精讲精练范文10篇

北京市第八十中学宁鸿彬老师的语文教学有一个非常显著的特点，就是一个“精”字。这个“精”字，既体现在他的语文教育观念上，也体现在他的语文教学实践中。

宁老师改革语文教学的指导思想是：“重视研究在减轻学生负担的情况下，保证和提高教学质量。”宁老师在观念上的“精”表现在他对人们普遍认同的“苦学”、“多练”持否定的态度。宁老师说：“由于把基础教育的目的错误地认为就是为了升学，于是凡是能够多拿到些分数的办法便纷纷产生，不管科学与否。”

宁老师主张“精练”，就是以完成教学任务和学生的实际水平为依据，以科学的、艺术的训练措施为手段，做典型的、精要的、适量的练习。

宁老师给自己的语文教学实验提出了很高的标准，透彻一点说，他的训练目标，一是要完成教学任务，二是要切合学生的实际水平和承受能力；训练的手段：一要讲科学性，二要讲艺术性；训练内容的选择应有很强的代表性，训练过程应精要干练，训练量应因人而异，适可而止。这是一个综合性标准，没有广博深厚的知识积累，举重若轻的驾驭能力，高效有序的训练经验是难以实现这样高的目标的。为实现这一目标，宁鸿彬老师的基本做法是“精心设计”。

所谓“精心设计”，就是“讲”的设计要“精”，这才能扩大教学容量，保证教学质量，提高学习效率，把课外作业放在课内完成，确实减轻学生的课业负担；“练”的设计要“精”，这才能用较少的时间和精力，取得较多的收益。宁老师抓住了语文教学活动中最基础的工作环节，认认真真地做教育规划和教学计划，精心设计讲读课与能力训练的方案，如同对待战略战术一样，从宏观的目标控制到微观的技术操作，匠心独运，精益求精，为教学实验的成功做了大量的比较精确巧妙的设计。

一、融讲练于一体做好总体设计

北京市第八十中学宁鸿彬老师的语文教学有一个非常显著的特点，就是一个“精”字。这个“精”字，既体现在他的语文教育观念上，也体现在他的语文教学实践中。

宁老师改革语文教学的指导思想是：“重视研究在减轻学生负担的情况下，保证和提高教学质量。”宁老师在观念上的“精”表现在他对人们普遍认同的“苦学”、“多练”持否定的态度。宁老师说：“由于把基础教育的目的错误地认为就是为了升学，于是凡是能够多拿到些分数的办法便纷纷产生，不管科学与否。”

宁老师主张“精练”，就是以完成教学任务和学生的实际水平为依据，以科学的、艺术的训练措施为手段，做典型的、精要的、适量的练习。

宁老师给自己的语文教学实验提出了很高的标准，透彻一点说，他的训练目标，一是要完成教学任务，二是要切合学生的实际水平和承受能力；训练的手段：一要讲科学性，二要讲艺术性；训练内容的选择应有很强的代表性，训练过程应精要干练，训练量应因人而异，适可而止。这是一个综合性标准，没有广博深厚的知识积累，举重若轻的驾驭能力，高效有序的训练经验是难以实现这样高的目标的。为实现这一目标，宁鸿彬老师的基本做法是“精心设计”。

所谓“精心设计”，就是“讲”的设计要“精”，这才能扩大教学容量，保证教学质量，提高学习效率，把课外作业放在课内完成，确实减轻学生的课业负担；“练”的设计要“精”，这才能用较少的时间和精力，取得较多的收益。宁老师抓住了语文教学活动中最基础的工作环节，认认真真地做教育规划和教学计划，精心设计讲读课与能力训练的方案，如同对待战略战术一样，从宏观的目标控制到微观的技术操作，匠心独运，精益求精，为教学实验的成功做了大量的比较精确巧妙的设计。

一、融讲练于一体做好总体设计

“多读、精讲、精练”（以下简称“一多二精”）语文诵读课题是澄海市教研室针对语文教学效果不尽理想的现实，于1993年开始构思，并于1995年下半年起定点试验的教学科研项目。经过一年的研究和试验，已经显示出可喜的成果。试验班学生学习语文的积极性大大提高，逐步养成了阅读、背诵和积累的良好习惯，语文课堂教学出现了生机，课题试验受到普遍的关注。

“一多二精”诵读课题从酝酿到开始定点试验，大约经历了近两年的时间。这中间，我们认真地分析了语文教学改革的历史和现状，全面整理和学习了传统语文教学的优秀理论和经验，并经过群众性的课题论证，使课题试验有了较坚实的理论和实践基础。在酝酿中，我们认为几千年的民族传统文化中，也包含着语文教学的优秀传统，语文教学改革不应割断历史，而应当根植于传统。张志公先生关于应该“从汉语汉文的实际出发，并且充分运用汉语汉文的特点来提高教学效率”的论述给我们以很大的启示。由此，我们开始着手搜集、整理传统语文教学的优秀理论，特别是叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育大家的论述，并与现代教育科学、语言科学相联系，从而提出了“多读、精讲、精练”的试验课题。

下面把本课题试验的基本内容和目标作一简要介绍。

“多读、精讲、精练”是语文教学过程的一个有机整体，为了保证试验有步骤地进行，我们确定第一轮试验以三个学年为周期，每学年以一个方面为试验重点。第一学年（1995～1996学年度）以“多读”为重点，研究确立诵读基本途径，以优化学生的语言感知过程；第二学年（1996～1997学年度）以“精讲”为重点，通过试验确定精讲的基本要求、方法，确立精讲的基本途径，以优化学生的语言理解过程；第三学年（1997～1998学年度）以精练为重点，研究探索语文训练的内容、数量和形式（包括课内外），确立精练的基本途径，以优化学生的语言运用过程。本课题对“读”、“讲”、“练”三方面分别规定了具体目标。

（一）多读。根据语文学科特点，落实大纲对朗读、背诵和阅读的要求，课堂上多诵读，课外多涉猎，具体目标是：1.不论何种文体，课堂上每篇必诵读；不论何种课型，每节课必诵读。2.认真研究各种诵读形式（吟诵、朗读、默读、背诵）对优化学生语言感知过程的作用，把各种诵读形式灵活穿插于课堂教学之中。3.默读和朗读是最基本的读法，教师应给予正确的指导。默读重在思考、理解，要指导学生学会圈点和批注；朗读重在体味文章意义、意境和情味，要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以正确指导；要根据语言特色和表达方式选择吟诵、背诵的文段、诗篇，引导学生体味语言美并积累语言材料。4.按课程计划要求开足语文活动课，组织多种形式的语文活动小组，要求学生每周必读2—3篇文章（指课外阅读），并备好读书笔记本，定期组织课外阅读，写作交流。

（二）精讲。讲和练是语文课堂教学的两种基本手段，两者的关系是：讲为练服务，不是练为讲服务，课堂教学要贯彻精讲原则。1.以教师为主导，以学生为主体，每节课师生双边活动的时间比应为5∶5或4∶6。2.课堂要在整体把握阅读材料的基础上选择精彩、精要的文段进行精讲。文段选择的标准一是大纲要求的教学目标，二是能体现课文特点，内容丰富，语言规范、准确、生动。3.精讲的基本要求是：贯彻启发式教学原则，注重思维和语言训练；要根据文体特点和学生实际，在估计学生有困难的地方或未必能读懂、读透的地方予以指点。4.要尽可能采用先进的教具或教学手段，提倡多媒体教学，提倡发挥教师个人风格，讲要突出一个“活”字。

学好数理化，走到天下都不怕。这一句有关于学好数学的谚语几乎是每一个与数学打过交道的人都知道的，也充分地说明了学习数学的必要性和重要性。数学与我们的日常生活都脱离不了一定的关系，更是我们学好其他科学的有力支撑性学科。笔者作为一名高中数学教师，从事高中数学教学多年来，认识到了数学对于学生学好其他学科的基础性作用和对于提高学生的思维能力具有不可替代的作用。同时，笔者作为一名从事多年高中数学教学的教师更加清醒地认识到习题教学是高中数学教学不可或缺的一个环节，是高中数学教学不能离开的一步，甚至是教好高中数学的重中之重，当然了也是数学教师教书育人的有力杠杆。既然高中数学的习题讲练是如此重要，那么该如何来有效地展开高中数学的习题讲练呢？有效的或者高效的高中数学的习题讲练，笔者以为应该从三个方面入手进行考虑和展开。首先，教师要做到精讲精练，有的放矢，针对性地讲练。其次，教师还要把我好习题讲练的时间分配。最后，教师要注重习题讲练的规律性，重视习题讲练中师生的有效互动，最大限度地促进学生学习成绩的提高。下面笔者将分别从这三个方面出发来具体谈谈高中数学习题讲练的有关问题。

一、精讲精练，有的放矢

高中数学教学中数学习题是教师和学生都无法回避的问题，一定程度上可以说，做好了习题就等于学好了数学。高中数学的能力测试和测验主要通过数学习题的解答途径来实现。一个不会做做数学习题的教师和学生都是谈不上与数学有缘的人，数学原理需要一道道数学习题来进行具体的验证，数学习题就好比数学这座数学大厦的一块砖。作为一名高中数学教师最大程度地利用数学习题对学生进行教学是他的分内要求，也是体现他教学水平高低和展现他教学艺术的平台。高中数学的习题讲练不是毫无章法的题海战术，诚然，事实已经证明，题海战术可能培养出一个能考个还算可以成绩的学生，但是却难以培养出一个具有数学思维和能运用数学思维来解决实际问题的人。作为一名数学教师，既不能忽视数学习题的应有作用，也不能夸大数学习题的作用。在高中数学教学中教师进行习题的精讲精练是非常必要和重要的，在精讲精练中更要做到有的放矢，即通过数学习题的讲练促进数学教学促进学生理解数学。高中数学教学中做到精讲精练有的放矢，要求教师对所讲和所练习的数学习题要精选精讲。学好数学不是要把每一道数学习题都要做一遍，当然了这也是绝对不可能做到的事情，数学习题千千万万，是永远做不完的。举个很简单的例子来说，三角函数的计算可以用很多不同的习题进呈现，可以毫不客气地说一个人一辈子只演习三角函数的习题他都演算不完，因为三角函数的习题无穷无尽。但是通过经典的三角函数讲练让学生掌握三角函数的运算公式，这样学生再听懂听明白教师的讲解后再通过自己的练习，把三角函数的运算规则熟练使用就行了，而没必要非要做完天下有关三角函数的所有运算题，实在没有这个必要性。牵牛要牵住牛鼻子，通过一定量的典型习题熟练掌握了数学运算规律就可以了，这是一种执简驭繁的有效办法，也不失为一个有效的高中数学习题讲练的好办法。选择经典习题进行精细化的讲解和练习，也就是我们数学教师应该在教学中要熟练运用的数学习题教学策略。

二、合理充分地安排讲练的时间

时间对于一个讲求效率的人是多么重要的事情，同样，时间对于一个讲求效率的教学者和学习者是多么重要的，一套中考或者高考数学试题，要求学生在两个小时就要将它做出来，不是要求学生用一整天或者一个月或者一年把它做出来，这样是不划算是没有太大意义的事情。高中数学教师在教学中也要讲求效率和时间分配的问题，这关系着他能不能教好数学的关键问题。高中数学教师要用最短习题讲练培养出最有效率解题能力的学生，这是数学习题讲练的着眼点。高中数学教师要把自己的讲解习题的时间和学生自己练习习题的时间合理划分清楚，这是遵循数学习题讲练规律的必然要求。只注重自己讲而不给学生时间练习的教师是不可取的，可以叫做蛮干，最终吃力不讨好，有时候并不见得学生成绩大面积的提高。

三、遵循习题讲练规律，注重师生互动

摘要：初中阶段是化学这门学科的启蒙阶段，是培养学生对化学的兴趣、打好化学知识基础的重要阶段，因而需要化学教师多方努力，以在有限的教学课时内高效地完成教学任务。从兴趣培养和精练精讲两方面探讨如何提升初中化学教学效率。

关键词：初中化学；教学效率；方式方法

初中阶段的化学课程是化学这门学科的启蒙阶段，重要性不言而喻，而化学教学的难题也摆在我们面前，初中化学课的课时安排并不多，但课程内容涉及面却相对较广，所以，要求化学教师在有限的教学课时中极大地提高教学效率，培养学生对于化学的兴趣，让学生产生求知的欲望，掌握好初步的化学知识和技能，为高中进一步学习化学打下良好的基础。那么，怎样提高初中化学的教学效率呢？笔者结合实际教学经验，从两方面进行了尝试：

一、培养兴趣

为了让学生能够愉快地开始今后漫长而又神奇的化学之旅，在初中阶段刚刚接触化学时培养起他们对于化学的兴趣是必不可少的第一步，因为兴趣是创造的源泉、求知的动力，能够有效地提高化学课堂的教学效率。在教学过程中，笔者发现了一些有趣的现象，学生在最初接触化学现象时大都是兴趣盎然的，然而在接触到真正的化学术语、化学元素和一些概念时，就会觉得抽象枯燥，甚至觉得化学像“外星语言”一样难以理解和消化了，因为他们很难将看不见摸不着的各种元素、成分与相应的符号、公式一一对应，只能死记硬背，以致对化学的兴趣越来越淡。针对这样的现象，笔者认为学生对化学不是没兴趣，而是难以将暂时的、偶然的兴趣转化为稳定、持久的兴趣，而且由于对抽象的化学理论知识的畏难心理，很难将感性的兴趣转化为理性的学习动力。那么，如何培养、维持学生学习化学的兴趣呢？一是教师可以依据学生对化学现象的认识和关注，通过各种化学实验吸引学生的注意力，并在课堂的不同教学阶段、不同教学环节适时地加以穿插，以维持学生的学习兴趣；二是教师可以通过让学生看与化学相关知识的科普书，让学生深入认识化学的意义。教会学生初步的学习方法，也是培养学生学习兴趣的必要步骤。因为懂得方法才不会觉得学习起来无所适从，也才能更长久地维持学习的兴趣。打个比方来说，初中的化学课程，知识点比较多，有的又相对比较集中，有时在一个章节里就会出现二十几种元素符号，这大量的元素符号学生该怎样识记呢？这时化学教师就可以教给他们“化整为零”的办法，教他们将需要记住的元素符号分批次地进行背诵，单组循环，反复记诵，这样就大大减轻了识记的难度。此外，根据初中生形象思维比较活跃的特点，还可以鼓励学生多动笔、动脑、动手实践，通过具体的实验来验证化学方程式，这样用形象的实物刺激学生的大脑，让他们不仅记得牢，而且理解得更加深入，还能激发学生创造性思维。学生学得容易，自然会感受到化学的无穷乐趣，从而主动地投入到化学学习当中来，在教学过程中积极思维，化学教学效率自然大大提高。

二、精练精讲

编者按：作为一名已经执教多年的教师，本人在教育方面已经有了比较成熟的经验。以不怕苦累的实际行动感召学生，以朴实端庄的人民教师形象教育学生。教育工作中，我把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节。把提高教学效益当作首要任务，把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节。学习是手段，创造才是目的。在教育学生时我以培养能力，发展智力，造就新型人才为目的。注重提高学生的自学能力。提高学生的参与意识。对待学生犹如对待自己的亲人，对自己带的学生一视同仁。教学中我认真的调查研究，虚心向同仁学习。不断吸收别人的经验，以丰富自己。

作为一名已经执教多年的教师，本人在教育方面已经有了比较成熟的经验，工作中我不断钻研科学育人的方法，探索教育规律，以不怕苦累的实际行动感召学生，以朴实端庄的人民教师形象教育学生，不但得到学校的好评，而且得到学生的尊敬，以下就是工作的个人鉴定。

教育工作中，我把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节，面对有限的课时，我以改革精神探索提高教学效率的科学方法，激发学生自觉参与学习的意识，最大限度地提高单位时间里的教学效益。把提高教学效益当作首要任务，把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节。

学习是手段，创造才是目的。在教育学生时我以培养能力，发展智力，造就新型人才为目的。以思维能力及创造力的培养为突破口，以地理课堂教学为主阵地，以地理课外活动和社会实践活动为两翼，全面渗透创造力培养的教学原理、原则与策略，在探索中小学生创造性思维规律，开发中小学生创造潜能的途径等方面取得了突破性研究成果。学生思维能力及创造力培养是时代的需要。一是注重提高学生的自学能力;二是提高学生的参与意识;三是能使学生养成不盲目接受、深入思考、敢于否定、勇于发表见解的优良心理品质，培养了学生创造性思维能力。

对待学生犹如对待自己的亲人，对自己带的学生一视同仁,对学习成绩优秀的学生予以更大的支持，对成绩或生活情况较差的有自悲心理的学生予以鼓励和帮助，日常通过班会、团活、升旗、宣传栏等形式开展活动以培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，鼓励学生竟选学生干部，树立起自强自立精神。我提出的“抬头做人埋头学习”的要求已成为学生的自觉行动。教学中我认真的调查研究，虚心向同仁学习，对五中的老教师们，我一个一个地拜访求教。不断吸收别人的经验，以丰富自己，使自己成长进步的速度快，班级管理中我能够创设宽容、理解、和谐的班级气氛，尊重学生个性，具有与学生一起共同学习的态度，具有能激发学生创造渴望的教学艺术。

学无止境，社会在进步，科技也在进步，在教的同时我也在不断的学习，争取在社会中，在教学上立于不败之地!

一忌：以满堂问代替满堂灌

有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去。显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的。提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟。

二忌：以“少讲少练”代替“精讲精练”

主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解、照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚。所谓“精讲”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作适度讲解。所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，绝不是少讲少练。

三忌：以《教师教学用书》代替备课笔记

在教学中，有的教师只看《教学用书》，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，以《教师教学用书》代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性。事实上，《教师教学用书》与备课笔记是两码事，不能等同视之。《教学用书》用来帮助教师分析教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书。教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课。《教学用书》是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得较好的教学效果。

一、高三基本情况

高三年级现有21个班级，学生1470人。其中复习生5个班350人，文科1个班70人，理科生210人，艺术生70人。应届生16个班1120人，文科7个班490人，理科8个班560人。文化课任课教师共45人，第一次带高三的有17人。

学生总体评价：两少一差。本届学生人数多，尖子生数量少，有经验的老师少，学生基础差。

二、高三复习备考的指导思想及奋斗目标

本学年，高三复习备考的指导思想是：以课改精神为导向，以考纲为根本，以课堂为主阵地，以狠抓“双基”为手段，以培养思维能力为目标，积极探索科学高效的复习方法。加强高三复习备考的领导与管理，千方百计调动教师积极性，全体高三教师团结奋斗，努力拼搏，力争实现2010年高考清华北大保二争三，其他各批次进线人数都有所提高。

三、高三复习的方法与措施

摘要:语法是语言的行为法则，掌握准确的语法知识有助于正确、得体、有效地满足交际的需要。为帮助学生达成英语学科核心素养要求，提高语法教学的针对性和有效性，英语教师有必要遵循形式、意义和用法相结合的原则，以及交际性原则、趣味性原则、循序渐进原则、反复性原则、文化性原则、精讲巧练原则，并采用有针对性的英语语法教学策略与方法。

关键词:语法教学;教学原则;教学策略

语法教学在中学英语教学中具有重要作用，在英语教学过程中恰当设计和组织语法教学，对于提高英语教学效果与质量具有重要意义。然而笔者通过观察，在英语语法教学实践中，一些英语教师存在淡化语法、语法教学盲目等现象，随着交际教学法及任务驱动教学法等的普遍应用，语法教学也饱受诟病，其结果是，随着学生年级的升高，英语学习水平下降趋势变得明显。英语语法教学的意义何在?应遵循什么的教学原则?采取什么样的策略和方法?这些应是每位英语教师需要深入思考并加以妥善处理的问题。

一、英语语法教学的意义

语音、词汇和语法是学习英语的三项重要内容，每一项学习内容都有不可替代的价值。语音是词汇学习的基础，词汇又是句意理解的关键，语法对于文意理解、分析与写作又显得异常重要。1.系统的英语语法学习有助于增强学习者使用英语的能力。一方面，《英语课程标准》(2011年版)在“语言知识”目标中详细列举了学生应该理解和掌握的语法项目，这也足以说明英语语法对于提高学生综合运用英语的能力的价值;另一方面，“真正的文法的研究，是对于英文做精密的观察与有系统的练习，自然精密的观察比懵懂没有观察好，而有系统的练习比没有系统好。”［1］17正当的语法学习，有助于提高学生对英语词、句子、篇章的理解与分析能力，学生会更加理性地感知英语这门语言。英语语法往往是由一系列语言规则构成的，这些规则体系体现了语言的规律性，系统的语法学习有助于学生有章可循。比如a，an的用法就有分别。只有清楚地理解“a用在以辅音音素开头的单词前;an用在元音音素开头的单词前”这一基本规则，学生才能更好地理解和有分别地使用两个单词。2.英语语法具有相对的稳定性和逻辑性，系统的语法学习有助于培养学生的逻辑思维能力。随着年级的升高，学生的英语水平呈现不同程度的下降，其原因在于学习者不能够根据学习内容逐渐复杂的特点进行句子分析与理解，而对句子的分析与理解，单靠自然阅读是很难在短期内有所提高的。正如林语堂先生所言，“自然阅读虽是很好，却是无系统的”，若无系统的(语法)练习“习惯的养成很慢，甚至也许全养不成”。“如许多读化学工程学的留学生用起来常不敢自信”，所以，“文法(语法)是不应该反对的。”［1］183.英语语法学习有助于理解和掌握语言文化。培养文化意识是中国学生英语核心素养的一个重要目标。汉语同英语相比，有很多差异。不仅在读音方面，在词的构成、来源，句子表述与表达等方面，两种语言的区别很明显。这对于中国学生以比较的方式深入理解中华文化和英语文化是很有启发意义的。比如，汉语中前置定语比较普遍，后置定语几乎没有，而英语除了有前置定语，后置定语也占了相当多的分量，只有明白了这一点，学习者在翻译、文化交流等方面才能将英语要表达的意思理解透彻。这就需要英语学习者学习和掌握定语从句、非谓语动词、副词做定语、介词短语做定语等语言知识。总之，英语语法不是有无必要教或学的问题，其核心是如何恰当地将正当的英语语法在课堂上进行传授的问题。作为英语教师，只有积极探索语法教学的有效方法，坚持一定的语法教学原则开展语法教学，学生的高阶思维能力才能得到较大的提高。

二、英语语法教学的若干原则

我叫张××，××区第五中学劳技课教师，90年以优异的成绩考入佳木斯师范高等专科学校地理系，在校期间连年被评为优秀学生干部，92年专科毕业，同年年初分配到××区第五中学任教来到第五中学担任地理课，并担任班主任工作。当时那个班级是二年连续更换四位班主任的差班，工作中我克服了重重困难，大胆改革，重选班级干部，带领学生积极与科任老师密切配合，团结协作，同时也得到校领导的大力支持与帮助，班级学习成绩各纪律都得到一定的提高。

思想积极，要求进步，拥护中国共产党领导，爱岗敬业，无私奉献。92年任教以来，一直以爱国心，事业心，责任心“三心”为动力，全身心投入教育教学工作，以良好的师德形象，独具特色的教育教学方法，在广大师生中赢得了良好的声誉。

工作中我不断钻研科学育人的方法，探索教育规律，以不怕苦累的实际行动感召学生，以朴实端庄的人民教师形象教育学生，做到了为人师表，修德修才。

教育工作中，我把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节，面对有限的课时，我以改革精神探索提高教学效率的科学方法，激发学生自觉参与学习的意识，最大限度地提高单位时间里的教学效益。把提高教学效益当作首要任务，把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节。课前精备，是指上课前把功夫下在深入钻研教材，广泛搜集有关资料，精心设计课堂结构及教学方法上，特别是认真研究怎样“用最节省的时间、最简洁的方法让学生掌握最多的知识，并促使学生最快地转化为能力”。课上精讲，是指在课堂教学中，集中时间，集中精力，讲清教材的重点、难点、疑点、能力点、思路和规律，激活课堂气氛，教得生动，学得主动，充分发挥课堂潜在功能。课后精练，是指在课后作业的安排上，本着质量高，数量少，内容精，方法活，形式多样，针对性强的要求，精心设计，合理分配，严格控制作业数量。

先后担任三年时间班主任工作。积极探索班级管理新路子。所带班级班风纯正，学风较端正。倡导“严谨、求实、启智、育人”的教风，不断加强自身师德，提高业务素质，努力把学生培养成为热爱国家、爱社会、爱他人的时代青年。

爱学生如亲人，对学习成绩优秀的学生予以更大的支持，对成绩或生活情况较差的有自悲心理的学生予以鼓励和帮助，日常通过班会、团活、升旗、宣传栏等形式开展活动以培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，鼓励学生竟选学生干部，树立起自强自立精神。我提出的“抬头做人埋头学习”的要求已成为学生的自觉行动。