激励性范文10篇

【摘要】激励性规制是规制经济学论文"target="_blank">经济学的内容，但在食品安全规制领域却无法实现保障安全的作用。行政法以规制主1的新内涵，使激励性规制能够真正实施保障食品安全的功能。

【关键词】食品安全激励性规制规制主体规制程序。

食品安全激励性规制探源。

日本学者植草益认为，所谓激励性规制，就是在保持原有规制结构的条件下，激励被规制企业提高内部效率，也就是给予受规制企业以竞争压力和提高生产或经营效率的正面诱因。①激励性规制给予受规制企业一定的价格制定权，让其利用信息优势和利润最大化动机，主动提高内部效率，降低成本，并获取由此带来的利润增额。

从规制经济学的视角出发，食品安全激励性规制可以定义为激励被规制食品生产企业提高内部效率，给予受规制食品企业以竞争压力和提高生产经营效率的正面诱因，以激励其降低成本，获取超额利润的行为。至于食品生产企业有没有制造伪劣食品，并不在激励性规制的考虑范围内。其实质上属于传统的经济性规制，而非社会性规制，显然无法达到保障食品安全的目的。如就“三鹿”奶粉生产厂商而言，运用规制经济学工具分析，其生产效率不可谓不高，经济效益不可谓不好，应是一个成功的激励性规制案例，但其社会效益却相当糟糕。因而有必要对食品安全激励性规制予以新的解读。

行政法学以规制主体的权力运行机制为研究对象，立足于食品安全激励性规制的核心价值———安全，强调规制主体的合法性、规制理念的先进性、规制程序的开放性，故能较好地弥补规制经济学只注重经济效率而忽视社会效益的缺陷，赋予食品安全激励性规制新的生命力。因此，行政法视野下食品安全激励性规制可以定义为：国家食品安全规制主体，依据法定职权和法定程序，通过实施具体行政行为促进食品安全参与主体遵守法律规范，以维护食品安全的行为。对此概念，可以从以下几方面予以解读。

[摘要]德育教育是孩子人生的一门重要课程，老师、家长的一句话、一个举动都会影响着孩子的成长。为塑造小学生“完全人格”，在学校开展的德育活动中，教师的评价方式至关重要。

[关键词]德育活动;评价;反思;成长

德育教育是孩子人生的一门重要课程，老师、家长的一句话、一个举动都会影响着孩子的成长。为塑造小学生“完全人格”，在学校开展的德育活动中，教师的评价方式至关重要。当教师给一个活动进行总结性评价时，要注重语言、方式，甚至是情绪的表露，对不同层次的学生或肯定、或赞扬、或激励，使他们在内心获得自信和成功，激发学生参与德育活动的内在需要、动机、兴趣，激发学生主体参与德育活动并合作分享成功果实，内化学生人格。教师不能用孩子的学习成绩来评判学生的道德品格，不论学生品学兼优还是学困，都应让他们在评价过程中学习、进步、发展，促进其学生良好道德行为与品质养成，提高道德水平。小学德育要从小处着手，注重文明礼仪教育和行为习惯的养成。在区教育局的指导思想下，上学年，我校德育处主抓学生“文明书桌”，并开展了系列活动。为了使常规的德育活动不缺趣味性，我们针对各个活动设计了不同的评价方式。

一、在自我评价中反思

培养鼓励学生学会自我评价，让学生对自身的品德为评价对象发现问题，反思问题。在自我评价中，肯定自己的优点、明确自己的不足之处，并知晓自己应该怎么做。如在案例活动“自己的书包自己洗”中，目的是让孩子摆脱娇生惯养的恶习。孩子们洗完书包可以跟父母反馈洗书包过程中遇到的困难，总结这次活动的收获。又如我们平时在校门口值班时，看见大多数孩子放学背着书包出门，父母甚至是上了年纪的爷爷奶奶顺手接过书包替孩子分担所谓的“负担”。针对此现象，我们又拓展了“自己的书包自己背”活动。先由少先队大队部给全体少先队员和家长们发出倡议，接着活动开展一个阶段后，让孩子以书面的形式表达自己背书包的感受，让孩子自己明白这个书包到底是由谁来背才是正确的。这就是活动的自我评价，不管日常生活中还是在学习上，我们都应该从自身出发，学会肯定自己、反思自己、鞭策自己。让孩子们在自我评价中形成自主意识，在自我评价中让自己成为更好更优秀的人。

二、在同伴评价中对比

编者按：本文主要从地方政府非理性竞争行为的表现；地方政府非理性竞争行为的成因；制度激励和约束下地方政府行为的理性回归进行论述。其中，主要包括：布莱克指出了美国的政府间竞争带来的负面影响、地方政府的“非理性竞争”行为有三层意义、分散决策下的产业结构趋同、地方保护主义的盛行、地方政府间引资的“囚徒困境”、地区间公共物品的“公用地的灾难”和公共事物的治理失灵、制度变迁带来的负外部效应、行政委托关系中的官员激励扭曲、地方政府间利益的非均衡、运用制度管制促进地区间经济合作、地方政府官员激励结构和制度的改革、建立高效敏感的非理性行为预警机制等，具体请详见。

论文摘要：分权化的财政体制的形成和行政上的放权使地方政府逐渐拥有选择本地区发展式、发展路径、自主处理地方性公共事务等权利。和此同时，地方政府的政绩评价模式重心偏向经济取向，经济发展、GDP增长和就业率成为衡量地方政府的激励标准，从而导致了地方政府演绎激烈的利益之争，并由此衍生出非理性竞争行为。本文在此基础上提出回归理性的行为在于运用制度激励和约束。

论文关键词：非理性竞争地方政府制度激励和约束

布莱克指出了美国的政府间竞争带来的负面影响：“州和地方政府为企业人驻本辖区，相互之间进行的日益激烈的竞争有时产生了很多新问题。……积极的税收竞争通常削弱了州和地方的税收努力，也使得州和地方税收结构带有强烈的累退因素。卡姆伯兰德把地方政府间的这种现象称为“破坏性地方竞争”。在转型经济中，中国地方政府竞争也呈现明显的破坏性和无序状态，基于经济利益最大化和政绩显示的偏好，追求经济增长成为各级地方政府行为的基本目标，地方政府间的竞争可能导致本来应由市场机制引导的资源被变异配置，使得参和竞争的地方政府都陷入了一种“囚徒困境”。在缺乏有效的自我约束和外部约束机制的条件下，地方政府竞争行为正走向非理性。影响

一、地方政府非理性竞争行为的表现和

地方政府的“非理性竞争”行为有三层意义，一层是特指在地方官员主导的地方政府行为的不公正、不合理，包括违反法律、违反经济规律、违反行政伦理，导致社会福利损失的行为；另一层是由于目标函数不同，地方政府间存在行为上的博弈，但这种博弈关系更像经济人那样基于经济利益从事经济和经营活动，从而更轻易造成“公用地的灾难”和“囚徒困境”；最后一层则是地方政府的逐利性导致地方经济的短期、不连贯发展。从这个意义上说，个体的逐利行为的有限理性构成对整体经济发展的非理性行为。当前，地方政府非理性行为主要表现为：

一、传统理论认为,电信业由于具有规模经济性、范围经济性和成本劣加性等特征而属于自然垄断性产业。在大多数国家中,电信业都被一个或几个运营商所控制,这极少数的企业被政府赋予垄断供给权,同时为了保障社会整体福利,政府会对运营商所提供的产品或服务的价格和质量等进行规制。然而,传统的规制方式越来越不能适应电信业的发展,主要表现在:一是由于运营商自然垄断的地位,没有降低成本、改善服务的压力;二是由于信息不对称导致政府很难确切了解电信运营的真实成本,运营商可以通过虚报信息来使政府提高规制价格,并从中赚取高额垄断利润。这些现象的存在归结出一个结论:政府规制的结果与政府所希望的社会福利最大化的初衷背道而驰,政府规制的有效性受到了质疑。

二、激励性规制理论的产生

传统的投资回报率规制(rateofreturnregulation,ROR)和完全成本分配规制(fullydistributioncostsregulation,FDC)都是以规制双方拥有共同信息为主要假设前提的。然而,在规制实践中,规制者和被规制者之间所掌握的信息是不对称的,规制机构拥有的关于被规制企业的信息要远远少于被规制企业,规制双方的博弈只能是非对称信息博弈。因此,能够成功应用于私人交易的传统委托—理论很难直接应用于规制机制的设计。为解决规制双方的信息不对称问题,拉丰(Laffont)和泰勒尔(Tirole)等人将博弈论和信息经济学中的激励理论应用于规制理论分析,并对规制机构在拥有不完全信息条件下的激励机制设问题进行了系统阐述。Littlechild在1983年英国电信管制报告中提出价格上限规制;随后,Baron和Myerson等将委托理论、机制设计理论等引人规制经济学;拉丰(Laffont)和泰勒尔(Tirole)在《电信竞争》一书中讨论了电信业的政府规制与竞争定价方式,详尽分析了激励性规制理论在电信产业的应用,激励性规制理论得以系统性研究和发展。

三、激励性规制理论在电信业中的应用

传统上看,电信资费多采用成本加成的定价原则,即规制者根据电信运营商所提供的成本信息制定一个相应的回报率,使得运营商除了收回成本外还可以获得一定的利润回报。这种定价机制尽管简单易行,却有明显的缺陷。运营商在这种定价规则下,没有任何降低成本的动力。因为无论成本高低与否,他都获得成比例的收益。高的成本将转嫁给电信用户,运营商不会承担任何损失;低的成本也只会使用户受益,运营商不会获得任何额外的收益。这样的最终结果是消费者利益的损失和整个社会福利的下降。

于是规制者开始酝酿更有激励性的定价措施和规制政策。在这种情况下,价格上限规制开始得到广泛的应用。在价格上限规制原则下,规制者综合考虑成本、技术、国民经济、居民消费水平等因素制定出一个电信资费的最高上限。每个电信运营商可以根据顾客需求、市场竞争、技术能力等在限价范围内自由灵活的制定价格。这一规制形式,促使运营商下大力气降低成本,因为节约的成本将转化为他自身的利润。同时他也可以根据各项业务的需求弹性来相应调整价格水平。对需求弹性小的业务适当调高价格,从而利于其回收成本;对需求弹性大的业务则适当降低价格以吸引更多的顾客。

摘要：由于信息不对称，传统的规制方法导致政府“规制失灵”。这引发了理论界和产业界对政府规制方式进行调整和完善的思考。激励性规制由此被引入传统自然垄断产业。本文阐释和分析了激励性规制在电信产业中的应用及其所带来的规制效率的提高，旨在为我国的政府规制和电信改革提供有益的借鉴和参考。

关键词：激励性规制价格上限电信产业

一、引言

传统理论认为，电信业由于具有规模经济性、范围经济性和成本劣加性等特征而属于自然垄断性产业。在大多数国家中，电信业都被一个或几个运营商所控制，这极少数的企业被政府赋予垄断供给权，同时为了保障社会整体福利，政府会对运营商所提供的产品或服务的价格和质量等进行规制。然而，传统的规制方式越来越不能适应电信业的发展，主要表现在：一是由于运营商自然垄断的地位，没有降低成本、改善服务的压力；二是由于信息不对称导致政府很难确切了解电信运营的真实成本，运营商可以通过虚报信息来使政府提高规制价格，并从中赚取高额垄断利润。这些现象的存在归结出一个结论：政府规制的结果与政府所希望的社会福利最大化的初衷背道而驰，政府规制的有效性受到了质疑。

二、激励性规制理论的产生

传统的投资回报率规制(rateofreturnregulation，ROR)和完全成本分配规制(fullydistributioncostsregulation，FDC)都是以规制双方拥有共同信息为主要假设前提的。然而，在规制实践中，规制者和被规制者之间所掌握的信息是不对称的，规制机构拥有的关于被规制企业的信息要远远少于被规制企业，规制双方的博弈只能是非对称信息博弈。因此，能够成功应用于私人交易的传统委托—理论很难直接应用于规制机制的设计。为解决规制双方的信息不对称问题，拉丰(Laffont)和泰勒尔(Tirole)等人将博弈论和信息经济学中的激励理论应用于规制理论分析，并对规制机构在拥有不完全信息条件下的激励机制设问题进行了系统阐述。Littlechild在1983年英国电信管制报告中提出价格上限规制；随后，Baron和Myerson等将委托理论、机制设计理论等引人规制经济学；拉丰(Laffont)和泰勒尔(Tirole)在《电信竞争》一书中讨论了电信业的政府规制与竞争定价方式，详尽分析了激励性规制理论在电信产业的应用，激励性规制理论得以系统性研究和发展。

初二是物理学科开始学习的起始点，更是一个关键点，无论是老师还是学生都要从心理上重视。在如今素质教育的改革大潮中，作为实施者——教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。因此在素质教育中实施激励性教育是势在必行。在初二物理教学中笔者积极探索激励性教育，发现激励性教育在物理教学中能起非常重要的作用，运用之中，教与学将是一片阳光明媚。激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高。笔者通过实践、反复调整、修正，最后总结出以下几个方面。包括：

①启发式教学、奖励式授课。②层次性、渐进性提问与追问。③赞许式评价。④反馈式聊天。⑤激励式谈话。⑥作文式反馈。⑦激励性评语。⑧击掌式相约。变“被动”为“主动”，便“要我学”为“我要学”，自觉主动的担负起建国保国创业的重任，用知识武装自己的大脑。

一、启发性教学、奖励式授课：

在课堂教学中，充分利用45分钟，使这45分钟高质量高效率！

1指导学生如何预习新章节。预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。（用铅笔写）

2授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等等。这一做法带动了不少同学。最后，作业要精，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。

初二是物理学科开始学习的起始点，更是一个关键点，无论是老师还是学生都要从心理上重视。在如今素质教育的改革大潮中，作为实施者——教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。因此在素质教育中实施激励性教育是势在必行。在初二物理教学中笔者积极探索激励性教育，发现激励性教育在物理教学中能起非常重要的作用，运用之中，教与学将是一片阳光明媚。激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高。笔者通过实践、反复调整、修正，最后总结出以下几个方面。包括：

①启发式教学、奖励式授课。②层次性、渐进性提问与追问。③赞许式评价。④反馈式聊天。⑤激励式谈话。⑥作文式反馈。⑦激励性评语。⑧击掌式相约。变“被动”为“主动”，便“要我学”为“我要学”，自觉主动的担负起建国保国创业的重任，用知识武装自己的大脑。

一、启发性教学、奖励式授课：

在课堂教学中，充分利用45分钟，使这45分钟高质量高效率！

1指导学生如何预习新章节。预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。（用铅笔写）

2授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等等。这一做法带动了不少同学。最后，作业要精，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。

编者按：本文主要从激励机制的结构与理论分析；激励机制体系的阔面探讨；人才激励机制的探讨；结语进行论述。其中，主要包括：人力资源是现代企业的战略性资源，也是企业发展的最关键的因素、激励机制的结构分析、通过达成一定的工作绩效而实现组织目标、目标是指行动所要得到的预期结果、激励机制的理论分析、管理学界对于行为科学理论的研究从来没有停止过、激励机制坚持公平原则、人本原则、按劳分配原则、奖励和惩罚都是激励的重要形式、企业职工作为社会劳动者的主要构成部分、激励方式的种类不仅多种多样而且层出不穷、人才激励机制要因事、因时而异的改革、忧患意识的激励机制、提高企业中文化管理含量，实现传统管理到文化管理的转变等，具体请详见。

[摘要]人才是当今企业的能动的技术资源。激励机制和其他社会机制一样是处在不断变化发展之中的，要想把握这种资源而且进行有效的利用，采取什么样的激励机制成为一个学术问题。本文就这个问题进行初步探讨。

[关键词]人才激励机制

人力资源是现代企业的战略性资源，也是企业发展的最关键的因素，而激励是人力资源的重要内容，它是心理学的一个术语，指激发人的行为的心理过程。激励这个概念用于管理，是指激发员工的工作动机，也就是说用各种有效的方法去调动员工的积极性和创造性，使员工努力去完成组织的任务，实现组织的目标。

经济时代是一个彰显个性、人才辈出的时代，资本追逐人才，人才选择资本，在改造现实的过程中，人的因素被置于前所未有的高度。事实证明，“留住人才、用好人才”已经成为这个时代人们共同关注的焦点和努力方向，同时也是企业制度的管理与创新，使企业高速成长并最终成为长寿公司的根本所在。目前经济行业市场化步伐日益加快，对于人力资源的获得和使用效率却比较低下，人才外流和浪费的现象更是普遍存在。造成这种情况出现的主要原因之一就在于企业缺乏完善的人才激励机制，人才的需求或成就感得不到真正的尊重和满足，仅仅被作为企业赚取利润的工具。因此，在现代企业制度建立的过程中首先要考虑的就是人力资源管理制度的构筑，更核心来讲，就是要建立完善的人才激励机制。

一、激励机制的结构与理论分析

摘要：教师在对幼儿的学习行为进行评价时，要充分考虑到幼儿的心理特征，并在保护幼儿自尊心的同时，挖掘幼儿的个性，运用信任、鼓励的语言方式，对幼儿进行激励性的评价。本文从激励性评价在幼儿教学应用中存在的问题入手，提出了在幼儿教学中有效实施激励性评价的措施。

关键词：激励性评价；幼儿教学；应用

1激励性评价在幼儿教学应用中存在的问题

1．1在教学中很少使用激励性评价：在现阶段的幼儿教学中，教师比较重视形成性与终结性的评价，而在平时的课堂教学中大多是对幼儿的学习及行为的评价。此外，教师在教学的过程中，也没有认识到激励性评价对幼儿学习兴趣的培养以及身心健康发展所起到的积极作用，所以在其教学的过程中，会出现忽视激励性评价的情况。

1．2激励性评价缺乏针对性：对于不同年龄段的幼儿来说，他们在对知识的理解程度、兴趣爱好等方面有较大的差异，所以教师在对幼儿进行评价的时候，不能用同样的标准去衡量他们。但是在实际的教学工作中，有一些教师没有意识到进行激励性评价的时候要按照每一幼儿的表现进行针对性的评价，而是为了激发幼儿的学习积极性，不分目的、盲目的对幼儿进行激励性的评价，这样形式化的评价不仅不能使幼儿清楚的认识到自己到底好在哪里，也不能发挥出激励性评价的作用。

1．3过度使用表扬：在激励性评价中，表扬是其中的一个重要评价方式。而在实际的教学中，一些幼儿教师错误的认为激励性评价就是要对幼儿进行表扬和肯定。所以在教学的过程中，不管幼儿的任务完成的是否完整；不管幼儿回答问题是否规范，为了激发幼儿的学习积极性，幼儿教师都会给予幼儿夸奖。这样激励性评价就失去了其自身具有的尺度，就会导致幼儿在受到表扬后满足于现状。

[关键词]中学物理教学激励策略学生

激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部的刺激下始终维持在一个兴奋的、积极的状态中。心里研究成果表明，动机是需要刺激下直接推动人进行心里活动的内部动力，动机作为心里倾向具有达到目标的功能，因此，在素质教育中实施激励性教育势在必行。

一、善于启发和引导，鼓励学生自主学习

学习新课之前，指导学生做好预习。教师要精心设计好预习提纲，使学生有目的、有重点的预习。同时，对预习中遇到的疑点要做好标记，这是上课时听讲的重点。在认真预习的基础上，教师在授课过程中，要充分释放学生作为学习主题的积极性。教师自己则要导好向，领着学生走向知识，而不是带着知识走向学生，让学生变被动接受和管理为主动参与，要激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。

二、把握提问技巧，循序渐进

提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没，因为对于一个学困生，如果提问比较难或太易，他们会感到老师是在捉弄他，从而引起他们的反感，更不愿学习物理；同时，也会使他们始终陷于失败的阴影中，久而久之，就会丧失自信。因此，提问时要掌握好“度”。