计算机类范文10篇

随着经济的迅速发展，社会对人才的职业素养要求越来越高，同时对培养职业人才的职业学校有了更高的期待。当前，职业教育已经有了很大发展，但仍然无法追上时展的脚步，职业教育与时俱进尚需社会各界共同努力。另外，在激烈的就业竞争中，企业择才不仅看重职业技能和发展潜力，还看重职业素养。因此，在培养中职学生计算机专业知识的过程中，如何提高学生的职业素养成为一个重要的课题。

一、中职学校培养学生职业素质的必要性分析

中职学生享受较好的教育，在走入社会劳动者群体中后，不仅要具备扎实的知识基础、良好的专业技能，同时还要兼具较高的职业素养。为此，作者走访了人才市场，并在一些网站论坛上互动交流，结果发现大多企业愿意雇佣“成手”，他们有工作经验且流动性小，而应届毕业生大多浮躁、眼高手低。其实，一般企业对职能技术的要求并不很高，往往一些不懂技术的人在经过一段时间学习后，仍可以很好的完成工作，所以企业更看重人的品质、能力和潜力。正如某企业来我校招收应届毕业生，他们的条件很宽松，要求学校进行专业技能培训的同时，加强职业素养培训；进入企业的学生有3个月的实习期，实习期间对学生进行考查，合格后正式签订就业合同，正常工资待遇，有保险，有假期。但这些已经相当不错的条件，在一些学生看来仍然不够。其实他们并非胸有成竹，而是对自己的职业及人生规划知之甚少，职业目标不明确。同时一些学生责任感缺失，自我中心意识过强，不愿到艰苦行业工作，不愿走进基层。学生专业素养的不足，让其与许多就业机会失之交臂，所有这些都表明计算机教学中培养学生职业素养的重要性。

二、计算机专业学生职业素养培养的实施对策

1、坚定职业素养的培养目标。首先，树立职业意识。有使用职业技术的良好意识，在老师布置任务后，学生能够主动与所学专业联系起来，利用专业知识解决问题。同时，一遇问题就有利用专业知识解决的渴望，使自身学习不限于单一的书本。其次，构建系统的知识基础。专业知识是职业素养的形成基础。计算机专业学生应具备计算机网页及网站基础知识和基本技能，同时具备一定的自主探究、独立思考的能力，使其在职业生涯中有更好的发展潜力。再次，较强的职业能力，即自我教育、自我锻炼能力。在培养中，学校要用发散思维、创造思维激发学生的兴趣，同时注重手脑并用，将学生的最大潜能挖掘出来。最后，良好的职业道德。职业道德是人们认真履行本职工作的先决条件，所以人们必须不断加强职业道德修养，以强化职业素养。

2、优化职业技术教学。中职学校以培养学生职业能力为重点，而对中职生终身学习能力的培养更重于专业知识的教授。因此，教师不仅要教授学生知识，还要教授学生学习知识的方法。学生自主学习能力及创新能力的提高，才可为终身学习奠定基础。在教学过程中，可以把学生看作一名企业员工，而任何课题都是员工要完成的工作，“做中学，做中教”通过合作、交流、评价等方式将工作完成。这样不仅教会学生探索解决实际问题的方法、途径，还激发学生学习的内在的潜力，最终使学生的职业素养得以提高。

摘要：分析西藏地区高校计算机类专业面临的挑战，提出西藏地区高校计算机类专业线上教学需要从模式设计思路、平台选择原则与平台方案确定3个方面做好顶层设计，介绍西藏大学信息科学技术学院计算机类专业在线教学实践经验，给出藏区高校计算机类专业在线教学建议。

关键词：线上教学；计算机类专业；西藏高校；教学改革；新工科

随着“互联网+”技术的深入发展，高校在线教育教学改革将是必然趋势。在国家大力推动建设发展新工科背景下，计算机类专业是新工科的重要组成部分，特别注重学生工程实践能力的培养，其专业课程尤其是计算机语言类课程更是天生契合在线教育的实施。学术界和教育界针对计算机类专业在线教学进行了大量的探索和实践，形成了一系列理论成果。文献[1]中认为推动计算机教育需要高度关注实践能力培养，并系统阐述了大规模开放在线实践（MassiveOpenOnlinePractice，MOOP）的概念、模型和体系；文献[2]中提出在“互联网+”背景下新工科应采用与传统教育方式相结合的“混式教育”在线教育模式；文献[3]中通过算法设计与分析课程的教学实践，阐述引入信息化平台对课程教学的促进作用。总之，学者们一致认为新工科教育势必要将传统教育与在线教育相结合，并提出了建设性方案。西藏的高校是中国高校的重要组成部分，西藏高校计算机类专业人才是美丽新西藏建设，尤其是信息化建设的主力军。受西藏地区地理、经济、交通等因素的影响，西藏高校人才培养能力与中东部地区同等高校相比较为落后，特殊的区情决定西藏高校不能直接照搬照抄其他教育发达地区高校的线上教学模式。如何在有限条件下有效开展线上教学，成为西藏地区高校计算机类专业教育工作者亟须解决的问题。

1西藏地区高校计算机类专业在线教学工作面临的挑战

1.1西藏地区网络设施建设相对落后。在线教育的基本形式是通过网络进行教育和学习，良好的网络设备是在线教学的硬件基础。西藏自治区信息化建设起步晚，与中东部地区相比差距明显，部分地区的居民并没有实现百分百的互联网接入，一些偏远地区手机信号弱并且非常不稳定，同时受高海拔等恶劣自然环境的限制，西藏部分地区的电力供应极不稳定。1.2在线教学平台建设和资源储备滞后。虽然藏区各个高校都已引进一些在线教学平台，建设了一批在线课程，如西藏大学引进了智慧树平台，但是仅局限于开放通识性课程的应用。对于计算机专业教学，缺乏针对性较强的核心课程。此外，计算机专业课程对交互性、实践性要求较高，而目前藏区高校引进的多数在线教学平台缺乏教师在线互动教学模块、实践模块等，主要依靠学生通过观看视频、书籍等方式自主学习，不能满足计算机类专业的授课需要。计算机类专业在线教学平台建设的相对滞后，导致各学校没有能够满足教学需求的相关线上教学资源储备。1.3教师在线教学能力及经验不足。西藏地区网络信息技术及教学管理水平较之中东部地区发展迟滞，网络设施建设的相对落后和在线教学平台建设及资源储备的滞后，使得整个藏区高校的教学工作只能以传统线下教学模式为主，鲜有教师尝试在线教学，导致教师队伍在线教学能力和经验明显不足。线上教学工作对任课教师的教学能力提出了更高的要求，首先，教师要能够及时适应并使用好在线教学平台资源和工具；其次，教师需要改变教学思路，打破传统线下教学的惯性思维，适应线上教学课前准备、课中授课、课后反馈的新要求；最后，教师需要更加注重专业知识储备与专业技术提升，以满足线上教学工作中可能遇到的灵活性需求。1.4学生基础薄弱，能力参差不齐。西藏高校的人才培养主要服务于西藏地区的建设需要，因此高校学生构成中藏区的学生占多数。藏区学生的文化基础整体偏低，高考录取分数也非常低，对专业知识的接受能力比较弱，知识需求相对不高。另一部分来自非藏区的学生相对文化基础较高，对专业知识的接受能力强，需求也就比较高。以往的线下教学模式为了照顾大多数学生，往往按照统一进度安排教学内容，存在一部分学生“吃不下”，而另一部分学生“吃不饱”的矛盾现象。线上教学对学生的接受能力、自觉性、自律性都提出了更高的要求，学生能力的参差不齐也给线上教学工作带来更大挑战，如何灵活安排教学课程以满足学生的不同需求成为亟待解决的问题。

2西藏地区计算机类专业在线教学模式设计与平台选择

1.引言

互联网时代下，网站建设与网页设计成为企业的第一面孔，也是人们了解企业的途径之一。在企业的规模化快速发展下，对网站建设与网页设计类人才的需求量逐步增加，对人才的要求也越来越高。与此同时，高职院校在为企业输送大量网站建设与网页设计类人才时，必然要从企业的实际需求与市场发展动态出发，确保培养的人才契合企业的根本需求。就计算机类专业的网站设计类课程而言，更应在课程教学改革中融入就业理念，在就业导向下完成网站设计类课程的改革与教学。就目前来说，如何在就业理念下做好计算机类专业网站设计课程的教学依然是高职院校高度重视的一个焦点。因此，论文对以就业为导向的计算机类专业的网站设计进行研究有很大的现实意义。

2.以就业为导向的计算机类专业教学改革的必要性

我国网民的数量持续增长，且网络经济有着越来越大的影响力。越来越多的企业也积极地运用互联网技术融入网络市场，并建立起专属网站。在这一条件下，计算机类专业人才被这些进行网络建设的企业所重视，也成为高职院校高度重视的课程教学之一。无论高职院校如何重视计算机类专业人才的培养，一旦脱离了就业市场的真正需求，必然无法为企业输送真正有价值的计算机类人才（季润石，王浩，高校考试就业综合信息网站的设计与实现：人力资源管理，2018）。这就需要高职院校高度重视计算机类专业的就业为导向的教学，通过立足于就业市场培养计算机类专业学生的就业能力，引导学生正视教育环境与就业环境，并在毕业后可以为企业的发展奉献出自己力量。因此，以就业为导向的计算机类专业教学改革是必然，在实际的改革中应注重学生就业意识的培养、实践能力的培养、职业能力的培养。

3.计算机类专业网站设计的岗位需求及课程建设现状

3.1计算机类专业的岗位需求。一般来说，计算机类专业的岗位需求主要有网页美工、网页设计与制作、网站开发设计、网站运营、网页编辑、网站管理及网站维护等。就网站设计课程来说，主要是倾向于网页设计与制作、网站开发设计、网页编辑及网站管理。3.2课程建设现状。计算机类专业网站设计课程的建设，尽管已经受到高职院校的高度重视，但在实际的教学实施中依然存在着诸多问题。如专业建设上岗位需求和培养目标的紧凑度不够，课程设施上有待进一步完善，主要是整体性不足、针对性不强。教学内容上，主要是设立和讲解特定的知识点，没有把岗位技能知识进行整体糅合。教学方法上依然是沿袭传统教学方法，结合不同的知识点进行案例教学。教学考核上，以笔试考核为主，实践环节的考核力度不够。这些问题的存在，不利于计算机类专业网站设计课程的有效教学，也和就业岗位的对接性不够，学生在学习了课程知识后依然无法运用课程知识解决实际问题，也缺乏一定的创造性。

1艺术类专业计算机教育存在的问题

计算机教育的普及稳艺术教育带来了便利和更直观的体现，让学生更加容易感受到浓浓的艺术气息，但在实际中仍旧存在一些问题，主要是学生计算机水平差距大、团队意识弱、可接受范围有限、忽略文化课程这些方面，下边将作出详细叙述。1.1计算机水平差距大。由于我国贫富差距，计算机教育虽然已经逐渐普遍，但还有一些地方，因为发展落后，导致学生对计算机的认识只是在理论层面，未能获得实践的机会，这样的现象是导致学生计算机水平差异的主要原因，在艺术生方面，这样的差距会让一部分学生从刚开始的学习就落后一大截，除此之外，在开始的认识过程中，会逐渐养成学生浏览网页的次数较多习惯，久而久之，偏向网络游戏的沉迷，在专业课的应用上十分少。1.2团队意识弱。艺术生大多喜欢张扬个性，这种过于自我的态度对施教过程会产生一些阻碍，我们认为个性是自信的一种表现，但是过于的个性容易不停劝导，产生不合群的现象，团队合作的力量才是无穷的，所以这也是教学中存在的重大问题之一。1.3可接受范围有限。艺术生往往思维活跃，对事物的看法具有多方面的特点，但这些都是基于感兴趣的方面，对没有兴趣的东西，经常会产生消极的态度，这样不符合培养全面发展的高素质人才教育理念，经常会出现很多艺术生变成了特长生，只有一个特长，对相关领域的知识涉猎太少，将不利于更深层次地学习。1.4忽略文化课程。因为学习压力，很多学生认为专业课的地位比文化课重要，甚至经常出现学生利用文化课的时间来做专业作业，这与专业课的设置目的互相违背，没有发挥出其存在的作用，导致很多学生只是学习到了专业知识，却不知道将其应用在实际生活中。

2解决策略

根据上述出现的一些问题，我们在下边的叙述中将依次给出解决策略，希望在实际教学中，更多的教师和学生能关注到这些问题，采用适当的策略提高教学质量。2.1缩小计算机水平差距。由于考虑到计算机操作水平对艺术专业学习的重要性，让学生能够保持积极的兴趣来学习这门课程，在入学开始，应该进行一次计算机分等级考试，目的是对新生的计算机操作能力有一个大致的了解，根据结果将学生进行分组，然后针对每组的不同状况进行教学，最终实现学生水平一致性的目标。2.2加强团队合作意识。这方面的问题需要老师和学生的积极配合，教师在分配任务时，尽量挑选团队合作的题目来施教，让学生自由组合，在合作中体会到其重要性，体现出每个人的参与价值，这是教师在任务分配需要考虑的问题，学生要积极调动自身情绪，可能有的人喜欢独处，这样的人就需要靠自身来改变，比如像学校可以经常举办一些大创项目，既可以锻炼自身能力，也能解决团队意识薄弱的问题。2.3培养学生的兴趣。很多学生只是感兴趣的事物进行学习，出现严重的两极化状态，出现这种问题，首先，教学方法上要进行改进，不能再采用传统的教学模式，其次积极引入一些新的教学软件，通过新方式的教学，来吸引学生的注意力，比如计算机中的文字图片信息、影像资料等，在加深学生印象的同时，实现充分调动学生积极性的目的。2.4全面发展。对一些只愿意接触专业课程的学生，我们要做到保持其原有兴趣的同时，积极引导对业余文化知识的爱好，首先在心理上要使其明确文化课对专业课具有重要的辅助作用，在文化课的学习中，可以实现技术的提升，其次，要合理地安排教学目标，对学生的文化课时限不能压缩，避免使其在心理上产生一种错误的判断，假如学校都对这种课程不重视，那么自然而然学生也会忽略。通过上述的讨论，我们已经了解到一些常见问题的处理方式，但是在实际教学中，还是要根据具体的情况来处理，希望通过正确的方法，让艺术专业的学生在与计算机教育融合的过程中更加顺利。

参考文献

[1]邱晓丽,肖磊,贾蓓等.浅谈如何提高艺术类学生的计算机应用创新能力[J].艺术科技,2014,27(1):323.

计算机的发展可以说与人类的发展息息相关，人类从古至今都是利用各种工具来设计图形，例如：利用木片在泥板上刻画，使用笔和颜料在墙纸上绘画图形等等。现代社会，随着科学技术的不断进步，从上世纪80年代末90年代初开始，计算机逐渐在设计领域里被广泛运用。利用计算机进行图像编辑、图形制作、图文合成已经是平面设计师所必须具备的能力。电脑图形设计也就是利用计算机数码系统，运用各类图形图像设计软件进行图形图像设计的设计手段。如何利用计算机来对艺术设计进行教学，主要从以下几点来谈。

一、计算机技术在艺术设计专业教学中的应用

如今，随着世界经济的不断发展与计算机技术的不断进步，计算机也成为设计人员广泛运用的设计工具之一，计算机在艺术设计中也是世界设计行业不可缺少的重要组成部分。计算机技术的发展是人类文明发展的重要组成部分，计算机不仅为多元化的艺术设计专业教学提供基础，也为各种创新的艺术的表现手法与形式提供帮助。因此，计算机技术在艺术设计专业教学中的运用也随着世界经济的迅猛发展而发展，社会也需要大量的设计人员来对艺术进行创作与构想。这些设计人员不但要有绘画与设计的功底，又要具备全面的科学知识，计算机已经成为人们生活中不可缺少的重要的信息工具和设计人员创作作品的重要的设计工具，也是各高校艺术设计专业学生不可或缺的学习工具。老师在对艺术设计专业的学生进行计算机教学时，必须要从两个方面来对学生进行教学：理论和实践。首先要了解和掌握书本上用计算机来对艺术进行设计的含义，其次是在计算机上对设计作品进行具体的操作。这两者是相辅相成的，两者缺一不可，所以理论要与实践相结合，许多的具体操作需要靠实践来完成，不能死记硬背，而是要在大量的实践和反反复复的上机操作过程中记住的。实践性教学的目的不是为了验证教材和课堂所学习的内容，而是验证实践性学习的效果，所以说艺术设计专业的学生要有一定的实践性经验，实践性教学的目的是加深学生对老师课堂讲解内容的理解，学生如果理解了老师讲解的内容，就能自然而然的熟练地掌握老师所教授的设计内容，熟悉运用计算机技术对学生设计作品的整个设计过程都有帮助，通过实践性教学，让学生完成从感性认识到理性认识的实践性经验，又让学生从理性认识再到实践的跨越，能让学生了解国内外设计的发展动向，熟悉艺术设计的各项工作，并提高了学生在在社会中的重要地位，让学生对艺术设计专业有着深刻的认识。通过实践性教学，能全面训练和提高学生的动手能力、表达能力以及综合性全面设计能力，培养和提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，掌握规划设计、景观设计、建筑设计、室内设计等艺术设计类的专业技能。

二、计算机技术在艺术设计教学中的作用

作为一个在高校艺术设计教育战线上奋斗了数年的老师，我们应该以正确的、开放的态度来看待计算机艺术设计，用正确的方式来讲述计算机辅助设计在艺术设计教学中所起的作用，我们要引导学生正确地理解计算机在艺术设计教学中的作用。

1.计算机技术的各种辅助性设计软件都是传统绘图工具和材料的延伸与发展，你能够正确的运用设计软件、工具和运用软件来设计作品不是同一回事情。计算机技术的各种辅助性设计软件是传统绘图工具和材料的延伸与发展，计算机辅助设计给现代艺术设计人员带来很大的方便；从矢量绘图到版式编排，从印前制作到制版印刷，计算机辅助设计软件可以很快地完成以前需要手工完成的工作。但是从技术层次上来说：手绘——喷绘——摄影——计算机辅助设计是相同的发展过程，是由复杂到便捷、从人工到智能化的发展过程。部分学生过分依赖电脑，拒绝计算机辅助设计在教学中的应用不是很好的策略，而是一种很愚蠢行为。首先，作为高校的老师因该正确地理解电脑辅助设计在教学中的作用，正确的引导学生认清计算机辅助设计作为设计工具的应用，让学生明白自己会用设计软件并不代表就有了用这些软件来设计作品的创意性思维。计算机辅助设计软件中虽然有多种艺术类的效果存在，但是计算机辅助设计软件仍然是作为工具库而存在的，计算机辅助设计软件是一个储物室和操作间，是设计师们的左膀右臂。如果设计师们没有开阔的眼界，也没有创造性思维，没有对艺术设计美学的感悟，没有对艺术设计规律的把握，只能说计算机辅助设计软件是一无所用。其次，在设计教学的过程中要强调草图的存在与重要性，要着重学生的创造性思维和视觉表现能力，创意的整个过程是在草图的这个阶段，设计者没有清晰的设计意念和完整的草图绘图结构，设计人员决不回到计算机跟前。老师也应鼓励学生进行快速表达，把设计创意的构想交给手和铅笔来完成，制作与修改交给计算机来完成，让大脑和计算机有一个合理的分工。

摘要：随着新工科建设的大力推进，探索实施工程教育人才培养的“新模式”成为高校教学改革的焦点。通过分析当前大学计算机语言类课程的教学现状，将建构主义学习理论和马蝇效应结合起来，提出并构建面向计算机语言类课程的自主学习教学模式，有助于提高学生的自主学习能力、创新思维能力和实践能力。

关键词：教学模式；建构主义；马蝇效应；自主学习

新工科建设是科技革命、产业变革和新经济蓬勃发展对高校提出的新要求，指明了我国工程教育改革方向[1]。在2017年教育部主导达成的“复旦共识”[2]中，明确提出要加快发展一批新兴工科专业，同时推动现有工科专业的改革创新。计算机语言课程是信息科学相关专业必不可缺的基础课程，在新工科教育的发展过程中起到基石作用。随着新工科建设的大力推进，以教师为中心的“讲解—接受式”传统计算机语言课程教学模式已经无法满足新形势下高校培养工程科技创新和产业创新人才的要求，亟待探索新的、符合创新人才培养规律的教学模式。

一计算机语言类课程教学现状及其改进策略

（一）教学现状。计算机语言类课程是大学计算机科学及其相关专业实践性极强的一类课程，是引领大学生进入计算机科学领域的先导。它们不但是许多其他计算机类课程的先期课程，而且是衡量学生系统性掌握计算机科学知识的重要标准。然而，目前大学计算机语言类课程课堂教学通常是以教师为中心的“讲解—接受式”，教学方法主要采用讲解法和提问法，学生处于被动学习状态，课后习题的实际完成质量和学习效果也通常不在教师的可控范围之内；实验教学环节通常是“练习+指导”，先由教师根据课程知识点设计实验内容，然后由学生上机实践，教师随堂指导；在教学评价中，评价形式以终结性评价为主，期末考试所占比例过重，评价过程则主要关注学生到课率和课后作业完成情况，而较少考虑学生的课堂积极性、作业完成的实际质量。这种以教为中心的教学模式极大的抑制了学生学习的主动性以及创新思维和创新能力的发挥，与人才培养目标、高等教育发展趋势和当今社会经济发展趋势越来越不相适应。（二）改进策略。笔者针对传统“讲解—接受式”教学模式的弊端和大学计算机语言类课程实践性强的特点，将建构主义学习理论和马蝇效应结合起来，提出面向计算机语言类课程的自主学习教学模式。自主学习教学模式以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、创造等来完成教学目标，从而培养学生浓厚的学习兴趣[3]。这种教学模式改变传统的填鸭式教学方式，实现以教师为中心到以学习者为中心的转变，是以学生自主学习和师生互动为主要特征的教学模式，能够充分调动学生的积极性和创造性，极大地促进学生的自主学习和发展。自主学习的提出绝非无源之水、无本之木。建构主义学习理论是认知理论的新发展，它们共同为“以学生为中心”的自主学习模式提供了理论基础[4]。建构主义学习理论认为，认识是作为主体的学生对知识意义进行主动构建的过程，学生是知识意义的主动构建者，教师则是教学过程的组织者、指导者和促进者。它强调以学生为中心，强调学习情境和协作学习对知识构建的重要作用，强调学习过程的最终目的是完成知识的意义构建[5]。以建构主义学习理论来指导计算机语言类课程的教学改革，对培养学生的创新思维和实践能力有着极为重要的指导意义，有助于实现教学观念由原来的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，教学过程由原来的“坐中学”（LearningbySitting）向“做中学”（LearningbyDoing）转变。另一方面，建构主义教学思想也有其局限性。该思想否定知识传递的作用，否认教师在知识传递中的作用。此外，我国学生在建构主义教学所要求的建构心向、建构能力、建构个性和合作精神等方面存在不足。为此，针对建构主义学习理论下的自主学习模式，笔者依据马蝇效应引入鞭策机制，重视教师的引导和监督作用，以帮助学生制定学习计划、选择学习方法、控制学习过程和结果、逐步形成自主学习能力。

二自主学习教学模式的构建

如今社会迅猛发展，科学技术日新月异，产业结构和劳动力结构正在发生深刻的变化。信息、文化等产业不断发展，对艺术设计方面人才的需求也不断增加。高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，也是我国职业教育体系的重要组成部分。最近几年高职高专类院校发展十分迅速，很多职业学院都开设了计算机艺术设计专业，艺术设计成为很多学校的热门专业，至使艺术院校和工艺美术院校、这个本来具有鲜明专业特色，专业师资相对集中的格局被打破，或许是更多文化课水平并不高的考生涌出，使一些教育部门在不考虑教学条件和专业教师等综合条件的精况下，盲目开设工艺美术或艺木设计专业，计算机艺术设计专业的课程虽然改变了过去那种“本科压缩饼干”型的专科教育模式，但仍有很多问题。一是生源素质较差。生源素质问题也和社会对艺术设计的认识有关，从根本上来说家长和学生还是一直把艺术设计放在一个很低的位置，把学艺术作为走投无路的选择。因此导致高职院校艺术设计专业学生整体专业素质得不到提高。二是教学体系老旧，从现行我国的设计教学体系来看，从20世纪70年代末引进的包豪斯设计教学体系基本沿用至今，各院校间学科的雷同设置，雷同的专业和近期大规模扩招已制造了毕业生在进入社会后产生许多无谓的竞争和人才浪费。三是实践教学薄弱，现在的学校多以传统的理论内容教学为主，实践教学薄弱，对培养创新能力和设计发散思维并没有发挥多大作用。而计算机艺术设计是一门实践性很强的专业，每一领域都要求毕业生能够面对实际业务，而现今学生对实际设计中的各个环节，如设计分析、印刷流程等几乎全然不知，毕业后感到不能及时进入角色，使高校的设计艺术教育沦为一种“预备级”的层次，难以为当代的社会发展提供合格的人才。此外还有课程开设时间不足、师资力量薄弱等问题，都制约着高职院校计算机艺术设计专业的发展。计算机艺术设计专业是实践性很强的专业。如何构建一个科学合理的艺术设计课程教学体系，不断调整课程结构和方向，建立层次结构更合理的艺术设计人才培养格局，来满足市场对人才的要求。对于高职院校艺术设计专业课程教学研究具有十分重要的指导意义。为突出技术应用型人才的培养，高职院校艺术设计专业教学改革应强调课程设置的针对性、强调基础课教学的适应性、强调专业课教学的实用性、强调实践教学的连续性和渐进性等。

1教学内容的整合

加强课程连贯性，设定理论和训练的比例为1：3，保证学生有更多的训练和创作的时间。对课程的教学内容也进行整合，在课程整合时就应把重点放到基础课和专业课的整合上，保存经典实用的，去除重复过时的，才是真正地体现高职的高效率、高技能的培养特色。如何合理取舍内容，则需要老师有较高的艺术修养和课改能力。

2教学方法的改革

传统教学方法是老师讲授理论，演示技法，再由学生完成常规训练作业，形式单一，学习动机未被启动，如果在教学中以任务驱动法为主要教学方法，则能调动学习积极性。任务驱动要求学生在老师帮助下，对发放的任务进行探索性的学习和解决，目的是让学生在探索学习中学会新知识，培养学生们的思维和创新能力。

3综合评价方式的调整

摘要：针对计算机类专业开展工程认证中所面临的问题和挑战。首先从系统化规范人才培养的角度，分析专业认证中校院的角色与作用，剖析专业建设的思路转换。然后，从深刻认识专业认证的标准与要求出发，结合实例分析如何构建专业特色。最后，结合多所院校专业认证工作的实际情况，总结并提出关于计算机学科申报工程教育认证的建议。

关键词：计算机类专业；工程教育认证；持续改进；目标导向；以学生为中心

引言:工程教育专业认证的核心理念是以学生为中心、目标导向和持续改进，对推动工科专业建设具有十分重要的作用［1-3］。2016年我国正式加入国际工程教育《华盛顿协议》组织，国内众多高校以通过工程认证为契机系统化重构专业教学体系，并达到与国际上同专业产出“实质等效”［4］。数据统计发现，自2017年起申请认证数量逐年增加，成功率逐年降低，2020年通过认证的专业仅占申请数量的10%左右。在一流专业建设与工程教育认证挂钩后，专业认证引起了更多高校的重视并开始进行申请和认证工作。为此，本文探讨如何推动计算机类专业教学系统化转变，开展特色性的专业建设，持续推动专业建设。

1相关工作

近年来，专业建设的推动和发展更重视教学模式改革，国内高校纷纷启动认证工程。专业认证分为申请认证—受理申报—自评报告—专家进校—认证结论。专业能通过工程认证，需要专业明确毕业要求，建立面向产出的内部评价机制［5］、教学过程质量控制机制［6］、毕业要求达成情况评价机制［7］。工程教育认证的核心理念基于学习产出的教育模式（Outcomes-basedEducation，OBE），指学习产出（成果）驱动整个教育系统的运行（能力导向、目标导向），而非传统内容驱动（以学科、教师为中心）［8-10］。工程认证关注培养学生解决复杂工程问题的能力，能赋能专业建设［11］，但专业的持续改进需要持续较长时间，不可急于求成。从国内对推进专业认证工作而言，在不断加深专业认证整体层面的探索或从专业认证多个构成部分的特定角度进行分析。王庚等［12］比较研究国内外的工程教育专业认证标准，总结分析国外专业认证标准后，提出国内专业认证标准制定应具有中国特色，并给出了具体方向。戴先中［13］聚焦专业认证中的工程师培养，提出以专业认证为标准来确定工程师培养目标的方式，对如何针对培养目标的达成进行举证，并提出完善认证标准的建议。李志义［14］分析中国专业认证从形似转向神似过程中的关键要素，提出成果导向教育进入课堂是将“222”（2个产出、2个关系、2个机制）思维转变、落实为“333”（3个产出、3个关系、3个机制）思维的关键。刘思远［3］分析专业认证标准要求，发现了课程内容建设的关键问题，并提出从教师团队、项目式课程教学、课程服务机制等方面进行改革的思路。与此同时，专业认证工作也在不断下沉，各高校、专业均在探索如何深刻把握专业认证理念，并将其转化为专业建设中的持续行动。李辉等［15］分析计算机类专业认证标准，提出具有4层结构的实践教学培养体系，并结合所在学校的建设情况进行实例分析。李文等［16］分析计算机类的专业认证标准，围绕应用型人才培养定位提出一整套基于专业认证理念的教学体系，并在教学实践中进行应用。陈晓亮等［17］以OBE理念为基础，提出基于专业认证要求的课程目标达成度评价方法，在课程中进行应用并形成了评价案例。靳红梅等［18］分析专业认证所积累的数据，提出计算机类专业学生的综合评价模型，并以所在学校计算机专业为实例进行应用与分析。综上，现有研究工作为专业认证与计算机类专业认证的推进提供了充实的理论和实例支持。本文在现有工作基础上，对多个学校的计算机类专业认证进行调研，提出计算机类专业认证“校院两级引领”的认证工作思路，分析了在专业认证中学校和学院的作用；以“校院两级引领”为重要支撑，对计算机类专业建设的思路转换进行剖析，并结合实例分析构建专业特色；以多所院校专业认证工作实例为基础，提出关于计算机类专业开展专业认证工作的建议。本文所提的“校院两级引领”是从学校、学院、专业角度共同推进专业认证工作，对专业认证引领下的专业建设具有重要意义。

2“校院两级引领”的专业认证工作

摘要：加强新工科建设是我国在应对“科技改革、产业升级”浪潮背景下的一个重要选择及战略目标。在此背景下计算机类专业教育工作的改革与创新直接影响到专业人才的培养及发展。对此，教师可探讨现今我国各地高校计算机类专业教育工作中存在的一些问题，然后基于创新改革的战略体系下，通过教学思想、教育内容、教育手段等方面总结出一系列改革、创新路径，同时探讨新工科背景下计算机类教育创新模式的具体应用与实践路径。

关键词：新工科；计算机；创新探索

基于新工科背景下，计算机专业教育工作必须要加强学生的实践能力训练，并促进学生的全方位发展，确保其能够朝着应用型、复合型、专业型等方向转变，由此能够让整个计算机专业的教育质量持续性提升。所以，在本文的研究中，笔者结合计算机专业教育创新的具体实践及探索应用展开研究，希望能够逐步提高专业人才的创新能力与应用能力。

一、我国计算机类专业教育工作存在的问题

（一）教育思想相对滞后

根据2018年联合国教科文组织的调查研究发现：全球高等院校的教育机制正在出现全面变革与创新，同时朝着国际化、信息化、多元化的方向转变。由于高等工程教育属于高等教育的一个重要构成要素，在朝着改革、创新等方向发展的过程中，则需要瞄准未来市场的发展方向。对此，在2019年5月之后，我国教育部全面实施新工科建设战略，相继颁布了《针对全面实施新工科研究与实践的相关意见》《全面开展新工科研究及实践活动的具体通知》等文件条例。但在我国大部分高校的计算机专业教学工作中，很多教师的教学思想相对传统，一些观点过于保守，缺乏创新意识及突破能力。而且，还有一些教师完全忽视行业的发展趋势及应用现状，依旧强调实验型、测试型的教学内容，不能从全局上开展教学活动，这对于培养及提升学生的实践能力是非常不利的。而且，在这种情况下，也会让学生过于看重考试分数，却忽视了实践应用能力的培养。由此来看，基于这一教学理念的影响下，“教”和“学”都与新工科建设的发展目标完全相背离，这也是为何大部分学生进入职场之后感到非常迷茫、无所适从的一个主要原因。

随着计算机科学技术的不断发展，计算机已广泛应用于社会各个领域之中，成为了人们家庭生活、工作学习不可或缺的重要组成部分。但作为计算机人才培养和输送基地之一的高职院校，在培养人才模式上已远远滞后于社会的需求，学生所学知识与社会应用存在很大的鸿沟，矛盾日趋严重。加之近年招生生源的不断下滑，各高职院校竞争十分激烈。据麦可思中国公司近两年公布的高职高专十大红牌警告专业中就有计算机的两个专业。如何建立一所具有专业特色的高职院校，稳定招生规模，培养社会需求人才。这就要求我们对现有的计算机教学计划、教学方法、教学手段、教学目的做认真的审视，客观分析原因，走出一条具有专业特色的教学之路。

一、计算机教学现状及存在的主要问题

1．生源个体差异较大，教学模式不丰富虽然我国已经在全国中小学范围内推广和普及计算机基础教育，但由于地域经济差异使得这一政策没有得到统一的实施和落实。在新入学的高职学生中由于他们的学习成长环境和家庭条件的不同，已经掌握计算机知识的程度有着明显的差异。一部分学生是通过职业高中、职业中专对口升学，他们已经系统的学习过计算机相关基础知识和专业知识，知识结构比较完善。一部分同学在中学时代通过学习计算机信息技术掌握了部分计算机的基础知识。另外一部分学生是从来都没有摸过计算机的。教师在教学时没有根据学生的实际情况合理安排教学模式和教学方法，笼统教学，致使基础好的同学认为太简单，基础差的同学还没弄懂。学生的主观能动性没有充分发挥出来，知识“被学习”。久而久之形成了上课带上书，下课放下书，人在心不在的不良风气，养成了不爱学习、不爱自习的不良习惯。在一定程度上阻碍了学生的自我发展、个性发展，不利于培养学生的学习能力、思维能力和动手能力。

2．课程结构设置不合理，教学效果不明显高职计算机专业是培养计算机应用人才为目的，其教学的主要任务是培养学生利用计算机发现问题、处理问题和解决问题的意识和能力。另外，我国的产业结构和就业结构较20世纪已经发生了重大的变化，人才的需求也日趋多元化、多样化。课程结构设置尤其重要，教学内容要紧跟时代的发展。然而，在许多高职院校中，由于计算机的发展方面日新月异、突飞猛进，其课程设置方面明显跟不上社会的需求。甚至还存在延续以往经验习惯，用原有教育方针下的方法来设置新形式下的课程结构。课程开设多而杂，面面俱到，学生什么都学，什么都不精，几年大学毕业后，在社会上无用武之地。教学内容过于理论，知识点滞后，实用性不强，与社会需求严重脱节。

3．理论与实践相脱节，教学质量提不高计算机专业课程本身就具有很强的实践操作性。当前很多高职院校只注重理论教学，而忽略了实践教学。有的是片面的认为实践教学就是上机，老师给定一个上机题目，没有任何教学指导，任凭学生自由发挥，学生大多也是草草了事之后玩玩游戏、听听歌。有的是老师在机房进行实践教学时讲解几个实际例子，要求学生按照老师所教的方法再操作、演示一遍，下课后每人交一份近似雷同的实验报告。学生完全被学习，没有一点自主学习能力、创新能力和思考能力，学习兴趣提不高，教学质量自然也不能提高。在整个实践教学过程中，缺乏对实践教学的计划、组织与引导，甚至于所教知识只局限于基础与理论，没有任何的知识拓展与延伸。不能有效的将实践教学与理论教学相融合，没有做到在理论教学中融入实践知识，在实践教学中理解和掌握理论知识，从而不能实现理论与实践相互促进、相互发展的目的。

二、计算机教学的改革思路