开放教育范文10篇

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)明确提出，“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。”党和国家自1994年以来，一再强调素质教育的重要性，进入21世纪以来，人们对于素质教育也有了越来越深刻的认识。但这还不够，问题的关键是如何在各级各类的教育中去落实和实施这一主题。远程开放教育是具有先进教育理念和教学模式的一种教育形式。如何在远程开放教育中实施素质教育?这就是本文将要探讨的问题。

一、远程开放教育的特点及实施素质教育的优势

什么是远程开放教育?我们认为，远程开放教育就是运用先进的教育技术，使愿意受教育的人能随时随地接受教育的一种教育形式。相比于其他教育形式在远程开放教育中实施素质教育有如下优势：

(一)远程开放教育的开放性特征。远程开放教育的教育对象是开放的，教育时间和空间是开放的，教育资源、教育管理的方式和教育模式是开放的。远程开放教育的这一特点，一方面是能充分满足受教育者的个性化需求。入学限制的取消、班级集体的变化、对学生在时间和空间上灵活的管理、师生关系的转变以及教育理念的变革等，从观念到形式，远程开放教育都充分显示出了它对受教育者需求的广泛适应性。另一方面是可以充分满足社会经济发展对人才的动态需求。因为远程开放教育的教育资源源于社会，包括各种课程资源、因势利导的教学模式，甚至庞大的兼职教师队伍，都是当地教育资源优化配置的结果。

(二)远程开放教育的教学理念体现了素质教育要面向全体学生和使学生得到全面发展的基本思想。远程开放教育由于其不受时间地点限制的特点，因此比传统的教学方式更易于普及和推广。而它个别化的学习特点，可以使每个学生都有自己择校、择师的权力，学什么、如何学可以完全由自己掌控，这就在一定程度上为学生找到适合自己发展的教育模式提供了方便。

(三)远程开放教育改变了传统的师生关系和交往方式，扩大了学生的交往范围。在远程开放教育中，尽管强调学生的个别化学习和探索式学习，但这并非说教师没有了存在的必要性，只是教师的角色和行为发生了转变。从以往的、单一的知识的传授者转变为学生学习的引导者、设计者。教师在教学活动中更多需要思考的是如何最大限度地开发学生的潜能，使其得以全面的发展。在远程开放教育中，从根本上改变了师生之间的相互关系，真正体现出了以学生为中心这一主导思想，学生的主体性得以全面的发挥。同时，学生间的交往方式也发生了改变，不仅学生的交往能力没有弱化，相反还扩大了学生之间的交往范围。

摘要：随着我国开放大学建设发展，远程开放教育正在向自主学习模式迈进，但较国际先进经验尚有较大差距，仍然没有从根本上摆脱传统教学观念的影响和束缚。我们需要构建师生互动方式，优化课程资源配置，建立多元评价体系，建立学习跟踪服务，加强学生情感支持，推动教学改革，促进学生参与式、协作式、探究式学习，满足学生个性化学习需求。

关键词：开放教育；自主学；教学改革；师生互动

一、国外远程开放教育自主学习模式概况

发达国家远程开放教育技术条件普遍优于发展中国家，教学多以网络环境为主；发展中国家的远程开放教育基础设施相对落后且地区发展不平衡，多采用多媒体教学方式。此外，发达国家的学习者在自主学习能力上和评判性思维能力上相对较强，其学习目的多为提高能力和充实发展；发展中国家的学习者多是考虑现实需要，在学习过程中缺少主动性和深入探究的精神。因此，在学习过程中进行有益的学习指导并提供有效的学习支持服务是必不可少的。国外远程开放教育的教学模式探索体现在三个方面。

1.在学习分析技术帮助下，通过跟踪、记录、分析学习者在不同情境下学习行为数据，掌握学习者学习特征，进行学习行为预测与干预，提供学习者评价反馈和“一对一”个性化辅导。

2.远程开放教育将更青睐于“有支持的”自主学习模式，师生间、生生间的互动正向情感化人际网络的互动关系发展，突出学习者的主体地位，使学习者参与学习、主导学习。

摘要：为满足社会对不同类型人才的需要以及成人对再教育的需要，远程开放教育一直在如火如荼地开展。如今，现代教育技术在不断上升台阶，让远程开放教育如添羽翼，但同时也出现了许多现实桎梏。文章中，笔者本着探析远程开放教育新的改革方向的目的，对其现状进行了简析，并就个人对其教改方向的思考进行了具体步骤的阐述，希望起到抛砖引玉的作用。

关键词：现代教育技术；开放教育；教改

远程开放教育在我国的发展已经有一段历史，在经验上也得到了积累。然而，作为对院校教育的补充以及对社会人才再教育的契机，远程开放教育还远没有得到最大潜力的发挥。尤其是在现代教育技术日益完善的情况下，远程开放教育的短板也日显端倪，没能跟上技术的进步步伐[1]。远程开放教育的初衷是为教育均衡发展提供更多可能，让教育技术真正为广大渴望知识的人才谋福利[2]。所以，深研该教育模式的未来教改方向是一件利国利民的好事。基于对远程开放教育的观察与关心，笔者展开了以下探讨。

1远程开放教育现状

（1）教师技术不过关。远程开放教育的“远程”，不仅强调了真实教学中师生不能真正意义上的面对面，仅靠网络视频联结教与学，还强调了对现代技术的应用。因为它本质上就是依托于技术的教学。可以说，技术手段的革新、完善是该教育形式的实现基础[3]。遗憾的是，教师们大多习惯于日常的面授教学，且将其沿用到远程教学中，虽然也一样是本着负责的态度，但依然显得一板一眼，没有主动对技术上的突破，甚至很多教师不懂得让教育技术为我所用。这样一来，尽管教的内容依然重要，但是对远程的学生而言却缺少吸引力，更难有威慑力，其教学的引领效果不言而喻。（2）教学缺乏互动性。前面提到的是教师不会用技术来方便教学，因而受到固有模式的桎梏。这直接带来一个影响就是教学中的互动性缺乏。互联网联结起了师与生的关系，构架起了沟通桥梁，然而现状是，这座桥梁的沟通是单向式居多，以教师输出为主，学生被动的听取，然后在教材上写一写笔记、划一划重点。这样的形式不仅教师的引导力弱，而且学生也难以被带动起来，显然无法体现高效，甚至有时比不上学生自己在网上上微课更有针对性。久而久之，学生对远程上课也是一种应付的心态，想得更多的是早点结业获得毕业证，而不是倾向于对知识的掌握。

2远程开放教育改革方向

摘要：针对大智移云时代的特点，结合国家开放大学开放教育会计本科学生具有的特定性和特殊性，利用国家开放大学特有的远程开放教育模式，以开放的心态、创新的理念优化教学理念、课程设置、教学模式、考试评价，培养出与时俱进的学习型、应用型、创新型的复合会计人才，为社会发展培养符合时代需求的财务人力资源。

关键词：大智移云；开放教育；会计本科教学

一、引言

随着科学技术的发展，互联网步入新阶段。2013年8月中国工程院院士、互联网专家邬贺铨在中国互联网大会上首次提出“大智移云”这一概念，标志着大智移云时代的到来。大智移云指大数据、智能化、移动化和云计算四部分的整合运用。每一次计算机与信息技术的进步都对会计工作产生重大影响。大数据、智能化、移动化和云计算信息化的技术和手段将会带来会计工作的第三次飞跃，将会冲击财务现有的整体运作模式，对会计未来的工作流程、组织、信息系统产生巨大的影响。自2017年起，国际四大会计师事务所相继推出财务机器人软件，2017年10月15日金蝶软件了中国首款智能财务机器人。2018年年初，阳光保险自主研发的首款人工智能会计“慧算”以及国内首个商用RPA软件正式投入会计日常使用，实现了全流程自动化。中兴、顺丰、海尔等相继应用了财务共享模式，财务工作已呈现出新特点。因此，在大智移云时代背景下，成人开放教育会计专业应根据财务工作体系的变化，适时调整会计专业的教学内容、教学模式等，使培养出来的学生顺利适应未来的发展趋势，更好地为企业服务，为社会服务。信息技术飞速发展，知识更新加快，职业迭替频繁，会计工作者只靠一次的“在校学习”，不可能适应发展的需求，只有掌握学习方法和养成学习惯性，不断地终身学习，才能适应未来社会的发展。

二、大智移云背景下财务人员能力要求的变化

目前财务人员要将很多精力花在票、账、表、钱、税等简单重复的会计基础工作上，很多企业的财务系统还属于核算型。而大智移云时代的到来，要求财务人员始于感知，精于计算，巧于决策，勤于执行，善于学习。当前财务领域发生巨大变革，财务工作呈现不同特点，核算型的财务系统逐渐演变成决策支撑型的财务系统。财务工作应从数字管理走向数据管理，从“观后镜”的事后反映监督转化为“导航仪”的事前决策支持。这也就要求财务人员从核算、报表等低效率、低价值的事务性工作向高效率、高附加值的财务战略管理工作转型。

内容提要:文章通过分析国外教师教育发展的历史经验和中国国情，认为教师教育由封闭型向开放型转变是必然的发展趋势，当前我国教师教育改革的时机已经成熟，具有调整教师教育结构的条件；并认为教师教育转型、开放的实质是提高教师教育的水平，而不是培养形式的变化。

现在谈论教师教育的热点是两个问题：一是由三级师范向二级师范转变，即逐步取消中等师范学校，小学教师由师范专科学校培养；二是由封闭型向开放型转变，即除了师范院校培养中学教师外，其他普通高等院校也可以培养教师。对这两种转变，有人赞成，有人保留意见，虽说不上反对，但认为现在还不到时候。我想就这两个问题发表点看法。

一、历史的经验

众所周知，教育是随着人类的产生而产生的，只要有人类的存在就有培养下一代活动的教育存在。但是培养教师的师范教育（现在大家愿意把它称为教师教育，包括了职前培养和在职培训，对此本文不作论述）则是近代以来的事。大家公认的第一批师范教育机构是法国拉萨尔(LaSalle)于1681年在兰斯(Rheims)创办的教师训练机构，1695年德国法兰克(A.H.Francke)于哈雷(Halle)创办的教员养成所，以及德、奥各地出现的短期师资培训机构。至今不过三百多年的历史。随着普及义务教育的提出和发展，师范教育有了较大的发展。早期师范教育的特征是：一是水平较低，往往是初等教育毕业以后经过短期培训就去担任小学教师；二是专业性不强，由于教育学、心理学还不发达，因而教师缺乏专业性培养。

20世纪初，第一次世界大战后，随着义务教育的延长，欧美一些国家的师范学校陆续升格为师范学院。20世纪50年代以后，许多发达国家的师范学院或并入综合大学，或自身扩大为综合大学。从此，师范教育由封闭型走向开放型。有的研究工作者把世界师范教育绝然分开为两种类型，即封闭型和开放型，或者如英国詹姆斯·波特报告(JamesReport)中所称的“定向型”和“非定向型”。其实教师这行业从来就不是封闭的。由于以往教师的专业性不强，几乎任何高等学校的毕业生都可以当教师。所以重视教师工作的发达国家都设有教师资格证书制度，通过考试等方法来认定教师资格。即使如前苏联以定向型为主，有师范教育体系，但仍有15%左右的教师由综合大学培养。尤其是高中阶段的教师，大多数国家都是在综合大学培养。例如法国，师范学院主要培养小学教师，中学教师资格主要由综合大学毕业生通过教师会考而获得。

由此可知，教师教育由封闭型向开放型转变是必然的趋势。分析一下美国20世纪50年代末师范学院向综合大学转变的原因，大致有以下几个方面：一是科学技术的迅速发展，要求教师水平的提高，师范学院历来学术水平较低，已经不适应培养高水平教师的需要；二是教师在数量上已经基本得到满足，不需要设立专门的师范学院来培养；三是二次大战以后大批复员军人涌入高等学校，许多师范学院由此而扩大为州立大学。其实师范学院依然存在，不过是存在于综合大学之中，有的称为教育学院。西方综合大学的教育学院或师范学院培养两个层次的教师：一是本科生，培养小学、初中教师；二是接受其他学系的毕业生，经过一二年的教师教育专业训练，培养为高中教师。

竞争异常激烈，身处于一个知识不断更新。飞速飞展的社会，对于已经踏上了工作岗位的来说，渴望接受新的知识来充实自己，来适应社会。怀着一颗对工作的热情与知识的探讨，与开放教育结缘了虽然刚刚步入开放教育，也谈谈自己的心得体会吧。

只有付出努力过，学习就是一个过程。才会有收获。将在这里用三年的时间来谱写我人生历程的另一首歌，也相信一定会学有所归，给另一个自信耀眼的更相信开放教育将会为我人生舞台展示自我提供更大的舞台空间。

一、提供了信息沟通、学习交流平台

多媒体课件、数字图书管、直播课堂，网络资源是一个知识的海洋。应有尽有。QQ群就像一个来自五湖四海的大家庭，这个大家庭中，可以畅所欲言，来增进大家对信息的沟通与知识的交流。

二、面授与网络教学相结合

文字教材、录音教材、网络资源等，开放教育利用各种技术媒体。督促学员从网络资源中下载其课程内容，并对其进行预习与思考，合理安排面授时间进行师生面对面交流与辅导，将所学课程中的难点与重点进行分析与讲解，让彼此加深对知识的理解与运用。

［摘要］随着我国教育事业的发展，开放教育法学专业伴随着教育事业改革、新时代科学技术的发展，不断推进改革。基于此，针对开放教育法学教学人才培养中存在的不足进行探讨，提出建议，以供参考。

［关键词］开放教育；法学教学；教学模式

伴随着我国现代科学技术水平的不断提升，开放式教育在当前信息化、大数据时代的背景下，不仅将技术融合到教学模式中，而且对现代教学模式进行了创新，尤其是在教学目标、结构、方法等方面实现了对传统教学禁锢的突破，促使教学不再局限于固定的时间、地点，使人们可以拥有继续学习的机会，为我国终身教育事业的发展提供教育支持。因此，笔者针对我国近几年来开放教育中法学教学的模式进行探讨。

一、开放教育法学教学模式现存的问题

在目前的开放教育法学教学模式中，虽然实现了继续教育和不受局限教学，但是在实际的法学教学过程中仍然存在一定的问题。首先，在法学教学中由于是开放式教育学习，学生数量日益增加，教学专业层次不断提高，故针对法学专业教学，教师专业水平要求高且需掌握现代教学技术。但是在实际的教学过程中，教师有不少是外聘教师，开放教育的技能相对缺乏，不仅不利于教学质量的提升，也不利于开放教育的推广发展。其次，虽然开放教育手段已应用在法学教学中，但是在实践教学中，因为学生来自于不同的省份，所以在学校的教务系统管理中，教学学籍管理与教学过程存在于不同层次的教学系统平台中，致使学生的基础信息数据无法全部查询，无法开放该系统平台，所以学生的成绩查询及信息查询成为学校的难题。最后，在法学教学过程中，开放教育未明确定位，所以开放教育抽象地存在于法学教学中，致使教学中教学质量不高且实效性性能比较差。比如，在系统平台的教学中，系统中的难题解答无法了解到学生实际的法学问题，致使难题解答系统只能解答学生的一部分学习问题。

二、开放教育法学教学模式的构建

随着《义务教育课程标准》的颁布实施和教学改革的深入，以前那种传统的以教师为中心，以教材为中心，忽略学生的感受的填鸭式教育早已经被掘弃，我们开始关注新的教学方法。新的教学理念更注重了学生的“学”，以学生为本，改变了学生的学习方式。我们的音乐课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极的学习音乐。这的确是我们我们音乐教育改革的一个可喜的变化。但是.与此同时,我们有的音乐老师在理解发挥学生主体这一观念上却走了另一个极端,那就是:在肯定学生是学习的主体时,否定了教师的主导作用.

有一次，我在听一节音乐公开课的时候，一位教师在讲授打击乐器的时候，让同学们先欣赏了几个录影的片断，之后给学生一个任务：要求大家用手中的打击乐器配音乐。顿时，教室里如同开了锅的蚂蚁一般乱作一团，有的上讲台抢乐器，有的兴奋的使劲敲打着手中的各种自己感兴趣的打击乐器,还有的在大声喊叫......而这时候的音乐老师,却一副无可奈何的样子,看得出,她好像也已经驾驭不了这个局面了.单说这样的场面教师就应该有目的、及时的组织，就在我皱着眉头忍受着这些吵闹声音时,旁边的老师告诉我:“现在的音乐课就该这样上,越乱越好,这叫做民主开放,这样才像改革的样子!”难道教改真得是这样的吗？

的确,在传统的音乐乃至其他学科的课堂教学中，确实存在着一种不正常的现象：极端的“集中”，教师“绘声绘色”地讲，学生“一本正经”地听，使学生个性发展受到压抑，从而忽略了学生的主体地位.例如:我们在欣赏一首乐曲时,老师一般就是把自己对乐曲的理解解释给学生,把自己对音乐的体验强加给学生,学生只能被动的接受老师的“标准答案”，不允许学生有自己的独立思考与见解。忽略了学生的真实的感受。

例如：有一个老师在欣赏《龟兔赛跑》的时候，要求学生展开想象。一名学生举手说：“老师，这首乐曲描绘了一只蜗牛在慢慢地爬行”。教师却说：“错了，答案是蜗牛”。新的《课程标准》也指出：“鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解”。那就是要我们改变那种习惯以传授知识、训练技能为主的音乐教学方法。于是，我们的音乐教学开始丰富多彩起来，出现了多种生动活泼的教学方法。但是,我们也看到：有的老师在走出了这一种极端之后,却走进了另一个误区:极端的“民主,完全否定了教师的主导作用。就像本文刚开始说的那一节音乐课，从表面看，学生的积极性被完全“调动”了起来，课堂气氛异常地“活跃”，而教师则成了可有可无的“附属品”.民主开放是师生在平等的基础上建立一种比较和谐的、共同讨论的融洽的氛围。这种民主开放是有秩序的教学方式，如果课堂气氛"乱"到没有秩序,教师不能控制的地步,又怎么能进行正常教学呢还有的音乐老师完全尊重了学生的意见,把他们喜欢的流行歌曲不加选择的引进课堂,不做精心的挑选、比较,没有明确目标的让学生自己选择自己的音乐课内容。从而导致学生连起码的音乐审美能力和判断意识都没有。这种现象,说穿了就是老师根本没有驾驭课堂的能力，只能算是一个“称职”的“孩子王”。

怎样才能避免走进教学的误区呢？

一、明确民主开放教学的真正含义。

党的十七大报告指出：“全党同志要全面把握科学发展观的内涵和精神实质……把科学发展观贯彻落实到经济社会发展各个方面”。作为学校，招生工作是学校生存、发展的基础，特别是像电大这类几乎完全靠市场竞争招生的学校，必须把招生工作始终摆在最重要的位置。但在招生市场竞争愈演愈烈，招生形势日益严峻的情况下，如何树立科学发展观，使电大招生工作科学发展，可持续发展，是电大目前所应面对的现实问题。

一、吉安电大分校2004-2010年开放教育招生情况

从整体招生规模上来看，开放教育招生规模呈逐年稳步上升的趋势；从专业层次上来看，就读本科人数明显低于专科人数，从专业性质上来看，偏文科、经济管理类的专业招生好于纯文科性质和理科性质的专业，因该类专业的知识适用性强；从专业规模来看，本科会计、行政管理、工商管理专业的招生人数较稳定，法学专业招生人数增长势头较强劲，主要因从2002年开始，所有参加司法考试的人员要求具有本科学历。小学教育、教育管理、汉语言专业受到教师进修学校招生垄断的影响，下滑趋势明显。专科会计学、行政管理、工商管理专业较稳定，金融专业因就业面有局限性，所以报名人数较少。电子商务专业尽管与社会热点相关，但是实际招生状况并不乐观。

二、开放教育在校生的情况

只有深入了解在校生的构成特点，了解他们最关心、最渴望的需求，才能针对他们的需求提供周到的学习支持服务，提升在校生对电大开放教育的认可度，从而促进招生工作的顺利开展。

1．学历起点情况以我校2010年春在校生为例。专科在校生中，职高、技校、中专毕业的占总人数的71％，普通高中毕业的占总人数的29％；本科学习者中，成人高等专科毕业的占总人数的53％，普通高等专科毕业的占总人数的37％，自考毕业的占总人数的10％。由此可见，无论是专科还是本科的在校生他们的基础相比普通高校的学生都不够牢固，学习能力也较差。

传统的教师中心“遗传”基因，直到今天依然存在，而且严重地影响着数学教师的教

学观念，影响着数学教育的发展。

近年来，数学开放题作为一个具有时代特色的数学教育改革的亮点，已日益引起我国数学教育界的注意，逐渐形成为数学教学改革的一个热点。1998年的全国高等学校招生统一考试数学试题里“开放题”居然也堂皇入室。

一、何谓开放题？

（1）开放题是指那些答案不唯一，并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的问题。（2）开放题并不是普通的数学问题，而是为了达到一定的教育目的而精心编制设计的数学问题。

一道数学题的开放性（开放度）在很大程度上取决于这道题采用何种设问方式。即使是一道传统的封闭性数学题，也可以通过改变其设问方式而将其改编为具有开放性的习题。要求学生进行多方面、多角度、多层次探索是一种“开放性的解题要求”，通常使用“试尽可能多地……”一类的词语来提出，它对学生具有“鼓励参与，激励优化，追求卓越”的作用。