精心设计范文10篇

摘要：教师只要提问得当，就能诱发学生的思维，学生就能在教师创造的语言环境中，在解决问题的过程中，发展思维能力，提高语言表达能力。

关键词：精心设计；课堂提问

课堂提问是语文教学中常用的方法之一。然而，正是这一常用的教学方法，若不精心设计，科学引导，常识课堂教学步入误区。因此，作为教师必须精心设计课堂提问。

一、少则有得

提问的目的在于激发疑问、启发思维。但提问多了，学生被动应付，就难以主动学习。一旦养成习惯则更糟，学生一离开提问就变得无法自学，丧失了学习能力。所以说提问是“少则得，多则惑”是不无道理的。那么，提问要少，又如何做到呢？而“少”又少到何种程度呢？在教学实践中，我体会到要做到提问少而具有启发性、针对性，首先要求教师对教材必须十分熟悉，能全面的掌握，才能在阅读教学中初读、精读、熟读的各阶段提得出具有启发性、导读性、示范性的问题，这样就做到了提问少，才能运用少量的问题来引导学生学习。

如我在教学《会摇尾巴的狼》这课时，初读课文就提出了这样的文题：“课文中的狼与你平时知道的狼一样吗”学生默读两遍课文后我又追问：“你知道这是为什么吗？”通过朗读讨论，学生各抒己见，畅所欲言，省去了类似“想想，狼掉进陷阱以后是如何表现的？为什么狼要摇尾巴让羊相信它呢？??????”的问题。这堂课省去了繁琐的提问，对于学生已经理解的，不在重复提问，这样变被动思维为主动思维，达到有效教学，并且为下节课的教学内容做了准备与铺垫。

摘要：教师只要提问得当，就能诱发学生的思维，学生就能在教师创造的语言环境中，在解决问题的过程中，发展思维能力，提高语言表达能力。

关键词：精心设计；课堂提问

课堂提问是语文教学中常用的方法之一。然而，正是这一常用的教学方法，若不精心设计，科学引导，常识课堂教学步入误区。因此，作为教师必须精心设计课堂提问。

1．少则有得

提问的目的在于激发疑问.启发思维。但提问多了，学生被动应付，就难以主动学习。一旦养成习惯则更糟，学生一离开提问就变得无法自学，丧失了学习能力。所以说提问是“少则得，多则惑”是不无道理的。那么，提问要少，又如何做到呢？而“少”又少到何种程度呢？在教学实践中，我体会到要做到提问少而具有启发性.针对性，首先要求教师对教材必须十分熟悉，能全面的掌握，才能在阅读教学中初读.精读.熟读的各阶段提得出具有启发性.导读性.示范性的问题，这样就做到了提问少，才能运用少量的问题来引导学生学习。

如我在教学《会摇尾巴的狼》这课时，初读课文就提出了这样的文题：“课文中的狼与你平时知道的狼一样吗”学生默读两遍课文后我又追问：“你知道这是为什么吗？”通过朗读讨论，学生各抒己见，畅所欲言，省去了类似“想想，狼掉进陷阱以后是如何表现的？为什么狼要摇尾巴让羊相信它呢？”的问题。这堂课省去了繁琐的提问，对于学生已经理解的，不在重复提问，这样变被动思维为主动思维，达到有效教学，并且为下节课的教学内容做了准备与铺垫。

摘要：高中数学中包含的知识具备非常强的关联性和逻辑性，对于学生的学习能力，提出了比较严格的要求。因此，为了能够更加有效地开展数学教学，教师应精心设计教学内容，使学生能够在教师的正确引导下，真正提升学习质量和学习效果。这样不仅能够使学生更加主动地参与到教学过程中，同时还可以培养学生数学综合能力，形成良好学科素养。

关键词：高中数学；学习动机；学习兴趣

在全新的课程标准中，对于高中数学教学有着非常明确的规定：数学教学的基本内容为保证学生能够实现全面、综合的发展。在教学中，教师不仅需要对数学自身具有的特征进行考虑，同时也要遵循学生在学习过程中的基本规律，强调从学生的生活经验以及学习能力出发，使学生能够真正将数学中包含的抽象知识点变成具体、直观的知识应用过程。因此，在教学中教师需要对各个环节进行精心设计，通过解决教学中的重难点、设计合理的巩固练习等方式，保证学生更加有效地开展数学学习。

一、高中数学教学“精心设计”的意义

（一）能够培养学生拥有正确学习动机

学习动机是学生开展学习的重要内因，正确动机能够激发出学生的学习自主性。因此，在高中数学教学过程中，教师要明确地将学习动机融入课堂中，通过精心设计一步一步地使学生能够正视自己学习的最终目的，在潜移默化中形成正确的自我认知，进而培养学生形成端正的学习态度、自觉的学习行为。

摘要：教师只要提问得当，就能诱发学生的思维，学生就能在教师创造的语言环境中，在解决问题的过程中，发展思维能力，提高语言表达能力。

关键词：精心设计；课堂提问

课堂提问是语文教学中常用的方法之一。然而，正是这一常用的教学方法，若不精心设计，科学引导，常识课堂教学步入误区。因此，作为教师必须精心设计课堂提问。

1．少则有得

提问的目的在于激发疑问.启发思维。但提问多了，学生被动应付，就难以主动学习。一旦养成习惯则更糟，学生一离开提问就变得无法自学，丧失了学习能力。所以说提问是“少则得，多则惑”是不无道理的。那么，提问要少，又如何做到呢？而“少”又少到何种程度呢？在教学实践中，我体会到要做到提问少而具有启发性.针对性，首先要求教师对教材必须十分熟悉，能全面的掌握，才能在阅读教学中初读.精读.熟读的各阶段提得出具有启发性.导读性.示范性的问题，这样就做到了提问少，才能运用少量的问题来引导学生学习。

如我在教学《会摇尾巴的狼》这课时，初读课文就提出了这样的文题：“课文中的狼与你平时知道的狼一样吗”学生默读两遍课文后我又追问：“你知道这是为什么吗？”通过朗读讨论，学生各抒己见，畅所欲言，省去了类似“想想，狼掉进陷阱以后是如何表现的？为什么狼要摇尾巴让羊相信它呢？??????”的问题。这堂课省去了繁琐的提问，对于学生已经理解的，不在重复提问，这样变被动思维为主动思维，达到有效教学，并且为下节课的教学内容做了准备与铺垫。

新编初中物理教材，从提高学生素质出发，以学生接受能力为线索，由易到难、由简到繁，拓宽了知识面，增强了趣味性。教材注重知识、技能、智力的和谐发展，积极创造条件让学生主动学习参与实践，启发学生积极思维，体现了教师为主导、学生为主体的教学思想。针对新教材的诸多特点，我们在教学中从以下几个方面进行了探索。

1．精心设计问题

根据新教材对物理概念叙述通俗、简洁、浅显的特点，在教学上可以有目的地引导学生进行自学。为了使学生的自学目标明确，教师要精心设计问题。设计问题要力求由易到难、由浅入深。问题要具有启发性、针对性、趣味性，在学生自学的过程中，教师要及时根据学生的自学的情况进行点拨，引导学生自学，进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。

2．精心设计教学环节

物理概念、规律比较抽象，要求物理教师在各个教学环节上要求趣、求新、求活。

所谓求趣，即教学中努力创造条件，增强趣味性，把学生的直接兴趣转化为对物理学科持久的浓厚兴趣，使学生充分发挥自己的聪明才智去刻苦学习。

一

火车开动要鸣笛，轮船出航要启锚，戏剧安排要有个序幕，我想，作为一堂完整而成功的语文课，也必须设计一个精彩的导言，数年来，我在认真学习语文界教学经验的同时，着力对语文课的导言（即课引）作过一些探讨。

二

（一）何谓导言？精心设计导言有哪些意义？

所谓导言，就是在讲授新课之前，教师本着一定的教学目的，根据教材具体特点，精心设计一小段（三—五分钟不等）与课文内容相关的课引，以引起学生注意，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。

精心设计导言有何意义呢？大致说，精心设计导言可以提高教学效率。具体说来，精心设计导言，可以渲染课堂气氛，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望。

报载美军将通缉的萨达姆政府余名高官的照片和个人资料制成扑克牌，希望利用“扑克牌通缉令”尽快“搜寻、追杀或俘获”伊军高官。由于扑克牌是娱乐用品，不仅携带方便，还“寓缉于乐”，自然可以最大限度地扩大通缉成效。

我们撇开战争或通缉的性质不论，单就“扑克牌通缉令”这一细节而言，不由人不为此而拍案叫绝。有哲人说，魔鬼和天使都隐藏在细节之中。集科学性与艺术性于一体的语文课堂教学又何尝不是如此呢？

语文课堂教学应该是由诸多细节构成的，细节相对于教学原则，更具个性，更具活力，更丰富多彩，它使教学过程充实，使教学原则形象，使语文课堂教学充满魅力。

精心设计的细节可以起到激发兴趣、激活课堂的作用。上海市著名特级教师陈钟梁先生在教读朱自清先生的名著《背影》中的重点层次“望父买橘”时就设计了两个细节：一是他范读课文时，有意换掉了“蹒跚”、“攀”、“探”、“缩”等几个关键词。学生通过对比深悟用词之妙，品得津津有味，评得头头是道，充分感受到了“父亲”买橘的艰难、爱子的心切。

二是陈先生请一位同学上讲台表演再现“他（父亲）肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”的情景，学生看了表演一下子体会到了“向左微倾”的准确生动。

原来，“父亲”同常人一样攀爬时总习惯地先出右手，且力气用在右手上，身子当然就“向左微倾”了。一个重点语段，运用两个细节，现出两个亮点，达到了一个目的：学生通过咬字嚼文充分体会到了“怜子如何不丈夫”的真情所在。

摘要：初中政治学科涉及到培养初中生的品格和修养，对树立中学生正确的人生观、价值观产生深远影响。因此必须做好关于政治学科教学方面的研究。

关键词：导入设计；初中政治；教学

课堂效果与课堂质量如何均与课堂导入存在直接关联，导入设计是提高课堂教学质量的重要环节。这对于政治课堂教学而言依然适用。因此政治教师可以了解学生的爱好、兴趣，精心设计课堂导入内容，促使学生能够快速融入课堂学习之中，共同营造良好学习氛围，提高学习效果。

一、精心设计课堂导入的目标

兴趣是学习的引导者，政治课堂导入设计要以激发学生学习兴趣为目标，引起学生的注意力，这样才能够进行深入的政治学科内容探究与学习；政治课堂学习内容对学生全面综合素质的培养起到积极作用，学生融入到课堂学习之中，才能真正体会知识，并深入理解政治知识，从而树立自己的价值观、人生观，这就需要教师在设计课堂导入时，充分营造和谐的课堂气氛，为学生提供轻松、愉悦的学习氛围[1]。故而，精心设计课堂导入要以创设和谐课堂为目标。

二、初中政治教学课堂导入设计方法探析

自主学习、合作学习、探究学习的学习方式是实施新课程最为核心和最为关键的环节。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。下面我就“自主学习”方式目前在中学英语教学中的运用及存在的一些问题作一些思索，以适应新课改的需要。

一、“自主学习”与英语教学

自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。

二、“自主学习”方式的实践途径与策略

1．教师要更新教学观念。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以本人认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下几个环节：（1）在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。（2）在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。（3）在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综合素质的提高。教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而，教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生。2．精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此教师要精心设计主体活动。组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a．呈现活动；b．练习活动；c．交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：（1）呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。（2）练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。（3）交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。（4）按照学习英语的一般过程，可将学习活动分解为理解———操练———表达三部分。教师教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法。

三、“自主学习”方式的教学评价

“问题”是开展教学，引导学生自主学习的一个重要手段，但“问什么”、“如何问”、“为什么问”是需要精心设计的，否则“提问”与“回答”就会流于形式，实现不了教学的有效性。在新课程改革中，历史教学从传统的满堂灌转向启发疏导，从传授知识转变为培养思维素质，在这一转型中，课堂设问对提高课堂效能具有十分重要的意义。历史课堂教学“问题设计”应体现：一要体现历史学科的特点，符合历史学科的内在逻辑；二要适应学生的发展需求，符合教育学的内在逻辑。

一、如何设计课堂设问

有效地启发学生对历史问题进行思考，是每一位历史教师值得探究的课题。有效设问是活跃课堂气氛，激发学生探究欲望，启迪学生创造性思维的有效手段。设想一堂历史课：

情景一：从头至尾都是教师一味地灌输历史知识与概念，教师一相情愿地传授知识给学生；如果教师的教学语言相对还比较生动的话，或许学生可能会记住教师讲授的部分教学内容；但如果教师的个人魅力不足，教学语言比较乏味，只可能导致学生哈欠连天，昏昏欲睡，即使不想睡觉的学生，也是思维停滞，思维分散不集中，一堂课下来学生或许根本不知教师所云。

情景二：一节课中教师只有寥寥无几的一两个问题，或者教师设计的问题是无疑而问，学生根本无需作答，又或是教师设计的问题大而不当，学生无从思考。以上这些情况，教师虽设计课堂问题，但并未精心设计，提问不到位，甚至是无效提问。这样的课堂是低效的课堂，是令人乏味的课堂。教师精心设计问题，将设问贯穿于教学始终，此方式可凸显学生的课堂主体性。在设计问题时，教师应找准教学的核心内容。历史知识内容纷繁复杂，只有抓住核心问题进行设问，才能突出教学重点，突破教学难点，增强问题的深度和切入点。这就要求我们教师在设计问题时，不是处处而问，时时而问，而应在关键处设问。

二、问题设计要遵循“三问”