局限范文10篇

“私有化”是随着1984年英国电信的出售而流行起来，并随着全球化的进程而变得相当的“主流”，成为一种世界现象，现在被一百多个国家的政府作为一种公认合理的，甚至是核心的策略在运用。关于“私有化”，定义很多。本文指通过减少或限制政府当局在使用社会资源、生产产品和提供服务中的职责来增加私营企业在这些事务中的职责的一切行为和倡议。其形式从“弱”到“强”有：（1）在国家垄断中引入私营或其他公共经营者；（2）公共产品或服务外包；（3）以委托管理协议来换取私人融资；（4）将公有资产转移到私人手中。那么，国有资产转变为私有财产属于私有化；打破国有企业对基础设施产业的垄断，引入竞争机制，提高公共部门的效益，即使不涉及到资产转移，但也属其范围。通常，私有化会伴随着放松管制和自由化现象。而私有化的过程便是将服务大众化、受益普遍化的公共领域彻底或部分地转变为私人领域。

在当今世界上发达和发展中国家表达的是市场经济发达与落后的程度与水平。发展中国家一般指亚非拉国家。毫无疑问，中国属于发展中国家，而且是一个由计划经济体制向市场经济体制转变的大发展中国家。因此，探究发展中国家公共领域私有化的局限对我国经济的发展有很大的借鉴意义。

一、发展中国家与发达国家公共领域私有化的对比分析

不同国家私有化明显不同，尤其是发达的工业化国家和发展中国家。总体说来，发达国家的私有化是其经济社会发展的“内生”产物，而发展中国家则多是在经济政治巨大压力下“催生”的产物。具体表现如下：

（一）原因不同

发达国家公共领域私有化进程随着英国撒切尔政府的组建而始于20世纪70年代末。此时西方市场经济体制已建立快两个世纪，政治、经济和文化等各方面的社会框架已构建得比较成熟。私有化的具体原因很多，但主要是出于经济效率的考虑。西方经济学认为私有化能够在宏观层面上促进产品服务和市场制度建设。福利经济学认为私有化通过加强竞争来促进效率，私有化能促进市场条件和制度的发展。

摘要：伦理相对主义是西方伦理思想史上非常重要的致思取向。它既有理论方面的多重局限，又有实践方面的局限。伦理相对主义为我们当代的伦理思考和道德建设提供了诸多有益的启示和借鉴。

关键词：西方伦理相对主义；局限；启示

相对主义是西方伦理学研究中非常重要的致思取向。西方伦理相对主义的形成十分复杂，既有物质层面的深层原因，也有理论思维方面的原因。既与西方文明肇始于古希腊的民族融合与文化融合密切地联系在一起，也与西方文化中源远流长的理性精神、个人主义和自由主义思潮密不可分。

一、什么是伦理相对主义

伦理相对主义的概念并未在学术界得到严格、准确的界定，不同学者对这一概念的运用都较为宽泛，往往各有侧重。伦理相对主义(ethicalrelativism)又可称为道德相对主义(moralrelativism)。一般而言，伦理相对主义主张道德规范、道德原则以及道德体系的现实运用总是不确定的、有限的、缺乏普遍性的，不存在普遍有效的和必不可少的道德价值；道德只是相对于特定的社会、民族或文化才是确定的和有效的。

伦理相对主义是对人们在实践中或理论上所面临的问题的探讨或回答，伦理相对主义阐述问题的方式(探问或表述问题的方式)通常有两种：一种是本体论的方式，一种是认识论的方式。本体论的问题阐述是：“道德或伦理是客观的、普遍的、绝对的还是主观的、特殊的、相对的?”认识论的问题阐述是：“我们是否能够当下认识或把握客观存在的道德或伦理?”、“我们能否建构普遍适用的道德体系或伦理学体系?”本体论的问题阐述侧重于道德或伦理本身的性质或属性，认识论的问题阐述侧重于主体的能动性方面。

十几年来，中学语文教学改革呼声很高，涉及面很广，成效也很显著。于漪、钱梦龙、宁鸿彬等许许多多的专家学者广采博取、融会贯通，逐步探索出了各有特色的教学理论和教改路子，影响之大是有目共睹的。但是，如果我们仔细分析一下就会发现，这些闪光成果的产生几乎都是以初中阶段的语文教学为起点和终点，而涉足高中语文教学的差不多还是些零敲碎打、修修补补，既没有形成一定的规模，也没有总结出一套或几套理论，不客气的说，高中阶段的语文教改还是一片空白。

照理说，初中与高中同属中学阶段，语文教学的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中来用应该顺理成章。但事实却并非如此。有些教改经验在初中很适合，到了高中却行不大通，有些方法在初中的语文课上很有效，到了高中的语文课上却显得笨拙甚至滑稽。症结何在？我想，高中阶段的语文教学是在初中语文教学基础上的延伸和提高，自然有不同于初中语文教学的规律和个性，也许这正是高中语文教改步履维艰的原因所在。

当然，制约高中语文教学改革的因素很多，在此，我想从三个方面谈谈高中语文教学的局限和今后的教改趋向。

一、更新观念，研究现代化的高中语文教育思想

改革是社会发展的共同话题。改革的首要任务便是解放思想、更新观念，高中的语文教学改革也不例外。就思想观念来讲，高中阶段的语文教学有着明显的局限。张家璇先生在他的文章中批评了“唯本”“唯考”“唯法”三种观念（《语文教学观念转变之我见》1995年第6期《中学语文教学参考》），其他专家和学者也多次批评过语文教学观念特别是高中语文教学观念的陈旧和落后。概括起来大致有以下几种：（1）就语文论语文的封闭主义。这种观念将语文教学与社会生活隔离开来，局限于“小语文教育”天地，唯我独尊，视野狭窄。（2）“目标在于取得功名”的“利禄主义”（叶圣陶先生语）。这种观念将语文教学的目标局限于高考，升学成了高中语文教育的唯一目的，整个的教学过程都围绕着应试作文章，与其他学科一起自觉不自觉地强化了高中教育目的的单一性。（3）脱离实际、照本宣科的形式主义。教学方法单调，缺少变化；教学过程固定，模式统一；教学内容僵死，缺乏时代活水；课堂气氛沉闷，缺乏青春活力；脱离学生实际，忽视能力培养；学生的学习积极主动性不足，参与意识差。（4）知识传授与能力培养的机械主义。由知识到能力是一个渐进的过渡过程，自有其规律和方法，但在高中的语文教学中对此常常有机械的理解和机械的运作，要么是经院式的繁琐考证和注释的广泛罗列，要么是诗人式的拍卖激情以感动观众，要么是自动流水线式的重复训练和题海战术等等。这种种形式所表现出来的共同特点是机械地理解了高中语文教学的科学性和复杂性。

观念的偏差、陈旧和落后是导致高中语文教学改革严重滞后的主要原因。要使高中语文教改适应社会的发展，适应现代化建设的需求，就必须研究和构建现代化的高中语文教育思想。

【摘要】：本文从论述法治思想及其时代特征入手，揭示了法治思想的局限性及其主、客观原因，力图对的法治思想的特征及其局限作出客观的评价，以期对我国当前实施的依法治国战略能有所借鉴和启示。

【关键词】：法治思想时代局限原因分析

新中国成立初期，同志曾经注意到了法治的重要性，但后来由于种种原因他却选择了人治，结果使国家和民族蒙受了巨大的灾难。探究这一变化的原因，总结这一历史的教训，对于我们今天的依法治国具有重要的借鉴作用。

一、的法治思想及其时代特征

同志的“法治”思想散见于他的各种讲话以及他的行为中，是我国社会主义法治的重要组成部分。在马克思列宁主义基本原理指导下，结合中国的实际情况，在具体的立法活动中作出了许多重要贡献。具体体现在以下几个方面：其一，提出立法是政治活动,又是科学活动。同志说：“搞宪法就是搞科学。”[1]其二，提出立法要遵循民主原则。1954年同志谈到我国宪法原则时指出：“原则基本上是两个：民主原则和社会主义原则。”[1]其三，重视劳动人民在立法中的作用。指出：我们的法律是劳动人民制定的。劳动人民直接参与立法，在立法中起决定性作用，是我国社会主义立法的重要特色。其四，提出立法要实事求是的原则。1953年他明确指出：“应该是那样，实际是这样，中间有个距离，有些法律条文要真正实行，也还得几年。”[2]其五，主张严格执法，重视加强政法干部队伍建设严格执行，这是加强法治建设的决定性环节，对此作了深刻地阐述。的这些观点无论是过去还是现在都具有指导意义，对法治思想进行总结可以看到具有以下显著特征：

1、强调人民民主专政。

十几年来，中学语文教学改革呼声很高，涉及面很广，成效也很显著。于漪、钱梦龙、宁鸿彬等许许多多的专家学者广采博取、融会贯通，逐步探索出了各有特色的教学理论和教改路子，影响之大是有目共睹的。但是，如果我们仔细分析一下就会发现，这些闪光成果的产生几乎都是以初中阶段的语文教学为起点和终点，而涉足高中语文教学的差不多还是些零敲碎打、修修补补，既没有形成一定的规模，也没有总结出一套或几套理论，不客气的说，高中阶段的语文教改还是一片空白。

照理说，初中与高中同属中学阶段，语文教学的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中来用应该顺理成章。但事实却并非如此。有些教改经验在初中很适合，到了高中却行不大通，有些方法在初中的语文课上很有效，到了高中的语文课上却显得笨拙甚至滑稽。症结何在？我想，高中阶段的语文教学是在初中语文教学基础上的延伸和提高，自然有不同于初中语文教学的规律和个性，也许这正是高中语文教改步履维艰的原因所在。

当然，制约高中语文教学改革的因素很多，在此，我想从三个方面谈谈高中语文教学的局限和今后的教改趋向。

一、更新观念，研究现代化的高中语文教育思想

改革是社会发展的共同话题。改革的首要任务便是解放思想、更新观念，高中的语文教学改革也不例外。就思想观念来讲，高中阶段的语文教学有着明显的局限。张家璇先生在他的文章中批评了“唯本”“唯考”“唯法”三种观念（《语文教学观念转变之我见》1995年第6期《中学语文教学参考》），其他专家和学者也多次批评过语文教学观念特别是高中语文教学观念的陈旧和落后。概括起来大致有以下几种：（1）就语文论语文的封闭主义。这种观念将语文教学与社会生活隔离开来，局限于“小语文教育”天地，唯我独尊，视野狭窄。（2）“目标在于取得功名”的“利禄主义”（叶圣陶先生语）。这种观念将语文教学的目标局限于高考，升学成了高中语文教育的唯一目的，整个的教学过程都围绕着应试作文章，与其他学科一起自觉不自觉地强化了高中教育目的的单一性。（3）脱离实际、照本宣科的形式主义。教学方法单调，缺少变化；教学过程固定，模式统一；教学内容僵死，缺乏时代活水；课堂气氛沉闷，缺乏青春活力；脱离学生实际，忽视能力培养；学生的学习积极主动性不足，参与意识差。（4）知识传授与能力培养的机械主义。由知识到能力是一个渐进的过渡过程，自有其规律和方法，但在高中的语文教学中对此常常有机械的理解和机械的运作，要么是经院式的繁琐考证和注释的广泛罗列，要么是诗人式的拍卖激情以感动观众，要么是自动流水线式的重复训练和题海战术等等。这种种形式所表现出来的共同特点是机械地理解了高中语文教学的科学性和复杂性。

观念的偏差、陈旧和落后是导致高中语文教学改革严重滞后的主要原因。要使高中语文教改适应社会的发展，适应现代化建设的需求，就必须研究和构建现代化的高中语文教育思想。

【摘要】：本文从论述法治思想及其时代特征入手，揭示了法治思想的局限性及其主、客观原因，力图对的法治思想的特征及其局限作出客观的评价，以期对我国当前实施的依法治国战略能有所借鉴和启示。

【关键词】：法治思想时代局限原因分析

新中国成立初期，同志曾经注意到了法治的重要性，但后来由于种种原因他却选择了人治，结果使国家和民族蒙受了巨大的灾难。探究这一变化的原因，总结这一历史的教训，对于我们今天的依法治国具有重要的借鉴作用。

一、的法治思想及其时代特征

同志的“法治”思想散见于他的各种讲话以及他的行为中，是我国社会主义法治的重要组成部分。在马克思列宁主义基本原理指导下，结合中国的实际情况，在具体的立法活动中作出了许多重要贡献。具体体现在以下几个方面：其一，提出立法是政治活动,又是科学活动。同志说：“搞宪法就是搞科学。”[1]其二，提出立法要遵循民主原则。1954年同志谈到我国宪法原则时指出：“原则基本上是两个：民主原则和社会主义原则。”[1]其三，重视劳动人民在立法中的作用。指出：我们的法律是劳动人民制定的。劳动人民直接参与立法，在立法中起决定性作用，是我国社会主义立法的重要特色。其四，提出立法要实事求是的原则。1953年他明确指出：“应该是那样，实际是这样，中间有个距离，有些法律条文要真正实行，也还得几年。”[2]其五，主张严格执法，重视加强政法干部队伍建设严格执行，这是加强法治建设的决定性环节，对此作了深刻地阐述。的这些观点无论是过去还是现在都具有指导意义，对法治思想进行总结可以看到具有以下显著特征：

1、强调人民民主专政。

当今世界越来越发展，人们的收入水平越来越高，所以，证券投资组合是人们长期以来一直特别关注的问题，它也是一些研究者高度重视的问题。在1990年诺贝尔经济学奖颁布给了美国的三个经济学家，他们的贡献主要是有效地将经济学理论与实际中的证券投资相结合，并为此作出了很大的努力。我们都知道，通常来说诺贝尔经济奖都是经过长时间的实践和研究的经济学理论，现代证券组合就是一种有效的经济学理论，所以我们发现现代证券投资组合已经逐步走向成熟。

一、现代证券投资组合理论的发展

通过我们长时间的研究发现，现代证券投资组合理论，它可以分为证券组合和投资分散理论。在很久以前，一个外国的教授发表了一篇关于现代证券投资组合的文章，详细的介绍了证券投资风险，它当时的提出是在一些现有的理论基础上提出来的，所以我们对月证券我们要有很大的计算。其中，它的成本也非常高，时效性很低，所以，这两个因素限制了它的发展，而且在当时也产生了很大的影响。但是这个教授所提出的理论并没有因此得到停止，而是继续进行研究，推动它的发展。这个教授提出的现代证券投资理论的核心思想是解决长期困扰证券投资组合的两个问题。第一个问题就是在当今市场上存在很多证券投资组合，但是他们对它不是相当了解，他们不知道为什么要进行证券投资组合，以及它的目的是什么。所以在现代证券投资组合之前，我们一直没有得到一个很好的答案。因此我们为了解决这个问题，对现代证券投资组合，做出了认真的分析。我们发现现代证券投资组合可以有效地解决这个问题，但是我们要对他进行长时间的实践，得到正确的答案。我们发现证券的组合是人们在尽可能减少风险的情况下实现利益最大化的一种组合方式，它可以有效的降低证券组合的风险性。当然，现在的生活水平越来越高，人们的收入也越来越高，人们会想办法把自己的储蓄进行投资，很多人都知道我们不要把鸡蛋都放到一个篮子里面，要减少风险性提高安全性，最后再提高收益。第二个问题是我们在利用现代证券组合投资的同时，如何实现我们的最优选择。这个教授全面地分析了我们以往的一些经验，并作出了详细的研究，争取为人们创造出一种最佳选择的方式。

二、具体的发展方向

（一）沿着实用性方向发展。经过我们长时间的分析，我们发现，虽然国外的教授对现代证券投资组合理论做出了详细的分析，但是在实际运用过程中，证券投资组合的计算临着很大的挑战。因为经济市场并不稳定，价格也不可能保持稳定，所以我们对证券投资组合的计算将是一个很难的问题。我们发现每当市场价格发生变动，就要对它进行重新的计算。这种现象对于缺乏数学经验的研究者来说，是一个很大的挑战。针对这一情况的出现，一个研究者又提出了一篇文章，提出了简化证券投资组合的研究，这一理论的提出，使证券投资组合的成本大大降低。这个研究者认为如果我们知道股票与市场之间存在的联系，那么我们就可能清晰地了解到证券投资组合的发展问题。（二）沿着资本资产定价方向发展。我们发现资产定价是由美国的三位经济学家针对在市场中的一些活动所提出来的，并将它发展为资产定价的模型。它与美国的那个教授提出的证券投资组合理论存在一定的联系。国外的教授认为每个投资者应该从自身的偏好出发，到市场上进行投资。我们要针对投资的风险和预期的收入来做出进一步的研究，最后做出最优的投资方案。资本资产定价是在这一理论的基础上提出的，但是他提出了一个实际性的问题，如果每个人都按照教授所提出的理论来进行投资，那么市场的资本价格怎么来决定。资本定价模型对这一问题做出了详细的解答。

三、证券投资组合的局限

[摘要]我国审计工作者从绩效审计、宏观经济管理、经济责任审计、专项审计调查、政策运行等角度对政策审计进行了具有中国特色的探索。同时，我国政策审计研究又有着明显的局限。

[关键词]政策审计研究成果局限

《审计署2006至2010年审计工作发展规划》指出，充分发挥审计监督的作用，注重从政策措施以及体制、机制、制度层面发现问题并提出审计意见和建议。改革开放30年来，我国政策审计研究成果丰硕，但任重道远，面临严峻挑战。

一、我国政策审计研究成果

20世纪80年代以来，我国审计工作者，从绩效审计、宏观经济管理、经济责任审计、专项审计调查、政策运行等角度对政策审计进行了具有中国特色的探索，取得了丰硕的研究成果。

1.从绩效审计角度进行的政策审计研究

【摘要】：本文从论述法治思想及其时代特征入手，揭示了法治思想的局限性及其主、客观原因，力图对的法治思想的特征及其局限作出客观的评价，以期对我国当前实施的依法治国战略能有所借鉴和启示。

【关键词】：法治思想时代局限原因分析

新中国成立初期，同志曾经注意到了法治的重要性，但后来由于种种原因他却选择了人治，结果使国家和民族蒙受了巨大的灾难。探究这一变化的原因，总结这一历史的教训，对于我们今天的依法治国具有重要的借鉴作用。

一、的法治思想及其时代特征

同志的“法治”思想散见于他的各种讲话以及他的行为中，是我国社会主义法治的重要组成部分。在马克思列宁主义基本原理指导下，结合中国的实际情况，在具体的立法活动中作出了许多重要贡献。具体体现在以下几个方面：其一，提出立法是政治活动,又是科学活动。同志说：“搞宪法就是搞科学。”[1]其二，提出立法要遵循民主原则。1954年同志谈到我国宪法原则时指出：“原则基本上是两个：民主原则和社会主义原则。”[1]其三，重视劳动人民在立法中的作用。指出：我们的法律是劳动人民制定的。劳动人民直接参与立法，在立法中起决定性作用，是我国社会主义立法的重要特色。其四，提出立法要实事求是的原则。1953年他明确指出：“应该是那样，实际是这样，中间有个距离，有些法律条文要真正实行，也还得几年。”[2]其五，主张严格执法，重视加强政法干部队伍建设严格执行，这是加强法治建设的决定性环节，对此作了深刻地阐述。的这些观点无论是过去还是现在都具有指导意义，对法治思想进行总结可以看到具有以下显著特征：

1、强调人民民主专政。

我们将客观对象的其它特征抛弃，而仅取出它的空间形式和数量关系进行研究，便得到了数学的抽象形式，这就是数学的抽象性。高度的抽象性是数学学科特点之一。

鉴于初中生的年龄特点、思维特征以及认知结构，他们的抽象思维具有一定的局限性，这就要求教师在教学中应该采取相应的对策，以利于教学质量的提高。下面结合义务教育教科书内容谈谈这方面的认识。

1．依赖具体的材料初中生对数学概念的理解，对一些抽象结论的接受，往往需要从具体的实例出发，表现对具体材料的依赖性。

数学尽管抽象，但有广泛的具体性。在教学中，教师完全可以凭借十分具体的素材作为模型，列举足够数量的实例，或者让学生自己通过观察、试验，动手量量、画画、做做，再总结得到结论或者猜想。

义务教育教科书很重视实例的教学作用。例如，通过列举温度、海拔高度、水库水位、物体运动、商品的重量和大小等多个实例，在学生对“相反意义的量”有了感知的基础上，才引入正、负数的概念。这样做，学生是乐于接受，也易于接受的，再如通过与分数运算相对比，让学生理解和掌握分式运算。皮亚杰认为：“传统数学的缺点，在于往往口头上讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”让学生实践操作是针对学生“对具体素材的依赖”这一思维的局限性提出的。有经验的教师都会要学生自己亲手将三角形纸片的两个角剪下拼在第三个角的顶点处，从而抽象出三角形内角和的定理。即使是对一些没有确定结论要我们进行探索的抽象问题，只要能“动手操作”，就不妨一试，问题可能会变得具体、简单。义务教育初中几何第二册中有一道“想一想”的问题：以3根火柴为边，可以组成一个三角形，用6根火柴能组成4个三角形吗？由“火柴”很容易激发学生动手操作，经过在桌面上和在空间中的操作实验，学生有了实感，也就不难得到实验结果。

在教学中，我们会碰到有些概念、规律并不一定都是从具体实例引出的，而是现有的知识经过运算、推演的结果，纵然如此，教师还要恰当选择实例，作为理解抽象概念和规律的补充。