计算教学范文10篇

在社会迅速发展的今天，计算机这一高科技产物广泛的应用于各行各业中，取得了巨大的经济效益和社会效益，作为社会重要组成部分之一的教育当然也不例外，随着计算机的日趋普及和计算机技术的飞速发展，以计算机技术和网络技术为核心的现代计算机辅助教育教学技术已在课堂教学中得以广泛的使用。

计算机辅助教学，简称CAI，是英文ComputerAssistedInstruction的缩写。从广义上讲，它指计算机在教育领域的广泛应用，包括在教学、研究、管理中以各种方式使用计算机；一般意义上的计算机辅助教学则是指教师将电脑作为教学媒体，为学生提供一个学习的环境，学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种教学形式，即我们平时所说的多媒体辅助教学。

计算机辅助数学教学能创设情境，提高教学效率，并能弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的结果。随着我国教育改革的日趋深化，多媒体优化组合教学以及电教媒体的重点运用，已成为教育改革的组成部分，也成了教育现代化的必由之路。在教学过程中运用计算机辅助教学，从优化训练内容出发，使学生听觉、视觉、触觉，都参与感知活动，最大限度地调动了学生学习的积极性，使学生开阔了视野，丰富了知识，训练了思维，发展了智力。但目前课堂教学的单一化、程式化势必成为启发学生思维、提高学生数学素质的绊脚石。如何将传统的教学手段和计算机辅助教学有机结合、优化教学呢？我们必须了解当前数学教育教学中存在的一些问题及计算机辅助教学的优势和误区,而如何发挥计算机辅助教学的优势来推动我们的数学教学也成了摆在面前需要探讨的问题了。在此，我结合自己的教学经历谈谈个人的看法。

一、当前数学教学中存在的一些问题

1．众所周知，课堂教学要以教师为主导、学生为主体，但在实际中却有相当多的教师几乎整节课都是自己讲、学生听，把学生当成“观众”而不是“演员”，学生在课堂上动脑、动口、动手的学习活动极少。究其原因，除了少数教师以学生为主体的意识不强外，大部分教师都知道要以学生为主体，但一到了讲台上，就不自觉地口若悬河、滔滔不绝了，这是因为传统的课堂教学模式给教师有了“满堂灌”的机会。

2．在班级教学的组织体系中，群体教学与个别指导历来是一个较难处理的关系，由于课堂的进度教学与学生的学习程度存在着较大的矛盾，累积的结果是学生之间的程度差距越来越大，越来越多的学生跟不上教学进度的要求，而教师的因材施教则越来越难实施。

小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。教学大纲要求学生在计算能力方面达到“熟练”、“比较熟练”、“会”三个层次，在计算的范围上做了“四个为主”和“三个不超过”的明确规定。那么，如何加强计算教学，提高计算能力呢？

一、严格教学要求是前提

教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。

要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。又如：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真观察，具体分析，灵活运用。在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也影响到计算的正确度，要做到比较熟练也是困难的。学了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。因此，严格按照教学要求进行教学，是提高学生计算能力的前提。

二、讲清算理是关键

大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。如教学《用两位数乘》（“九义”六册），要使学生理解两点：①24×13通过直观图使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，可以先求出3盒的支数是多少即3个24是多少，再求10盒的支数是多少即10个24是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。②计算过程中还要强调数的位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求3个24得72，所以又要和乘数3对齐写在个位上。“用乘数十位上的数去乘，就是求10个24个得240，（也可看成24个10）所以4要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。

小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。教学大纲要求学生在计算能力方面达到“熟练”、“比较熟练”、“会”三个层次，在计算的范围上做了“四个为主”和“三个不超过”的明确规定。那么，如何加强计算教学，提高计算能力呢？ 一、严格教学要求是前提 教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。 要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。又如：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真观察，具体分析，灵活运用。在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也影响到计算的正确度，要做到比较熟练也是困难的。学了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。因此，严格按照教学要求进行教学，是提高学生计算能力的前提。 二、讲清算理是关键 大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。如教学《用两位数乘》（“九义”六册），要使学生理解两点：①24×13通过直观图使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，可以先求出3盒的支数是多少即3个24是多少，再求10盒的支数是多少即10个24是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。②计算过程中还要强调数的位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求3个24得72，所以又要和乘数3对齐写在个位上。“用乘数十位上的数去乘，就是求10个24个得240，（也可看成24个10）所以4要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。三、思维训练是核心 “数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。 教学大纲指出：“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”“要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。”如何加强思维训练呢？ 1.提供思路，教给思维方法。 过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在稍为重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此必须给学提供思路，教给思维方法。如在教第六册混合运算74+100÷5×3时，可引导学生复习混合运算顺序，然后叫学生结合例题思考，并用符号勾画出运算顺序，让学生说出：这道题里有几种运算方法，先算什么，再算什么。使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理的思考和回答问题。可引导学生这样说：这道题有加法、除法和乘法，先算100除以5的商，再乘以3的积，最后求74与积的和。从而培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。 （附图{图}） 2.加强直观，重视操作，演示，培养学生形象思维能力。 思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。如第一册在20以内的进位加法中配合直观操作，突出计算规律的教学，让学生体会“凑十”过程，边动手，边思考，用操作帮助思维，用思维指挥操作，培养学生的思维能力。 3.探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性。 在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。如：根据0和1在计算中的特征，在掌握简便算法的基础上可进行口算。象240×300 110×60。又如102与78相乘积是多少？（九义七册60页）可引导学生探究：102×78-(100+2)×78=7800+156=7956。从而培养学生思维的灵活性。 4.重视估算，准确判断，培养学生的直觉思维。 在估算教学中，要认真引导学生观察，分析、进行准确判断，培养学生的直觉思维。如693扩大8倍大约得多少（七册64页）？693×8应等于5544。要学生用估算的方法检查积的最高位有没有错误，首先要引导学生认真观察，准确判断，693接近700，用700×8等于5600，693小于700，积小于5600是正确的。从而培养学生的直觉思维能力。四、培养认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是根本 培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是大纲的要求，也是加强素质教育的重要内容。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。那么要培养哪些习惯呢？ 1.校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。 2.审题的习惯。这是计算正确、迅速的前题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。 3.养成仔细计算、规范书写的习惯。要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。 4.养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。 五、加强训练是途径 计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的。训练时要注意： 1.突出重点。如万以内的加减法，练习的重点是进位和退位。要牢记加进位数和减退位数，难点是连续进位和退位；两三位数的乘法要练习第二、第三部分积的对位；小数的计算则注意小数点位置的处理，加、减、除法强调小数点对齐，注意用"0"占位；简便运算则重点练习运用定律、性质和凑整。因此，在组织训练时必须明确为什么练，练什么，要求达到什么程度，只有这样才能收到事半功倍的效果。 2.打好基础。教学大纲指出：“要重视基本的口算训练。”口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此要求学生在理解的基础上掌握口算方法，根据各年级对计算的要求，围绕重点，组织一系列的有效训练，持之以恒，逐步达到熟练。凑整的训练一定要加强，如：74+26=100，63+37=100，252+748=1000，25×4=100，125×8=1000等，要教给学生迅速观察，判断、凑整的能力。这些要求到了中、高年级也不应忽略。同时要加强乘、加的口算训练，如两位数乘三位数176×47（九义六册11页），当用7去乘被乘数的十位时，还要加上6×7进上来的"4"，所以"7×7+4"这类的口算必须在教学之前加以训练。除数是两位数，商是二、三位数的除法，试商是难点，如果两位数乘以一位数的口算不过关，试商就困难。估算能力不强，试商也直接受到影响。到了高年级一些常用的口算，如3.14×2，3.14×3……以及除数

摘要：计算思维是现代信息技术人才必须具备的一种思维方式，大学计算机基础课程应围绕培养学生计算思维能力的教学模式开展教学。文章研究独立学院计算机基础课程通过网络教学、科技竞赛、创新实践和考核模式转变等教学改革，将“计算思维能力”培养与“应用型高素质创新人才”培养相结合，推进计算机基础教学与专业教学的融合，使每个学生都具有计算思维能力。

关键词：独立学院；计算机基础；计算思维；培养

培养学生的计算思维能力就是培养和改善学生运用计算机这种工具解决实际问题的思维意识、思维方式和思维能力。独立学院在大学计算机基础课程教学方面已经趋于单纯的办公实用软件教学，在学生计算思维培养方面存在盲点。目前国内外对计算思维的研究均已展开并取得了一定的成果，大学计算机基础课程作为必修课程在各高校或独立学院均已开设。“狭义工具论”是当前大学计算机基础教学中普遍存在的问题[4]，所以，需要通过课程教学来培养学生的计算思维能力这项任务凸显出来。计算机基础课程任课教师应对课程的教学进行探讨、研究和改革，改变当前大学计算机基础教育的“工具软件”教学现状[3]，解决计算机基础教育无法实现计算思维能力培养的困难，提高学生学习的积极性，摆脱以“操作技能”培养学生计算机能力造成的“危机”，通过实现大学计算机基础课程建设的目标，不断提升学生计算思维能力。

1独立学院计算机基础教学与计算思维培养存在盲点

1.1教学目标问题。现在的大学计算机基础教学中不仅是独立学院包括很多二本院校在内，对于这门学科的认识还停留在教会使用工具、好的效果就是熟练掌握应用，偏离了教学目标偏离了对于解决问的思维意识、思维方式、思维能力的培养。在目前各学科的学习及各行业的工作中使用计算机为工具解决问题已是必须掌握的技能。那么在使用计算机时必定需要有计算思维能力。计算机学科的学习不仅是使用工具还必须认识学科及其知识的启迪对计算思维的培养，才是有利于学科、学生及社会的发展[6]。1.2教学内容不合理。市面上的大学计算机基础教材内容丰富覆盖知识面广，从计算机的诞生发展历史进程到应用领域发展趋势，及在网络应用、多媒体和人工智能、大数据、互联网+等方面都有所涉及。[5]要把所有知识点方方面面给学生讲授到在独立学院安排的32学时内很难做到。以及在理论教学中不结合现实意义及计算思维的培养只是空洞的按照教材章节赶进度，既没有达到教学目标也难以实现计算思维的培养。

2独立学院计算机基础教学对计算思维培养的改进

怀着对教育的梦想，我捧着一颗火热的心踏上了神圣的讲台。一个学期已过去,新的学期即将来临，在这半年里我深刻体会到了做老师的艰辛和快乐，我把自己的青春倾注于我所钟爱的教育事业上，倾注于每一个学生身上。一个学期的工作已经结束，收获不少，下面我对上学期的工作作一总结,为新学期的工作确立新的目标。

一、思想认识。

在上一学期里，作为一个共产党员，我在思想上严于律己，热爱党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，以党员的要求严格要求自己，鞭策自己，力争思想上和工作上在同事、学生的心目中都树立起榜样的作用。积极参加学校组织的各项政治活动，如学校的党员冬训活动。一学期来，我服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。我相信在以后的工作学习中，我会在党组织的关怀下，在同事们的帮助下，通过自己的努力，克服缺点，取得更大的进步。新学期即将来临，我将更加努力工作，勤学苦练，使自己真正成为一个经受得起任何考验的共产党员。

二、教学工作。

在教学工作方面，整学期的教学任务都非常重，担任初一共十三个班级的信息技术课，但不管怎样，为了把自己的教学水平提高，我坚持经常看电脑报、信息技术奥赛书籍等，还经常网上找一些优秀的教案课件学习，还争取机会多出外听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时还虚心请教有经验的老师。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。一学期来，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

在教学中，由于这个学期学校正在改造，所以没有安排机房，这对于信息技术课程来说，主要是突出学生的动手能力，所以教和学都有了一定的困难，但是为了上好这门课，也为了激发学生学习的兴趣，我作了充分的准备，每堂课上之前我都查找各种资料和图片，或者找一些学校老的电脑配件给学生们看，尽可能地让课堂让课堂气氛活跃，树立起他们学习的信心和激发他们学习台阶信息技术的兴趣。在整个教学过程中，由于是教室上课，所以我特地每节课都增加课本外的计算机基本知识，如像“计算机的发展史”，“DOS基本命令”等。还辅导家里有电脑的同学学习一些课外操作知识，也收到了很好的效果，发现学生中还有很多电脑小高手的，如辅导学生信息技术奥赛，辅导学生制作网页，还辅导学生用WORD制作小报，也取得了丰硕的成果，辅导学生的小报制作获得了吴江市初中组三等奖。辅导的过程也很艰辛，通过这些辅导，使自己的辅导经验增加了，学生也学到了东西，增强了他们学习的兴趣和学习的信心。

摘要：尝试教学法不仅为学生提供了自主探索的空间，而且有效增强了学生的情感体验，对提高学生的数学素质、改善学生的学习环境具有重要的作用。教师在教学过程中要注意合理的、科学地使用尝试教学法，使尝试教学法在计算教学中趋利避害，全面提高学生的数学计算能力，满足学生的学习需要，使学生得到不同的发展。

关键词：尝试教学法；小学数学；计算教学；探究；应用；作用

小学生处于思维和意识发展的关键时期，这时的数学教学不仅要关注学生对数学知识的掌握，还要注重学生数学探究能力以及计算能力的培养。然而，以往的数学教学使学生被成绩所绑架，缺乏对数学知识的探索，造成学生学习上出现一系列的问题。为了改变这一现状，我认为可从以下几个方面着手。

一、尝试教学法在教学中实施的基本步骤

1.编写有效的尝试题

教师可通过编写有效的尝试题，为学生提供基本的目标，方便学生进行有目的的探索。如教学“6～10的认识和加减法”这一计算知识点时，教师就可以出示“7+8=？”这一尝试题，使学生明确学习的目标。

摘要：随着近年来计算机网络技术的不断发展与大力推广。在众多的行业领域中都有着计算机网络技术的应用，如今，在人们的日常生活当中计算机网络技术已成为人们工作与生活必不可少的一部分。在教学领域中，通常也会运用多媒体技术进行课程的讲授，而对于计算机教学而言，更是如此。

关键词：计算机教学；网络教学平台；信息素养

随着网络信息技术的快速发展，当前计算机课程的教学已成为教学科目中重要的一门课程。然而，在不同的地区对于计算机开课的时期并非一致，因此就会出现学生对于计算机学习的基础不同等现状，然而，大部分院校的教师并没有深刻的意识到当前计算机教学的开放性与灵活性，依旧采用较为传统的观念展开教学，对于当前的网络教学课程的授课形式并没有全面的了解与运用，因此不能达到预期的教学目标。

一、当前计算机教学存在的相关问题

（一）学生的基础较为薄弱。首先，大部分院校的计算机教学课程的最为突出的特点就是学生的基础存在着显著的差异，对计算机课程的认识与掌握的程度也存在着一定的差异。因此，面对当前教学机制的改革与教学内容的创新，传统的教学模式已不能很好的适应当前教育机制的发展。面对当前教育事业的发展形势，如果仅仅是简单的对其现状展开分层教学与管理的模式，在具体的实施作业中会遇到许多的困难，因为会涉及到教学内容的选择，班级的调整以及考核方式的更改等等，然而，这并不适合于当前的教学模式。（二）缺乏实践性教学。计算机这一课程不仅仅注重于理论教学，其实践性教学在整个教学中也尤为重要，基本是对理论知识应用于具体的实践操作当中。因为大部分的计算机课程会涉及一些软件的制作、程序的编制，以及算法与电子设计等内容，因此，如果仅仅注重理论教学而忽略具体的上机操作往往会使学生不能深刻的掌握知识，其次，因为计算机课程在整个学期当中所设置的课程是有限的，尽管教师带领学生进行实际的操作，大部分学生如果课后不进行巩固练习，同样达不到基本的要求。

二、运用网络教学平台进行计算机教学的策略

摘要：随着科学技术的发展，当今的社会已经是一个数字，信息和网络社会。在这个高速的信息流通社会中，信息技术已成为所有领域必不可少的渠道。我国将计算机课程列为初中学校重要的课程之一，注重学生的计算机学习水平，让学生在实践中学习好操作计算机成为了教学中不可缺少的研究课题。

关键词：实践教学；初中；计算机教学方法

实践教学法是目前最科学的自主学习方法。在计算机学习课程中，应用实用的教学方法可以确保学生能够更好地掌握计算机操作知识，注重理论与实践并行，让学生能够活学活用计算机上的软件，对于学生的成长都有重要意义。

一、实践教学法概述

顾名思义，实践教学法是将教科书中的理论知识运用到实际操作中，注重所学知识的应用和实用性，并通过个人实践来理解知识的意义。著名教育家陶行知先生指出：“行是知之始，知是行之成”，实践教学法是将学生的理论学习能力和实践操作能力相结合。学生将理论知识运用到实践中，了解实践中的学习知识点，然后通过不断的探索加深对理论知识的掌握，从而不断发展学生的实践能力，锻炼他们的知识转化能力。实践教学是培养高素质、创造型人才的重要途径，只有通过不断的实践探索，才能够实现技术上的更新与升级，从中掌握更为科学合理的方法。根据计算机课程的特点，将实用的教学方法应用于初中计算机教学是非常科学正确的选择。

二、初中计算机实践教学的现状分析

摘要:在现代社会，计算机技术已经普及到了千家万户，在新课改的今天，高校计算机课程也逐渐演变成了一门实用性学科，在计算机课堂上，教师应该响应时代号召，将互动式教学模式带入课堂中，一方面激发学生的学习积极性，另外一方面也是提高计算机教学的效率，以次来实现现阶段高校计算机教学目标，本文就做一些计算机教学中互动式教学思考。

关键词:计算机技术;互动教学;深度思考

在现代生活中，计算机技术包含的层面很多，其中有涉及到数学，物理电子学，逻辑学等诸多学科的概念与模型。而在素质教育，全面教育的今天，在高校计算机教学中，老式的教学模式已经逐渐跟不上时代的发展，现代计算机教学应该顺应潮流，树立新目标，新理念，在计算机教学中加入互动式教学，让学生自发的对计算机技术科学产生兴趣，从而获得更好的计算机教学效果。

1互动式教学的概念

互动式教学通常是指教师在课堂上，使用各种方式让学生去参与进教学中。在互动式教学中，教师与学生不再是孤立的个体，二者紧密相连，这比起老式固定式课堂明显更容易激发学生的学习能力，也更容易营造出一种学生和教师都比较放松的氛围。在互动式学习中，大致上可以分为三种互动形式，首先是学生与教师之间的互动，其次是学生与学生之间的互动，最后是学生与课本的互动，而最后一点也可以理解为学生与教学内容互动。因此在现代高校教学中，教师应该在这三个方面入手，积极主动的把互动时教学课堂带到计算机教学中。首先是学生与教师之间的互动，学生与教师之间的互动是整个互动式教学地位难点也是起点，一方面受限于二者的身份，学生很难放下心里负担和教师平等交流，所以，我们应该主动与学生交流，在探讨问题，研究问题的过程中不要摆架子，以平等身份与学生交流，在互动式教学中，教师更像是朋友，更像是学的比较快先懂的学生，等学生熟悉了与教师的互动后，放下心理负担，那第一步教师与学生的互动就算初有成效。其次是学生与学生之间的互动，在现阶段计算机教学中，教师应该发挥学生带头作用，让学的好，学的快的学生起带头作用，培养学生的互动意识，团体意识，竞争意识，让计算机教学给学生带来的不止是知识，还是一种人生态度，学习态度。在学生与学生的互动中，教师应该注意适当的引导学生互动放下，尽量让学生去主动去发现问题，探索问题。最后是学生与教学内容的互动，这点在计算机教学中就很直观的反映在学生与计算机技术之间的互动，教师在计算机教学的课堂上，可以找一些浅显易懂，但是又让人产生兴趣的计算机趣闻或是历史故事，让学生在学习课堂知识之前就对计算机技术产生好奇，其次教师还可以利用计算机教学单位特点，将网络加入到教学中，实现学生与计算机的互动交流。

2互动模式深入应用

摘要：高职教育是我国教育形式中重要的组成部分，其根本目标是培养专业技术人才，为社会输出大量的专业人才，从而满足社会生产生活经营活动。在我国教育体系不断改革与深化的时代背景下，互助教学模式在计算机教学中的实践应用已经成为重要的课题。采用“互助式”教学法，有利于提高教育质量与水平，将教学内容和学生的未来发展有机结合在一起。基于此，文章从多个角度对互助教学模式在计算机教学中的实践应用进行深入探究，以此为相关人员提供借鉴与参考。

关键词：互助教学模式；计算机； 教学； 实践应用

为了适应经济发展的需求，在我国必须重视人才培养模式改革与高职教学管理体系建设，这也是高职教育事业发展的一个重要机遇与挑战。在职业教育模式转变过程中，互助教学模式在计算机教学中的实践应用成为改革的重点。互助教学模式可以让学生利用网络平台进行交流和学习，建立良好的课堂气氛。因此，本文就互助教学模式在计算机教学中的实践应用进行分析。

一、职高计算机课程应用“互助教学法”的优势

（1）有利于科学合理的组织教学。计算机类课程是一种实践与理论并重的学科，在检测计算机教学成果时，一般采用讨论评价和听课抽查的方式，这符合互助式教学模式的要求与特点。例如，教学在利用互助式教学模式方法时，利用这种教学模式为学生提供更加自由和充足的探索与思考空间，提高学生学习的主动性与积极性，建立合作互作的教学模式，在互助教学过程中，老师可以针对学生的薄弱环节进行调整和补偿教学内容。

（2）有利于创造性运用教学手段。随着我国教育事业的不断发展，已经取得了显著成绩。但是在传统课堂教学中一直是老师占据着主导地位，忽视学生的实际操作能力，无法发挥着学生的价值。因而不能满足现代社会发展需求，缺乏必备的计算机应用能力与信息素养。在计算机类课程教学中引入“互助式”教学模式，可以将互助式教学特点与计算机基础教育的教学任务相结合，充分发挥“互助式”教学模式在计算机类课程教学中的作用。发挥学生的主体作用，引起学生兴趣，建立良好的师生关系。