精读范文10篇

摘要：本文通过对英语专业精读课堂提问这门艺术的探讨,达到有效地提高专业精读教学效果的目的,并对课堂提问的现状、类型、问题的设计以及应注意的问题进行探讨。

关键词:英语专业精读课;课堂提问;提问艺术

良好的教书艺术莫过于娴熟地使用问题。课堂提问是英语精读课上最常用的方法之一,是课堂教学的一个重要组成部分,加强对课堂提问这门艺术的研究,能有效地提高英语精读课教学效果。

一、英语专业精读课堂提问现状

精读课是英语专业学生必修的一门专业基础课,它以阅读为重点辅以听、说等各方面,涵盖全面的英语技能知识。当前,许多精读教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索,使课堂提问流于形式,缺乏艺术性。有些问题肤浅、平庸、缺少信息沟,问法单调,只能置学生于被动地位,抑制了学生的思维活动。

二、课堂提问的类型

摘要：为了能在精读时达到高效的阅读效果，本文介绍了进行精读的五个步骤并详细举例阐述了每一步骤的一些技巧。这样我们一定能在阅读中，尤其是精读中获得事半功倍的效果，成为高效的精读读者。

关键词：精读；过程；体系；高效率

一、序言

精读（IntensiveReading）是一种重要的阅读方式，它强调精研细读，全面了解深入领会，说得具体一点，我认为做到以下四点才算精读了一篇文章或作品：首先，读者在精读一篇文章之后，不仅要抓住整篇和各部分的大意，还要掌握重要的细节；其次，读者在精读一篇文章之后，不仅要理解文字的表层含义，还要理解它的深层含义，换句话说，就是读者要能抓住作者的言外之意；再次，精读一篇作品，读者不仅要掌握其篇章结构，而且还要了解其语言特色和写作技巧；最后，精读一篇文章或作品之后，读者应对作品的内容或语言形成自己比较独到的见解或看法，既不全盘肯定，看不到不足；也不一概否定，看不到长处，要有中肯的分析和恰如其分的评价。

二、高效精读的建议

我们进行精读时要从五个方面入手，即：①整体意义上的单词、短语、数据；②语言标志；③新单词；④修辞；⑤重难点句子，循序渐进深入。只有这样，我们才能在进行精读练习中获得高效率。下面我们就从这五方面一一举例阐述。

一、大学生常见心理问题

大学生正处于青年时期是人一生中心理变化最激烈、最明显的时期。调查表明,当代大学生常见的心理问题主要表现有以下几个方面:

1.环境适应问题。如今的大学生生活条件相对比较优越衣食住行都由父母包办。然而厂朝远离父母踏入大学,面对新的集体、新的生活方式、新的学习特点,一切都得靠自己面对、处理时厂些大学生内心深处便产生了恐慌和恋家情绪(其中一年级新生表现的最为突出)。大学学习自主性强的特点对习惯了中学应试教育的大学新生一开始很不习惯。面对陌生的新环境启理能力的不足、理想和现实的反差,导致大学生在人际交往、现实认可、生活适应乃至学习中遇到一点挫折或不快都可能使他们感到茫然无措,并由此产生失意、自卑、孤独、焦虑等心理问题。

2.人际关系障碍。大学生有强烈的交往需要揭望更多的人理解自己、接近自己、成为自己的好朋友。然而,由于种种原因部分大学生害怕交际不愿与人沟通更有少部分同学在与人交往上有较强的戒备心理。一方面希望社交、渴望友谊另一方面又不愿主动敞开心扉这种矛盾心理很容易导致压抑、孤独、甚至出现神经衰弱症。

3.择业的难题。随着择业竞争的加剧肖代大学生的择业心理发生了很大变化。面临择业他们既向往又担扰既对自已有很高的期盼,又怕自己失败受挫。一方面他们渴望竞争希望通过自己的努力,寻找到理想的职业,以证明自身的价值;另一方面,竞争的激烈又不免使他们犹豫担心唐怕竞争中的失败担心选择带来的风险畏惧探索中的困难启卑恐惧焦虑急躁的心态不时出现。

4.生活空虚无聊。一些大学生因“雄心大志”一次次受打击感到前途无望,目标渺茫或是对自己太没信心或是对自己周围的人或事不太满意但又无奈或是自己遭受了不公平的待遇于是对什么都失去了兴趣庄活空虚精神十分怠倦启己认为“活得太累”。这些学生“当一天和尚撞一天钟”表面上看起来很潇洒实际上内心很痛苦。

1.从审题、介绍时代背景中渗透

题目是文章的灵魂，文章的结构都是围绕着标题进行的，而介绍时代背景能使学生有效的理解课文内容，加深学生对课文的理解能力。在这个环节对学生进行德育渗透则能起到潜移默化的作用。

如：《再见了，亲人》一文，教师让学生从题目入手，“亲人”指谁？“再见了，亲人”是谁对谁说的话？为什么称他们为亲人？简单的几个问题，很快从情感的角度把学生拉进了课文。接着，介绍时代背景：1950年美帝国主义发动侵略战争，把战火引向中国边境，同年10月中国人民志愿军在司令员同志的率领下，开赴朝鲜前线和朝鲜人民军共同抗击美国侵略者。在中朝人民军的沉重打击下，美国侵略者被迫于1953年7月27日在停战协定上签字。中国人民志愿军遵照党中央的指示，分批撤出朝鲜回国。本文是作者在1958年最后一批志愿军撤离朝鲜时写的。学生从审题和时代背景的介绍中领会了“亲人”的含义，中朝人民不是亲人却胜似亲人！也深切地体会到中朝人民那用鲜血凝成的伟大友谊！

2.在表演中渗透

表演，既能把抽象的文字符号真实的还原，又能使学生受到良好的德育教育。它是语文教学中理解课文内容、渗透德育的重要形式。

在教学中，教师要善于运用课文内容，结合语言文字的理解巧妙地运用表演法，能真正地起到文道结合，润物细无声的效果。

摘要：建构主义是西方教育心理学的最新教学理论，认为学习是学习者主动建构意义的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。精读课作为一门既重知识又重技能的综合性课程，为建构主义的运用提供了广阔的空间。本文阐述建构主义的内涵及其对教学的启示，并结合具体的教学案例探索建构主义理论在精读课教学中的实际应用。

关键词：建构主义；精读课；教学设计

一、建构主义的内涵及其对教学的启示

(一)建构主义

建构主义(Constructivism)是西方教育心理学的最新教学理论。是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)通过研究儿童的认知规律提出来。科恩伯格(O.Kemberg)和斯滕伯格(R.J.stemberg)等人的研究使建构主义理论得到进一步的丰富和完善。建构主义教学理论在认识论、学习观、教学观等方面都提出了自己的见解与观点。并在国内外教育教学领域产生了广泛的影响。

建构主义作为一种新的认识论，反对机械反映论。它认为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识为基础、在主客体的相互作用中建构而成的。它鼓励学习者发挥学习的主动性，积极地参与到实践中去解决问题，并在学习过程中不断提高自己的认知能力：使新知识的学习不断得到攀升。同时注重教师在学习过程中的牵引作用。

假期中在双语学校行的教学策略研讨会上，二小的老师针对中年级的精读课文教学做了精彩的报告。在此次学习中我感到受益匪浅，对以后的教学有很大的指导作用。简单谈谈自己的收获：

一、精读课文与略读课文的区别。

略读课文是相对于精读课文而言的。略读课文从三年级上册出现，在课标中也从第二学段出现了对略读课文提出的要求，就是粗知文章大意.略读课文不像精读课文，需要逐字逐句地理解、分析，它的特点很明显，贴近生活，条理清楚，内容浅显易懂，故事性强，适合学生们阅读.本册的略读课文中课后练习少之又少，很多都是让学生们自己说一说感受和启发，教师基本上不用讲解，可以将文前及文后的提示作为读文章的一个指导，提示学生运用在学习精读课文中获得的种种知识和能力举一反三，发现文章所要表达的情感及内在意义并表达出来，粗知文章大意.有不懂的地方可在读文时记下来，同学之间通过讨论及教师指导进行解决，略读课文可以说是让学生学会自己学习，自己阅读，自己感悟的良好途径。

二、明确了精读课文的地位

精读课文相当于老教材当中的讲读课文，也称其为重点课文，它是阅读教学的主体。从严格意义上说精读课文就是教学生学习方法、教规律的课文。相当于数学教材教材中的“例题”。

三、知道了精读课文整体呈现方式。

摘要：文章首先对生态语言学进行了概述，然后分析了生态语言学视域下大学英语精读教学的困境，最后提出了生态语言学视域下的大学英语精读教学策略，包括提高教学主体的素养；提升教学语言的科学性；采用多元化的教学方式。

关键词：生态语言学；大学英语；精读教学

近年来，大学英语精读教学逐渐受到人们的关注和重视，各高校纷纷采用各种方式改善精读教学，但主要优化目标集中于教学内容、教学方式等方面，对大学英语精读教学的生态环境未引起充分重视。本文从生态语言学视角，对大学英语精读教学中的问题进行了分析，并提出相应的优化对策。

一、生态语言学概述

生态语言学是语言学的一个分支，也常被称为语言生态学。生态语言学的主要研究内容为语言的形成和发展过程，其中涵盖了语言变化、语言学习、语言规则等多个方面的内容。上世纪末，生态语言学获得了快速的发展，这一时期出现了大量关于生态语言学的研究论著，如奥地利语言学家Fill的《生态语言学引论》便较为全面地研究了与生态语言学相关的概念、研究方法和重要内容。我国语言学家王家和在《生态语言学对大学英语教学的启示》中则探究了生态语言学在英语教学中的实际应用方法，并在此基础上提出了新的外语教学原则[1]。

二、生态语言学视域下大学英语精读教学的困境

摘要：建构主义是西方教育心理学的最新教学理论，认为学习是学习者主动建构意义的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。精读课作为一门既重知识又重技能的综合性课程，为建构主义的运用提供了广阔的空间。本文阐述建构主义的内涵及其对教学的启示，并结合具体的教学案例探索建构主义理论在精读课教学中的实际应用。

关键词：建构主义；精读课；教学设计

一、建构主义的内涵及其对教学的启示

(一)建构主义

建构主义(Constructivism)是西方教育心理学的最新教学理论。是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)通过研究儿童的认知规律提出来。科恩伯格(O.Kemberg)和斯滕伯格(R.J.stemberg)等人的研究使建构主义理论得到进一步的丰富和完善。建构主义教学理论在认识论、学习观、教学观等方面都提出了自己的见解与观点。并在国内外教育教学领域产生了广泛的影响。

建构主义作为一种新的认识论，反对机械反映论。它认为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识为基础、在主客体的相互作用中建构而成的。它鼓励学习者发挥学习的主动性，积极地参与到实践中去解决问题，并在学习过程中不断提高自己的认知能力：使新知识的学习不断得到攀升。同时注重教师在学习过程中的牵引作用。

一、充分的个体预习

叶老说:“在指导以前，先得令学生预习。”强调“预习原很同行，但是要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”进行个性化教学探索以来，我个人总是弄不清楚预习到底要预习到什么程度，预习过于充分怕给学生增加学习负担，也怕导致课堂上没有什么继续研究的空间了，不预习又总觉得课堂学习不能深入，浮于表面。预习的度拿捏不好，预习的内容就不知该如何限定，而对于预习后的考查更是彻底被忽略了。叶老在《精读指导举隅》前言中说:“讨论要进行得有意义，第一要学生在预习的时候准备得充分，如果准备得不充分，往往会与虚应故事的集会一样，或是等了好久没有一个人开口，或是有人开口了却只说一些不关痛痒的话，教师在无可奈何的情形之下，只得不再要学生发表什么，就此一个人滔滔汩汩地讲下去。”由此看来，在个性化教学中，预习还是要在学生能力范围内做到越充分越好，这样课堂的起点也随之升高，学习才更加有效。而且预习是自学能力的形成过程，通过自己细心咬嚼过来的，才是终身受用的。那么预习需要做些什么呢?叶老提出了三个方面。

1．通读全文，甚至可以去掉标点，让学生自己去琢磨在那里停顿，在哪里划分段落。

如果在这样的情况下，学生能够讲文章读通读顺，那么是真正对文章的字面意思做到了理解。而且在课堂检测的时候，也利于老师检测出孩子的预习水平和学习起点。

2．认识生字生语。

对于生字生词的预习，所有的小学生都在进行，但是小学教材每一课的生字量都在10个以上，孩子们逐个查阅字典，标注拼音、意思、词语会浪费很多的时间，增加了学生学习的负担。叶老认为，学生应该有专门的适合学习使用的字典以方便学生的预习，大概就相当于我们现在所使用的一本通或教材全解，为了避免有的同学胡乱抄录应付了事，浪费了学习的时间且一无所获。叶老在《精读指导举隅》中指出“不妨由教师先行尽量提示，指明这一些字语是必须弄清楚的。这样，学生做预习工作才不至于是徒劳，写下来的笔记也不至于是循例的具文。”考查预习情况时，可以看笔记，也可以看学生课堂上的口头表达。3．解答教师所提示的问题。每一篇文章都可以从不同的角度去学习，要培养学生从文章线索、时代背景、文字的匠心、客观的优点和疵病等方面自主学习，但是“学生应该知道而未必能自行解答的，却不妨预先提出，让他们去动一动天君，查一查可能查到的参考书。”学生的解答或深或浅、或对或错，但在自己独立思考后，再来听老师的指导，理解的成都才会比较深刻。以上是关于预习的目的和内容，但并不是直接这样去让学生预习就可以了的，《精读指导举隅》中强调:“参考要有路径，思索要有方法，这不单是知识方面的问题，而且是习惯方面的问题。习惯的养成在教师的训练与指导。教师要指导学生参考、训练学生思索，最好给他们一种具体的提示。”例如读《泷冈阡表》，教师可以引导学生参读《先妣事略》。我们再日常教学的预习中，也可以这样引导学生这样参考阅读。

1.从审题、介绍时代背景中渗透

题目是文章的灵魂，文章的结构都是围绕着标题进行的，而介绍时代背景能使学生有效的理解课文内容，加深学生对课文的理解能力。在这个环节对学生进行德育渗透则能起到潜移默化的作用。

如：《再见了，亲人》一文，教师让学生从题目入手，“亲人”指谁？“再见了，亲人”是谁对谁说的话？为什么称他们为亲人？简单的几个问题，很快从情感的角度把学生拉进了课文。接着，介绍时代背景：1950年美帝国主义发动侵略战争，把战火引向中国边境，同年10月中国人民志愿军在司令员同志的率领下，开赴朝鲜前线和朝鲜人民军共同抗击美国侵略者。在中朝人民军的沉重打击下，美国侵略者被迫于1953年7月27日在停战协定上签字。中国人民志愿军遵照党中央的指示，分批撤出朝鲜回国。本文是作者在1958年最后一批志愿军撤离朝鲜时写的。学生从审题和时代背景的介绍中领会了“亲人”的含义，中朝人民不是亲人却胜似亲人！也深切地体会到中朝人民那用鲜血凝成的伟大友谊！

2.在表演中渗透

表演，既能把抽象的文字符号真实的还原，又能使学生受到良好的德育教育。它是语文教学中理解课文内容、渗透德育的重要形式。

在教学中，教师要善于运用课文内容，结合语言文字的理解巧妙地运用表演法，能真正地起到文道结合，润物细无声的效果。