静电场描绘仪范文10篇

[摘要]利用稳恒电流场在导体中的分布可以模拟静电场论文的分布。传统的静电场描绘仪存在着一系列缺陷，针对传统静电场描绘仪的不足作了部分的改进。通过实验比较，改进后的描绘仪能很好地模拟静电场。

[关键词]静电场描绘仪改进

静电场描：绘实验是高等院校普遍开设的一个基本的电磁学实验，因为直接测量静电场会因测量仪器的介入导致原静电场发生畸变而对其测量带来很大的困难，而稳恒电流场在导体中的分布规律和真空中静电场电势的分布规律完全相似。因此，通常是用稳恒电流场来模拟静电场，称这种方法为模拟法描绘静电场。

传统的静：电场描绘实验装置中，电极之问的导电介质通常用导电纸。目前，也有不少装置采用水来代替导电纸，但这两种方法均存在一系列的缺陷，导致描绘误差太大，严重影响了实验的效果。

针对以上两种介质存在的问题，我们对静电场描绘仪作了改进：以镀有ITO膜的导电玻璃作为电极之间的导电介质，采用双层探针直接记录各等势点坐标，通过描点的方法来描绘电场。我们对改进后的静电场描绘仪进行反复试验，效果很理想。

一、理论依据

[摘要]利用稳恒电流场在导体中的分布可以模拟静电场论文的分布。传统的静电场描绘仪存在着一系列缺陷，针对传统静电场描绘仪的不足作了部分的改进。通过实验比较，改进后的描绘仪能很好地模拟静电场。

[关键词]静电场描绘仪改进

静电场描：绘实验是高等院校普遍开设的一个基本的电磁学实验，因为直接测量静电场会因测量仪器的介入导致原静电场发生畸变而对其测量带来很大的困难，而稳恒电流场在导体中的分布规律和真空中静电场电势的分布规律完全相似。因此，通常是用稳恒电流场来模拟静电场，称这种方法为模拟法描绘静电场。

传统的静：电场描绘实验装置中，电极之问的导电介质通常用导电纸。目前，也有不少装置采用水来代替导电纸，但这两种方法均存在一系列的缺陷，导致描绘误差太大，严重影响了实验的效果。

针对以上两种介质存在的问题，我们对静电场描绘仪作了改进：以镀有ITO膜的导电玻璃作为电极之间的导电介质，采用双层探针直接记录各等势点坐标，通过描点的方法来描绘电场。我们对改进后的静电场描绘仪进行反复试验，效果很理想。

一、理论依据

[摘要]利用稳恒电流场在导体中的分布可以模拟静电场论文的分布。传统的静电场描绘仪存在着一系列缺陷，针对传统静电场描绘仪的不足作了部分的改进。通过实验比较，改进后的描绘仪能很好地模拟静电场。

[关键词]静电场描绘仪改进

静电场描：绘实验是高等院校普遍开设的一个基本的电磁学实验，因为直接测量静电场会因测量仪器的介入导致原静电场发生畸变而对其测量带来很大的困难，而稳恒电流场在导体中的分布规律和真空中静电场电势的分布规律完全相似。因此，通常是用稳恒电流场来模拟静电场，称这种方法为模拟法描绘静电场。

传统的静：电场描绘实验装置中，电极之问的导电介质通常用导电纸。目前，也有不少装置采用水来代替导电纸，但这两种方法均存在一系列的缺陷，导致描绘误差太大，严重影响了实验的效果。

针对以上两种介质存在的问题，我们对静电场描绘仪作了改进：以镀有ITO膜的导电玻璃作为电极之间的导电介质，采用双层探针直接记录各等势点坐标，通过描点的方法来描绘电场。我们对改进后的静电场描绘仪进行反复试验，效果很理想。

一、理论依据

[摘要]利用稳恒电流场在导体中的分布可以模拟静电场论文的分布。传统的静电场描绘仪存在着一系列缺陷，针对传统静电场描绘仪的不足作了部分的改进。通过实验比较，改进后的描绘仪能很好地模拟静电场。

[关键词]静电场描绘仪改进

静电场描：绘实验是高等院校普遍开设的一个基本的电磁学实验，因为直接测量静电场会因测量仪器的介入导致原静电场发生畸变而对其测量带来很大的困难，而稳恒电流场在导体中的分布规律和真空中静电场电势的分布规律完全相似。因此，通常是用稳恒电流场来模拟静电场，称这种方法为模拟法描绘静电场。

传统的静：电场描绘实验装置中，电极之问的导电介质通常用导电纸。目前，也有不少装置采用水来代替导电纸，但这两种方法均存在一系列的缺陷，导致描绘误差太大，严重影响了实验的效果。

针对以上两种介质存在的问题，我们对静电场描绘仪作了改进：以镀有ITO膜的导电玻璃作为电极之间的导电介质，采用双层探针直接记录各等势点坐标，通过描点的方法来描绘电场。我们对改进后的静电场描绘仪进行反复试验，效果很理想。

一、理论依据

摘要:在新时代新形势下，培养符合时代需求的“工匠精神”人才是高等职业院校的根本任务。大学物理作为一门基础课程，在传授知识的过程中同时培育学生的“工匠精神”是十分必要的。首先因为学生对大学物理的普遍兴趣不高，所以要充分运用现代化教学手段激发学生兴趣。其次，再以高等数学为媒介，加强学生的逻辑思维。而后，通过物理学史培养学生坚韧品质，通过物理定律树立严谨科研态度、通过规范实验实训操作锻炼实事求是的态度。最后，渗透科技强国教育，激发学生爱国热情，树立文化自信，将工匠精神全方位融入大学物理课堂中。

关键词:工匠精神;大学物理;实践路径

2021年4月，全国职业教育大会强调需发扬工匠精神，培育高水平、高素质人才。对于高职教育来说，“工匠精神”是纠正思维习惯、训练观察力以及培育核心素养的精神。高职物理是自然科学众多领域的基础，通过这门课程的学习，学生将为专业知识的学习打下扎实的基础。但根据对物理课堂的调研，在课堂中学生普遍认为物理课程晦涩难懂。但是在高职院校的物理教学中我们发现，在学习过程中学生普遍认为物理课程与实际脱离没有用处，这种心态下造成教学效果普遍不佳的现状。因此，纠正心态并增强学生的学习兴趣是当下应解决的首要认务。其次，通过多媒体所提供的互动功能开展教学，以物理学史、物理定律规律、物理实验实训为切入点，把培养学生的能力和素质落实到教学中，培育出具有谦虚谨慎、勇于探索、作风严谨的“工匠精神”的学生。

1课堂智能化，引发学生学习兴趣

新生事物的高速更迭对高职教师的知识储备提出了很高的要求，教师想要在课堂中与学生共鸣，就要紧紧跟随时代的步伐。因特网的出现方便教师进行线上培训［1］，反映了网络多媒体技术资源能在往后教学中发挥重要作用［2］。

1．1将技术载体引入课堂教学

一、大学物理实验教学存在的问题

调研发现[1-3]，全国绝大多数地方本科院校大学物理实验教学或多或少都存在以下问题。一是实验项目设置不够合理。大学物理实验存在“重理论、轻实践”现象，实验项目缺乏探究性，没有考虑到学校优势和特色学科发展的需要。以菏泽学院为例，开设的大学物理实验项目共包括长度的测量与数据的处理、牛顿第二定律的验证、动量守恒定律的验证、滴水起电演示实验、刚体转动惯量的测定、固体密度的测量、模拟法描绘静电场、分光计的使用等8个实验项目。这8个实验项目全是验证性的项目，没有涉及设计性、综合性、研究性的实验项目。设置的实验项目过于简单，极大地限制了学生综合素质的提高和实践能力的培养。二是网络资源严重不足，实验平台建设缓慢。大学物理实验方面的网上课程的开发力度不够，在线资源相对较少，没有形成课前预习、课后复习、网上答疑、在线反馈等全方面、多层次的教学体系。学校建立的所有精品课程只针对理论课课程，很少有资金和项目投入到实验类课程的建设中。学分制的实施更是使得矛盾日益突出，大学物理理论和实验严重脱节。三是对学生不能实现因材施教，考核方式过于单一。随着学校招生规模的不断扩大，来自不同地域的学生所受的基础教育有所差距，物理知识储备程度也有所不同，物理实验基础更是相差巨大。教师在进行物理实验时仍根据自编实验讲义进行讲解，缺乏对实验的创新性、突破性教学。教学方法基本沿用的还是高中的教育教学模式，先给学生演示，学生根据演示过程进行实验并上交实验报告。学生只是被动地按照给定的实验方法完成实验项目，限制了其创新型思维的形成。学校对学生成绩的评价只有实验操作成绩和实验报告成绩两部分，不考虑实验结束后学生对实验内容和方法的自主创新等因素。实验报告也没有统一的评判标准，随机性很大，实验成绩并不能全面衡量学生的能力。四是实验室开放程度不高。由于实验室管理体制不够健全、实验耗材经费不足等诸多原因，大多数大学物理实验室都没有对学生开放。学生在课下很难进入实验室进行独立自主研究，学生的实验操作也仅限于有限的课堂时间。这就直接导致了学生的实践能力差，也不能得到良好的科研训练。而且，由于教学安排过于集中，实验班级和人数较多，造成某个时间段内实验仪器设备使用次数较多，超负荷运转，设备得不到正常的维修。其它时间段内，仪器一般处于闲置状态，不能充分地进行利用。这不利于促进学生动手实践能力的提高。

二、改革与探索

(一)实施分专业的多层次化教学体系。我校的大学物理实验主要面向物理学类、电子学类、数学类、机电类、土木类、园艺类、化学化工类、食品科学类、自动化类、机械类等理工科专业而开设的。各个专业对大学物理知识、实验方法和实验技能的需求也各不相同。因此，实验项目的设置要充分考虑到专业的差异，要能够满足不同专业的需求，要充分注重实验内容的先进性，要使其与当代生产、科研具有一定的关联，满足各个专业的学生在未来生产、科研中的需要。因此，我们在教学中要对不同专业实施不同的实验项目，逐步拓宽学生的视野，培养学生的科学素养。我校注重以菏泽学院的优势学科为导向，为不同学科提供各有所侧重的实验项目方案。实验项目方案的制定考虑到层次区分，能够为优秀的学生提供实验条件，切实实现因材施教的教育理念，充分重视学生对物理现象的理解掌握，为我校各专业学生在未来的工作中打下坚实基础。基于此，我们结合多年的大学物理实验课教学经验，在对各专业学生开设的大学物理实验中，分别针对学生知识能力水平及课程特点，实施了各具特色的实验方案和课程评价体系。根据实验难易程度建立了分层次的教学内容体系，初步将大学物理实验课程分成基础性实验、综合和设计性实验、应用性实验等三个层次[4]，突出了实验项目的层次区分和因材施教原则。我们通过不同层次的实验训练过程，逐步增强学生的自我创新能力、自主探索能力和创新意识，提高了学生的科技创新能力，为后续的研究性学习打基础。大学物理实验课程分别采用不同的考核方式进行考核，使之突显出实验课程的实践性、基础性和渐进性，并最终实现了对学生创新型科学素养的全方位考核。同时，我们还注重大学物理实验课与理论课之间进行整合协调，充分重视学生对物理现象的理解掌握，为学生在未来工作中的应用创新做准备。我们研究理论课与实验课教学内容、知识体系和教学难点之间的相互关系，优化知识体系结构。从开展科学研究的思路和角度出发，我们重新审视课程中各个实验项目的内容和要求，最终形成了综合考虑理论课与实验课内容体系、兼顾开放性和研究性、具有地方本科院校特色的较为完善实验内容体系。(二)通过智能化教学平台建立全过程、多方位的考核体系。随着高校招生人数的扩招，传统的实验教学方式已不满足互联网+新形式下的发展要求。菏泽学院实验类的网上资源尚开发不足，没有建立起完备的学习体系。我们凭借校内互联网为媒介，建立了网上实验教学平台。实验的授课教师可以将简要的课程介绍(实验案例、多媒体课件、照片等)、预习要求和实验演示的视频提前在教学平台上，在课前让学生独立自主地思考学习实验目标、实验原理、熟悉实验仪器的使用方法和注意事项等知识。教师可以根据学生是否进行了课前预习和课前预习的时长对学生的预习情况有初步的了解。该措施可大大缩短课上教师对实验原理等基本知识和演示实验的时间，留出足够的时间让学生进行实验操作。在实验进行过程中，应以学生为主导，通过集体讨论或者小组合作的方式来完成实验，教师可从旁适当地进行指导。在做完实验后，教师还可以在教学平台上作业，学生可通过登录自己的学号提交作业。学生借助平台对实验现象进行充分讨论，并展现个性化视角和观点，并将此作为成绩评价体系的重要部分。课后，学生对有疑惑的地方也可及时在该平台上与教师进行交流。网络教学平台的建立，丰富了大学物理实验教学资源，增加了师生互动，提高了学生的学习积极性。同时，网络教学平台的建立也有利于探索“互联网+”新形势下优质课程教学资源建设的机制和模式，有利于积极推进与强化基于实验技术、实践能力、信息技术平台为一体的优质课程教学资源建设与共享，切实提高教学质量。(三)建立高素质实验教师队伍，提高实验室开放程度。实验教师是实验室建设与管理的重要力量，是发展菏泽学院优势学科平台的中坚力量，是切实提高实验教学质量的重要保障。我们大力引进和培养高素质、高学历实验技术人才，积极争取国家、省市立项和配套基金。实验教师要做到人人有项目，人人有经费，争取给学生最大的资助，为大学生参加科技竞赛活动、开展大学生科技训练计划、毕业设计等提供服务。保证实验室开放时间，除去基础课和实验课的正常教学外，实验室全天候开放。学生可通过校园的智能管理系统对空闲实验室和进行实验所需器材进行提前预约，实验室管理人员及时根据预约情况对实验室和器材进行安排，保证学生预约的实验设备正常运转。实验室开放可以使学生更合理利用时间，自行安排实验计划，满足不同层次学生的学习需求[5]。

三、结束语

大学物理实验教学研究团队根据菏泽学院学生的学习特点，通过对实验内容体系、教学方法及考核方法等进行全面的拓宽、发展和完善，突出了课程多元化、创新性和实践性的特点，形成了具有菏泽学院特色的分层次、多模块、理论和实验有机结合的大学物理实验教学体系，为学校的实验类课程改革起到了很好的辐射和示范作用。改革的成果是丰硕的。据不完全统计，近五年，通过大学物理实验室训练的学生共取得了128项省、市级各类科技创新奖励。通过改革，我校的大学物理实验室得到了有效利用，节约了资源。学生的科技创新能力也得到了进一步提升。本文针对菏泽学院的探讨对于地方本科院校提高大学物理实验教学质量具有很好的借鉴作用。

第一篇：大学物理教学中学生创造性思维培养

摘要:大学物理作为理工科学生一门重要的基础课程，对于培养学生的科学素质具有极其重要的作用。大学物理教学中，通过开展讨论式和探究式学习，充分发挥学生在课堂的主体作用，使学生在探索中发现问题、解决问题，培养学生的科学求知精神与创造性思维。

关键词:大学物理;创新性思维;培养

物理学是研究物质的基本结构、物质最普遍最基本的运动形式的基础学科，是现代科技的重要理论基础。大学物理是针对非物理类理工科专业所开设的一门重要的基础课程，基于其学科特点，物理学教育应注重培养学生的科学思维方法和创新精神,以及运用物理思想解决实际问题的能力。当前大学物理教学中普遍存在的一个问题是完全以教师为主的传统灌输式教学，不能充分调动学生的学习热情和主观能动性，学生一直处于被动学习状态，不能有效地激发和培养学生的创造性[1]。笔者通过实际教学经验与教学模式探索,从如何激发学生学习兴趣和培养学生的创新思维等方面出发,对创新教学方法作一些浅析[2]。

1．加强师生的双边互动

在课堂教学中教师为达到所授知识的连贯性和整体性，往往会按照自己所设定的思路讲授课程内容而忽略与学生之间的互动交流。笔者通过与学生交流发现，在教师授课过程中学生会存在很多疑问，因未能及时解决疑惑，导致跟不上教师的思路而放弃听课。因此，就要求教师在课堂上尽可能简明的阐述物理思想，减少定理和公式的繁冗推导，从而有大量时间与学生交流互动，启发学生思考，学生也可以随时提出疑问，使答疑解惑贯穿整个课堂。这使课堂教学成为一种沟通、交流与合作的过程，能够充分挖掘和展示学生的潜力，时常会有新想法、新方法的涌现[3]。

第一篇：创新教学在高中物理实验中的运用

创新教育在高中教学中具有重要的作用，它是培养学生创新精神和创新能力的基础，也是现阶段高中教学的重要内容。创新教育能够培养学生分析问题、解决问题的能力，通过模仿不断积累经验，不断学习，进而孕育创新，这是事物发展的过程，也是事物从量变到质变的过程。此外，创新也是一个循序渐进的过程，它是建立在前人经验的基础之上，是事物质变的过程。

一、关注实验教学，夯实创新基础

（一）认识物理实验及其作用。物理是一门建立在实验基础上的学科，人们对物理学的认识必须建立在实验基础上，反复实验，反复总结。目前，国内的高中生对物理实验普遍具有两种态度：具有强烈的兴奋度和无所谓。一般情况下，高中生对物理实验并没有具体概念，做实验的目的不明确。例如，学生认为彩虹只能在雨后才能看到，但是在物理学中，学生可以通过三棱镜在实验室中通过色散实验呈现彩虹现象，这种实验能够激发学生的兴趣，在老师和学生的共同讨论中形成共识，使学生了解什么是物理实验。为了能够使学生真正了解实验的本质，学生在实验室中可以通过反复实验了解物理现象的规律，从而培养学生实事求是的学习态度，在每次物理实验中，学生应当明确实验的目的，能够正确使用实验仪器，最后准确记录实验数据。因此，培养学生的创新精神，一定要培养学生在物理实验中实事求是的态度。

（二）引导学生利用课本做好实验。在高中的物理实验中，教师应当培养学生正确使用教材的习惯。在物理实验初始阶段，教师应当指导学生养成正确使用课本的习惯，养成尊重科学的品质。但在实际的实验中，学生往往不明确实验的目的，经常因为没有按照正确的操作要求而出现问题。所以，教师应当在实验的过程中，及时发现学生操作过程中的问题，并予以纠正，从而培养学生尊重科学的优良品质。

（三）创造机会鼓励学生多做实验。物理实验是一项比较复杂的工程，所以学生必须通过反复实验，才能获得准确的数据，这也是培养学生善于动手习惯的必然过程。在教师演示实验的过程中，一定要多给学生动手的机会。此外，教师还应当给予学生更多接触实验设备的机会，使学生全面了解实验设备的性能，促进学生在实验的过程中不断总结经验。