开放式教学范文10篇

摘要：在新课程改革的大背景下，体育学科受到了应有的重视，每一堂课都落到了实处，教师也在想方设法地构建更加精彩而高效的体育课堂。其中，开放式教学是一种行之有效的教学模式。结合自身的教学实践来谈一谈中学体育开放式教学的研究。

关键词：中学体育；开放式教学；研究

开放式教学，是与封闭式教学相对立的一种教学方式，致力于营造开放式的教学环境，为学生提供开放式的发展空间，促进学生的个人发展，为学生今后的学习与发展奠定扎实的基础。那么，在中学体育教学中，如何进行开放式教学呢？

一、在教师的引导下充分凸显学生的主体性

传统的封闭式教学往往是教师个人的独角戏，无论什么教学内容，教学流程都是千篇一律的：教师讲解并示范—学生练习—自由活动，更多以教师讲解和示范为主，教师恨不能将自己所学一股脑儿地灌输给学生，全然不顾学生是否已经处于饱和状态，殊不知学生是课堂的主体，更是运动的主体，很多过程是教师无法代替学生去完成的，只有将主动权还给学生，学生才会真正有所收获，才谈得上落实开放式教学。首先，教师要转变观念，提高认识，明确自己在教学过程中所扮演的角色只是引导者，绝非课堂的主宰；其次，在课堂上给予学生充分的时间和空间，让学生成为课堂的主人，充分地感受到自己的存在感；最后，为学生树立终身体育的意识，让学生明白开设体育课并不是流于形式，将其视作是一项任务去完成，而是让运动成为生命的需要，保持阳光向上的心态，以精神饱满的状态投入到学习活动之中。

二、利用游戏教学法激发学生兴趣

1开放式教学概述

开放式教学法是教学方法上的一个创新，主要目的是创新学生的学习思维，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。目前，我国小学的开放式教学跟西方发达国家相比还较为落后，传统的教学观念导致我国小学教师很少尝试新的教学方法，导致开放式教学模式很难推行。开放式教学法有四大原则，首选是主体性原则，小学教育是学生受教育的起点，要想提高小学教学水平和效果，就要先培养学生的学习习惯和思维方式，教师在课堂授课时必须把学生当作学习的主体，激发他们学习的主动性，是培养他们的自主学习能力；其次是过程性，开放式教学模式一方面继承了我国素质教育的优势，另一方面将学习过程做为教学的目标，响应新课标要求，让学生感受到学习的趣味性；再次是合作性，开放式教学模式强调学生以小组的形式进行合作讨论学习，任何知识理论的提出都离不开合作，加强学生合作学习，有利于学生沟通交流能力得到锻炼和提高，有助于提高教学效率；最后是开放性，小学教师数学课堂教学时，要为学生提供足够的学习空间和自由度，从而让学生思维的发散性得到锻炼，教师同时要不断创新教学方式，不断激发学生学习数学的兴趣。

2小学数学教学现状

首先，在目前应试教育的大背景下，小学数学教学仍存在以教师为中心的“师本教育”现象存在。受应试教育的影响，小学数学教师普遍仍要求学生死记硬背相关知识，不少教师认为学生能答出问题就是掌握了知识，尤其是小学数学教学更是如此，很多教师只要求学生记忆背诵，却不进行讲解，导致学生数学应用意识很差，不明白自己记忆背诵这些知识是要干嘛，有什么用处，这就很难提升学生的学习兴趣。自古以来，我国教师就是课堂的主导，忽视学生的主体性学习地位，这种填鸭式的教学缺乏师生互动，忽略了学生的自主性学习，使小学生丧失了学习小学数学的兴趣。其次，目前的小学数学教学理念落后，教学方法单一，小学数学是基础教育阶段的重要学科，对小学生的身心发展和与我国的素质教育紧密相连，然而不少教师只注重学生学习成绩的提高，而忽视对学生思维的训练，教师在课堂上只是讲解知识点，根本不对知识进行拓展迁移，导致学生难以运用所学知识解决实际问题，另外我国小学数学课堂教学方式过于单一，因为神学的压力，所以不少学校仍沿用传统教学方式进行小学数学的教学，使小学数学教学方式单一枯燥，让不少小学生失去学习的兴趣，在教学方法单一的同时，还忽视了分层教学的应用，不少教师缺乏对学生的了解，忽略了学生的感受，整齐划一的讲课和布置作业，导致优秀生认为太简单不屑于学习，基础较差的学生又觉得很难，不易学懂，这都打击了学生的学习积极性，不利于学生思维的健康发展。最后，不少小学数学教师对学生施加压力过大，只重成绩，不重视学生的全面发展。当前社会竞争的激烈，让教师和家长都对学生抱有很大期望，教师通过考试成绩评判学生，家长也总是拿自己孩子的成绩跟别人家的孩子做比较，各种课堂灌输和课外辅导班使小学生劳累不堪，数学本来是培养学生逻辑思维和空间想象力的学科，可教师一味让学生多做题，就忽略了小学生的创造能力和实践能力，许多教师课下布置的作业大多是找得到的原题，这让学生固定的解题思路非常熟练，可一旦题型变换，学生就不知所以然了，这导致了学生只会做简单的固定思路的题，而不会做稍微变换形式拓展知识点的习题，这就阻碍了学生的全面发展和未来对于数学科目的继续学习。

3小学数学的开放式教学策略

首先，要把“师本教育”的传统教学模式转变为“生本教育”，教师应积极改变课堂教学的方式，以学生为本，充分拓展学生的思维，及时纠正学生的错误，让学生在探索中自助学习，同时也要关注学生学习方向的正确性，教师要把自己放在辅助的教学位置上，及时关注学生对教学的反馈，并进行及时总结和分析，找准原因，对自己的教学方式进行修正，同时要合理分配课堂教学实践环节，在课堂中更要结合每个学生的性格特点，进行分层教育，有针对性地激发每个学生的学习积极性，发挥他们的学习主动性，实现他们自主学习。其次，小学数学教师在课堂授课时要采用多种教学方法，根据班级内学生的特点，有针对性地选择最为适合的方法，以达到教学的有效性。小学数学教师应摒弃应试教育中对成绩的过度重视，要增强数学教学的趣味性和实用性，在授课时教师可采用小组讨论的学习方法，通过合作学习，相互沟通交流，来提高小学生的学习积极性；可以充分利用现代多媒体技术，通过视频、图片、声音，给学生综合感官上以冲击，抓住学生的注意力，使学生整个身心参与进课堂中来，积极主动地探索学习，让知识在探索的过程中内化为自己知识结构的一部分；还可以采用生活化教学方式，列举生活中常见的例子，以消除学生对知识的陌生感，在亲切中尽心实践，达到掌握知识的目的。最后，要根据学生的基础进行有针对性的课程设计，从简从优教学，尽量减轻学生学习的压力。教师在课堂教学时，不能遵守教案，一直按照预定知识内容进行讲解，要结合课堂实际情况，实时调整教学重难点和教学方法，以适应学生对于学习的需求，同时，在教学中，要从简教学，不给学生额外的学习负担和学习压力，要让班级内不同基础的学生都有或多或少的进步，学生看到了自己的进步，得到老师的鼓励和认可，学习兴趣自然也就提高了，教师在布置课下作业时，一定要精简数量，布置典型的有代表性的习题，同时，教师还应该多和家长联系，多讨论学生的学习情况，让家长积极配合学校的教育，同时让家长不要一味给学生报辅导班，在学习理念上让家长和学校保持一致，给学生减轻学习的负担。总之，在小学数学课堂教育中，一定要采用开放式的教学方法，把“师本教育”的传统教学模式转变为“生本教育”，在课堂授课时要采用多种教学方法，有针对性地选择最为适合的方法，以达到教学的有效性，要根据学生的基础进行有针对性的课程设计，从简从优教学，尽量减轻学生学习的压力，只有这样才能最终达到教育的目的。

摘要：小学美术开放式教学努力为学生创造自由、和谐、开放的教学环境，培养他们的创新精神，促使他们在学习中发展个性，自我创新。

关键词：开放式教学；和谐；开放；创新

小学美术教学是学生艺术启蒙的奠基石，是学生综合素养提升的关键，切实做好小学美术教学极为必要。而构建小学美术开放式教学以适应当今美育的要求，这种教育思想是促进学生发展的原动力。

一、小学美术开放式教学的研究现状和存在的问题

美术教育要实现应有的价值和功能，就有必要对当前的美术教学现状进行反思，及时了解存在的问题。（一）应试教育的影响。小学素质教育实施美术开放式教学会对学生的创新精神和动手能力的培养有至关重要的作用。在小学阶段，学生如能打好美术基础，对于他们的学习也会有很大的受益和帮助。美术学习，不仅可以陶冶学生的情操，还能够促进学生的审美情趣，增进他们对文化的艺术感悟。但是，在应试教育的影响下，有一部分家长和老师往往急功近利，更多关注的是学生的文化成绩，对于上不上美术课，会不会画画则毫不关注，这是现存的比较突出的问题。（二）美术教师综合素质不足。由于长期受到传统教育观念、教学环境等的影响，虽然小学美术课堂一周两节课正常开设，但是，美术教师一直都没有像主课教师一样受到重视，导致有部分美术教师的教学工作消极怠慢。另一方面，因为缺少正规的学习培训，加上平时不注重自身业务能力的提升，有部分美术教师缺乏丰富的美术知识与教学经验。因此，在开展小学美术开放式教学过程中敷衍懈怠，由于缺乏“开放”的教学方法，从而导致学生在美术学习中学习兴趣不足，阻碍了学生的发展。（三）学生个性差异的影响。国家基础教育课程改革纲要的主要精神是：“为了每一位孩子的发展。”教育部制订的《美术课程标准》也明确规定要尊重学生的“个性”差异，但在实际的小学美术教学中有部分老师对有着个性差异的学生采用“一刀切”教学，不管学生听得懂、听不懂，只要完成教学内容，布置学生完成一幅美术作品就行。

二、小学美术开放式教学的对策分析

摘要：初中化学开放式教学模式的构建，改善了传统封闭式教育的弊端，是一种积极鼓励学生自主参与学习活动，并以学生为中心的教学与学习方式，它不仅能让学生在融洽的人际关系和开放的课堂环境中，以自由的意志、合理的方式对化学知识进行有效的探索与研究，而且能让学生有主见、有决心、有毅力地完成课堂教学任务，促进了化学课堂教学形式的延伸及教学手段的多样化，使学生在主动探索的过程中提升化学水平和综合素质。

关键词：初中化学;开放式教学;高效课堂

初中化学开放式的课堂教学模式，以化学知识的教学为活动载体，将学生的化学能力及综合素质的发展作为课堂教学的首要目标。教师应营造开放式的课堂环境和空间，采用开放式的教学态度，运用开放式的教学资源，为学生提供宽广的平台去发展学生的思维空间和学科能力，促使学生积极自主地去进行科学探究与交流讨论，从而突破传统封闭式教学中学生被动学习的弊端，这与当前的初中素质教育改革发展方向一致。那么，如何进行初中化学开放式教学，才能构建化学高效课堂并使化学课堂焕发出生命的精彩呢？

一、创设开放性问题，激发学生主观能动性

相比数学、语文等学科，化学课程包含了冗繁的化学性质和化学方程式，而且不同的物质甚至是分量不同的相同物质，都会引起不同的化学反应和化学现象。这对于刚接触化学知识的初中生而言，比较难以掌握。而死记硬背化学元素表、化学方程式，则使得学生学习化学的兴趣和积极性降低，以至于化学课堂无法取得预期的效果。因此，为了充分调动学生的主观能动性，教师应创设开放性的问题情境，积极引导学生多思考、多体会、多归纳，让学生在分析问题的过程中认清化学知识的本质，从而归纳总结出规律，在理解的基础上进行记忆，提高学生化学学习与记忆的有效性。例如，教师可以设计这样一道开放性试题：已知A、B、C、D、E、F、G七种物质，且A、D为单质，并且他们之间有如下转化关系：ABCDEFGGG试根据上述变化推断出A、B、C、D、E、F、G可能的化学式。分析：这道题目存在很多的不确定性，其答案没有唯一性，要解决这个开放性的问题，可以借助数学中分类的思想。首先联系学生已有的化学知识，然后对题目做分类假设，以确保讨论时没有遗漏的情况，然后利用数学中转化的思想，对题目进行简化。根据题目中的转化关系，我们可以想到氧化物、酸、碱、盐、单质之间的反应方程式，这样就将抽象的图示内容变得具体化，根据题目中所给的“A、D为单质”这一线索解题：A和D为非金属；A和D中有一种为金属，另一种为非金属，由此进行下一步讨论。

二、设计开放性实验，培养学生动手实践能力

1、方法开放式

学习的根本在于方法的运用和掌握。因此，教学方法也应该是开放式教学的一项重要研究课题。传统的教学理念中教师扮演的往往只是“教”的角色，但往往忽略了“教学”一词中“学”的部分。所谓的方法开放式无非就是与学生同路，广泛参与的学生“学”的过程中去，报以共同学习的理念。不要过多的参与到对学生的学习方法的干预上，要知道每个人都有不同的学习方式和习惯，合理的放手与学生的自主学习以及学习积极性方面都是有极多益处的。良好的学习习惯，学习方法越早养成，对学生自身都是大有裨益的。人的求学之路分好多阶段，每个教师都有自己不同的学习习惯，如果不能在小学时期找到适合自己的学习习惯，后期极易造成学习方法的混乱，十分不利于学习质量的提高，且容易给学生造成一种依赖的被动式的学习心理，不能主动的去了解和探索，对学习失去兴趣。良好的开放式学习方法要求老师尽量的给学生以自主学习的空间，改变之前灌输性的教学方式，给学生提示，引导。激发学生意象思维，使学生在学习生活中变被动为主动，与教师形成某种意义上的“角色互换”。正确引导学生根据自身情况制定科学合理的学习方式。加强与学生之间的交流互动，实现共同学习，共同进步的良好模式。

2、评价开放式

很多时候，教师不经意的评价，往往会影响甚至改变学生的一生。中小学生时期是人心理意识养成的重要时期，成年人往往觉得这个时候的孩子并不能真正懂什么，但恰恰相反的是这个时期的孩子对与别人的评价异常敏感，自尊心超强，易受到伤害。教师对于学生的评价最好是专业的客观的，一但加入了主观好恶在教师对学生的评语或言辞中，无论言论的好坏，都会对学生产生或多或少的负面影响。例如，对于一些成绩较差的学生，通常老师是不喜欢的，在面对他们时，教师可能会用到“你怎么这么笨，这么简单都不会，”“我讲了多少遍，再不会叫家长”等等诸如此类的偏激性语言。这种语言极易造成学生的自卑及自我否定情绪的出现，特别是诸如叫家长此等的震慑方式，更有可能带给学生恐惧及来自家长的二次否定，对学生的身心都会造成极其不好的影响。同样的，对于一些成绩较好的同学来说，老师带有个人主观感情的评价同样也不是百利而无一害的。在面对一些成绩优异的同学时，教师一般会用“你是聪明的好学生，老师很看好你……”“老师觉得这不是你的水平，你能做的更好……”等等的说法来激励学生，老师的思维里，这是对学生表达自己的喜欢，同时对学生具有无上的激励作用。但教师们这样的想法往往忽略了一点———不是所有的学生都适合这样的激励手法。对于有的学生来讲，会带来很大的负担和压力，普遍的他们的想法是“我做出来的成绩老师能不能满意”，“成绩下降别人会怎么看我”……这种压力是成年人无法理解和切身感受到的。所以，出于对学生的尊重，本着对教书育人的责任意识，教师应该尽量寻求更加客观的评价方式，以求达到增加学生自信，更好的确定学习目标，激发主动学习意识的目的。

3、结语

小学时期是人的性格养成，完善认知，丰富情感，磨练意志的重要时期，无论内在外在的方方面面都会发生很大的变化，通过开放式教学灵活运用于体育教学中，教师要敢于突破传统教学模式，重塑新型教学理念，寓教于乐，参与其中，充分调动学生参与积极性，增强学生强健体魄意识，开发学生内在潜能，展现学生平等，自主，参与意识，使学生达到真正的德智体美劳全面发展。

新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已为大势。在这些新的教学呼唤声中，开放式教学以其独有的价值取向，成为我们当前教学中新的热点，但反观我们当前的开放式教学，颇有点矫枉过正，重新陷入新的谬误之嫌。

其一在于学科的特质明显淡化。众所周知，语文是一门基础课程，是一门语言交际的工具性课程。相对于每一学科的教学来讲，语文教学有其独特的语文特性。但有些教师片面理解了开放的实质。认为所谓开放就是多学科、多知识、多网络环境下的综合性学习。一时间，语文课上又是唱又是跳，又是算又是画，似乎热闹得很。这就是我们语文的开放教学吗？显而易见，这只是开放教学的“形”而已，离其“神”还有相当的距离。语文有语文自身的教学任务和其本身具有的特质，开放的过程始终不能脱离开“文本”与“人本”之间的直接对话。这一条主线，好比是我们音乐中的那一条上下波动、富有弹性的主旋律，有波动，有弹性，当然也得有一个回归，如此，我们的语文教学才显得无比的宽泛和厚实。对此，古人就有“文灭质，博溺心”的警示。那种语文课不象语文课的开放，其实质是假开放而已。

其二在于教师主导作用有明显的弱化趋势。大家都知道开放教学是学生自主、综合实性的学习，那么其中教师的主导作用还要不要呢？答案当然是肯定的——要！如果在学生学习的过程中不需要教师的主导，还需要我们的教师干什么！当前某些开放式教学，教师用纯粹的放羊式教学，似乎教师只要布置一下学习任务，到时来验收一下就可以了，至于学习的过程那是学生的事。学习的过程属于学生固然不错，但在这一过程中，学生的学习并非一帆风顺。学生的学习能力还并不是十分强，疑惑与不解，有些学生的学习可能还游离于本课的学习要求之外，甚至组织纪律性的散漫，这些对于我们的学生来讲都是正常的。对此，教师岂可视而不见，放任自流。由此可见，开放式的教学不同于放羊式教学，更不同于放任自流。

其三是对于开放式教学的评价有明显的滞后性。开放式教学为学生“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的体现，构建了一个不断生成，不断转换的评价平台。但从目前来看，我们很多的开放式教学在评价机制上并无建立。评价大权依然掌握在我们教师的手中，学生学得好不好，教师说了算；学生学得好不好，要看结果对不对。从中我们可以看出，教师在开放式教学的评价之中仍未能从高高的权威神坛上走下来，标准答案的惯性思维仍然深远地左右着我们的教师，从而影响着我们学生的学习的方式，只求结果，不问其他。在开放式的教学上，只要我们单一的结果性评价体制不发生根本性的改变，就很难从根本上改变学生固有的学习方式和方法，也就很难有真正意义上的开放式教学。

实施素质教育、进行考试的改革和创新、减轻学生的负担是当前教育界急需解决的一个重大课题。开放式数学教学就是对素质教育的一种探索，是当前数学教育的一个发展潮流。近几年数学教育工作者对开放式数学教学作了积极的探索，并取得了一定成绩，但是，由于种种原因，还没有提高到开放性教学应有的高度来认识，使得数学教学的开放性程度仍然不能满足教育改革的需要。因此，探讨如何切实提高数学教学的开放性程度，全面提高教学质量，具有十分重要意义，我就此谈些粗浅的认识。

一、提高认识，充分认清开放式数学教学的内涵及意义

所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及已有研究成果，笔者认为开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。在这个过程中，可以：（1）培养和捉进学生的好奇心和求知欲；（2）促进学生积极探索的态度和探索的策略；（3）鼓励学生参考已有的知识和技能，提出新问题，探索新问题；（4）刺激学生提高数学智力；（5）鼓励学生彼此讨论交流与合作。这种教学模式也体现了数学教学是为了所有的学生。

二、发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学的过程

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：

1、巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣

高中历史课堂是培养学生的文化素养、人文素养的摇篮，开放式教学能够改变传统教学的缺陷，有利于提高学生的创新能力和激发学生学习历史的兴趣，促进学生的个性发展，从而适应现代教育的发展。

一、开放教学情境，激发学生的学习兴趣

情境教学是激发学生学习兴趣的主要方式，而兴趣是学习历史的重要前提，也是诱发学习动机的有利条件。历史课堂的情境教学有利用恰当的问题设置问题情境，也有利用多媒体还原历史情景，或者是利用历史故事和历史人物设计情境，在教学过程中开放教学情境，能够使学生更积极地参与到学习中。比如在学习《鸦片战争》这一课时，我利用电教平台展示了林则徐焚烧鸦片的场景来进行导入，然后提出问题“林则徐为什么会焚烧鸦片?你认为这样做对吗?鸦片有哪些危害?”问题抛出后，提高了学生的积极性，进而纷纷讨论起来，在同学们兴趣勃勃讨论的时候，我把学生的关注点引到教材上“同学们，焚烧鸦片的场景来源于一场著名的鸦片战争，你们想不想知道事情的经过是怎样的呢?”在教师语言的激发下，学生那颗好奇的心被点燃，课堂取得了非常好的效果。开放情境教学对于增加学生的直观体验有着直接优势，而且有效地激发学生强烈学习欲望，营造了特定的课堂气氛，加强学生对历史知识的探究热情，在情境的衬托下学生和历史有了更真切的接触，使学生仿佛置身其中，有了真实的情感体验，而且在与历史对象的交流中容易产生共鸣，这样就有利于对历史内容的理解，提高了思维活动能力，开放的教学环境让同学们自由愉快地吸收到知识，有利于培养学生的人格发展。但是在开放情境教学中，教师也要注意不要让情境喧宾夺主，要保持情境的辅助作用，不能把情境作为唯一的焦点，否则容易使课堂重心偏移，出现主次不分的情况。

二、开放教学内容，拓展学生的学习视野

随着科技的发展，教育技术也在不断的发展，多媒体技术为开放式教学提供了有力的技术保障，使课堂不再单一地使用教材。丰富的历史知识单靠教材是无法完整地呈现的，因此教师可以依靠网络为教学内容添砖加瓦，既可以由学生进行知识搜索，也可以由教师准备与教材相联系的知识作为补充，这样就可加深学生对教材内容的理解，也可以拓展学生的学习视野。例如在学习有关“新中国的外交”的内容时，我就先布置学生去查找我国成立以来历届的外交部长有趣的外交故事以及在进行外交时要需要注意的礼仪、礼节等，接着在教学过程中再重点介绍总理的外交手段，接着再引入本节课的教学重点，在这层层递进的教学环节中，学生首先被有趣的外交故事吸引，然后被同志的外交能力折服，最后对如何维持中美关系表现出极大的兴趣。通过增加恰当的教学内容，学生学习到了教材里没有的知识，把学生的学习动机放大，引导着学生参与到课堂中，枯燥的教材内容在课外知识的补充下，变得丰富起来，提升了教学效果。学生通过课外知识也学会了从不同的角度去看待问题，丰富了情感体验，使学生更全面的发展，强化了学生的历史素养，也提高了学生人文情怀。但是在选择课外的知识时，要注意与教学内容有相连性，否则容易让思维处于发展阶段的中学生无所适从。

三、开放教学过程，培养学生的创新能力

摘要：所谓"开放式教学"，指在教学指导思想上冲破"闭合式"教学的怪圈，冲破课堂约束，参与社会实践，打破课程局限，做到各科相互渗透，形成学校、社会、家庭全方位育人网络。笔者认为只有从做开放型的现代教师，学开放型的教学内容，建开放型的教学模式等方面入手，才能提高思品课堂教学的实效性、针对性。

关键词：思品教学开放式实践体会

综观当前的思想品德课教学，我们不难发现，教师生硬灌输的多，学生主动求索的少，学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成结论的少，尤其是部分教师唯书至上，不顾学生思想实际，照本宣科，脱离实际，强迫学生接受一些生硬的道德观点，形成一些唯心的道德认识，致使学生违背道德良知，说些假话，大话、空话，严重影响了学生人格发展，大大降低了思想品德的实效性。基于以上认识，我们从改革思想品德课堂教学着手，实行了适应学生思想道德素质发展的小学思品课开放式教学。

所谓"开放式教学"，指在教学指导思想上冲破"闭合式"教学的怪圈，冲破课堂约束，参与社会实践，打破课程局限，做到各科相互渗透，形成学校、社会、家庭全方位育人网络。以思想品德课的内容确立教育的中心主题，围绕这个主题，开展系列活动教育，各科配合，突出主题思想，通过课内活动和社会实践实现知行统一，使思想品德课教学实现思想性、知识性、趣味性、实践性的有机统一。同时根据思品课内容确定教育主题，引入观点，拉开序幕，提出目标，并贯穿于整个教育教学过程中。纵向沟通，就是围绕教育主题，开展系列活动，分解、内化，加深理解，体验情感。横向沟通，小学各学科协调配合拓展主题教育思想，深挖内涵，深化主题。发展沟通，通过以上各条教育途径相互联系，通过课内活动和社会实践，指导学生品行并及时得到反馈，进而强化主题教育，促进学生品行深入发展。思品课只有实行开放，与其它学科、与家庭、社会、与外界进行信息交换，才能成为一池活水，才能得到有序发展。几年来，经过我对小学思品开放式教学的探索和实践，认为应做到以下几点：

一、更新教育观念，做开放型的现代教师。

现代媒体往往把师生关系的比喻为"一桶水和一杯水"或"一条小溪与一杯水"，都只强调教师对于学生的单向给予，而忽视了学生的能动性。因此我更欣赏"灯芯和煤油"的比喻，从某种程度上教师更依赖于学生。正如我的学生所设想的师生关系体是由教师的经验与学生的好奇和热情组成股份公司。现代解释学也认为，人们的思维和行为的模式正由"主客模式"向"互主体模式"转变，教学相长，学生也是老师，"向学生学习"是一种时代的新理念。打破教师万能、唯我独尊的观念，容纳不同意见，尊重并强调学生的个性。教学过程中学生以研究者的身份参与包括发现探索在内的获得知识的全过程，教师不是知识的灌输者，而应该扮演好欣赏者、主持人、学习者……去为学生服务。

摘要摘要：所谓"开放式教学"，指在教学指导思想上冲破"闭合式"教学的怪圈，冲破课堂约束，参和社会实践，打破课程局限，做到各科相互渗透，形成学校、社会、家庭全方位育人网络。笔者认为只有从做开放型的现代教师，学开放型的教学内容，建开放型的教学模式等方面入手，才能提高思品课堂教学的实效性、针对性。

摘要：思品教学开放式实践心得

综观当前的思想品德课教学，我们不难发现，教师生硬灌输的多，学生主动求索的少，学生盲目接受书本的观点多，自己独立思索形成结论的少，尤其是部分教师唯书至上，不顾学生思想实际，照本宣科，脱离实际，强迫学生接受一些生硬的道德观点，形成一些唯心的道德熟悉，致使学生违反道德良知，说些假话，大话、空话，严重影响了学生人格发展，大大降低了思想品德的实效性。基于以上熟悉，我们从改革思想品德课堂教学着手，实行了适应学生思想道德素质发展的小学思品课开放式教学。

所谓"开放式教学"，指在教学指导思想上冲破"闭合式"教学的怪圈，冲破课堂约束，参和社会实践，打破课程局限，做到各科相互渗透，形成学校、社会、家庭全方位育人网络。以思想品德课的内容确立教育的中心主题，围绕这个主题，开展系列活动教育，各科配合，突出主题思想，通过课内活动和社会实践实现知行统一，使思想品德课教学实现思想性、知识性、趣味性、实践性的有机统一。同时根据思品课内容确定教育主题，引入观点，拉开序幕，提出目标，并贯穿于整个教育教学过程中。纵向沟通，就是围绕教育主题，开展系列活动，分解、内化，加深理解，体验情感。横向沟通，小学各学科协调配合拓展主题教育思想，深挖内涵，深化主题。发展沟通，通过以上各条教育途径相互联系，通过课内活动和社会实践，指导学生品行并及时得到反馈，进而强化主题教育，促进学生品行深入发展。思品课只有实行开放，和其它学科、和家庭、社会、和外界进行信息交换，才能成为一池活水，才能得到有序发展。几年来，经过我对小学思品开放式教学的探索和实践，认为应做到以下几点摘要：

一、更新教育观念，做开放型的现代教师。

现代媒体往往把师生关系的比喻为"一桶水和一杯水"或"一条小溪和一杯水"，都只强调教师对于学生的单向给予，而忽视了学生的能动性。因此我更欣赏"灯芯和煤油"的比喻，从某种程度上教师更依靠于学生。正如我的学生所设想的师生关系体是由教师的经验和学生的好奇和热情组成股份公司。现代解释学也认为，人们的思维和行为的模式正由"主客模式"向"互主体模式"转变，教学相长，学生也是老师，"向学生学习"是一种时代的新理念。打破教师万能、唯我独尊的观念，容纳不同意见，尊重并强调学生的个性。教学过程中学生以探究者的身份参和包括发现探索在内的获得知识的全过程，教师不是知识的灌输者，而应该扮演好欣赏者、主持人、学习者……去为学生服务。