人才成长的内在基础规律，不利于学生综合素质的培养与提升。当前的传统考核模式在一定程度上不利于激发学生的求知欲、主动性和创新性的发挥，也不利于教师教学水平的改进和提高，因此，完善经济法课程考核制度和体系，应做好一下几点:(一)重视考核课程，提高认知程度。学校里的课程考核是检验和考查学生自己对于知识的掌握程度、培养学生解决生活实践问题能力，以及检验教师教学水平和业务能力的重要途径。并且通过考核能够及时了解教师在授课当中和学生在学习当中的问题所在，这对促进整体教学质量提升具有重要意义。同样对于经济法课程的考核和管理也是一项重要内容，其重要程度不在于该门课程的性质，而是我们的重视课程标准，只有严格要求考核制度才能准确的了解真实的教育水平。(二)推行教育、考核分离制度，规范考核管理程序。考核工作是一项系统性质的工程，在前期的出题、中间的考试监督、后期考卷审批都是其工程中的一部分，其中最为关键和最为核心的环节为出题和考卷审批。推行教考分离，即任课教师只负责按照教学大纲教授课程，考核试卷和考核方式选择则由教研室决定，统一命题或建立试题库，从试题库中计算机随机抽取题目汇成一套考核试卷，最后由教研室教师统一组织考核，流水评卷。这种模式有利于营造出公平的学习和竞争环境;有利于提高考核质量和水平;有利于直观和客观的评价教师教学成果;有利于我们更好地进行实施教育改革。(三)完善考核方式，建立健全的考核系统。从培养学生的应用知识能力的角度出发，考核学生所学专业知识的应用能力和专业创新能力以及应变能力。对于考核学生掌握知识的程度，和及时了解学生理论知识的掌握情况，可以通过按照课程标准来安排考核模块，主要可以分为课堂考核模块和课外考核模块。课堂考核模块主要包括口头答辩、小组案例讨论、模拟法庭和期末考核四大模块。此模块主要是在课堂内进行，主要考查学生自身已学知识掌握程度和应变能力，可以通过提问、讨论和观察等方式进行。(1)口头答辩模块。教师在课堂上随时随机提问学生，这主要了解到学生课外学习情况和利用已学知识解答问题的应变能力。(2)小组案例讨论模块。主要考核学生团队协作和分析问题的能力，该模块主要由老师提供相关知识点案例，要求学生利用本知识点的知识对案例进行分析，并提出改进和完善的建议。(3)模拟法庭模块。该模块通过选举典型案例，分角色担任辩护人、律师，加深学生对法庭法律的了解。(4)期末考核模块。该模块主要通过试卷方式对本门课程进行综合考核，可采取开卷与闭卷想相结合考核，即对于经济法课程的基本概论、基本理论等内容可以通过闭卷考核，对于经济法理论的理解、法律法规的应用等由于受到考核时间、卷面内容等限制，很难一卷囊括，因此，可以允许学生通过自主选题或开展社会调查等开卷方式完成，给予学生充分的探索研究和独立思考的空间，增加学生的创新能力。课外考核模块主要包括资料查阅、法庭旁听、实践调查三大模块。该模块主要考查和评价学生的学习态度、学习精神和学习能力，更注重培养学生的实践能力。(1)资料查阅模块。该模块主要结合各章节知识点，要求学生利用课外时间查阅与该知识点相关的国家政策法规，主要检查学生专业学习的主动性和对相关的国家政策的熟悉程度，促使学生主动学习和扩大学生的知识面。(2)法庭旁听模块。法庭旁听一方面有助于学生在实践中进一步了解理解掌握使用相关法律法规，另一方面可以与课内的模拟法庭形式互动。(3)实践调查模块。该模块主要通过学生参加企业实地调查，形成调查的形式进行。如学生在学习公司法的过程中，就可以实地去了解如何注册成立公司。(四)优化考核内容，突出重点。由于经济法教学内容涉及面广，同时教学课时又有限，因此我们要结合不同的专业学生的重点方向实际情况，进一步修订经济法教学大纲，优化教学内容，完善教育模式，既满足市场和专业对经济法教学质量要求，又要符合人才培养目标的需要。对于经济法课程核心理论体系和部门法律法规及应与社会实践紧紧联系进行全面考核，而对于经济法当中所存在的法律常识以及边缘性的内容则可以以作业的形式让学生自行学习。考核中要突出经济法教学中的“重点、难点和疑点”，特别是学生对经济法的实际运用能力一定要进行严格的考核，以培养学生发现问题、分析问题、独立思考等能力。从而提高学生自身整体的综合素质与应对社会的能力。(五)规范考核流程，严肃考核纪律。必须规范考核流程和严肃纪律才能保证经济法课程考核整体的公平公正性。需要加强管理考试题目以及考试过后的卷面审查方面，让漏题事件不再发生，确保考核的公平性、公正性、真实性和客观性。在考核的过程中，严格要求主考教师和监考人员认真负责，郑重其事，通过教育和提醒，告诫一些学生不能侥幸冒险，而对于作弊的学生一定要严肃处理。从根本上杜绝作弊现象，维护考场尊严和考核严肃性。(六)科学评价考核信息，重在整改落实。课程考核结果不仅仅意味着课程教学的结束和课程结业，教师和学生都应该通过考核成绩来判断教学和学习的过程与结果好坏。要着重关注成绩背后反映出来的教学与学习中存在的问题，构建科学教学评价标准和体系。要重点落实教师或学生反映的问题并积极整改。如下班教学、加强实验建设、开设相关基础课程等问题要尽可能及时解决，既要加强教师的职业道德、教学态度、义务水平和教学过程规范交流教育和管理，又要关注学风建设，在因材施教的基础上，加强学生学习理念、学习态度、学习习惯、学习方法等教育、引导和管理，从而提高和发挥学生学习的主动性、积极性和能动性。

1.形式多样化。

国际贸易实务考核形式包括平时考试和期末考试。其中，平时考试方式主要有随堂测验、课堂讨论发言、小考试等。课后作业包括写小论文、调查报告、思考问题等形式。随堂测验包括书面答题、单元测验和期中考试等形式；讨论发言可以组织课堂讨论时学生互相问答，包括分组讨论、自由讨论、课堂主题讨论发言等多种形式；对平时作业、小论文、讨论和学习态度的评分标准也应当尽量通过分解小项来进行量化处理，从而进一步可以使考评结果更加客观、公平、合理。此外，每学期期末考试的考核形式要多样化包括题型和试卷的多样化。期末考试每套试卷至少要包括单项选择题、多项选择题、判断题、名词解释题、简答题、案例分析题、计算题等多种标准化题型，注重合理划定主观性和客观性试题的比重的同时要注重试题的认知层次和难易程度的合理搭配；另外期末笔试命题要分为统一命题和机动命题两个部分：统一命题是是从建立的题库中随机抽取，本学期所有开设国际贸易实务课程的班级都要参加考试的共同部分，主要用以考核各专业和班级统一界定的基础性知识点，分值可占卷面分值约60%；机动命题则是由任课教师根据各专业特点选择的自主性教学内容的相关命题，通过这部分命题可以考察不同专业的教学重点，并且要与所教班级专业领域的特点以及其学生在理论知识和实际问题相互结合，分值约占卷面的40%。

2.强化职业资格培训。

实践教学是高职院校区别于本科院校的一个显著特征，而职业资格证书制度又是检验高职院校实践教学质量的重要举措和有效手段。对高职学生进行实践能力的培养，对其职业技能进行鉴定并让高职学生获得相应的职业资格证书是高职教育今后的发展方向和趋势。在高职院校国际贸易实务专业中推行职业资格证书制度是国际贸易发展的需要，同时又能密切与企业的联系，强化实践教学，从而发挥职业资格证书制度对国际贸易实务专业实践性教学的导向性作用。可见，职业资格考核是构建高职人才培养模式，提高人才培养质量，突出高职办学特色，落实科教兴国战略的重要标志。针对目前我国外贸企业开展业务的基层人才十分缺乏的现状，我们把国际贸易实务课程与国际商务单证员职业资格认证考试结合起来，突出高职教育特色，以证代考，以使学生能熟练掌握国际贸易实务知识，并能具备较强的交易磋商、制单结汇、规避风险等三大关键能力，把学习内容与职业资格考试结合，可以缩短学生毕业后的适应过程，从而大大提高了毕业生的就业竞争力，为其就业增添筹码。

3.加强题库建设，实行教考分离。

人工命题容易造成试题的知识点分布过于集中，题型不够丰富，以及试卷的结构不够合理等问题，这样增加了教师的工作量，却不能全面考查学生的学习情况，造成了教学资源的浪费。在这种情况下，建立自己的试题库就显得十分必要，可以组织相关专业领域的专家教授和课题组成员对本专业的人才培养目标进行深入研究，拟制考核题目，并依据不同时期专业发展方向，及时调整考核内容的重点，更新试题库，确保考核公平。这样，国际贸易实务考试便可以大胆突破教师讲授什么考试考什么的传统方式，教师只负责按照教学大纲实施常规教学和平时考核，不负责期末试卷考核，期末考核从试题库中随机抽取任意一套试卷,彻底杜绝教师期末变相划定复习范围的现象，同时也大大减少学生期末考核作弊的可能性，较好地满足了教考分离的要求，而且还可以通过分析历年来试卷命题的规律和特点，及时掌握各课程在不同时期的发展变化，以及未来发展的趋势，从而调整授课内容，适应时展对人才的要求。

一、新思维下大学语文考核的弊端

大学语文课程的最终考核在不同学校、相同学校不同老师的设定中存在着较为明显的差异，尽管综合考核比例有所规定，但是就平时成绩来看，教师的随机性和主观能动性决定了学生成绩的高低，由于作品完成情况、学生课下动手操作能力、期中考试等相对复杂，无论是从对成绩统计还是从汇总分析角度来看，均需要教师花费较多的精力，因此在实践中很容易被教师所摒弃。大学生的逃课率在近些年的调研中已经成为一项无法控制的直接影响教师教学质量的人为因素，但是对此而出现的课堂提问式考勤核查法并没有在所有高校中普及，相对来说很多语文教师会使用随机点名的方式作为日常出勤率的依据，从根本来看，这种做法具有极大的不确定性。

二、新思维下大学语文考核的创改

（1）以教改内容为立足点，实行灵活的考核机制

首先要转变现有教学思维和观念，从汉语的自身魅力和应用需要入手，相应加大日常测试的频次，不一定必须通过期末和期中两种答卷式考核来完成最终统计，学生的文学鉴赏能力、表达理解能力及写作能力等均可以在日常情况下按照教师的课堂内容做出相应的考核标准，如在教师引导下，学生通过自主创新完成主题型实践项目的调研，学生对调研进行的前期准备、调研过程中的步骤规划、调研结果及调研报告的撰写等，均可作为大学语文考核的方法之一。重视日常测试的设计，加大日常成绩与教改之间关联点的紧密度，可以作为保障提升学生学习积极性的有力措施。

（2）建立多元化的评估制度